试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征
交际任务文献综述
一、理论基础1.1 交际任务型教学法的定义目前学术界关于交际任务型教学法没有一个统一的定义，存在不同的诠释。
陈海明（2006）把这种教学法定义为：为习得语言交际能力而设计一系列有意义的学习活动让学生积极使用真实的语言进行沟通。
这种交际任务型外语教学法的目的是让学生习得各种交际能力，实现这一目的之手段在于设计能够激发学生兴趣和积极性的任务，使他们能够真实自然地参与沟通，交流信息。
任务是创设课堂互动的一种机制，目的在于促使学生交流信息，在真实自然语境中习得交际能力。
1.2 交际任务型教学法的产生背景交际任务型教学与测试是在众多理论和现实的基础上逐步成熟的一套理论，它从20世纪70年代发展至今，已经成为“最具活力的的外语教学法”1。
1.2.1 交际任务型教学法的理论基础交际任务型教学法是建立在20世纪50年代系统功能语法理论、20世纪70年代的交际能力理论和20世纪80年代的任务型教学等理论基础上的综合性理论。
首先，系统功能语法（Systemic-functional Grammar）。
上世纪50年代，语言学界逐渐从传统的结构主义向现代语言学转变，其中一支新兴的语言学流派就是英国学者韩礼德创立的功能语法，人们对语言的认识经历了从结构主义到功能主义的演变。
结构主义语言学只是静态关注语音、语形和句法现象，忽略了语言的意义和功能。
功能主义语言学跳出前者的视野，动态关注语言在使用过程中的意义和功能，从社会、文化、语境等层面研究语言现象。
韩礼德认为语言的功能性就是交际的目的性。
其次，交际能力理论(communicative competence theory)。
交际能力理论是美国社会语言学家、人类学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出。
学术界的一般观点为，交际能力理论是针对乔姆斯基转换生成语言学中的“语言能力”理论提出的。
交际能力理论是社会语言学的重要理论之一。
海姆斯认为，交际能力即现实情境中运用语言进行社会交往的能力，认为该能力共包括以下四项参数：(1)懂得什么样的话合乎语法；(2)位得什么样的话能被别人接受；(3)懂得什么样的话适合什么样的场合；(4)懂得某一种语言形式真正使用的可能性有多大。
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型语言教学法的理论基础
□吴 群
【内容摘要】 任务型语言教学法是任务型教学法与现代技术结合， 当今教育界提倡和推崇的一种新型教学法。教学模式的 建 构 必须有科学的理论基础， 任务型教学模式对理论认识是基于语言学理论、 心理学理论和教学论理论基础之上的。 【关键词】 任务型教学； 语言学理论； 心里学理论； 教学论理论 【作者单位】 吴群， 九江学院外国语学院
义的第一性， 这是语言的社会属性所决定的。我们可以解释 为什么任务型要求引进真实的语言材料和借助任务来创设接 近自然的语言习得环境， 这体现了系统功能语言学对语境、 语 其目的在于使学习者体验， 进而掌握语言的动 篇理论的关注， “用目的语做事” 态使用。在 中， 通过学习者之间的交流互动， 感受语言的社会功能， 理解语言对于建立和维系人与人之间 的社会关系所起的重要作用。学用一致原则拉近了课堂与社 会的距离， 是学习过程同时也是促进学习者社会化的过程。 二、 心理学的理论基础 （ 一） 皮亚杰 的认 知 发展论。语言学习是学习者的积极 建构。瑞士心理学家皮亚杰的学习理论是建立在对儿童认 知发展研究的基础上的， 它所强调的是学习过程的建构性 。 皮亚杰的认识发展论关于学习的一个基本思想是： 学习 不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反映， 而 的结果， 是头脑中认知图式的重建 。 学习并非个体获得越来越多外 部信息的过程， 而是学到越来越多认识事物 、 解决问题的程 序的过程， 即形成了新的认知图式 。 同化和顺化的核心是相 互作用观。学习是一个能动的过程， 它需要认知主体的积极 参与， 学习的发生取决于个体与环境的交互作用 。 企图从外 真正有效的学习建立在学生主动 部注入知识是难以奏效的， 理解的基础上。教育则应该为学生提供富有个人意义的学 习经验， 由学生自己从中建构知识 。 皮亚杰的学习理论在任务型教学中得到了体现 。 任务 型教学认为， 任务型教学的设计以促进学习者积极的认知参 与为前提。以任务为核心单位计划 、 组织语言教学的目的就 在于为学习者提供认识 、 体验、 实践目的语的机会、 环境和条 在用目的语交流互动、 件。学习者为了完成任务积极思考， 意义协商中， 感受目的语的使用， 领悟语言的规则， 建构并不 断完善关于目的语系统的认识 。 所谓验证假设、 修正假设实 质上也就是同化、 顺化、 打破平衡、 达到新的平衡的过程， 进 而使有关目的语系统的图式更加系统化 、 复杂化， 语言学习 也因此向更高水平发展 。 （ 二） 布鲁纳 的发 现学 习 论。布鲁纳是皮亚杰思想的重 要推行者， 他扩展了皮亚杰的认知发展理论， 布鲁纳把认知 ， 发展理论与课堂教学联系起来， 倡导“发现学习 ” 即让学习 者在语言运用的过程中发现规则 。 发现学习是指学生在学 习情景中通过自己的探索 、 寻找来获得问题答案的学习方
浅析英语任务型教学法的特点及理论根据
跨世纪2008年7月第16卷第7期c r∞8cent u r y，J une2008，V ol l6，No．797浅析英语任务型教学法的特点及理论根据钱玮(成都职业技术学院外语系，四川，成都，6l0041)【摘要】任务教学法与传统英语教学法的不同，任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。
为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。
任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语占综合能力。
【关键词】英语；任务教学法；建构主义【中国分类号】G623．3l【文献标识码】B【文章编号】1005—1074(2008)07—009r7一011任务教学法概念和意义任务教学法(t as k-bas ed印pr o ach)是建立在建构主义理论基础上的教学法。
该理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、1=作纷任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法，是“交际法”(communicative approach)的发展。
任务型教学要求学习者完成具体的任务，如：讲述某个故事，叙述某一生活片段，提出解决某个问题的方法等。
它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）的教学途径。
Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点：(1)强调通过交流来学会用目的语交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关心学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
所以，任务型教学要求以学习者为中心，提倡真实的语言输入，鼓励学习者在做中学，即在运用语言的过程中学习语言。
它既强调语言形式的学习，又强调具体任务的完成。
由此看来，任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。
一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感，问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。
这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。
另一方面，学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息；如何与同伴交流、合作；如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990：261)。
这些显然已经超出了语言学习本身，而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。
2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。
Richards等人(2000：468)给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
任务型英语语言教学分析
任务型英语语言教学分析任务型语言敓教学是一种以实现特定任务为目标的语言教学方法，它强调学生的任务驱动学习，着重于培养学生在实际交际中运用语言的能力。
本文将从任务型语言教学的定义、特点、优势以及实施方法等方面进行分析。
一、任务型语言教学的定义任务型语言教学是指教师通过布置教学任务，让学生运用所学的语言知识和技能，完成特定的交际任务。
任务通常以学生的实际需求为出发点，具有真实性和交际性。
任务型语言教学注重培养学生的语言运用能力，以实际任务为中心，提倡学以致用。
二、任务型语言教学的特点1. 注重学生的参与性。
任务型语言教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，发挥自身的主观能动性。
2. 强调任务驱动。
教学活动是以实现特定任务为目标，任务的完成成为学习和教学的中心。
3. 培养语言运用能力。
任务型教学注重培养学生在实际交际中运用语言的能力，学生学到的语言知识和技能是为了应对特定的任务需求。
4. 注重真实性和交际性。
任务型语言教学的任务贴近生活、贴近实际，鼓励学生在真实情境中进行交际。
5. 强调语言的综合运用。
任务型教学注重听、说、读、写等语言技能的综合运用，培养学生全面的语言能力。
四、任务型语言教学的实施方法1. 任务设计。
教师需要根据学生的实际需求和语言水平设计具有一定挑战性的任务，要求任务具有真实性和交际性。
2. 激发学生兴趣。
教师可以通过图片、视频、故事等方式引入任务，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心和探索欲。
3. 学生合作。
任务型语言教学鼓励学生之间的合作交流，可以设计小组讨论、角色扮演等教学活动，促进学生之间的互动与交流。
4. 教师辅导。
教师在教学过程中要及时给予学生指导和反馈，鼓励学生积极参与任务完成过程，及时纠正学生在语言运用中的错误。
5. 任务评价。
任务型语言教学的评价应该是多维度、多样性的，可以通过表现评价、成果评价等方式对学生的任务完成情况进行评价。
任务型语言教学是一种注重学生语言运用能力培养的教学方法，它以实现特定任务为目标，强调学生的实际需求和兴趣，有助于提高学生的语言交际能力和解决问题的能力。
交际法原则在外语教学中的运用、特点和方法,
交际法原则在外语教学中的运用、特点和方法,关键词：交际法外语教学本族语中专中国论文职称论文摘要：以打好英语基本功为目的,对交际法原则在外语教学中的运用、特点、方法等方面进行了探讨。
针对中专学生在学习英语中表现的不用英语思维,对英语学习有畏惧感以及重语法轻听说的情况,在英语教学中应用了交际法原则,从课堂到课外,全方位调动学生的学习兴趣,使英语教学生动活泼,从而提高了英语教学效果。
有人对90名师范学校的学生进行了外语思维能力的调查,在正常学科教学条件下学生需要6年~13年才能达到用外语思维的水平,如果学生处于以英语作为交际手段的环境中(如与外侨混居或旅居国外)则1年~2年就能达到用英语思维的水平[1]。
这项调查表明实践对英语学习的重要性,从实践中学英语是最捷径的方法。
在外语教学中有许多的教学法,诸如翻译法、直接法、视听法、听说法、交际法等。
交际法是不同于其他任何教学法的方法,其精华在于将外语作为交际的工具来掌握,在设定的语言环境中按照每一特定的教学目的学习外语,使学生最终掌握用外语交际的本领。
它克服了以往教学法中偏重语言知识的传授,忽视言语技能训练的弊端。
1中学生在学习英语中的几个问题交际法在中专英语教学阶段应当如何运用,要回答这个问题,首先应该明确地认识到中专阶段属于英语教学的基础阶段,其宗旨是打好英语的基本功。
长期以来我们中小学教育中推行的是应试教育,学生的言语技能未得到训练,基本言语知识也不多。
围绕打好外语基本功这个目的,交际法的运用首先应体现在所讲授的内容、途径和手段上。
其次还应对新入学的学生特点作些分析:①经过中学3年的英语学习,学生已初步掌握了一定数量的单词和一些句型,但仅限于书本上和头脑中的,基本不在生活交际中使用(依赖本族语,其所处的环境也基本无使用英语的条件)。
②由于近年来中专生毕业后不分配,新生入学水平(外语分数)较往年下降了许多。
③有不少学生经过中学3年的英语学习,感到进步不大,对英语的学习产生消极的心理倾向,滋生了他们对英语的畏惧感,形成了英语难以学习的定势(定势是由先前的一定心理活动所形成的心理准备)。
(完整版)任务型教学理论
任务型教学理论一、任务型教学的背景以任务为中心的语言教学途径（the task-oriented approach）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言教学模式.该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。
1．杜威实用主义认识论美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础,提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。
他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习.杜威的实用主义认识论认为：教育应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。
学习的目的并非记住僵化的条条框框，而要解决个体现实社会所存在的问题,服务于个体乃至社会群体。
为此，确定了教师的角色仅为旁观者、组织者.2．习得与互动理论习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语的真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系.互动使学生学得的材料具有实践性.克拉申认为：输入材料稍稍超过个体学习者的现有水平，更有利于互动的产生和学习习得能力的培养。
20世纪70年代，英籍印度语言学家N．S．Prabhu 在印度南方Bangalore地区对8－12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验，并提出语法知识可以而且必须会在交际活动中“学得”（pick up）。
S. D。
Krashen （1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
语言学家Herbert H. Clark (1996）说:“Language is used for doing things。
” 学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。
交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点
2013级英语1班李雪201313001059一交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点？不同点：1.定义方面：交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。
而任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际法的延续。
2.理论基础方面：交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语法。
任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。
交际法是以行为心理学理论为指导，而任务型教学法以认知心理学理论为指导。
3.特点方面：交际法以培养交际功能为宗旨，以功能为纲、教学过程交际化、以话语为教学的基本单位。
而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言，最突出的特点是“在做中学，在用中学”。
4.教学模式方面：交际法---包含两个模式PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、Ellis5.优缺点：优点---交际法仅教授有关而且必须的语言信息，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更省时间和精力。
任务型教学法的活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
缺点---交际法在同一方面可用于多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观的标准。
任务型教学法中，当教师与学生缺乏资源，创新精神和合作精神时，任务型语言教学很难展开。
相同点：1.两者都以学生为中心，而非以教师为主，这样有利于全面发展学生的综合素质。
2.强调语言教学材料、内容和学习活动的真实性3.鼓励学生大胆表达自己的观点，创造性地使用语言。
4.在缺点方面，两者都比较难做出评价。
5.都利于学生发展自主学习能力，培养学以致用的意识。
6.两者都适合高水平阶段的学生。
二者之间的关系：任务型语言教学法是交际教学法的延承和发展。
二翻译法和直接法的对比？不同点：1.定义：翻译法是用母语教授外语的一种方法，而直接法是直接教授外语，不用学生的母语。
2.理论支撑：翻译法以认知心理学理论为指导，直接法以行为心理学理论为指导。
浅谈外语教学中的任务教学法
浅谈外语教学中的任务教学法外语教学是一项十分重要的任务，因为它帮助学习者的发展和对其他文化遗产的理解。
为了提高学习者学习外语的效果，这篇文章将探讨一种在外语教学中非常有效的任务教学法，以及如何使用这种教学方法来改善外语教学的质量和效果。
什么是任务教学法？任务教学法是一种强调学生参与、自主学习和合作的教学方法。
该方法的主要目标是使学生更加积极主动、从实践角度来感知并解决任务，以达到真正的学习目标。
任务教学的实际主要内容是让学生通过实际操作进行学习，然后收集各种信息和反馈，重新组织并表达他们的理解。
任务教学法的内容特点1、任务的起点是学生的知识需求和任务需求。
2、任务教学是学生的实际情境营造的教学。
3、任务教学中的语言教学是交际为主，知识为辅。
4、任务教学是学生参与程度很高的一种探究与体验性的教学方式。
任务教学法的优点任务教学法的优点主要在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣和学习热情在任务教学里，学生们比较自主地掌握知识技能，学习的主动性比较高，这种学习方式能够激发学生的兴趣和学习热情，让学生更加投入学习。
2. 加深学生的学习记忆正因为任务教学法是让学生主动完成任务，从而在完成任务的过程中更深入地理解任务内容，这种方式有利于加深学生的学习记忆。
3. 提高学生的语言运用能力通过任务教学法，学生会主动参与到真实的交际中来，在交际中逐渐提高对语言的掌握和运用，提高学生的语言运用能力。
4. 培养学生的合作精神在任务教学中，学生需要进行团队合作，共同完成任务，这种学习方式能够培养学生的合作精神，让他们感受到合作的乐趣，提高了学生的合作能力。
任务教学法在外语教学中的应用1. 将任务教学法运用到听力训练中在听力训练中，课堂教学可以结合听力任务的形式，学生通过真实的听力任务体验，能事半功倍地提高其外语听力水平。
例如，利用学生原有的外语知识和体验，像是请学生完成发音基本单元的练习、电影、录音等听力任务，来调动他们的兴趣、提高学生主动性。
浅谈中学英语交际教学法
浅谈中学英语交际教学法
中学英语交际教学法是指通过各种方式和手段，以交际为目的，使学生能够掌握英语交际能力的一种教学方法。
交际教学法注重学生的表达能力和理解能力，以学生的实际语言运用能力为重点，注重培养学生的语言交际能力。
下面将从交际教学法的定义、原则、特点和应用进行浅谈。
交际教学法的原则是以学生为主体，注重学生的交际能力培养。
教师不仅是知识的传授者，更是组织者和指导者。
教师在教学过程中要注重激发学生的学习热情，鼓励学生开口说英语，让学生在真实的语境中感受英语的魅力，建立英语思维，提高语言运用能力。
交际教学法的教学设计要突出任务型，设计多样的交际任务，提高学生的交际能力。
交际教学法的应用是很灵活的。
在实际的教学中，老师可以利用不同的教学资源进行交际教学。
可以通过课外阅读、角色扮演、讨论、对话练习等方式来进行交际教学。
在交际教学中，教师可以根据学生的不同水平和需求来设计不同的交际任务，鼓励学生勇敢地进行交际练习，培养学生的语言表达能力和理解能力。
英语(心得)之任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用
英语论文之任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用摘要：任务型语言教学是以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。
它以心理语言学理论、语言习得理论、社会建构主义理论为基础，摒弃传统的以教师为中心的观念，主张语言学习以学习者为中心。
在大学英语教学中，它强调学习者主动参与真实的交际活动，运用目的语完成活动任务，通过活动的开展和任务的完成，使学生获取语言知识，提高语言能力。
关键词：任务；任务型语言教学；大学英语教学；运用Abstract：It is based on Language Acquisition Theory，Construpism，Psycholinguistics and on the learner-centered ideas，instead of being based on teacher-centered ideas.In college English teaching，it requires learners to actively participate in realcommunication activities，to actively accomplish tasks by using target language，to develop language knowledge as well as competence.Key words：task；task-based language teaching；college English teaching；application一、引言20世纪80年代以来，在交际语言教学的基础上逐渐发展和形成了一种为国际上广泛接受和使用的新的语言教学模式——“任务型语言教学”。
它是建立在外语教学法研究和第二语言习得研究基础上的具有重要影响的语言教学模式。
该模式是“在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”。
论交际教学法的理论基础
论交际教学法的理论基础一、交际教学法的理论基础。
最先提出交际能力的是美国社会语言学家，该名学者在70年代提出了交际能力的概念。
他认为一个人的语言能力包括的内容是较多的，如语法规则和语言实际运用能力等。
交际教学法中认为人语言具有两种能力：一种是语言能力，就是指遣词造句的能力。
另一种是交际能力，所谓交际能力就是指可以根据不同场合、不同环境、不同对象、不同内容选择合适的话语。
将语言结构和功能结合在一起是交际教学法的显著特点。
二、大学英语听说课教学中交际教学法的应用情况。
1、结合不同学生的英语听说能力制订因材施教教学模式。
大学英语听说课教学中尤为重视现代语言教学流年的运用。
在大学英语课堂教学中，教师需要充分体现学生的主体地位，注意引发学生教学的参与性，强化教师自身引导的作用。
结合学生英语听说能力制订针对性的教学方式，采取因材施教的教学模式是交际教学法在大学英语听说课教学中应用的前提。
大学英语听说课的教师需要对学生的英语实际交流能力和学习水平作整体性了解，并结合学生各自的学习能力选定最佳教学方案。
2、提高交际教学法与任务型教学法之间的融入性。
大学英语听说课教学中需要提高交际教学法与任务型教学法之间的融合性。
任务型教学法本身就是交际教学法的一部分，大学听说课教学中运用交际教学法，需要引导学生大量练习，教师利用课堂时间，讲解语法词汇等知识点的时间要尽可能减少，讲解上力求做到简单透彻。
可以多设置学生基于任务的交流互动活动，让学生在演练中逐步提升自身的英语听说能力。
（1）口语交流环节交际教学法和任务型教学法的应用。
师生回答教学模式，在大学英语听说课教学中较为常见，此种教学模式不利于拓展学生的思维意识，难以提高学生口语交际教学能力。
如果将传统的师生回答教学模式加以改动，将其变为教师问，学生答，教师再问的教学模式，产生的教学效果是截然不同的。
在此种教学模式下学生主动提出话题，留出更多的交流时间，可增加师生之间互动机会。
任务型外语教学法
专题七任务型外语教学法任务型教学法是在20世纪80年代交际法广被采纳的历史背景下产生的。
意念功能大纲成为当时普遍应用的标准大纲，而传统的3P程序则是相当流行的教学模式。
任务型教学法正是在批判结构大纲、意念功能大纲以及3P程序教学模式的基础上创立起来的。
其理论基础主要交际法教学理论，以及第二语言习得理论等。
一、任务型教学法的形成（一）任务型教学法的兴起任务型教学法认为，语言教学中一直存在语言形式和语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛盾、课堂语言教学与自然习得语言之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾，而通过合理设计和成功完成任务可以使这些矛盾得到改善。
任务型教学法的研究开始于20世纪80年代。
普拉布（Prahbu）在印度南部的班加罗尔（Bangalore）进行的一项强交际法理论的实验，提出了把学习内容设计成各种课堂教学的交际任务，让学生通过任务进行学习的一系列观点。
他将任务界定为让学生思考所给的大信息，并从中得出结论的一种活动，这种活动使学生对自己的思考过程进行调控。
他把活动分成四种类型：规则中心活动、形式中心活动、目标中心活动和意义中心活动。
意义中心活动是任务型教学最重视的活动，因为这种活动使学生在有意义的学习活动中潜意识地内化了语言系统。
这与克拉申的自然习得理论不谋而合。
班加罗尔实验是任务型教学法的雏形。
第一，在教学内容的选择上，该实验放弃了传统的结构大纲以及交际法采用的意念一功能大纲，而采用任务组成的程序大纲，为学习者提供在课堂上的交际任务。
普拉布认为他的大纲说明的是“课堂上要做什么而不是要学习哪一部分内容的问题”。
第二，普拉布识别了信息差、意见差、推理差三种类型的任务，使交际活动有了明显得目的性，并把学习者的注意力吸引到完成任务上。
这里的任务具有意义第一性，与学生的生活相关，有交际的问题要解决等基本特点。
第三，反对语言形式的讲解。
语法教学借助任务，让学习者在完成任务的过程中领悟到语言规则。
外语教学中的交际教学法探究
外语教学中的交际教学法探究导言：外语教学是培养学生外语交际能力的重要手段，而交际教学法则是实现这一目标的有效途径。
本文将探究外语教学中的交际教学法，分析其优点、缺点以及实施中的问题，并提出改进的建议。
一、交际教学法的定义和特点交际教学法是指以交流为核心的教学方法。
与传统的语法-翻译法相比，交际教学法注重培养学生运用外语进行真实语境交际的能力。
其特点包括：1. 以学生为主体：学生是交际教学法的主导者，教师的角色是引导者和组织者。
2. 以真实语境为基础：交际教学法主张在真实的语境中学习和运用语言。
3. 重视语言输出：交际教学法鼓励学生积极参与口语交流，锻炼语言输出的能力。
4. 注重交际策略：交际教学法培养学生运用交际策略解决交流问题的能力。
二、交际教学法的优点交际教学法具有许多优点，使它成为当今外语教学中普遍采用的方法之一。
1. 提高学生的实际语言运用能力：交际教学法通过模拟真实语境，让学生在语言输出中获得实际语言运用的经验。
2. 激发学生的学习兴趣和动机：由于交际教学法注重学生的主体性，学生更愿意积极参与课堂交流，从而激发学习兴趣和动机。
3. 增强学生的自信心：交际教学法培养学生的口语表达能力，使学生在实际交流中逐渐获得成功体验，从而增强学生的自信心。
4. 培养学生的语言思维能力：交际教学法注重培养学生的交际策略，使学生在交流过程中学会用外语进行思考和表达。
三、交际教学法的缺点和问题然而，交际教学法也存在一些缺点和问题。
1. 课堂管理困难：由于学生在交际教学法中扮演更为主动的角色，教师在课堂管理上可能面临一定的挑战。
2. 语法和词汇知识的忽略：交际教学法注重语言的运用，但有时会忽略学生对语法和词汇知识的掌握。
3. 评价困难：交际教学法注重学生的实际交流能力，但在评价上较为困难。
传统的考试评价体系与交际教学法有一定的冲突。
四、改进建议为了进一步优化交际教学法的实施效果，可以从以下方面进行改进：1. 教师角色的定位：教师需要更积极关注学生的语法和词汇知识，引导学生在语言交际中应用这些知识。
浅谈外语教学中的任务教学法
浅谈外语教学中的任务教学法外语教学中的任务教学法是一种在语言学习中非常常见的教学方法，它具有很强的实用性和可行性，被广泛应用于各种语言学习场景中。
任务教学法强调在实际的任务中学习语言，通过任务完成的方式来提高语言能力。
本文将从任务教学法的定义、实践和影响三个方面来浅谈外语教学中的任务教学法。
一、任务教学法的定义任务教学法是一种基于交际语言学和任务语言教学理论的教学方法。
它的核心理念是学习者通过完成实际的语言任务来学习语言。
任务教学法关注的是语言的使用和应用，它强调实践性、交互性和个性化，帮助学习者提高语言能力。
任务教学法的具体实践包括以下几个步骤：1.确定任务。
教师根据学习者的水平和需求，设计合适的任务，例如听取讲座、阅读文章、单项选择、填空、连线、分类、听力理解、口语表达等各种语言任务。
通过任务设计，教师可以让学习者在实际的交际场景中运用语言。
2.提供支持。
为了让学习者完成任务，教师可以提供各种支持措施，例如提供词汇、语法、语言模板、范文等，帮助学习者解决难点和疑惑。
3.完成任务。
学习者在任务完成中掌握语言技能，强化自信，提高语言水平。
学习者可以通过与其他人合作、研究相关资料等方式完成任务。
4.反思和评价。
在完成任务之后，教师可以与学习者一起总结，回顾学习任务，梳理学习收获，评价学习过程和结果。
这有助于教师发现学习者的不足，提出改进方法，帮助学习者进一步完善语言技能。
二、任务教学法的实践任务教学法在语言学习中被广泛应用。
例如，在英语口语教学中，任务教学法可以帮助学习者熟悉自然语言环境，提高口语表达能力。
通过让学习者参与实际对话、模拟情景等方式，使学习者掌握语言交际技能，提高英语口语能力。
在英语写作教学中，任务教学法可以帮助学习者通过写作任务，掌握语言结构，拓展语言知识面。
例如，学习者通过写作任务学习如何组织逻辑、如何展开论述、如何使用丰富的词汇等技能。
此外，任务教学法还可以在英语听力、阅读、翻译等方面被应用。
英语任务型语言教学的内涵特点及实施
英语任务型语言教学的内涵、特点及实施摘要：英语任务型语言教学是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，使学生完成一系列根据其发展需求而设计的学习任务，以有效达到英语学习目标，实现跨文化交流和创新的英语教学法。
它以培养学生英语语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心。
英语任务型语言教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等特点。
其实施包括导入、任务前、任务中、任务后、检查评价和课外作业等几个基本阶段。
关键词：语言教学；任务型；内涵；特点；实施任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。
它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确提出：英语新课程“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。
它要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
[1]任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个基本走向，要使这种教学模式日渐形成并发挥作用，就需要对其内涵、特点及实施等基本问题进行探讨。
一、英语任务型语言教学的内涵（一）教学的内涵教学是作为一种人类社会特殊的实践活动而存在和发展的。
它通常是指在特设机构中，教师向年轻一代传授并使之掌握特定社会经验知识、技能和技巧，形成特定的观点和信念的过程。
学校教育的教学是人类社会一种有意识有目的的活动，是由教师尽可能地采用最好的方式组织学习活动，使学生更有效地达到某种目的的最佳途径。
新课程改革倡导自主、合作和探究的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，这就需要对教学进行重新审视。
有学者认为，“与新课程相适应的教学，应是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”。
外语教学中的交际教学法论析
外语教学中的交际教学法论析第一章：引言在全球化的背景下，外语教学变得越发重要。
为了更好地培养学生的外语交际能力，教师们积极探索各种教学方法。
交际教学法作为一种重要的教学法，被广泛应用于外语教学中。
本章将介绍本文的目的和研究方法，并提出研究问题。
第二章：交际教学法的概述本章将从交际教学法的定义、发展及其主要特点等方面进行论述。
首先，我们将阐述交际教学法的定义，并与传统的语法-翻译教学法进行比较。
接下来，我们将探讨交际教学法的发展历程，并指出其对外语教学的重要意义。
最后，我们将介绍交际教学法的主要特点，包括学生的积极参与、真实情境的模拟以及强调语言运用能力等。
第三章：交际教学法的原则本章将分析交际教学法的原则，并对其实施进行探讨。
首先，我们将介绍与交际教学法相关的原则，如真实性原则、交际性原则以及语言对话的原则等。
接下来，我们将提出灵活性原则和个性化原则的重要性，并说明如何将这些原则应用于交际教学法的实施过程中。
最后，我们将讨论在交际教学法中如何平衡语言的准确性和流利性。
第四章：交际教学法的教学过程本章将介绍交际教学法的教学过程，并探讨每个环节的重要性。
首先，我们将介绍交际教学法中的前期活动，如目标设定、情境设计以及材料准备等。
接着，我们将详细讨论交际教学法中的实施环节，包括组织活动、进行语言输入以及学生表达等。
最后，我们将介绍交际教学法的后期活动，如巩固练习和反思总结，以确保学生在交际能力上得到全面提升。
第五章：交际教学法的评估与反思本章将探讨交际教学法的评估和反思方法。
首先，我们将介绍在交际教学法中常用的评估方法，如任务型评估和实时评估等。
接下来，我们将强调评估主体的重要性，包括教师和学生的互评和自评等。
最后，我们将讨论在交际教学法中如何进行反思，以促进教学的不断改进和提升。
第六章：交际教学法的挑战与应对本章将分析交际教学法在实施过程中所面临的挑战，并提出相应的应对策略。
首先，我们将探讨学生的个体差异对交际教学法的影响，并提出灵活因材施教的建议。
对交际教学法和任务型教学法的认识
对交际语言教学法和任务型教学法的认识英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。
中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。
这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。
要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。
一、改进教育方法现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。
交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；（3）课堂教学的主要形式是小组活动；（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策略能力和语言的流利度。
这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。
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第14卷 第1期厦门理工学院学报V o.l 14 N o .12006年3月Journa l of X ia m en U niversity of T echno logy M ar .2006[收稿日期]2005-09-21[作者简介]陈海明(1975-),男,江西瑞金人,讲师,硕士,从事语言学、国际关系和国际法的研究。
试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征陈海明(厦门理工学院外语系,福建厦门361005)[摘 要]外语教学法不断推陈出新,新的流派随着语言和学习理论的革新而不断涌现。
交际任务型教学法建立在各种语言和学习理论基础上,吸收了历史上各教学流派的合理因素,因而具有兼容性和极强的生命力,对于贯彻实施 大学英语课程教学要求 和全面提高学习者语言交际能力具有重大意义。
[关键词]外语教学;交际任务型;交际能力[中图分类号]N 319 3;G 642 0[文献标识码]A [文章编号]1008-3804(2006)01-0089-04人类不同族群之间的互动交往必然以语言为媒介,对彼此语言的学习就成为很自然的事情,因而外语教学活动已有古老的历史。
外语教学活动是由学生、教师、教材、教法、环境等一系列因素围绕目的语的产出而构成的系统,教法是关键要素,影响整个系统的组合,决定语言信息产出的质和量。
因此一种最佳的外语教学法在其他要素不变情况下可以带来系统的最优结果。
故而,各流派在外语教学活动中特别重视外语教学法的选择。
自从语法翻译法问世以来,各种外语教学法纷纷你方唱罢我登场。
它们之间既有互相对立的流派,亦有互有渊源的派别。
如果说直接法是对翻译法革命的话,那么直接法、听说法和口语情景教学法之间则更多是一种渐进演化关系。
各种教学流派都直接或间接地受到某种语言理论或学习理论的影响,例如听说法就是以结构语言学和行为主义心理学为指导,强调语言学习就是刺激、反应、强化的过程,因而重视语言结构形式,强调反复机械训练。
这些流派所倡导的教学方法对于丰富人们对外语教学途径的认识具有重要参考意义,对于掌握目的语的某一项技能起到过重要作用。
然而,由于指导这些流派的语言理论和学习理论存在一定局限性,这些流派均不能够全面提高学习者使用目的语进行交际的能力。
随着国际社会互动加强对交际能力需求的增加,必然要求某种更适合现实需要的外语教学途径问世。
交际任务型教学途径就是在这种背景下,在各种科学语言理论和学习理论指导下,在汲取历史上各种流派合理要素基础上,最后闪亮登场,成为目前最具有活力和广泛用途的一种外语教学途径。
一、交际任务型教学途径的理论基础20世纪60年代末,曾经在英国流行一时的情景式外语教学法由于其赖以建立的结构主义语言学受到乔姆斯基的批判而开始衰落。
乔氏在其 句法结构 一书中表明,语言结构理论并不能解释个体句式独创性这一语言基本特征[1]。
英国一些应用语言学家开始关注语言的功能和交际层面,而不是结构形式层面。
与此同时,随着欧洲一体化相互依存局面的加强,学习欧共体主要语言的现实需要与日俱增。
英国著名语言学家W ilk i n s 出版了 意念大纲 一书,强调语言交际使用中的意义,把意义分成意念范畴和交际功能范畴[2]。
这些观点不断受到教科书和外语教学实践的采纳,最终发展成为交际型外语教学法。
尽管交际教学法没有一个权威的标准和统一的解释,然而却共同受到一些语言学理论和学习理论的影响。
人们对语言的认识经历了从结构主义到功能主义的演变。
结构主义语言学只是静态关注语音、语厦门理工学院学报2006年形和句法现象,忽略了语言的意义和功能。
功能主义语言学跳出前者的视野,动态关注语言在使用过程中的意义和功能,从社会、文化、语境等层面研究语言现象。
在这种背景下,语言能力(lingu istic co m petence)的内涵从交际角度被拓宽了。
著名社会语言学家DelH l y m es 认为乔姆斯基关于语言能力的概念定义过窄,不能充分解释语言的社会性和功能性规则,因而创造了交际能力这一术语[3]。
交际能力主要是指人们相互之间在特定语境下传达信息和磋商意义的一种能力。
这种能力是相对的,正如Savignon 认为的那样,取决于所有交际者之间的合作。
对于语言能力和交际能力之间的差异在20世纪70~80年代不断得到语言学家的研究。
M ichae l Canale 和M errill Sw a i n 把交际能力细分成语法能力、话语能力、社会语言能力、策略能力四组[4]。
后两组能力更加强调语言的功能层面,从语言的社会文化角度衡量交际能力,采取各种口头和非口头策略来实现交际目的。
结构语言学派关注的只是语言的形式和结构,忽视语言的交际目的和功能,后者正是功能主义语言学尤其强调之处。
功能主义学派认为,语言交往具有功能性和目的性,是各种具有意图和目的的行为和要素的组合,可以给语言交际者周围的环境带来变化。
正如John Austi n 所言,交际是一系列言语行为[5],因而他特别强调语言交际的效果。
英国语言学家J R Firth 认为,语言具有互动性和人际性,是人们行为的方式。
M ichaeH l a lliday 认为,语言的功能性就是交际的目的性,并概述了语言的七大功能[6]。
上述功能主义语言学理论为外语交际教学法奠定了理论基础。
既然语言的形式是为了实现各种交际功能,交际都具有目的性,既然交际能力包括多个层面,那么学习语言就不能只强调结构和语法,必须在真实的语境中通过交际来学习语言,实现语言的交际功能。
因而必须采取交际教学法,让语言学习者在语言交际中掌握语言的形式和功能,学会全面的交际能力。
如果说功能主义语言学理论为交际任务型教学法从本体论上提供了理论基础,那么各种学习理论则从认识论上为其提供了辩护。
许多心理学家从行为主义和认知主义等角度为学习和记忆提供了理论说明,影响了语言学家关于外语教学方法和途径的选择。
在JohnB .W alson 和B F Sk i n ner 等行为主义心理学家的影响下,外语学习被看作是刺激、反应、强化刺激等过程[7],因而包括听说法在内的外语教学法均强调课堂操控下的反复机械训练。
与此相反,交际任务型教学途径在Dav i d Ausube l 的意义学习理论和C arlRogers 的人文主义心理学学习理论的影响下,强调在交际活动中进行有意义的语言学习,教师应该为课堂制造轻松的环境,在师生间制造互动局面。
Ausube l 认为,学习是通过把新内容和已经存在的认知概念或命题联系起来这一有意义的过程发生的,即把新的所学东西悬挂在已经存在的认知桩上;相反,机械学习孤立地对待所学材料,没有与认知结构建立有意义的联系[8]。
CarlRogers 作为人文主义心理学家认为,!完整人∀就是兼具有生理、认知和情感的!功能齐全∀的人,应该能够为改善自我生存而不断适应成长,处于开放状态,在每时每刻行动和决策时创造新的自我[9]。
正如H D Bro w n 对Rogers 关于!完整人∀的立场给教育带来的重要启示进行的评价那样,这种教育方式所强调的是!学∀而不是!教∀:必须改变师生之间的关系,使二者处于平等地位,建立良好的人际关系,把学生作为有价值的个体来信任和奖励[10]。
只有这样才能给学习提供最佳环境,给学习提供真正便利。
上述两种关于学习理论的心理学理论表明,语言学习必须利用有意义的语境,在语言活动和任务中进行真正有意义的平等交流,让个体充分实现自由与价值。
此外,其他一些语言学家关于二语习得的理论也间接地为交际任务型教学途径提供了支持。
K rashen 把习得看作是发展语言熟练度的基本过程,并把它区别于学得。
习得(acqu isition)是指目的语体系由于在交际中真正得到使用而获得无意识发展;学得(learning)是由于教育而对语法知识有意识的呈现,学得并不能导致习得[11]。
习得体系使我们能够自发使用语言,学得体系只能对习得体系的输出起监控作用。
K rashen 和其他二语习得理论家关于语言习得的这些观点表明,外语学习只能在实际交流中进行,而不是机械训练某一语言技能。
#90#第1期陈海明:试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征 二、交际任务型教学途径的内涵与特征上述各种语言学和心理学理论为交际任务型教学法奠定了理论基础,使这种教学法在教学实践上广为流行,成为目前最具活力的外语教学法。
关于交际任务型教学法没有一个统一的定义,存在不同的诠释。
我们可以把这种教学法定义为:为习得语言交际能力而设计一系列有意义的学习活动让学生积极使用真实的语言进行沟通。
这种交际任务型外语教学法的目的是让学生习得各种交际能力,实现这一目的之手段在于设计能够激发学生兴趣和积极性的任务,使他们能够真实自然地参与沟通,交流信息。
任务是创设课堂互动的一种机制,目的在于促使学生交流信息,在真实自然语境中习得交际能力。
因此,正如 语言教学的流派 (Approaches and M ethods i n Language T eaching)一书作者J .C .R ichards 所言,任务只是设计来启动学习程序用的,本身并没有特别重大意义;任务型教学途径是以过程为诉求的。
要让语言学习者达到掌握交际能力这一目的,关键是要设计一个好的任务模型。
正如Skehan 所述,存在三种不同的教学任务设计模式,即结构型、交际型和中间型[12]。
!结构型∀教学任务强调任务执行中语言形式的运用,在完成某一任务时,要使用某一特殊语言结构。
!交际型∀教学任务则强调任务的真实性和自然性,忽略语言的形式和结构。
W illis 指山,符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步,任务不应该为了某一特殊语言结构而设计,实施任务不应该强调语言规范,变成语言结构的表演。
!中间型∀教学任务则兼顾两方面,既重视任务的真实性和自然性,也强调要照顾到语言形式的练习。
任务型教学途径目的是让学习者掌握全面的交际能力。
正如M ichae l Canale 和M errill Sw ain 所言,交际能力包括:语法能力、话语能力、社会语言能力、策略能力。
因此,设计的任务模型应该兼顾语言知识和语言能力。
日常交际中谈话双方围绕某一话题展开的交流结果,就是一方或双方获得了谈话前并不知道的信息。
因此,H y m es 认为交际要存在一个信息沟,谈话者在交流过程中要有一种信息的交流,双方拥有不对等的信息,通过交流以后,信息沟就平衡了,从而信息交流的目的就达到了。
这些表明,一定要设计存在信息沟的任务模型,只有这样才能促使交际穿梭式地进行,如同流水从高处流往低处一样,经过交流之后交谈双方的信息沟就填平了,从而实现了交际目的,让学习者习得多方面的语言能力。
因此,必须联系现实生活设计好任务模型,让交际各方能够基于日常经验发表自己的观点,自然真实地展开沟通,实现信息的互补。