第五章幼儿园讲述活动的设计与组织(教育类别)
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（二）生活经验讲述 （三）情境表演讲述 （四）实物讲述 （五）拼图讲述 （六）剪影讲述 （七）绘图讲述
校园类
10
二、内容选择应符合教育性
讲述内容的选择应考虑所选内容对儿童的情感、 能力、认知等方面具有教育意义
讲述内容的选择应有利于促进儿童的健康成长
校园类
11
三、内容选择应注意年龄适宜性
校园类
4
讲述活Βιβλιοθήκη Baidu的特点
（一）讲述活动拥有一定的凭借物
（二）讲述活动的语言是独白言语
讲述活动需要儿童用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出 来，并能得到他人的理解。
（三）讲述时的语言情境较为正式
讲述活动不仅要求儿童能在小组中发表自己的见解和看法，还要求儿童能在集 体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式表现在两个方面：一是语言规范， 儿童需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展这类 活动。
第五章幼儿园讲述活动的 设计与组织
授课教师：曹婷婷
校园类
1
内容大纲
校园类
2
幼儿园讲述活动是一种有目的、有计划地培养儿童 语言表述能力的教育活动，有利于儿童获得独立构思和完 整连贯表述的语言经验，是幼儿园语言教育内容的重要组 成部分。
校园类
3
定义：
讲述活动是有目的，有计划地语言教育活动，旨在创 设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭 借物， 使用较规范的语言来表达个人对某事、某人、某 物的认识，进行语言交流。
中班——主题明确，线索较复杂，前后图之间有一定的联系，角色较 小班增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的 心理活动。中班幼儿可选用多幅图。
大班——主题鲜明、生动，图与图之间有一定的衔接，画面内容能为 幼儿提供想像的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能根据 图片中的内容，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析 讲出画面上各个事务之间的相互关系。可用多幅图，或进行排图讲述。
从表现到本质
指导重点： 1.指导儿童学习新的讲述经验 2.选择性地运用示范：局部示范和完整示范
校园类
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（四）、巩固和迁移新的讲述经验
1.多种模式巩固讲述经验
（1）教师在帮给儿童理清思路后，让幼儿用新的讲述经验讲同一件事，同一个 情况
误区二：讲述活动的目标就是学习词汇和句子
讲述活动中儿童学习的重点是学习讲述的思路，以及如何用恰当的方式去 表达；让幼儿独立构思和表述，注意提供讲述思路的示范
误区三：讲述活动等同于谈话活动
两者的不同：目标不同；内容不同；运用的语言方式不同
校园类
6
第一节 讲述活动内容的选择
幼儿园讲述活动的内容是根据儿童讲述能力的特点及其规 律来选择的。
不同年龄阶段的儿童在讲述能力的发展上不尽相同，因此在内容选择 上应以适合不同年龄儿童的能力发展为宜。如看图讲述：
各年龄段适宜图片的特点
小班——主题明确，线索单一，角色不宜太多。画面大，画面中角色 的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，主要突出角色特征。 图片的篇幅少，一般为3——4幅。
发现幼儿讲述的闪光点，以及存在的问题 不要过多指点 注意倾听 以插问、提问方法引发幼儿讲述
校园类
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（三）引进并学习新的讲述经验
新的讲述经验，是每次讲述活动学习的重点。 是指运用了某些新词，学习了某些句式 包括：语言形式、语言内容、语言运用等的新验 讲述的基本要素：人物、地点、事件、结果 讲述顺序：从上到下、从左到右、从大到小、由近及远、
校园类
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一、内容选择应多样性
讲述需要一定的凭借物，这是儿童在活动中的对象，决定 了讲述的内容范围和指导
讲述活动的内容应丰富多彩
内容包括图片、实物、情境、经验再现
校园类
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二、讲述活动的类型 （一）看图讲述：1．单张图片讲述；2．多张图片讲述；3．排图讲述
根据图片类型和不同的教育要求，分为描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲 述、拼图讲述
1.考虑儿童语言教育层面上的发展和提高，即语言形式， 包括语音、词汇、语法等方面的学习和提高
2.要考虑语言内容，包括语言所表征的关于认知、情感、 态度等方面的现实意义
3.更要考虑语言运用，即语言功能和语言情境。
校园类
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第一节 讲述活动内容的选择
一、内容选择应具有多样性 二、内容选择应符合教育性 三、内容选择应注意年龄适宜性 四、内容选择应考虑生活性
校园类
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2节
第
PART TWO
讲述活动的设计与组织
校园类
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一、讲述活动的设计与组织的基本结构
一、感知理解讲述对象 二、运用已用的经验自由讲述 三、引进并学习新的讲述经验 四、巩固和迁移新的讲述经验
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（一）感知理解讲述对象
主要通过观察的途径进行、 视觉通道获得的 1.依据讲述类型的特点引导幼儿感知理解讲述对象
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校园类
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四、内容选择应考虑生活性
学前儿童在日常生活中接触的实物、人物、情境、事件等 也是多种多样的，选择的余地很大，讲述活动内容选择要 考虑儿童的已有经验水平。
丰富的生活经验是儿童讲述的基础，教师需要根据儿童已 有的生活经验，选择儿童熟悉的，感兴趣的内容，才会使 儿童产生强烈的语言动机和表达欲望。
依据凭借物的特点引导幼儿感知理解讲述对象 依据具体活动要求的特点引导幼儿感知理解讲述对象
2. 恰当运用提问帮助儿童感知
（1）提问要围绕主题，紧紧围绕活动的目标 （2）提问要注意逻辑顺序 （3）提问要有启发性
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（二）运用已用的经验自由讲述
1. 儿童自由讲述前交代清楚讲述的要求
2.儿童自由讲述的过程中关注儿童的讲述情况
（四）讲述中需要调动儿童的多种能力
言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等，如果缺乏这些能力，讲述 的水平也不会提高。
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目前对讲述活动认识上存在的误区：
误区一：认为讲述活动的类型单一
把讲述活动等同于描述性看图讲述 描述性看图讲述只是其一种形式。 讲述活动还包括情境讲述、实物讲述、生活经验讲述，看图讲述还包括描 述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述，拼图讲述等
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二、内容选择应符合教育性
讲述内容的选择应考虑所选内容对儿童的情感、 能力、认知等方面具有教育意义
讲述内容的选择应有利于促进儿童的健康成长
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三、内容选择应注意年龄适宜性
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讲述活Βιβλιοθήκη Baidu的特点
（一）讲述活动拥有一定的凭借物
（二）讲述活动的语言是独白言语
讲述活动需要儿童用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出 来，并能得到他人的理解。
（三）讲述时的语言情境较为正式
讲述活动不仅要求儿童能在小组中发表自己的见解和看法，还要求儿童能在集 体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式表现在两个方面：一是语言规范， 儿童需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展这类 活动。
第五章幼儿园讲述活动的 设计与组织
授课教师：曹婷婷
校园类
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内容大纲
校园类
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幼儿园讲述活动是一种有目的、有计划地培养儿童 语言表述能力的教育活动，有利于儿童获得独立构思和完 整连贯表述的语言经验，是幼儿园语言教育内容的重要组 成部分。
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定义：
讲述活动是有目的，有计划地语言教育活动，旨在创 设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭 借物， 使用较规范的语言来表达个人对某事、某人、某 物的认识，进行语言交流。
中班——主题明确，线索较复杂，前后图之间有一定的联系，角色较 小班增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的 心理活动。中班幼儿可选用多幅图。
大班——主题鲜明、生动，图与图之间有一定的衔接，画面内容能为 幼儿提供想像的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能根据 图片中的内容，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析 讲出画面上各个事务之间的相互关系。可用多幅图，或进行排图讲述。
从表现到本质
指导重点： 1.指导儿童学习新的讲述经验 2.选择性地运用示范：局部示范和完整示范
校园类
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（四）、巩固和迁移新的讲述经验
1.多种模式巩固讲述经验
（1）教师在帮给儿童理清思路后，让幼儿用新的讲述经验讲同一件事，同一个 情况
误区二：讲述活动的目标就是学习词汇和句子
讲述活动中儿童学习的重点是学习讲述的思路，以及如何用恰当的方式去 表达；让幼儿独立构思和表述，注意提供讲述思路的示范
误区三：讲述活动等同于谈话活动
两者的不同：目标不同；内容不同；运用的语言方式不同
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第一节 讲述活动内容的选择
幼儿园讲述活动的内容是根据儿童讲述能力的特点及其规 律来选择的。
不同年龄阶段的儿童在讲述能力的发展上不尽相同，因此在内容选择 上应以适合不同年龄儿童的能力发展为宜。如看图讲述：
各年龄段适宜图片的特点
小班——主题明确，线索单一，角色不宜太多。画面大，画面中角色 的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，主要突出角色特征。 图片的篇幅少，一般为3——4幅。
发现幼儿讲述的闪光点，以及存在的问题 不要过多指点 注意倾听 以插问、提问方法引发幼儿讲述
校园类
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（三）引进并学习新的讲述经验
新的讲述经验，是每次讲述活动学习的重点。 是指运用了某些新词，学习了某些句式 包括：语言形式、语言内容、语言运用等的新验 讲述的基本要素：人物、地点、事件、结果 讲述顺序：从上到下、从左到右、从大到小、由近及远、
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一、内容选择应多样性
讲述需要一定的凭借物，这是儿童在活动中的对象，决定 了讲述的内容范围和指导
讲述活动的内容应丰富多彩
内容包括图片、实物、情境、经验再现
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二、讲述活动的类型 （一）看图讲述：1．单张图片讲述；2．多张图片讲述；3．排图讲述
根据图片类型和不同的教育要求，分为描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲 述、拼图讲述
1.考虑儿童语言教育层面上的发展和提高，即语言形式， 包括语音、词汇、语法等方面的学习和提高
2.要考虑语言内容，包括语言所表征的关于认知、情感、 态度等方面的现实意义
3.更要考虑语言运用，即语言功能和语言情境。
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第一节 讲述活动内容的选择
一、内容选择应具有多样性 二、内容选择应符合教育性 三、内容选择应注意年龄适宜性 四、内容选择应考虑生活性
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2节
第
PART TWO
讲述活动的设计与组织
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一、讲述活动的设计与组织的基本结构
一、感知理解讲述对象 二、运用已用的经验自由讲述 三、引进并学习新的讲述经验 四、巩固和迁移新的讲述经验
校园类
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（一）感知理解讲述对象
主要通过观察的途径进行、 视觉通道获得的 1.依据讲述类型的特点引导幼儿感知理解讲述对象
校园类
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校园类
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四、内容选择应考虑生活性
学前儿童在日常生活中接触的实物、人物、情境、事件等 也是多种多样的，选择的余地很大，讲述活动内容选择要 考虑儿童的已有经验水平。
丰富的生活经验是儿童讲述的基础，教师需要根据儿童已 有的生活经验，选择儿童熟悉的，感兴趣的内容，才会使 儿童产生强烈的语言动机和表达欲望。
依据凭借物的特点引导幼儿感知理解讲述对象 依据具体活动要求的特点引导幼儿感知理解讲述对象
2. 恰当运用提问帮助儿童感知
（1）提问要围绕主题，紧紧围绕活动的目标 （2）提问要注意逻辑顺序 （3）提问要有启发性
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（二）运用已用的经验自由讲述
1. 儿童自由讲述前交代清楚讲述的要求
2.儿童自由讲述的过程中关注儿童的讲述情况
（四）讲述中需要调动儿童的多种能力
言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等，如果缺乏这些能力，讲述 的水平也不会提高。
校园类
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目前对讲述活动认识上存在的误区：
误区一：认为讲述活动的类型单一
把讲述活动等同于描述性看图讲述 描述性看图讲述只是其一种形式。 讲述活动还包括情境讲述、实物讲述、生活经验讲述，看图讲述还包括描 述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述，拼图讲述等