高校变革型领导论文

高校变革型领导论文

摘要：学校教职工与其他公司性质的员工相比，更容易接受新的管理理念，学校领导应当抓住机遇，多利用现代化的方式提升教职工的士气。

变革型领导理论（Transforming Leadership）是美国政治社会学家詹姆斯.麦格雷戈·伯恩斯1978年在对政治型领导人进行定性分类研究的基础上提出来的，在《leadership》（领导论）一书中详细阐述了变革型领导理论。变革型领导理论建立在对之前占主流的三种领导理论的批判上。变革型领导理论认为特质领导理论过分强调领导者个人的内在特质，忽视下属的需要、忽视情境因素，无法解释领导行为；行为领导理论缺乏对影响成功与失败的情景因素的考虑；权变领导理论中，实践者很难确定领导成员关系、任务结构等权变变量，导致该理论很难发展和应用。

变革型领导理论在批判先前的领导理论的基础上，具有极大的包容性，对领导力的作用过程进行了广泛的描述，包含了领导过程中纵横的观点，理论性强，同时实践意义极大，推出后，已经被广泛运用到工商界，而教育管理领域正处于转型时期，需要吸收新的管理理论包括领导理论，变革型领导理论以其自身强大的包容性，渗透到了教育领域。

一、学校变革型领导理论综述

（一）国外研究成果

李斯伍德（Leithwood，K，1994）等人对巴斯的变革型领导结构

进行了实质性的改编，以方便利用于教育情境中。通过对校长在变革型领导方面的综合研究，李斯伍德等人发现，学校领导作用的实现是通过培育组织目标，给别人提供可供模仿的行为，提供智能激励和个性化支持来实现，同时，把人的作用作为变革型领导模式的基础。在他们的研究中，许多学校改革的收益成果都是通过教师来实现的。因此，学校领导的作用在于对下属员工做领导而非促进具体的教学实践。

美国教育管理学家萨乔万尼（Sergiovanni，T.J.）对此也做了深入研究。他提出了学校领导的五个可选维度：技术领导（Technical leadership），即拥有健全的管理技巧，善于采用计划、组织、协调和控制等手段确认组织机构的高效率；人际领导（Educational leadership），表明校长室学校教育和教学的内行，能诊断教育问题、教学评估、改进课程等；象征领导（Symbolic leadership），领导者把自己认为对学校重要的、有价值的东西传达给别人，强调并塑造重要事情的信号；文化领导（Cultural leadership），校长努力强化和明确表述一些与众不同的价值观和信念。萨乔万尼认为，象征领导和文化领导正是对学校变革型领导的详细阐述。已给变革型校长必然能高效率的运用象征领导和文化领导，同时也包含着一定的管理能力。他指出，在组织结构松散而文化联结紧密的学校环境中，变革型领导能够发挥作用。萨乔万尼曾多次阐述过，作为一种学习共同体，学校典型的特征是结构宽松而文化联结紧密。

（二）国内研究成果

李超平、时勘（2005）采用开放式问卷对249名管理人员与员工进行了调查，内容分析表明，我国的变革型领导包括8累行为或特征，同时编制了适合我国国情的变革型领导问卷（Transformational Leadership Questionnaire ，TLO）。其中的有效问卷的探索性因素分析表明，变革型领导是一个四因素的结构，具体包括：德行垂范、领导魅力、愿景激励与个性化关怀。研究结果与Bass 的思维结构相比，领导魅力和愿景激励与Bass的理想化影响力和鼓舞性激励内容几乎相同：个性化关怀维度从员工自身发展的关怀，扩展到对员工家庭和生活的关怀：德行垂范则是我国变革型领导与西方研究相比，独特的一个维度。变革型领导问卷的因素结构经验证性因素分析后，德行垂范、领导魅力、愿景激励与个性化关怀四因素结构得到了数据的支持。王辉等人（2004）的研究表明，变革型领导会更多地影响到下属并且影响到领导—部属交换和工作绩效。徐枞巍（2009）等人对变革型领导与工作满意度的近15年国内外现有资料进行多水平元分析。结果显示，变革型领导与员工工作满意度存在东西文化的差异，并且在东方文化下，变革型领导与员工工作满意度之间的相关关系更为显著。

二、学校变革型领导理论主要内容

（一）学校领导的定义

领导的概念在历史上有大量意义模糊的解释，曾经有学者将领导和权力、权威、管理、行政、控制和监督等词混为一体，描述相同的现象。

学校领导是指明学校教育活动的发展方向，提出愿景，确定目标，选人用人，影响人趋向愿景、实现目标，使人取得更好业绩、获得更好发展和回报的活动。从这个定义可以看出来，方向与目标、用人、影响人、达标和回报是学校领导的五个核心要素。

学校领导与企业领导有所不同，具有以下几种特性：教育性—学校领导受学校教育工作本质规定性的影响，具有较高的教育性，教育本身也是教育教学工作的重要组成部分，对学生有重要影响；政治性—教育与政治的关系非常紧密，政治要依靠领导和教育，教育要为政治服务是社会健康发展的基本规律。学校领导的决定会受到当今国家政治的影响；专业性—学校领导无论是专职行政人员还是兼有任课事务的教师，都是专业工作者，领导工作也是一种专业性工作，在国外，大部分学校领导上任后不再担任科研项目。尊重性：学校领导是教师，教师是为人师表的人，尊师重教是历史传统，另外，学校领导也必须尊重教育事业、尊重教师、尊重学生、尊重家长、尊重一切人，在尊重中展开工作；价值性—学校领导的职责包括用正确的价值观引导员工，促使学校教师和学生树立正确先进的教育理念，学习掌握正确先进的教育思想，采取正确高效的教育教学方法；传递性—在教育组织中，学校领导不同于其他学校领导，学校领导领导的对象不仅是教师还有学生。学校领导的根本目的是科学高效的育人，但是学校领导很少直接接触学生，学校领导需要通过教师才能将自己的领导传递给学生，而学生的意见也大部分只能通过教师上传。

（二）变革型领导的定义

按照巴斯的观点，变革型领导转变和鼓动追随者，有以下特征：（1）使他们对任务结果的重要性更为警觉；（2）促使他们为了组织或团队的利益而改变他们的自我利益；（3）激活他们对更高秩序的需要。相对的是，交易型领导是追随者顺从领导者需求的交换过程，但不能产生对任务目标的热情和支持。

1.1 学校变革型领导理论

变革型学校领导是西方学校管理中很重要的领导方式，强调变革，摈弃拘泥、教条的经验，不断突破学校固步自封的局面，实现改进和提升的目标。变革型领导充分考量追随者的诉求和利益，推动组织变革与发展，强调视野、愿景、沟通、结盟、组织学习等。以上五项能力是实施变革领导的关键所在。变革型学校领导注重结果的同时也注重过程，变革型领导不仅关注学校的运转，确保机构的功能运行良好，秩序井然，还思考这些对学校的未来发展意味着什么。（Southworth，1997，p.46）

巴斯（Bass）建立了变革型领导的测评工具“多因素领导问卷”MLQ（Multifactor Leadership Questionnaire）。他认为，变革型领导主要包括三个维度：魅力-感召力领导（Charismatic/Inspirational Leadership）、个性化关怀（Individual Consideration）和智能激发（Intellectual Sitmulation）。后来，巴斯和阿维利欧（Avilio，1994）进一步改进了变革型理论的测评工具，将魅力-感召力领导分解为魅力和感召力两个维度，从而形成了最新的MLQ，从而产生了变革型领导的四个维