课堂教学的有效调控方法

课堂教学的有效调控方法课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是课堂教学的有效调控。

在实际的课堂教学过程中，教师要顺利完成教学任务，发挥好课堂的作用，就要通过有效的课堂调控，来创造和维持一个良好的课堂环境，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标的达成提供保障。

如果把一节课比作产品，则每节课都是师生共同制作的一次性产品。

因其共同性，不可预作；因时间限制，不可重复；因其一次性，不可修改。

这就加大了教师对课堂的调控难度，课堂调控的好坏，将直接影响到课堂教学效率和质量，它反映了教师的教学观，取决于教师的个人素质。

因此，作为一名教师，乐业爱生，微笑相伴是课堂有效调控的前提和基础，也是起码的、必备的素质，尤其是一个数学教师一个学年可能要爱500个学生，比起班主任的爱一个班50-60个孩子来说要多得多，这个爱就显得尤为辛苦也尤为伟大。

当然，仅有乐业爱生，微笑相伴是不行的。

教师在课堂上适时调控课堂气氛，掌握有效调控课堂的策略，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代教学的显著特点之一，同时也是教师应具备的基本素质。

我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。

1、情绪调控，注活力课堂。

我认为调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。

情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。

倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。

如果教师态度凶狠，学生就会胆怯紧张、焦虑不安。

教师无精打采、两眼无神，讲课有气无力，学生就会情绪低落，心不在焉，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。

因此，教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。

首先教师应在上课前将自己的情绪调整好，以尽快进入教学“角色”。

一是排除干扰。

课前提前两分钟到教室门外，做几次深呼吸，把一些杂念、不良情绪排除在教室之外再走进教室。

二是意念介定。

让自己想象一些美好的事物，如阳光、山川、大海等，让自己身心舒畅，感受到快乐再进教室。

这样才会以饱满的、愉快的、积极的、自信的情绪投入教学，为学生创设一种良好的学习情境，使学生在潜移默化中受到教师情绪的感染，随着教师的快乐而快乐，随着教师的激奋而激奋，全身心地投入学习中去。

在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃，整个课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中，形成良好的教学气氛。

其次，教师在讲解不同教材内容时，应表现出不同的神情。

如用热情自豪的神情讲祖国丰富的旅游资源，我这样描述：“我国有秀丽多姿的湖光山色，风景如画的避暑胜地，阳光和煦的海滨浴场，四季飘香的春城美景，雄伟壮观的古代建筑，珍贵罕见的历史文物，奇异多样的花卉禽兽，丰富多彩的民族文化，绚丽多姿的风土人情。

”用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题。

如在讲述草原荒漠化时，我描述道：“内蒙古的呼伦贝尔大草原，曾是'天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊’的美丽景象，但由于人们长期过度放牧，草场退化，致使许多美景已不复存在，取而代之的却是'一阵大风沙，回头不见家’的凄凉景象”，使学生深刻认识到破坏草原是多么愚蠢的做法。

用充满信心的神情讲祖国未来的前景……这样学生就会情不自禁地与教师的喜怒忧乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

2、能力调控，展魅力课堂。

课堂调控要得法，还需教师不断学习钻研、归纳总结，不断提高自己的素质。

一看你是否有足够知识素养，对学生感兴趣的事物如数家珍；二则看你整个课堂驾驭能力；再有便是作为教师最基本的技能要求了，如你的板书、你的口头表达能力、你的体态神情等等；此外，一个品格高尚的教师往往在学生心中有很高的威望，比如“知错必改”、“明辨是非”，“体贴学生”、“讲究卫生”、“举止文明”等这些看似与课堂教学并无关系或关系不大的因素，教师若注意到了，却能对学生起到潜移默化的影响。

正所谓“学高为师，身正为范”。

（1）较强的学习能力“巧妇难为无米之炊”。

对教师而言，这“米”太重要了，就是说自己一定要有料。

这些料不是天生的而应该是我们平日储备积累的，所谓“活到老，学到老”，要求我们一定要多学习，多看书，如教学杂志、教育理论著作、本专业期刊、经典文学作品等，它可以活跃思维、丰富语言，不断提高自己作为教师的教育教学的基本素质。

常说“要给学生一碗水，自己得准备一桶水”，“台上一分钟，台下千日功”，“调控在课内，功夫在课外”，因此，教师在课外要通过广泛阅读接受新信息，提升对学生个性、心理的认识水平，始终让自己保持“一桶活水”。

此外，常常听别人的课，能取人之长，补已之短。

哪怕那个学科与你所任的学科风马牛不相干，也总有课堂上该教师的生管方法可以借鉴吧，更何况，当今提倡学科边缘化，学科间整合呢。

梅兰芳说：“不听别人的戏，就演不了自己的戏”，就是这个道理。

（2）积极的思维能力：多思，是知识内化的必经之路，只有多思，才能把读来的知识变为教师的能力。

每个教师面对的学生既有共性，更有个性，应用怎样的方式去启发、鼓励他们？这是对教法上的思考；如何用思想去启迪指导学生解题？这是对学法的思考。

此外还有教学内容、教学手段、教学媒体的思考等。

教师的思维成果不仅丰富教师自己，更重要的是为学生树立良好的榜样。

（3）广博的知识能力当然，广读多思是大备课，大备课是小备课（即写教案）的前提，小备课是大备课的物化。

由于教学课堂变化性大，实施课堂调控的直接依据是课堂教案，因此，夯实基础知识，精雕细琢，写好课堂教案，这就要求老师必须具备广博的专业知识能力。

在教学中，教师都要通过具体的专业知识为载体，所以良好的课堂调控既要遵循教案，又不拘泥于教案。

毕竟教案是死的，而师生的思维是活的，所以要审时度势，据课堂教学实际情况灵活把握，认真对待每一节课。

（4）良好的亲和力。

教师与学生打成一片的同时也带来了弊端，学生很容易将与老师相处的情绪带入课堂，如果这时教师调控能力不够而任其发展，整个课堂就会显得过于“热闹”，就好比脱缰野马拽都拽不回，也势必影响教学进度、教学效率。

因此，对于有些“混乱”的课堂，除了教师树立适当的威信外，教态要亲和。

这里的教态是指除语言、行为之外的体态语，包括面部表情、站立姿势，和随着言行激昂、低沉时的一些附加动作倾向，即常说的“一颦一笑，一举手一投足”。

教态要有亲和力，让学生感到你的和蔼可亲，朋友似的关怀，这样才能营造关系融洽、配合默契的心理气氛。

教态有多种，有母亲似的和蔼，大姐姐式的活泼，长者式的幽默……教师根据自己的特点，选择适合自己的教态，当然也可根据不同教学内容创造不同类型的教态。

好的教态能营造一种好的课堂心理氛围，或低婉幽长，或激昂奋发，或如诗如画，给人以美的享受，学习就不是纯粹的智力活动了，而是一种充满活力的生命的快乐。

（5）丰富的语言能力语言是人们交流思想感情的工具。

前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“教学语言是最重要的教学手段。

”在课堂教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。

课堂教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。

因此，对课堂教学的有效调控，在一定程度上首先取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果；教师的语言还要幽默风趣，才能解除学生的疲劳，活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。

其次，教师在教学中讲究语言的艺术和技巧，课堂调控将会收到事半功倍的效果。

如注意表扬与鼓励的策略。

无论是学生还是成人，都愿意听表扬与鼓励的话。

在教学中我常用夸张评价法（你的发现都超过了数学学家!），榜样评价法（这个小组合作的特别默契，希望其他小组也能像他们学习），赞美评价法（你这种想法是老师都没有想到的！），假设评价法（如果这个地方改一下那就完美了！）。

又如数学教师描述数学事物和现象时，要生动形象，造成一种数学意境；讲解数学概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结数学规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；如有次我发现课堂上有几位同学思想溜号，我大声说：现在咱班已有几位同学被我带入了科学的迷宫，正在那遨游呢。

又如当有趴桌子睡觉同学时，我又说咱班又有一些同学，学习非常专注，已达到了梦寐以求的地步了，一句幽默的语言，既保留了学生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。

突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。

这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个数学课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

最后，教师在课堂上除了利用言语教学外，还应该重视非言语的沟通，如形体语言（面部表情、手势动作等）、掌声的妙用等。

如在讲我国西部的主要地形时，可将左手掌心朝下，五指分开，左手腕上戴的手表比作“帕米尔高原”，拇指比作“喜马拉雅山”，食指比作“喀喇昆仑山”，中指比作“昆仑山”，无名指比作“天山”，小指比作“阿尔泰山”，其中拇指和食指、中指间为“青藏高原”，中指与无名指间为“塔里木盆地”，无名指与小指间为“准噶尔盆地”。

在实际的课堂教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

（6）敏锐的交际能力。

在课堂教学中，师生的人际关系也有重要的影响，它能改变学生的情绪体验和学习动机。

良好的师生关系表现为师生互爱、彼此尊重和彼此信任等，它能使学生感到愉快、乐于学习。

师生在课堂上相互影响、相互作用，是一个双向的互动的过程，而师生间的影响则靠人际沟通来实现。

人际沟通是人与人之间通过言语和非言语的手段交流信息的过程。

课堂上，师生的言语、表情、眼神、手势、体态等等无一不透露出内心活动的情况，通过观察，都可以大致了解对方的态度、心理状态等等。

经验丰富的教师往往贯彻非常敏锐，能捕捉学生的表情变化，判断其心理状态。

比如，学生是否有兴趣，是否在积极思考，是否走神了等等。

根据来自学生的反馈信息，随时调整自己的教学速度、方法，以便调动学生的积极性，减少他们过度紧张或消沉的情绪。