施瓦布的实践性课程理论资料

一、对科学探究本质的诠释
他提出的“稳定探究” 和“流动探究” 概念在探究教学领域产生了重 要的影响。 “稳定探究”是指研究者们直接继承和使用已有的概念原则进行的探究， 他们把这些概念原则看做是事实，是可以直接使用的研究工具。在稳定 的科学探究中，研究者关注的是通过探究“立即获得结论来填充知识的 空白”。 “流动探究”模式，“它的目的是验那些探究原则，并最终修正或取代 它们，它的目标不是立即获得知识，而是为了发现长期研究的探究原则 的不足和局限” ，从而“更新和补充技术基础和稳定探究基础”。
2、施瓦布把课程看做一个相互作用，有机的“生
态系统”，注重手段、过程和相互理解、相互作
用。
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3、施瓦布强调了教师和学生的主体作用，认为教师是课 程的主要设计者，在课程编制中起主导作用，发挥教师 的创造性。另一方面，学生虽不能开发、设计课程，但 是有权选择课程，并向老师提出质疑，学生将自己的全 部生活经验参与到课程的改造中，学生在过程中得到发 展。
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4、施瓦布提出了课程开发的一种新的运作方式——集体审议 （1）集体审议（group deliberation）涵义 是指在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见。 (2）具体步骤： 确定迫切需要解决的问题 —→ 对各事实判断和价值判断形成共识—→ 拟定备选的方 案 —→权衡各备选的方案，选择最佳方案 —→对确定的方案进行“预演”—→ 反思 已确定的目标，做出最终的一致性意见 (3）集体审议的主体 是“课程集体”，以学校为基础，由校长、教师、学生、社区代表、课程专家、心理 学专家和社会学家等人员组成，选一位主席来领导整个审议过程。 (4）集体审议的特征 A 形成和选择各种可能的备选解决方案是首要的任务； B 遵循的是实践的逻辑； C 具有集体和教育的特征； (5）集体审议的主要内容 主要是放在教师、学生、学科内容、环境四个基本要素之间的协调平衡上，它们之 间是相互影响、相互作用的。 A 教师是确定课程目的和解决问题整个过程的一个基本要素。 B 学生：课程审议须以学生的实际水平、年龄特征以及个别差异为依据。 C 学科内容是课程审议的来源、对象，是最终的课程资源。 D 环境包括课堂、学校、家庭、社区、种族等，它们都会影响课程的审议。
3、现代欧洲大陆的人本主义哲学思想,尤其是现象学和存在 主义的观点。贯穿于现象学和存在主义哲学之中的“ 寻找意 义” 的观点成为施瓦布课程观的基本精神之一。
三、实践性课程理论的观点
1、施瓦布主张课程研究应当立足于具体的课程实
践状况，从课程实践的各种事实出发，而不是用
现在的所谓普遍、科学的课程原理出发。
• 在施瓦布看来，世界科学技术日新月异，科学研 究的方法也必须相应有所改进和创新。“探究” 作为科学发现最重要的方法之一，它的本质也必 须有所发展，与“稳定探究”模式所不同的“流 动探究”才是真正的“探究”，这样的方式才真 正符合科学自然发展的规律。科学家不断采用新 的科学研究方法来修正和完善已有方法，以获得 更接近真理的科学结论，这才是真正的科学研究 和科学发展过程。施瓦布认为，为了国家科学技 术的长远发展，“流动探究”的科学研究方法大 大优于“稳定探究”。
四、对施瓦布实践性课程理论的评价
1、非常重视实践的教
育情境中老师和学生的
主体地位，这是超越泰 勒的原理，把控制师生 的过程变为充分发挥师 生作用的过程。
2、改变了专家开发课程的思想，突出了教师、学 生、家长等各方面人员课程开发的参与。
5、集体审议是一种理 想的实践模式，在现 实中很难做到。
3、施瓦布太过于实践性 的研究，就易于忽视理 论的研究，走向相对主 义的极端。
三、作为知识的探究和作为方法的探究
• 除了实验室探究的方式，施瓦布还提出了一种特殊的探究 方式：“探究之探究” 。简言之，这种方式就是向学生 提供科学读物，科学研究报告，科学家研究过程中的行动、 判断和决定等。学生可就所提供材料中不同的假设等进行 讨论，即所谓的“讨论之讨论”。这种讨论“涉及科学材 料的说明、理解和批判性评价” 。施瓦布的这种探究模 式作为一种学习科学的方法，主要强调的并不是科学读物 和报告中所呈现出来的内容，而是对科学家的研究过程和 思考过程进行反思性的批判。通过这种方式的探究学习， 学生不仅能够对自己所学知识、所获结论的由来有一个清 晰的认识和了解，并可以通过与同学之间的合作交流，体 验通过不同的途径达到相同结论的喜悦和新奇。另外把科 学知识放到特定的背景条件下，学生能够真正理解其结论 的本质，获得整体性的认识，而不仅仅是获得简单的结论 和一些支离破碎的科学知识。
领域不同, 他认为实践领域以及制作领域是由人的目的所
引导的领域, 其结论只能“ 基本为真” , 并不像理论知识 那样确定。施瓦布所提倡对课程理论与课程实践要做明确
的区分, 不要把实践、生产性知识当作理论内容讲授或只
重视理论、忽略实践的内容排斥在课程之外。
2、杜威的进步主义哲学思想。杜威对课程与教学整合及实用 主义认识论追求一种“ 实践理性” , 是建立在对意义一致性 理解的基础上, 通过与环境的相互作用而理解人类基本兴趣。 实践的兴趣及相互作用的民主社会组织的观点成为施瓦布实 践性课程探究模式思想的重要来源。
二、理论基础
施瓦布的实践性课程探究模 式的哲学基础主要来源于三 个方面： welcome to use these PowerPoint templates, 1、古希腊的哲学传统中亚里斯多德的“ 实践观” New , 即实 践生活, 也就是人与人之间相互作用的实践行动。与理论 Content design, 10 years experience
施瓦布的实践性课程理论与科 学探究思想
施瓦布的实践性课程理论
一、实践性课程理论的理论背景
二、实践性课程理论的理论基础
三、实践性课程理论的观点
四、对施瓦布实践性课程理论的评价
一、理论背景
• 施瓦布（1909—1988）是美国著名的课程论专家和生物学家，他曾 经是泰勒的学生，参加过结构主义课程改革运动。但是结构主义课程 改革运动遭遇到挫折后，施瓦布针对以理论模式、目标模式为代表的 传统课程理论进行了反思，提出了传统课程的弊端： • 1、他认为过去的课程研究注重“理论的”，不切实际，太抽象， 概括化，而课程理论应当是实践的取向，解决实践中出现的问题。 • 2、传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败，关注学生 学习的结果，而忽略了课程是一个动态过程；忽略了学生的学习过程； 忽略了对课程实践过程的评价。 • 3、传统模式在目标、理论的指导下，课程的开发、实施、评价具 有很强的一般性、普遍性，过于笼统，不具有针对性、个性化，培养 出来的学生都是一样的，不利于因材施教，不利于学生个性化和创造 性的培养。
二、倡导科学探究的教学方法
• １９５８年，施瓦布在他的报告《作为探究的科学教学》 中，提倡通过“探究”的方式学习科学知识，发展科学研 究的能力。这一倡导使得“探究”成了风靡全球的教学方 式。传统上将科学当作固定不变的知识结论进行讲授的方 式给学生造成“科学是不折不扣、不可更改的真理的虚假 印象”，从而建立了一种错误的观念。“如果让学生把科 学当成不可改变的真理，５年或１０年以后，这些确定的 事实被证明是错的，那么他们就会从清楚到迷惑，再从迷 惑到普遍怀疑科学的力量和权威。” 采用“探究”的教 学方式，让学生理解科学知识并不是不变的真理，它是在 一定的条件下产生的，“他所需要知道的是限制所谓真理 和他所学知识的应用的条件” 。
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• 1、他认为，课程设计中应留出一部分自主学习的 内容，让学生亲自动手进行探究。施瓦布提倡把 实验室当成探究的场所，“让实验室引导科学课 堂教学，而不是科学教学来指导实验” 。让学生 亲自去体验科学知识产生的过程，理解伴随科学 探究过程的焦虑与失望，体会通过探究产生新知 识的奥妙，培养其对科学的兴趣，而不是到实验 室去验证课堂上所讲的科学内容，或照着实验手 册上的实验步骤进行那无意义的形式化的探究， “实验室不再是重现课堂的场所”。 • 2、他倡导教材和教师的课堂讲授都应该充满“不 确定性的案例、差异性的解释和构成学科原理的 焦点问题”。对施瓦布来说，教学不是向学生直 接灌输既成的结论，而是要让学生体会充分的不 确定性，理解科学的本质。
四、关于科学教师教育的问题
• 此施瓦布提出了他关于科学教师培养的三个重要 概念：自主教育、反思、合作。未来教师在接受 教育的过程中，要充分发挥自身潜能，进行自主 教育。通过自主教育，不仅可以拓宽未来教师的 知识覆盖面，还可以“清除未来教师对灌输课程 的依赖，这样就有更多的时间来做更有兴趣和更 有建设性意义的事” 。
6、施瓦布将课程的研究下移到“校本课程”的研
究与开发，改变了课程只由专家开发的思想，突
出了学校、教师、学生等人员开发课程的地位。
7、实践的艺术 是指施瓦布的实践观带有浓厚的认识论色彩，它基本上是围绕 着理论与实践的关系而展开的，实践艺术就是运用理论的艺术， 包括修正、调整理论，使抽象理论与实践情境相结合。 实践艺术主要有两类：一是感知的艺术；二是问题形成的艺术。
五 、结语
• 施瓦布的科学教育思想，考察和反思我国科学教师教育的 实际状况，为我们在科学教师的培养方面带来了诸多有益 的启示。长期以来我国科学教育中存在以学科知识技能传 授为中心的现象，无论在大学或是在中学以及在小学这种 现象都非常普遍。要改变现状，关键在于改变传统的教学 方式，而教师是实现这种转变的核心力量。在以培养未来 科学教师为主的科学教育专业课程教学中，教师必须更新 教育理念，改革课堂教学方法，在学习方式上应改变传统 的教师讲授为主的模式，注重体现探究性和情境性，要求 学生做到的，教师要先做到；要学生探究，教师自己要先 探究。所以，若要我们的学生———未来的科学教师能胜 任科学教学，就必须从改变大学课程的教学方式着手，大 力提倡“探究教学”，使科学教师知道并理解科学探究及 其与科学知识发展的关系；理解探究的本质；通过各门科 学课程的课堂教学向未来教师介绍科学探究的方法；让未 来教师进行各种实际的探究活动，保证科学教师在未来能 指导学生有效参加与其年级和能力水平相应的科学探究活 动。
5、施瓦布提出了实践模式的方法论——行动研究 （1）行动研究（action research）：是指由社会情 境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会 或教育实践，该实践活动及其依赖的背景的理性认识 而从事的自我反思研究。 (2）在行动研究中，实践者等于研究者，实践过 程等于研究过程，课程实践等于课程研究等，而且他 非常注重行动研究中的反思。
4、从重视理论研究转向了重视实践的研究，更加
贴切实际的需要和学生的实际发展水平。
施瓦布的科学探究思想
• 施瓦布由于其在科学教育方面的建树也被人誉为科学教育家。受杜威 科学教育思想的影响，他积极倡导科学探究的教学和学习方式，从而 推动了美国教育以“科学探究”为核心的课程改革，最终促成了探究 教学在美国学校教育教学中话语主导权地位的确立，也深刻影响了其 他国家近年来学校科学教育的变革和发展。