七年级上册《次北固山下》课堂实录
初中语文次北固山下课堂实录
初中语文次北固山下课堂实录初中语文次北固山下课堂实录1教学目标1，有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌2，理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理3，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情2学情分析基础一般，但比较配合老师3重点难点1，背诵两首诗歌2，分析诗歌中所包含的生活哲理3，分析作者在诗歌中表达的思想感情4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入新课同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵该诗）诗歌体现了作者一种怎样的感情呢？（思乡之情）古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。
许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。
那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。
活动2【活动】学习《次北固山下》（一）简单介绍作者王湾，唐代诗人，字号不详。
洛阳(今属河南)人。
玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。
王湾“词翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。
这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。
当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。
（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。
（三）学生自由朗诵诗歌（四）理解诗题“次北固山下”的意思提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。
（五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互动学习）活动3【讲授】理解诗歌主题，品味诗歌语言1，客路青山外，行舟绿水前。
作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。
在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？（提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联“乡书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情。
《次北固山下》和《天净沙秋思》课堂实录(部编人教版七年级语文上册第4课)
萦绕于心的乡愁——《次北固山下》和《天净沙秋思》的课堂实录情境导入：师：我先请大家欣赏一首诗歌，看完后告诉我们你的感受。
（课件展示视频余光中的《乡愁》）（欣赏完后）谁来说一说你的感受？生1：表达了作者对祖国母亲的思念之情。
生2：表达了作者心里那种感受。
师：什么感受？生2思乡、思家人。
生3：作者思念朋友、思念家人。
师：你们都说到了老师的心坎里了。
咱们可以从这首诗中提炼出一个主题，那就是（学生齐说）：乡愁。
是啊，异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦；如何也圆不了，想家的心情。
今天，老师再给大家推荐两首“思乡的诗”，题目是：生：齐说，《次北固山下》和《天净沙秋思》教学过程：师：看大屏幕，同学们齐读“学习目标”。
（板书：吟读、美读、背读、说读）生：齐念：1.吟读，学会朗读诗歌的方法；2.美读，了解诗歌大意；3.背读，积累丰富词汇量4.说读，让神思飞扬。
师：今天的任务很明确，那什么是吟读呢？就是在大声朗读的过程中，要模仿古人，仿佛时空交错，你现在已经是一个远行的游子了。
给大家一分钟的准备时间，请同学来吟读。
开始吧！女生1：吟读《次北固山下》男生1：吟读《天净沙秋思》师：咱们先不点评。
老师再请出两位“大诗人”读，认真听，并试着划分停顿节奏。
（播放诗歌朗读的视频）欣赏完了，咱们来点评一下刚刚四位诗人的吟读吧！谁来点评呢？生1：我觉得徐福林语速读得太快。
师：那这首诗歌适合用什么样的语速来读呢？生1：应该使用稍慢的语速。
再来点评生2：我觉得徐福林读得感情不是很悲伤。
师：你能读一下这首诗吗？用慢一点的语速。
生2：开始读。
师：这一次读得比较慢了。
情感也发挥得比较好。
怎么没有点评第一首诗的？生3：她读的节奏很好，情感很丰富。
生4：虽然第一首诗歌读得感情丰富，但是和大屏幕中的诗人相比还差一点。
师：同学们的点评都很中肯，说到节奏，来看一下老师划分的节奏和你们划分的节奏有什么不一样的。
（出示课件），所以说，读诗要有技巧，需要注意什么呢？生1：要注意节奏和情感。
次北固山下课堂实录
《次北固山下》课堂实录师：离愁别恨，自古有之，古代交通不发达，人事淹蹇，音书滞阻，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。
现在学的这首诗，就是写乡愁。
我们要学习诗歌的朗读方法，在读中去理解诗的意蕴。
请同学们先读诗，扫清一下字词。
（学生读书，老师板书题目。
）生：我对第一句的意思不太懂。
师：我们先弄清“客路”、“青山”的含义。
生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”这个字不大理解。
师：不懂不要紧，读后一句就可以有些眉目了。
诗人这时在旅途中是步行，还是乘什么交通工具？生：诗人是乘船在江中，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。
师：很精当，读懂了诗的意思，而且也理清了诗的特殊的结构形式。
而且把“外”和“前”的意思也说清楚了。
我有一问题不懂，想请问一下同学们，诗人的家乡在何方？生：是洛阳人，课文下面的注释已经说明了。
生：（补充）老师，其实诗中就有答案。
“乡书何处达？归雁洛阳边。
”师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。
看注释，是学会查资料的方法；读诗句，是学会深读课文的方法。
孤身一人在南方，远离家乡，你们能体会到一种什么样的情感？生：游子漂泊在外的思乡之情，因为与“乡书”、“归雁”遥相响应。
师：感悟颇深，说出了诗中的妙处。
我想问一下，诗人行船江上，又是怎样的一个情景呢？读一下诗吧！（学生读诗，并且讨论。
）生：“潮平两岸阔，风正一帆悬。
”春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，风平浪静，帆端端正正地挂在桅杆上。
师：说得多么有诗意，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好？生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。
因为老师经常提醒我们写文章注意动词的使用。
师：我们知道了船行江上的情景，诗人行舟又是什么时间呢？（学生读诗讨论。
）生：有些糊涂，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。
好像有些矛盾，不好回答。
师：我们先疏通一下几个词。
初中语文_【课堂实录】《次北固山下》教学设计学情分析教材分析课后反思
次北固山下王湾教学目标１、熟读成诵。
２、朗读理解诗的内容，品味作者的感情。
３、对某些经典句子，能够在语言、意境方面做一点探究，感悟其中的情趣、理趣。
教学重难点重点：１、能理解诗歌的内容并背诵全诗。
２、品味作者的感情。
难点：体会诗中所表达的思想感情和情趣。
教学过程一、导入新课：提起唐代文学，我们就会想到唐诗，提起唐诗我们就会想到李白、杜甫、白居易……这些大诗人，而有一位叫王湾的诗人，在唐代诗坛上并不算有名，但他的一首五言律诗《次北固山下》却使他名垂青史。
这节课我们就来学习这首五言律诗。
二、探究学习：1、一读，读准字音和节奏。
多媒体出示朗读节奏。
2、二读，整体感知。
听录音，明确诗歌中描绘的景物以及诗歌所抒发的感情。
三、合作探究：三读，答疑解惑，理解诗意。
1、以小组为单位解决疑难问题。
2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。
明确：1、这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情？2、为什么作者会起思乡之情？研习诗歌内容1、诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。
2、“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。
“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。
3、为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?由于新年将到，这正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借大雁给他传递家书。
四、赏析妙词佳句：赏析诗歌从何入手?“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。
请选一个角度，作简要赏析。
①画面:当残夜还未消退时,一轮红日从海上升起;当旧年尚未逝去时,江上已呈现春意;（翻译）②哲理 : 即写景又点明时令，蕴含着一种新事物必将代替旧事物的哲理.③修辞:运用拟人，对偶的修辞手法，将海日和江春拟人化，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情，对偶句式工整有节奏，富有情趣。
平仄、唱读 感受声韵美——《次北固山下》课堂实录、反思与评析
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生：一声，二声，三声，四声。
个字为一组，“客路”为一组， “路”是仄声所以要读得？
师：还有一种特殊的声调？
生：短一些。
生：轻声。 师 ：现 在 的 一 、二 声 相 当 于 古 时 候 的 平 声 ，现 在 的
师： “客”是入声字，所以需要？
师：注释中包含了这么多信息，这也提示我们要关
是有腔有调的，随着私塾退出历史舞台，吟诵也慢慢淡 注注释。请同学们自由地朗读这首诗。
出人们的视野，但吟诵在国际上却享有很高的声誉，像
点评：《语文课程标准》（2011 版）指出：“课文注释和
日本、韩国、越南等很多国家仍然保留着吟诵汉诗文的 练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学
生：读得更短。（师指导生读客字，生反复练习。）
课
KETANG
三、四声相当于古代的仄声。为了学习吟诵， “平声”我们
堂 师：很棒，请把这两个字连起来读。（师范读“客路”，
就用一条横线表示， “仄声”就用一条竖线表示。（师板 生反复练习。）
书。）请大家给这首诗每一句的第二个字、第四个字和最
师：好，继续往下， “青山”第二个字是？
生：平— ——仄— ——平。
这样读“青山— ——外”（生纷纷模仿。）
师：好，但这里的“达”比较特殊，先放在这儿。
师：不错，这句连在一起读就是“客路— ——青山— ——
…………
外”。（尝试整句读法。）
师：好。第七句中“达”是入声字。现代汉语里的一
…………
29
声、二声、三声、四声里都有入声字，它们被归为仄声，但
课讲到这里，代老师继续引导，运用以写促读的方 式，用文章中的遗憾来创设情境：史铁生一直活在自己 的痛苦里，直到母亲病重他才意识到母亲的艰难，而这 时二人已无法沟通了。母亲生前，爱是单向的传达；母亲 死后，儿子是独自地忏悔。如果有机会，他们一定有许多
《次北固山下》教学实录范文
《次北固山下》教学实录范文【教学内容】
唐王之涣
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书不可寄，秋雁断行船。
【教学目标】
1.了解王之涣的生平及创作背景。
2.理解诗歌的文学意义和艺术特色。
3.分析并领悟诗歌中的意境和情感。
4.培养学生对古典诗歌的兴趣和欣赏能力。
【教学重点难点】
重点：掌握《次北固山下》的意境和情感表达。
难点：理解诗歌中的抒情意境和哲理思考。
【教学准备】
1.教师准备：教案、范文、课件等教学资料。
2.学生准备：诗歌原文、笔记本、学习工具等。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
教师引入本节课的话题，介绍王之涣的生平及创作背景，激发学生对古代诗歌的兴趣和好奇心。
二、学习探究（30分钟）。
七年级上册《次北固山下》课堂实录
七年级上册《次北固山下》课堂实录七年级上册《次北固山下》课堂实录读诗，可以抓诗眼，也可以单刀直入，抑或闲庭信步。
这首诗的教学属于后一种，教学很险。
对于此诗，学生一开始起步非常地艰难。
除了从最后两句感受到诗人的乡愁外，课堂似乎停滞不前。
学生很难从轻松的笔墨里感受到诗人内心的沉重。
我给了他们时间，当一个学生点开孤独的时候，似乎一下子大家的思路都被打开了。
于是字里行间，他们的眼睛亮亮的。
让我第一次感受到王湾诗歌的魅力，也发现这群孩子的可爱。
课堂上，激动时，我的眼眶甚至有了泪水。
这里感谢张丽那天的质疑与探讨，如果没有她的问题，也许这首诗的路程很难开启。
海内存知己，天涯若比邻，也许可以从这个角度阐释吧。
生读诗师：你觉得诗人此时的情感是怎样的？生：他在思念家乡，内心是伤感的。
师：从哪里看出来的呢？生：“乡书”是家信，他在请求大雁给他送信，所以是思乡了。
师：她干嘛不求飞鸽，要求大雁呢？生：大雁在古代代表一种相思，飞鸽有点现代感，和古诗很不和谐。
师：是的，古代有“雁足传书”，这就是诗歌语言的典雅之美，你的感觉很对。
他凭什么就认为这是一只归雁呢？“归”字里有什么深藏的东西？生：因为诗人太想家了，他看到雁，就情不自禁地认为这是一只归雁。
师：好一个“情不自禁”，想家的深情让他不由自主地认为这是“归雁”了。
在最后两句还有哪一个词可以体现“我”的思家情浓呢？生：“何处”，因为他在海上，四顾茫茫，都不知道家在何方。
越不知道就离家越远，离家越远就越思念家乡。
你可以用自己的语言表达一下诗句的意思吗？生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊？我的家书该送往何方？归去的大雁啊，请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧。
师：一字字，一行行，看似无理，字字情深！让我们深情地读一读最后两句。
（生读。
）师：可是，老师有一个朋友说，这首诗最后两句很明显传递了思念家乡，可是前面六句话的景物描写非常明朗，它和《天净沙.秋思》里的“断肠人，在天涯”比起来，王湾的思念之情显然要淡得多，他的思乡只不过是淡淡的乡愁而已。
《次北固山下》教学实录3(部编人教版七年级语文上册第4课)
《次北固山下》课堂教学实录乡愁是春日飘飞的柳絮，乡愁是山林如练的晨雾；乡愁是绵绵如丝的长长的铁轨，乡愁是落日天际的一叶孤舟；乡愁是羁旅途中扬起的灰尘，乡愁是明月下窗口仰视的双眸。
思乡是人类最美的情感，它在岁月的心河中愈酿愈香。
在新课程标准环境下，如何进行古诗文的学习，如何引导学生品尝这一香醇佳酿，下面的案例为我们作了一些大胆而有益的尝试。
首先，我想谈一下这次案例的有关背景。
《次北固山下》是义务教育课程标准实验教材七年级上册第四单元《古代诗歌》中的一首唐代律诗。
该单元以“自然”为主题，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。
我校语文组针对课标实验开展了系列教改活动，“单元整体感知”和“单元整合与反思”是最常规的学习活动。
在“单元整体感知”学习中，我自行设计了一次以“思乡”为主题的小型综合性学习活动。
他们分组搜集的资料包括：1，关于“思乡”的感人的故事；2，古今中外以“思乡”为主题的诗歌；3，吟唱游子思乡的歌曲，并学唱其中的一两首。
课前，根据学习难点，我有目的的通过长途电话请教了江苏镇江市教研室语文教研员，其间，适逢一同学于镇江出差，时值岁末，嘱其亲临北固山，以证实并描述“潮平两岸阔”之实景，释“海日生残夜”关于写景虚实之疑。
另外，在备课时，根据我对“风正一帆悬”的理解，我怀疑书中插图关于“帆向”的错误。
我在长江边长大，父亲是这方面的行家。
于是，我多次打电话向一辈子都未离开过江水河水的父亲请教，请教桅杆所在的位置，请教帆的悬挂技巧及升扬降落旋转的原理，请教风向、帆向与船行方向之间的关系。
在自己这一结论得到证实后，我欣喜万分。
然后，与学生一起找到了几只作为艺术品的帆船，其中有一个模型令我非常满意，因为它的桅杆悬挂与我父亲所讲的一样，帆的方向是可以自由旋转的。
下面的案例描述，我是按照这次课堂学习活动的六个流程进行的。
《次北固山下》课堂实录（5篇）
《次北固山下》课堂实录（5篇）第一篇：《次北固山下》课堂实录《次北固山下》课堂实录深圳南山外国语学校钟焕斌乡愁是春日飘飞的柳絮，乡愁是山林如练的晨雾；乡愁是绵绵如丝的长长的铁轨，乡愁是落日天际的一叶孤舟；乡愁是羁旅途中扬起的灰尘，乡愁是明月下窗口仰视的双眸。
思乡是人类最美的情感，它在岁月的心河中愈酿愈香。
在新课程标准环境下，如何进行古诗文的学习，如何引导学生品尝这一香醇佳酿，下面的案例为我们作了一些大胆而有益的尝试。
首先，我想谈一下这次案例的有关背景。
《次北固山下》是义务教育课程标准实验教材七年级上册第四单元《古代诗歌》中的一首唐代律诗。
该单元以“自然”为主题，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。
我校语文组针对课标实验开展了系列教改活动，“单元整体感知”和“单元整合与反思”是最常规的学习活动。
在“单元整体感知”学习中，我自行设计了一次以“思乡”为主题的小型综合性学习活动。
他们分组搜集的资料包括：1，关于“思乡”的感人的故事；2，古今中外以“思乡”为主题的诗歌；3，吟唱游子思乡的歌曲，并学唱其中的一两首。
课前，根据学习难点，我有目的的通过长途电话请教了江苏镇江市教研室语文教研员，其间，适逢一同学于镇江出差，时值岁末，嘱其亲临北固山，以证实并描述“潮平两岸阔”之实景，释“海日生残夜”关于写景虚实之疑。
另外，在备课时，根据我对“风正一帆悬”的理解，我怀疑书中插图关于“帆向”的错误。
我在长江边长大，父亲是这方面的行家。
于是，我多次打电话向一辈子都未离开过江水河水的父亲请教，请教桅杆所在的位置，请教帆的悬挂技巧及升扬降落旋转的原理，请教风向、帆向与船行方向之间的关系。
在自己这一结论得到证实后，我欣喜万分。
然后，与学生一起找到了几只作为艺术品的帆船，其中有一个模型令我非常满意，因为它的桅杆悬挂与我父亲所讲的一样，帆的方向是可以自由旋转的。
次北固山下听课记录
次北固山下听课记录
一、导入
教师首先介绍了本课的背景，引导学生了解诗人王湾的生平和诗歌风格。
然后通过展示北固山的图片，让学生感受诗歌中所描绘的景象。
二、朗读与理解
1. 教师范读诗歌，学生跟随朗读，注意语音、语调、停顿等。
2. 学生自由朗读，结合注释尝试理解诗歌大意。
3. 小组讨论，分享对诗歌的理解，提出疑问。
三、赏析与感悟
1. 教师引导学生赏析诗歌中的意象，如“海日生残夜，江春入旧年”，让学生体会诗人的孤独、寂寞的乡愁。
2. 学生分享自己的感悟，讲述诗歌中哪些句子或词语触动了自己的情感。
四、拓展与延伸
1. 教师介绍王湾的其他诗歌作品，让学生了解其诗歌风格和艺术成就。
2. 学生自由选择一首王湾的诗歌进行赏读，并在课堂上分享。
五、总结与作业
1. 教师总结本课的学习内容，强调诗歌的意境和情感表达。
2. 布置作业：背诵并默写《次北固山下》；选择一首自己喜欢的古诗，写一篇赏析文章。
听课感想：本节课教师引导学生通过朗读、理解、赏析等环节，深入感受诗歌的意境和情感。
同时，通过拓展延伸，让学生了解更多关于王湾的诗歌作品，拓宽了学生的视野。
整节课氛围活跃，学生参与度高，是一堂成功的古诗教学课。
《次北固山下》教案
《次北固山下》教案《次北固山下》教案（通用9篇）作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
来参考自己需要的教案吧！下面是我精心整理的《次北固山下》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《次北固山下》教案篇1教学目标：1．掌握诗歌的内容并背诵全诗。
2．品位诗歌意境，领悟诗歌主题。
3．感受中国诗歌的思乡主题。
教学过程：（一）导入新课王湾，洛阳人，一个生卒年不详的唐朝诗人，但今天我们仍记得他的名字，就是因为他写下了《次北固山下》这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”啊。
（二）朗读明义1．学生自由朗读。
2．听老师范读。
3．作朗读指导并齐读。
次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。
4．参照注释，同桌互译诗句。
（老师巡视，帮助学生解决疑难）投影：⑴次：住宿，此指停泊，途中暂时停宿。
⑵北固山：在今江苏镇江市北，下临长江。
⑶客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。
镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹绿水：长江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
⑼风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
⑽残夜：夜色已残，指天将破晓。
夜将尽而未尽的时候。
夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑾旧年：未尽的一年。
相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑿归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天返回北方。
古代有用大雁传递书信的传说。
⒀乡书：家书（家信），指诗人寄给洛阳家中的信。
诗人有托书于归雁之意。
5．请一位学生讲述诗歌内容。
（原意保持不变，但允许想象加工）（三）感悟抒情1．氛围创设：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
《次北固山下》教案
《次北固山下》教案篇一：《次北固山下》教学设计教学设计课题：人教版七班级上册《次北固山下》班级：时间：[学识与技能]通过学习，能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。
通过学习，能体会诗歌流露出的诗人的感情。
[过程与方法]通过小组争辩的方式，释疑解难。
通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简洁的诗歌。
[情感、态度与价值观]通过小组合作与交流，培育团队合作精神。
通过学习，感受诗歌的魅力，增加对祖国文化的喜欢。
[教学重点]通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感。
[教学难点] 通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简洁的诗歌。
[课时部署] 一课时[教学工具] 多媒体教学平台[教学过程]一、设疑导入“诗以言志，歌从心起。
”在古代，文人墨客都喜欢用诗歌来表达自己的情感。
我们学过很多绝句，如《春晓》、《静夜思》等，也学了《观沧海》这首乐府诗，今日，我们来学习一首律诗，那什么是律诗呢？（介绍律诗小学识）▲律诗发源于南北朝时期，至初唐正式定型，成熟于盛唐时期。
律诗要求诗句字数整齐划一，有五律、六律、七律。
通常的律诗每首8句，每2句为一联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。
颔联和颈联上下句必需是对偶，律诗还要求二、四、六、八句必需押韵。
二、学习目标：1.了解律诗相关学识,了解有关王湾的文学常识。
2.理解诗句的含义,进而理解诗歌的主题思想。
3.通过比较阅读，培育鉴赏诗歌的才干。
4.有感情朗读诗歌，并背诵。
三、简介王湾（约公元６９３～７５１），字不详，洛阳（今河南洛阳）人，唐代诗人。
公元712年进士，开元初年任荥阳主薄，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。
王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名甚大，最出名气的当数今天要学的这首《次北固山下》。
四、品读观赏（1）听录音（2）指导同学朗读。
（3）同学朗读。
（4）同学齐读。
五、释词明义出示疑难词语，同学思考后投影，让同学依据解释理解全诗的内容。
（1）次：诗人途经镇江，在北固山下过夜，“次”应当理解为“停靠”。
七年级语文《次北固山下》教案【优秀10篇】
七年级语文《次北固山下》教案【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《次北固山下》教学实录
《次北固山下》教学实录《次北固山下》教学实录师：在正式上课之前，先请大家看一个视频。
（播放视频：西单女孩任月丽《想家》）师：在除夕之夜，西单女孩用歌声表达了自己对家的思念之情。
我们今天要学习的这首古诗《次北固山下》，又表达了怎样的情感呢？请大家打开书本翻到这首诗。
我们认识一下作者王湾，他是唐朝洛阳人，曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。
他成名很早，但留下来的诗不多，《全唐诗》仅存十首。
大家齐读一下这首诗。
（学生齐读）师：请同学们自由朗读，读准字音，注意停顿。
（学生自由朗读）师：同学们读得很认真，听老师读一次，请注意听节奏。
（老师范读）师：同学们听出节奏了吗？生：应该这样停顿：客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。
师：很好！同学们按照这个节奏读读。
（学生按节奏朗读）师：这首诗到底讲了什么内容呢？同桌间讨论交流下。
（学生自由朗读并互译古诗）师：大家讨论得差不多了吧？有没有同学给大家说说？生：作者在青山下，坐在荡漾在绿水上的小船上，潮水上涨，两岸显得更加宽阔，风向正顺，船上正悬挂着孤帆。
夜将尽未尽的时候，红日已从海上升起，旧年将尽，春天气息进入江南，写好的家书如何才能传到家人手中？只有托给北归的大雁带到洛阳去。
（学生鼓掌）师：意思把握得很准确。
同学们带着自己对这首诗的理解，再次齐声朗读一遍古诗。
（学生齐读）师：这首诗哪些句子是写景？哪些是抒情？这是什么写作手法？生：“客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
”是写景，后面的是抒情。
师：声音很洪亮，同学们赞同吗？生：赞同。
师：能不能再思考思考。
生：我不同意，我觉得有写景，同时也表达了一种情感。
师：什么情感？生：诗里有“海日”、“江春”这些代表着希望，给人一种积极向上的力量。
师：讲得很有道理，那我们能不能把这种积极向上的力量读出来呢？大家试试看。
次北固山下优质教学实录
次北固山下优质教学实录
以下是一份关于《次北固山下》的优质教学实录，希望对你有所帮助。
一、导入
师：同学们，你们知道哪些关于思乡的诗词呢？
生1：李白的《静夜思》。
生2：王维的《九月九日忆山东兄弟》。
师：很好，今天我们要学习的也是一首关于思乡的诗，它就是王湾的《次北固山下》。
二、初读诗歌，整体感知
1. 学生自由朗读诗歌，注意读准字音和节奏。
2. 结合注释，理解诗歌大意。
3. 思考：这首诗主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？
三、品读诗歌，体会情感
1. 找出诗中表现时间变化的词语，体会诗人的情感变化。
2. 赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”这句诗。
3. 体会“海日生残夜，江春入旧年”这句诗所蕴含的哲理。
四、拓展延伸
1. 比较阅读：将《次北固山下》与其他思乡的诗词进行比较，分析它们在情感表达上的异同。
2. 写作练习：运用所学的修辞手法，描写自己家乡的美景。
五、课堂总结
师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了王湾在《次北固山下》中所表达的思乡之情，同时也体会到了诗中优美的意境。
希望大家在以后的学习中，能够多读多体会这样的优美诗词，提高自己的文学素养。
次北固山下听课记录
次北固山下听课记录【主题】次北固山下听课记录【序言】1. 欢迎阅读本篇文章，本文将带您一同来到位于次北固山下的课堂，感受到那里的庄严、深远和启发。
2. 次北固山下是一所承载着历史积淀和人文精神的学府，这里聚集了来自各行各业的学者、文化人和智慧之士。
【第一部分：笔者对次北固山下的感受】1. 笔者有幸在某个春天的一个阳光明媚的早晨，踏入了次北固山下的课堂。
2. 初闻次北固山的名字时，心中充满了好奇和期待，不禁想知道这座山与课堂之间究竟有何样的联系。
3. 次北固山，历史悠久而神秘，别有一番韵味，宛如一抹滥不尽的墨色。
4. 作为学府，山下的课堂承载着历史的厚重和文化的积淀。
【第二部分：次北固山下的课堂】1. 来到次北固山下的课堂，首先给笔者留下的印象是庄重而肃穆，仿佛置身于一个沉浸于智慧和知识的神圣空间。
2. 次北固山下的课堂，有着严密而周全的教学安排，注重知识的有机连接。
3. 课堂上的学习氛围庄重而专注，学子们如同每一个燃烧的蜡烛，渴望着知识的光芒照亮自己的内心世界。
4. 次北固山下的课堂，教师们不仅具备专业知识和教学能力，更重要的是，他们对学生全面发展的关心和引导。
【第三部分：课堂内容与学习收获】1. 在次北固山下的课堂上，学子们接触到了各种各样的学科和知识领域，拓宽了他们的视野和思维方式。
2. 这里的课程设置不仅注重学科基础，更加强调学生的创新思维和批判性思维的培养。
3. 笔者有幸听课《科学哲学》这门课程，这是一门探讨科学与哲学之间关系的课程，为我打开了一扇扇认识世界的窗口。
4. 在次北固山下的学习过程中，每一次的课堂都意义非凡，学子们通过深入讨论和思辨，不断拓展着自己的思维边界。
【第四部分：个人观点与体悟】1. 在次北固山下听课的日子里，我深深地认识到知识的力量和智慧的重要性。
2. 通过在次北固山下的课堂上学习和交流，我逐渐意识到学习不仅仅是为了应付考试，更是一种内心与外界对话的过程。
3. 对于我而言，次北固山下的课堂是灵感的源泉，是我追求知识与智慧的场所。
初中语文_【课堂实录】次北固山下教学设计学情分析教材分析课后反思
《次北固山下》教学设计【教学目标】知识与能力：掌握律诗的格律常识。
过程与方法：理解诗歌的内容；领会名句所包含的哲理意义；体味诗歌情景交融的特点。
情感态度与价值观：感受诗歌中浓浓的思乡之情；启发学生热爱祖国文化的思想感情；提高文化品位和审美情趣。
【教学重难点】1、颈联中所包含的哲理意义；2、本诗情景交融的写作特点。
【教学过程】宋、元代分别有哪种文学体裁发展得最有代表性吗？（唐诗、宋词、元曲）中国自古就是一个诗歌的国度，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天让我们一起来学习一首唐诗《次北固山下》。
（PPT）（PPT）中国古代的诗歌分为古体诗和近体诗。
我们把唐朝以前，格律较为宽松的诗歌称为古体诗。
比如我们之前学过的《观沧海》和《龟虽寿》。
把唐朝新出现的诗歌称为近体诗，主要分为律诗和绝句。
律诗和绝句的区别：律诗是八句四联，绝句是四句两联。
律诗和绝句分别有五言和七言之分。
（举例：《过故人庄》、《泊秦淮》、《夜雨寄北》分别是什么类别，几言的。
）今天我们要一起欣赏的这首《次北固山下》是一首五言律诗，我们以此为例，了解一下律诗的特点。
（1）四联的名称：首联、颔联、颈联、尾联；（2）每一联的最后一个字押韵；（3）中间两联是对偶句。
1、听朗读录音；（PPT）2、听录音，小声跟读；3、自由读；4、学生示范朗读（师生指导点评）；5、齐读。
一、（尾联赏析）你觉得诗人此时的情感是怎样的？（思乡、伤感）从哪看出来的？（乡书何处达，归雁洛阳边。
）（PPT）1、乡书：即家信，写给家乡亲人的书信。
2、归雁：请求大雁把乡书捎寄回去。
为什么托大雁寄乡书？（PPT“鸿雁传书”的典故：汉朝时，苏武出使匈奴，被单于流放北海去放羊。
10年后，汉朝与匈奴和亲，但单于仍不让苏武回汉。
与苏武一起出使匈奴的常惠，把苏武的情况密告汉使，并设计，让汉使对单于讲：汉朝皇帝打猎射得一雁，雁足上绑有书信，叙说苏武在某个沼泽地带牧羊。
单于听后，只好让苏武回汉。
后来，人们就用鸿雁比喻书信和传递书信的人。
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七年级上册《次北固山下》课堂实录
七年级上册《次北固山下》课堂实录
读诗，可以抓诗眼，也可以单刀直入，抑或闲庭信步。
这首诗的教学属于后一种，教学很险。
对于此诗，学生一开始起步非常地艰难。
除了从最后两句感受到诗人的乡愁外，课堂似乎停滞不前。
学生很难从轻松的笔墨里感受到诗人内心的沉重。
我给了他们时间，当一个学生点开孤独的时候，似乎一下子大家的思路都被打开了。
于是字里行间，他们的眼睛亮亮的。
让我第一次感受到王湾诗歌的魅力，也发现这群孩子的可爱。
课堂上，激动时，我的眼眶甚至有了泪水。
这里感谢张丽那天的质疑与探讨，如果没有她的问题，也许这首诗的路程很难开启。
海内存知己，天涯若比邻，也许可以从这个角度阐释吧。
生读诗
师：你觉得诗人此时的情感是怎样的？
生：他在思念家乡，内心是伤感的。
师：从哪里看出的呢？
生：“乡书”是家信，他在请求大雁给他送信，所以是思乡了。
师：她干嘛不求飞鸽，要求大雁呢？
生：大雁在古代代表一种相思，飞鸽有点现代感，和古
诗很不和谐。
师：是的，古代有“雁足传书”，这就是诗歌语言的典雅之美，你的感觉很对。
他凭什么就认为这是一只归雁呢？“归”字里有什么深藏的东西？
生：因为诗人太想家了，他看到雁，就情不自禁地认为这是一只归雁。
师：好一个“情不自禁”，想家的深情让他不由自主地认为这是“归雁”了。
在最后两句还有哪一个词可以体现“我”的思家情浓呢？
生：“何处”，因为他在海上，四顾茫茫，都不知道家在何方。
越不知道就离家越远，离家越远就越思念家乡。
你可以用自己的语言表达一下诗句的意思吗？
生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊？我的家书该送往何方？归去的大雁啊，请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧。
师：一字字，一行行，看似无理，字字情深！让我们深情地读一读最后两句。
（生读。
）
师：可是，老师有一个朋友说，这首诗最后两句很明显传递了思念家乡，可是前面六句话的景物描写非常明朗，它和《天净沙.秋思》里的“断肠人，在天涯”比起，王湾的思念之情显然要淡得多，他的思乡只不过是淡淡的乡愁而已。
你们是怎么看待这个观点的呢？请大家静静读诗，结合注释，
在字里行间为你的观点找出依据。
（生读诗）
生：我不赞同。
从“江春入旧年”里，可以知道，诗人在外已经一年了。
他在年末人人都回家团聚的时候，却独自一人漂泊在外，他肯定在想家了。
师：万家相聚时，独我飘零日。
那是一种怎样的孤独啊。
所以应该以怎样的语速和语调读这句诗呢？
生：低沉，缓慢。
师：一起读一下。
（生读）继续我们的探讨。
生：“潮平两岸阔”这句诗写的是潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔。
在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，他“四顾皆茫然”，内心涌起的是无边的孤独与寂寞。
师：好漂亮的感觉。
你是第二个曹轩。
大家读过《青铜葵花》吗？曹轩是怎样写葵花的孤独的？
生：好像把它比作鸟儿在无边无际的天空飞翔，只听到气流划过的声音。
师：对的。
两者异曲同工，都在借助无边的宽阔写无边的孤独。
，我们一起读一读这句诗歌。
（生读的速度有点快）师：要读出一种宽阔感，孤独感。
将语速放慢，字与字的距离拉开，情感放得深沉。
（示范读，生读）
师：有人发现“风正一帆悬”的秘密了吗？（生沉思）生：“风正”说明这个风儿很静，很平，一点声音也没
有。
在宽阔的江面上，除了孤独，诗人一无所有，甚至连风声也没有。
师：好漂亮的感觉，此时诗人在做什么？
生：他在看帆。
师：看一眼吗？他怎么看？
生：盯着帆看。
师：此时读出什么了？
生：他盯着帆，内心涌起的却是无尽的思乡之情。
师：你有过类似的经历吗？
生：有，小学毕业，和好朋友分开的时候，很想他。
孤独时，我会看着我们的照片发呆，想着我们曾经的故事。
师：当有一天你们毕业的时候，当眼前的教室空无一人的时候，人去楼控，我一定会盯着眼前这块黑板发呆，想念着我们之间的故事的。
让我们读一读这两句诗歌，体会王湾的孤独、寂寞的乡愁吧。
（生读）还有新的发现吗？
生：老师我发现“海日生残夜，江春入旧年”很有意思。
我发现“海日”“残夜”“江春”“旧年”有一种对比，“海日”“残夜”“残夜”“海日”“海日”“残夜”，“江春”“旧年”“旧年”“江春”“江春”“旧年”，这里有一个无尽的反复在里面，也就是说，诗人在外面已经过了很多年了。
他好多年不回家，面对这个时光流逝，新年又的时刻，他的相思又被触发了。
师：我为你的发现点赞。
同学们，让我们反复地三次诵读“海日生残夜，江春入旧年”，一句比一句低沉，最后一句拉得更长一点，感受一下诗人无尽的乡愁。
（生读）师：好浓烈的乡愁啊！还有两句诗歌我们没有探讨，难度也很大，有新的发现吗？
生：老师，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我觉得它的背后隐藏着“我家乡的路却早已看不见了，不知在何方”。
他要去的是前方，前方是离家的地方。
所以他有点想家了。
师：你发现了字背后的深层意思，看似旅途轻松，实则心情沉重。
真好！
生：我突然觉得“行舟绿水前”与“潮平两岸阔”之间有一种对应关系。
船行在水中，而且是绿水，所以这个景色是很美的。
诗人可能正在欣赏美景，但宽阔的江面，初涨的江水却让他感到了孤独，想念起了家乡。
所以前后之间有一个转变。
师：你的感觉很敏锐。
我们可以称之为“波澜”，这是情感的“转折”。
那你觉得两句之间情感应该各是怎样的呢？
生：“行舟绿水前”享受的，惬意的，诗人沉醉在美景中，而“潮平两岸阔”里诗人的心情是孤独的，惆怅的。
一想到自己的处境，他的心情就不开心了。
师：刚才皖蓬说“客路青山外”里有点想家了，这位同
学发现了“行舟绿水前”的享受和“潮平两岸阔”里的孤独，虽说“诗无达诂”，但他们的理解似乎因为“行舟绿水前”而有了隔膜，你们怎么看呢？
生：我觉得这是以乐景写哀情，“行舟绿水前”虽然是沉醉，但正因为这种情感，才让下的“潮平两岸阔”的孤独更加突出。
师：也就是说前面的“乐”为的是凸显后面的“孤独”，对吗？
生：是的。
师：纵观全诗，你们发现诗人情感有什么变化吗？
生：从一二两句的半喜半忧到三四两句的无边孤独，再到五六两句的想起自己无尽反复的漂泊的孤独寂寞，再到最后情感爆发，直抒胸臆。
诗人的情感不断加深。
师：从寓情于景到直抒胸臆，不同的情感强度决定了诗人采用了不同的抒情方式，诗句一行一行地写下，情感一点一点地加深。
就像小溪汇成大河最终奔入汪洋大海。
诗人的情感终于在最后爆发了。
感谢王湾，让我们领略了一种别具一格的乡愁。
让我们再次诵读诗歌，再次体悟乡情。