初中英语语音教学探究

初中英语语音教学探究

1．引言

许多英语初学者在刚接触英语单词或句子时，经常采用汉字注音的办法来识记英语单词。更有甚者，学生在汉语注音时，往往赋予一定的意义，以便联想记忆，不看则已，一看则令人捧腹大笑。

笔者在所任教的班级里曾经发现，不少同学的单词表注满了他们自创的各式中文，甚至连课文已不放过。这里只举几个例子：book（布克），morning（模拟）……惊愕之余,询问学生，他们说这是他们学习英语的最佳途径。“最佳途径”四个字使笔者觉得不能掉以轻心了。

2．采取的措施

2．1分析原因

（1）靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

（2）．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。

（3）．90%以上的学生都不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是初中学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。为了便于记忆，则采用汉字注音的方法。

（4）．中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

2．2 根据实际，因材施教

有一次上课时，笔者认真向学生讲明英语语音正确的重要性，并就学生出现的情况进行分析。如book(布克)，不仅音素不准，且无中生有增添一个[з]音节。注中文的方法，无疑是思维的错误定势，并会对以后的英语学习带在的初一英语教材，先出现字母，并且有相关的交际用语，而有关的音标教学则是在七年级课本的每个单元中均有涉及。根据学生的情况和学生素质参差不齐的现状，笔者把国际音标的教学提前进行。教学生学习时，特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教学8个。那时，因为教得认真，学生也学得专心，大约用了七课，学生就掌握了48个国际音标。经检查，学生的发音都比较到位，该教教他们如何拼读单词了。

一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about 重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。

单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，笔者结合了句型操练的一些做法：1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培

养学生正确运用知识的能力和习惯。要检查他们的正误，笔者通常采用学生两人一组，按各自所符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。

在语音的教学中，笔者紧紧抓住了音素——音节——单词——语调的顺序进行教学。在教学过程中既注意了音标的教学，也不忽视连读、重读、语调，避免了所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”情况的发生。

2．3 把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。因此，现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通中学毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。

众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极

强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学

用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到

语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发

音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，

能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进

行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达

的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的

问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信

心，可谓一举多得。

大家都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素”。目前中学语音教学跟教师的教学质量有关系，但是教材的作用不要低估，尤其当教师的综合素质还不够齐、还不够高、还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将会直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有兴起，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分教学。如单音、单词、句子相结合，特别是将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成事关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应该高设法结合教材创造真实可信的语言环境，多鼓励学生上台表演。另外教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。

教师在语音教学中，要抓住三个契机：（1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。（2）在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读，另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。（3）教师给学生提供一些精彩