书法与语文教学的互促性研究——结题报告
《如何在小学语文教学中有效实施书法教学的研究》课题结题汇报课件
（1）培养学生的审美能力
究 （2）提高Biblioteka 法教学的有效性的 （3）提高教师的书法技艺，教学艺
目 术，增强教学效果，提高研究能力
标
贰
（1）小学书法教学的现状及原 因。 （2）小学书法教学的实施途径、 有效措施、和规范汉字书写的有 机整合。 （3）如何有效地在小学语文学 科开展书法教学，从而促进学生 乃至全民书法水平提高。
感谢大家的聆听！
再见
（1）、整理和分析研究结果，撰写 研究报告。（2）、展示研究成果。 （3）、召开结题鉴定会，对课题研
贰
课 题 研 究 的
（1）培养学生规范书写汉字的 意识，提高学生规范书写汉字 的水平，提升语文素养，增进 语文学习兴趣
目
标
书 法 考 级
学通 生过 作书 品法
测
展考
试
示级
试
成测
卷
果试
一
贰
、 课
题 研
其二，书法有艺术价值写字无艺术价
值
其三，书法是书法教师教的，书法 课的学习内容是历代名家碑帖，分为篆 书、隶书、行书、楷书、草书五种字体 进行教学
其四，就书写过程而言，书法的创 作过程注重汉字书写的艺术性、欣赏性、 审美性
苟振强老师在清华大学
四、课题研究的策略和方法：
本课题将本着“从实践中来，到实践中去”的 原则，重在全员参与，旨在提高学生语文素养，创新 以学生为主体的有效课堂。坚持行动中研究、研究中 实践，查阅文献，边学习、边实践、边研究、边提高 的研究思路，进行个案反思，对比分析，分阶段进行 交流总结，不断积累经验。逐步形成具有普遍意义的 可行的有效的教学方式。主要以行动研究法为主，辅 以文献查阅法、经验总结法、案例研究法等。
语文教学与书法教育同步协调化方法探析
语文教学与书法教育同步协调化方法探析语文教学与书法教育是紧密相关的，因为书法作为汉字的练习和表达形式，对于学生的语文能力和审美素养有着重要的影响。
为了促进语文教学与书法教育的同步协调发展，可以从以下几个方面进行探析。
要加强师资队伍建设。
教师是教育的主体，需要具备扎实的语文知识和书法技能，同时还需要懂得如何将语文教学与书法教育相融合。
学校可以通过培训、引进专业人才等方式来提高教师的教学能力和书法艺术水平，使他们能够有效地开展语文与书法的教学工作。
要合理安排课程设置。
在语文教学中，可以融入一些和书法相关的内容，如论语、古文赏析等，使学生对书法的重要性有更深刻的认识，并激发他们学习书法的兴趣。
在书法教育中，也可以注入一些语文知识，如汉字的发展历程、字义探究等，以增强学生对汉字的认识和理解。
通过这样的课程设置，可以使语文教学和书法教育相互促进，达到同步发展的效果。
要开展一些有效的教学活动。
可以组织学生参观书法展览、举办书法比赛等，使他们有机会接触到优秀的书法作品，提高自己的观察和欣赏能力。
可以结合实际情况，开展一些与书法相关的活动，如抄写经典课文、设计书法海报等，帮助学生巩固语文知识和书法技能。
通过这样的教学活动，可以使学生在实践中体验到语文和书法的结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。
要注重评价体系的构建。
语文教学和书法教育的评价应该相互衔接，既要考核学生的语文素养，也要考核他们的书法表达能力。
评价方式可以灵活多样，既可以通过笔试、口试等形式考察学生的语文能力，也可以通过书法作品的展示和评审来考察他们的书法水平。
评价体系的构建需要综合考虑学生的整体发展，注重培养学生的审美情趣和创造力。
语文教学与书法教育的同步协调化是一个复杂而长期的过程，需要学校、教师和学生的共同努力。
只有通过建立科学的教学模式、丰富的教学资源和有效的评价体系，才能更好地促进语文教学与书法教育的融合发展，培养学生全面发展的语文素养和书法艺术技能。
语文教学与书法教育同步协调化方法探析
语文教学与书法教育同步协调化方法探析一、引言语文教学是学生全面发展的重要环节，而书法教育作为语文教学的一部分，在培养学生良好的文字表达能力、审美情操和人文素养方面发挥着重要作用。
语文教学与书法教育同步协调化是当前教育改革的重要课题，本文将对这一问题进行探析，提出一些方法和建议，以期促进语文教学与书法教育的有效融合。
二、语文教学与书法教育的关系语文教学是学生综合素质教育的重要内容，其中包括语言文字知识的学习、文字表达能力的培养、阅读能力的培养等内容。
而书法教育作为语文教学的辅助手段，通过学习书法可以提高学生的文字书写能力、审美情操、人文素养等方面的能力。
书法教育是语文教学的重要组成部分。
书法是用笔墨来表达文字的艺术，它不仅可以提高学生的书写能力，更可以培养学生的审美情操和人文素养。
通过学习书法，学生可以学会欣赏优美的文字艺术，同时也能够感受到文字的韵律和美感，提高自己的情感表达能力。
语文教学与书法教育是相互渗透、相互促进的关系，二者的协调化是语文教学质量提升和学生全面发展的需要。
三、语文教学与书法教育同步协调化的方法探析要实现语文教学与书法教育的同步协调化，需要采取一些具体的方法和措施。
1.加强语文教学与书法教育的整合学校应当将书法教育融入到语文教学的课程体系中，使其成为语文教学的有机组成部分。
在语文课堂上，可以通过教授经典文学作品、名家诗词等方式，引导学生学习书法，欣赏优美的文字艺术。
在课外活动中，可以组织书法比赛、书法展览等形式，激发学生对书法的兴趣，提高书法教育的实际效果。
学校可以通过开设书法选修课或者兴趣小组等形式，为学生创造学习书法的机会。
通过专门的书法教学，可以系统性地培养学生的书写能力和审美情操，培养学生对传统文化的认同感和情感归属感。
2.注重语文教学与书法教育的贯通在具体的教学实践中，要注重语文教学与书法教育的贯通，拓宽学生的知识视野。
在语文课上，可以通过学习古代文学作品，引导学生学会鉴赏优美的书法艺术，领会其中的意境和情感。
书法与中小学语文教学研究结题报告
书法与中小学语文教学研究结题报告[摘要]随着信息技术的不断发展，人们动笔写字的机会变得越来越少，人们对于汉字的重视程度也显得非常不足。
而书法这样一门艺术，是中华传统文化的重要组成部分，它也与我们的距离变得越来越远，这就给我们提出了新的要求，要充分重视书法教学。
而书法教学在某种程度上是写字的一个方面，而写字教学则是语文教育中非常重要的一个方面，因此，要想促进书法教学的发展，在中小学的语文教育中去充分重视书法教学这样一个部分则是十分必要的，这对于培养中小学生对于民族文化的认同感也具有十分重要的作用。
下面我将具体分析书法教学在中小学语文教育中的应用。
[关键词]书法中小学语文应用我国的汉字已经有了几千年的发展历史，并在其发展的过程中形成了独特的书法艺术，它是中华传统优秀文化的重要组成部分。
但是随着信息技术的不断发展，人们的汉字书写水平正在持续下降，在书法上的退步则表现得更为明显。
为了传承优秀传统文化，改变现状，国家相继颁布了一些有关书法教育的指导性纲要，要将书法教学渗透到日常的中小学语文教育中，从而促进书法教育能够从最基本的年龄段抓起，为以后培养出一些能够传承中华文化的优秀人才。
一、书法和语文之间的关系简析近些年来，教育部在颁行相关的书法教育的法令时，都将书法教学与语文教育紧密联系在了一起，让书法教育能够在语文教育中得到更好地完善。
那么，教育部将这二者之间联系起来考察有着怎样的依据呢？他们之间的关系是怎样的呢？首先，我们都知道，书法作为一门重要的艺术，给我们提供了美的享受，是中华文化的重要组成部分，而在语文教育中，又必然会涉及到对于传统文化的教育，因此可知二者之间是有着显然的联系的。
其次，对于语文教育来说，其最基本的要素就是汉字，在语文教育中，总是需要进行识字、写字的练习，而对于书法来说，同样也与汉字有着千丝万缕的练习，书法要形成汉字则是必不可少的，它是对汉字进行一定的设计从而使得汉字变得更为美观，形成一种艺术，因此可以说，不管是语文还是书法，都是以汉字作为重要基础的。
语文教学与书法教育同步协调化方法探析
语文教学与书法教育同步协调化方法探析引言语文教学和书法教育是中国传统教育的两大支柱，二者有着密不可分的联系。
语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径，而书法教育则是通过艺术的形式培养学生的审美情趣和文化修养。
语文教学与书法教育同步协调化对于学生的全面发展至关重要。
本文将探讨语文教学与书法教育同步协调化的方法，以期为教育实践提供借鉴与参考。
一、教学内容的整合语文教学与书法教育同步协调化的第一步，是整合教学内容。
语文教学和书法教育的内容有很多重叠之处，例如经典诗词、古代文学作品等都是两者共同的重要内容。
教师可以通过合理规划教学内容，将语文课堂与书法教育相结合。
在教学中，可以通过诗词赏析、名篇导读等形式，引导学生欣赏、理解并模仿其中的书法艺术。
在书法教育中，也可以借助经典文学作品的赏析，引导学生了解其背后的文化内涵，从而提高学生的书法表达能力和审美情趣。
二、实践活动的组织语文教学与书法教育同步协调化的第二步，是通过组织实践活动来加强二者的结合。
在语文教学中，可以组织学生进行古文阅读、古诗词鉴赏等活动，引导学生感悟其中的意境与文化内涵，并通过书法的形式进行表达。
在书法教育中，可以结合历史文化知识，组织书法作品赏析与创作活动，让学生通过实践感受书法艺术的魅力，加深对文学作品的理解与体会。
还可以组织课外书法比赛、教学展示等活动，让学生在实践中感受语文与书法的魅力，培养学生对语文与书法的兴趣与热爱。
三、教师的专业发展语文教学与书法教育同步协调化的第三步，是加强教师的专业发展。
教师是教育的主体，教师的专业水平和教学理念直接影响着语文教学与书法教育的协调化。
教师需要通过不断学习和提升自身的专业水平，不断拓展自己的教学理念，以更好地促进语文教学与书法教育的有机结合。
教师可以通过参加专业培训、学术交流等途径，学习最新的教学理念与方法，提高自己对语文与书法的关联性的认识，不断丰富自己的教学内容与教学手段，以更好地促进学生的全面发展。
《“把书法融入经典诵读,提高语文素养的研究”课题研究》结题报告
《“把书法融入经典诵读，提高语文素养的研究”课题研究》结题报告一、课题研究的目的意义汉字是中华传统文化之精髓，它作为文化和信息的载体，记录了我国几千年的悠久历史和灿烂文化，自身也具有很高的审美价值。
当前，学生为了拓展知识面，阅读了很多课外读物，所记录的读书笔记，龙飞凤舞，有时自己也不认识。
而有书法能力的学校或学生练习书法，是为了书法而书法，这两种做法都或多或少的失掉了中国汉字的一点精髓，而把两者融合起来，引导学生阅读书法作品中经典内容，不但也能够增加语文知识的积累，拓展知识视野，而且还具有潜移默化的作用，可以提升学生对汉字形体的审美情趣，增强学生的书法兴趣，自觉养成规范书写的习惯。
所以，把书法融入经典诵读，是提高学生语文素养的重要途径之一。
课题核心概念书法的完美形式是与内容相结合的，他跟文学互相辉映，欣赏书法作品是一种综合性的智力活动，需要把形象思维与逻辑思维结合在一起，才能既有视觉上的艺术美感，又有情感上的文化熏陶。
学习书法讲究读贴和背贴，台湾作家候吉谅在《如何看懂书法》中写道“学习任何东西，最有效的方法就是系统性阅读。
”这就能增加语言积累。
把书法融入经典诵读，能够全面提高语文素养。
二、课题研究内容及研究方法课题研究内容：1、当前学生阅读书法作品内容反映的现状和问题；2、把书法融入经典诵读，提高学生语文素养的方法、步骤和具体措施。
3、学生课外阅读与书写问题的成因分析；4、书法与经典诵读教学的对策研究等。
课题研究方法：1文献法：深入学习《语文课程标准》关于书写规范汉字和课外阅读的相关教育理论，设计研究的策略。
2、调查分析法。
在研究前对自己所在学校开展访谈、调查、分析学生软硬笔字书写和课外阅读结合的现状，为研究提供依据。
3、行动研究法：根据制定的的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求书法融入经典诵读最佳途径。
4、个案研究法：针对不同学生的不同写字特点和书法欣赏水平进行研究，设计教学策略，实施教学，形成教学案例。
《农村小学中年级写字教学的研究》结题报告
《农村小学中年级写字教学的研究》结题报告摘要：写字教学是小学语文教学的一个重要内容，它是小学生必备的一项基本技能。
本课题的研究意在教师指导学生养成良好的书写习惯，进而提高学生的书写技能，使作为载体的文字，能更好地传承中华文明这一明确的目标。
以语文课堂教学中写字训练为载体，通过引领教师提高写字水准，以老师引领学生进行书写训练为重点，让学生体会到书写的快乐，从而引领、培养学生养成良好的书写习惯，并提高书写技能。
主要内容概括如下：1.研究农村小学中年级写字教学中存在的突出问题和现状。
2.研究如何让语文老师切实解决学生书写的养成习惯的策略。
3.研究如何提高指导小学生进行坚持不懈的规范书写训练指导。
4.研究教师引导学生把提高写字技能转变成自我提升的自觉行为。
5.创设良好的练字环境。
6.开展丰富多彩的写字活动,体验成功的快乐。
关键词：学习策略；习惯养成；层级训练；评价激励；自觉行为一、课题研究的意义写字教学是小学语文教学的一个重要内容。
它是小学生必备的一项基本技能，是信息传达的载体,同时它也是传统文化的一部分。
语文课程标准对小学中年级写字教学提出了明确要求：能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
低年级的语文课堂上，老师在黑板前一笔一画地教学生写字；可进入中年级后，随着阅读量的增多，大部分教师在教学时只点拨哪个字容易出错，书写时要注意些什么，让学生们书写一两遍也就过了。
这样，老师就不能及时发现学生书写时出现的一些错误，加以指导和纠正，长此以往，学生写字中的一些陋习就养成了。
写字教学，在语文教学环节当中占有重要地位。
在我们农村小学，由于师资水准有限、引导不到位，学生的书写习惯不能很好养成，而学生又不能像城市孩子一样接受专业的书法培训，进行正规训练，再加上家长不够重视，在这种现状下，研究农村小学写字教学就有了重要意义。
我们拟通过本课题的研究，以期达到引领教师如何指导学生养成良好的书写习惯，进而提高学生的书写技能，使作为载体的文字，能更好地传承中华文明这一明确的目标。
小课题：结题报告(小学低年级加强写字指导的研究)
城关一小小课题结题报告三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程研究目标：1、提高写字教学的有效性，培养学生良好的书写习惯，使学生养成良好的写字习惯，正确使用书写工具，纠正执笔、坐姿错误的习惯。
2、潜移默化，发挥写字教学的育人功能，使学生感受到汉字不仅是一种书面交流的工具，而且是中华民族博大精深的文化底蕴的体现。
3、更新教师观念。
使教师对学生写字质量的要求不仅仅局限于是否正确、整齐，还要求汉字形体美和基本的书写规律。
内容：小学低年级加强写字指导的研究。
方法：（一）学习法：教师通过多种形式加强学习、做书面笔记、分类整理积累自身的专业技能。
通过查阅有关资料和信息，更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受—反思—提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。
（二）交流法：从学生的作业反馈、课堂教学过程中遇到困难及时商讨、探究，找到优质的教学策略。
（三）案例研究法：通过典型的教学案例，进行教法和学法的深入研究。
（四）行动研究法：在教学实践过程中以理论学习为指导，在实践中反思，反思后再实践。
步骤及过程：1、准备阶段：（2016年9月--12月）（1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证。
（2）撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标。
（3）健全课题研究组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。
2、实施阶段（2016年10月——2017年4月）第一阶段（2016年9——10月）：理论学习，钻研教材，课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。
第二阶段（2016年11月—2017年4月中旬）分析归类、研究、反思。
认真完成开题报告。
调查分析学生的书法基础、书法兴趣、书法习惯、书法能力等，写出调查报告。
组织成员学习先进写字教学理念，结合新课标与书法教学理论，开展讨论，明确思路。
积极学习，做好研究阶段的有关工作，上好每一节课，做好有关记录。
书法教师与语文教师合作模式实践研究-4页文档资料
书法教师与语文教师合作模式实践研究《中小学书法教育指导纲要》指出：“加强书法教师队伍建设。
要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。
”专职书法教师与语文教师相结合是当下书法教师的主流，两者的通力合作好比是两翼的和谐共振，才能让学生书写之躯迎风高翔。
一、书法教学内容的合作书法课的教学有别于语文课书写，但在学生书写能力形成上却可以各有分工，相辅相成。
1、正确是第一位的，无论谁都要予以关注。
语文教师负责教过字的字形正确和笔顺规则，书法教师负责把字写得“不难看”，前者为后者扫清障碍，不要让书法教师牵扯多少精力。
书法教师不仅要注意自己书写的字形和笔顺的规范性，发现学生的字形和笔顺错误，也要予以指出和纠正。
2、书法教师不但要研究写字教学的用字，还要研究语文教材的生字，和语文教师多沟通，了解学习进度，尽量用学过的和正在学的生字来教书法的教学内容，贴合学生应用实际，减轻学生练习负担。
3、书法课的内容偶尔可以根据语文老师的要求进行调整。
比如学校要开家长会，需要做一个书法展牌，进行一次针对性的训练;需要做一次手抄报，讲一点手抄报书写要注意的问题等等。
二、书法课堂教学的合作每次书法课，语文教师（一般都是班主任）都要跟课，笔者任教的两所学校都是这样安排。
这样好处很多：一是语文教师清楚教学内容，便于课下配合工作;二是纪律好，不用书法老师分心;最重要的是可以帮助书法老师更好地完成教学任务。
比如握笔姿势，许多孩子都不正确，而且花样百出。
老师只是讲解、示范不行，小孩子接受起来比较慢，需要逐个检查、确认、矫正，尤其面对班容量比较大的班级，一个人容易手忙脚乱。
语文老师一出手就能解决问题，加快了教学进程。
语文教师还经常和书法教师一起巡视，了解、指导学生的其他书写情况。
另外笔者发现，仅靠兴趣，靠春风化雨是不行的，适度的压力会让学习更有效。
有些话作为班主任的语文老师说起来更方便、更直接。
笔者和他们有时一唱一和，有时一个白脸一个黑脸。
书法教育与语文课堂的融合研究——小学书法教育课程实践研究
书法教育与语文课堂的融合研究——小学书法教育课程实践研究杨学云云南省曲靖市罗平县腊山街道以龙小学摘要:提高小学生在语文知识学习过程中对书法知识的了解、循序渐进地帮助学生通过语文课堂学习掌握书法理论知识与实际的写字技巧,对提高学生语文学习态度以及人格品质等多个方面的影响深远。
教师在课堂上为学生讲授重难点语文知识的环节,有意识地穿插对书法知识的阐述,可以更好地帮助学生详细理解书法艺术的内涵,从而达到提高学生审美能力的目的。
本文就书法教育与语文课堂的融合措施进行了研究分析。
关键词:小学语文;书法教育;教学方式教师为了有效地在小学语文教学过程中开展书法教育,首要任务是引导学生认识中国书法的特征,并且在这个环节激发学生的主动学习意识,这样才可以较好地提高学生对书法学习的主动性,在小学语文教学课堂上有效开展书法教育就有了坚实的基础。
一、开展书法教育的必要性首先,书法在我国的历史悠久,不同时期的书法作品其文化内涵也有所不同。
小学生的学习能力强,对事物的接受能力强,学习书法知识可以帮助学生理解中华优秀文化。
灵活进行书法教育的优势有很多,如学生的知识学习广度相较于传统的语文学习课堂得到有效延伸。
语文教学课堂作为一门最适合讲授书法知识的学科,方便开展书法知识教学。
其次,作为现代人,写一手优美流畅的字体对提高个人文化修养、增强知识学习能力等多个方面具有很重要的作用。
在小学语文教学时期,教师要向学生明确字体书写的重要性,帮助小学生树立认真书写汉字的意识,方便以后的语文知识教学。
因此开展书法教学对学生的语文学习具有非常积极的作用,学生在循序渐进的知识学习中掌握书法知识,就会对中国文化更加自信,使心态更加阳光[1]。
二、在小学语文课堂开展书法教育的措施（一）教师在黑板上规范书写为了有效地在小学语文教学课堂上开展书法教育,教师在黑板上的字体书写毫无疑问会对学生产生深刻的影响。
正确的汉字书写笔画、规范的汉字结构,可以让学生在循序渐进的学习过程中耳濡目染,从而有效地树立工整书写字体的意识。
书法与语文教学的互促性研究——结题报告
高中阶段的书法教学不仅要求学生掌握传统书法技巧，还注重培养学生的创新意识和实践能力，让学生能够在传承传统文化的基础上进行创新。
传承与创新
高中阶段的书法教学可以与其他学科进行融合，如历史、美术、文学等，促进学生的多元发展，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
促进多元发展
高中阶段的书法教学实践
推动书法教育的普及和发展
03
通过书法与语文教学的互促性研究，可以推动书法教育的普及和发展。可以在学校和社会中推广书法教育，提高学生的书写能力和审美素养，促进中华文化的传承和发展。
06
结论
研究的主要发现
书法教育能够提高学生的语文能力
通过对比实验和对照组，研究发现接受书法教育的学生在语文成绩上普遍高于对照组，说明书法教育对提高学生的语文能力有积极影响。
为语文教学提供了新的方法和思路
为后续研究提供了参考和借鉴
研究的主要贡献
07
参考文献
著作类
《中国书法史》：详细介绍了中国书法的历史背景、演变过程以及不同时期的特点，为研究书法与语文教学的关系提供了重要的参考。
《语文教学大纲》：明确了语文教学的目标和任务，以及教学过程中的重点和难点，为研究书法与语文教学的互促性提供了指导。
书法是中华民族传统文化的重要组成部分，通过书法教育，可以更好地传承和弘扬中华文化。同时，通过与现代语文教学的结合，可以使传统文化得到创新和发展，为未来的教育发展提供新的思路和方法。
素质教育的体现
书法和语文教学相互促进的关系，体现了素质教育的理念。素质教育强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。书法和语文教学的结合，可以提高学生的综合素质，培养学生的审美情趣和人文素养。
书法与语文教学的关系密切，相互促进，具有重要的研究价值。
语文教学与书法教育同步协调化方法探析
语文教学与书法教育同步协调化方法探析随着时代的发展和教育理念的变革，语文教学与书法教育的协调同步已经成为当今教育领域中一个重要的课题。
语文教学是学校教育的重中之重，而书法教育则是传统文化的重要组成部分。
如何将语文教学与书法教育有机地结合起来，促进学生的综合素质提升，已经成为教育界和学校管理者们所面临的一项重要任务。
本文将从语文教学与书法教育的内在联系、协调表达方法和实施步骤等方面进行探析，以期为教育工作者提供一些启示和借鉴。
一、语文教学与书法教育的内在联系语文教学与书法教育有着密切的内在联系。
语文教学是以汉字为载体的教学活动，而书法是对汉字的艺术表现，两者都是在传承和弘扬中华文化的过程中发展壮大起来的。
语文教学强调对文字的认读、书写和运用，书法教育则注重对汉字的艺术性表现和书写技艺的培养，两者在认读和书写的基本技能上有着天然的联系。
语文教学是在语境中进行的，而书法教育也需要有着语文的支撑来进行文字意境的表达和传达。
语文教学与书法教育的内在联系是无法分割的，它们共同构成了一个完整的教育体系。
二、协调表达方法在实践中，如何协调语文教学与书法教育的关系，成为了教育工作者们所面临的一个根本问题。
一方面，可以通过教学内容的有机整合，将书法史、书法技法、书法名篇等内容融入到语文教学中，提升学生对于文字艺术的认识和体验。
可以通过课程的设计与教学方式的改进，让学生在学习语文的过程中逐步接触并掌握书法的基本知识和技能，使之成为学生综合素质的一部分。
可以通过书法作品的赏析和创作，激发学生对于文字艺术的热爱和兴趣，从而为将来的书法学习打下基础。
三、实施步骤四、结语语文教学与书法教育的协调同步是当今教育工作者们所面临的一个重要课题。
要想实现协调同步，首先需要充分认识到两者之间的内在联系和必然结合。
需要通过有机整合、课程设计、教学方式改进等方法，逐步实现两者之间的协调同步。
需要在实践中不断探索出符合自身学校特点的实施步骤，为学生提供一个良好的学习环境和平台。
小学语文书写指导方法研究课题研究结题报告
小学语文书写指导方法研究课题研究结题报告一、课题的提出（一）大时代背景《语文课程标准》中提出：第一学段写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”这里的“规范”，指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。
原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。
”1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。
练习写字还可以逐渐免除这些毛病。
”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。
（二）现状背景学校的写字教学，由语文老师兼任。
在平时的日常作业中，在课堂的写字过程中，学生存在许多不良习惯。
主要问题如下：1．执笔方法不对。
有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。
这种情况必须及时纠正。
因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。
执笔掌虚指实，手指才能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中在掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上。
如此写出的字，特别难看。
2．写字姿势不当。
许多学生写字时，眼睛离桌面太近。
在今年10月份的体检中，发现低年级的班级中有10%左右的学生的视力有所下降，这与他们的写字姿势有很大关系。
有些学生写字时，为了避让邻座，作业本也随之歪斜。
久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。
学生写字时，还有一个易犯的毛病，是两脚喜欢前后左右的移动和晃动，脚的这种不稳定又影响了上身和头部的不稳定。
书法教学与小学语文教学的有机融合方法研究
书法教学与小学语文教学的有机融合方法研究在我多年的教育工作经历中，一直都在探索如何让各种教学元素相互融合，以达到更好的教学效果。
其中，书法教学与小学语文教学的有机融合，就是一个让我特别感兴趣的课题。
还记得有一次，我在课堂上给孩子们讲古诗。
那是一首王维的《鸟鸣涧》，“人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
”我一边朗诵，一边在黑板上用楷书把诗句写了下来。
孩子们的眼睛紧紧地盯着黑板，那专注的神情让我感到特别欣慰。
当我写完后，我问孩子们：“你们觉得老师写的字怎么样？”有个小男孩举起手说：“老师，您的字写得很漂亮，但是我不太会写。
”这句话让我陷入了思考。
是啊，在小学语文教学中，我们往往更注重孩子们对课文的理解、对字词的掌握，却容易忽略书法这一重要的部分。
其实，书法教学和小学语文教学的融合是非常有必要的。
从最基础的层面来说，写好字能帮助孩子们提高卷面的整洁度，这在考试中可是很重要的哟！而且，认真书写的过程也是培养孩子们耐心和专注力的好机会。
那怎么融合呢？首先，在识字教学的时候，我们就可以引入书法的元素。
比如教“日”字，不仅要让孩子们知道它的读音和意思，还可以给他们展示“日”字在不同书法字体中的形态，像篆书、隶书、楷书等等。
让他们感受汉字的演变，体会汉字的美。
再比如，在讲解课文的时候，我们可以让孩子们模仿课文中的优美语句进行书写练习。
比如说《富饶的西沙群岛》这篇课文，里面有很多描写优美景色的句子，像“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。
一块块，一条条，相互交错着。
”我们可以让孩子们把这些句子工工整整地写下来，在书写的过程中加深对课文的理解，同时也提高书写水平。
还有啊，我们可以定期举办书法比赛。
比赛的内容可以是课文中的段落，也可以是孩子们自己喜欢的诗词。
设置一些小奖品，比如漂亮的笔记本、书法专用的毛笔等等，激发孩子们的积极性。
另外，我们老师自己也要以身作则。
平时在黑板上写字的时候，一定要认真、规范，给孩子们树立一个好榜样。
书法教育在初中语文教学中的实施探究
书法教育在初中语文教学中的实施探究书法是中华民族传统文化的重要组成部分，也是一种独特的艺术表现形式。
在初中语文教学中，如何有效地将书法教育与语文教学相结合，发挥其教育功能，对学生的文化素养和写作能力的提高有着积极的促进作用。
本文将探讨书法教育在初中语文教学中的实施问题。
书法教育应该融入语文教学的各个环节。
语文教学涵盖了语言文字的学习、阅读理解、写作等多个方面，而书法教育可以贯穿形成有机的整合。
在进行课文背诵时，可以引导学生注意课文中的书法特点，体会字形的规范和美感；在写作训练中，可以教授学生一些基本的书法字体，引导他们更好地表达自己的思想和情感。
书法教育应该注重培养学生的文化素养。
书法是中国传统文化的重要组成部分，通过书法教育可以使学生更加深入地了解中国文化的内涵和精神。
在进行书法教育时，可以结合中国古代文化的背景和历史，向学生介绍书法的起源和发展，让他们了解字体的演变和不同字体的特点。
还可以让学生学习一些古代文人的书法作品，了解古代文人的才情和人生态度，培养他们对于中国传统文化的热爱和认同。
书法教育应该注重与实践相结合。
书法的学习需要不断的练习和实践，才能达到熟能生巧的效果。
在初中语文教学中，可以为学生提供一定时间的书法练习，让他们不断地书写字体，提高字迹的规范和美感。
也可以组织一些与书法相关的活动，如书法比赛、书法展览等，让学生有机会展示自己的成果，增强他们的学习兴趣和自信心。
在初中语文教学中，书法教育是一种宝贵的资源和有效的教育手段，通过它可以培养学生的审美意识和审美能力，提高他们的文化素养和写作能力。
教师应该充分利用书法教育的特点和优势，将其融入到语文教学中，创造出更加丰富多样的教学内容和方法，为学生的综合素质发展提供有力的支持。
语文教学与书法教育同步协调化方法探析
语文教学与书法教育同步协调化方法探析1. 引言1.1 背景介绍在当今社会中, 语文教学和书法教育作为学校教育中不可或缺的一部分，承担着培养学生语文素养和审美情趣的重要任务。
当前存在着语文教学与书法教育之间的协调不足和不同步的问题。
传统的语文课程和书法教育往往是分开开设的，教学内容和方法也各自独立，缺乏对两者之间相互关联与融合的思考和探索。
随着教育观念的更新和教学效果的要求提高，如何实现语文教学与书法教育的同步协调化成为摆在我们面前亟待解决的问题。
语文教学和书法教育是息息相关的，语文是书法的载体，而书法又是语文的具体体现。
在语文教学中，书法作为表达语言文字的一种形式，可以帮助学生更好地理解和感受文字的美感和艺术特点。
而在书法教育中，语文的知识和基础是书法练习的前提和基础，只有通过对语文知识的学习和掌握，才能更好地书写出优美的字体。
促进语文教学与书法教育之间的互相促进和协调化，有利于提高学生的语文素养和书法水平，培养他们对语言文字的热爱和感悟能力。
【字数：240】1.2 问题提出在语文教学与书法教育同步协调化的过程中，我们往往会面临一些问题。
传统的语文教学模式往往注重语言文字的理解和表达能力，而对于书法教育的重要性并没有得到充分的重视。
学生在学习语文时往往只停留在书本知识的传递和死记硬背，缺乏对文字的美感和艺术性的体验，以及对传统文化的深入理解。
现代社会的发展也使得书法这一传统文化艺术逐渐被边缘化，学生对书法的兴趣和热情逐渐降低。
如何在语文教学中融入书法教育，让学生更深入地了解和感受文字的魅力，成为当前语文教学领域亟待解决的问题。
为此，我们需要探讨并制定相应的方法，促进语文教学与书法教育的同步协调化，提高学生的语文素养和书法艺术水平。
2. 正文2.1 语文教学与书法教育的相互关联语文教学与书法教育有着紧密的联系，二者既相互促进又相互依存。
语文教学作为学生学习和运用语言的基础，对于提高学生的语言表达能力和文学素养至关重要。
语文教学与书法教育同步协调化方法探析
语文教学与书法教育同步协调化方法探析随着社会的发展和教育的多元化，传统的语文教学和书法教育开始向多元化和个性化的方向发展。
但是，这又怎样才能让语文教学和书法教育更好地协调和同步呢？下面本文将从几个方面进行探析。
一、语文教学和书法教育的内在联系语文和书法是密切相关的两门学科。
语文是学生日常用语言和文字表达思想的工具和基础。
而书法则是专门研究书法艺术的一门学科。
但由于文字是书法的载体，书法也是文字的表现形式之一，因此这两门学科的关系密不可分。
中小学生在学习语文的同时，也需要学习一定的书法知识和技能。
并且通过书法教育，可以提高学生书写文字的规范性、美观性和艺术性，增强学习语文的兴趣和自信心，从而达到更好的教育效果。
二、从教学内容角度进行协调在语文教学中，可以通过增加书法方面的知识和技能来增强学生对语文学习的兴趣和积极性。
例如，在教授篆书的时候，可以引导学生认识和学习古代文化，通过练习书写篆刻石，进一步提高写作能力。
在书法教育中，可以通过教授一些含有文化内涵的作品来提高学生的语文素养和阅读理解能力。
例如，通过教授张旭的《兰亭序》、王羲之的《兰亭集序》来激发学生对文学的兴趣。
在教学方法上，可以采用多种教学方式来促进语文教学和书法教育的整合。
例如，在语文课中，可以通过多媒体教学的方式展示一些书法艺术的图片和视频，来让学生感受到书法的美和魅力。
在书法教育中，可以利用晨读或课间时间进行书法练习，让学生在不知不觉中提高书写呈现的规范性。
四、注重学生的个性化需求不同学生的审美观和个性需求是不同的，因此在教学中应该尊重学生的个性需求。
在书法教育中，可以鼓励学生发挥自己的特色和创造性，用个性化的方式表现书法艺术。
在语文教学中，也可以通过主题阅读等方式来满足学生对不同文化领域的兴趣和需求。
总之，语文教学和书法教育密不可分，二者之间的协调同步对于提高学生成长尤为重要。
教师应该根据学生特点和需求，采取多种教学方法进行教学，注重个性化需求和差异化指导，以实现语文教学和书法教育的整合和协调。
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中山市东升求实学校市级课题书法与语文教学的互促性研究结题报告二0一一年六月二日一、课题构思（一）课题提出的背景中国的书法艺术博大精深、源远流长，在世界文化艺术中，汉字书法独树一帜。
2009年9月30日，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。
表明书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。
写字教育作为书法艺术的初级阶段，受到了党和国家高度重视。
国务院批转教育部制订的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中明确要求“各级各类学校特别是中小学，要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。
国家教育部下发的《关于加强义务教育阶段中小学写字教学的通知》、《小学写字教学指导纲要》、《新课程标准》等写字教育的纲领性文件，明确了小学写字教学的目标要求和具体内容。
这一系列指示和纲要为写字教育提供了可靠保证和重要依据。
但是，长期以来受传统应试教育的影响，中小学写字教学被严重忽视，学校片面注重知识的传授，而把写字作为学生书面作业和考试的表达方式。
写字教学成了语文教师的事，普遍不开设写字课，也不与其它学科联系，对学生的日常书写更是放任自流。
在教学中写字训练不规范，书写的坐姿、执笔、笔画、结构缺乏严格要求和认真指导，学生写字潦草，错字、别字连篇。
同时，教师书写水平欠佳，大部分教师在师范学习和在工作之后缺乏写字基本功练习和教法研究，尤其是毛笔字书写普遍较差，进入书法研究层次的人数更少。
而在推进素质教育的当今，随着“外语热”和微机网络的应用与发展，许多人走向“汉字书写无用”和提倡“无纸化”的极端。
片面的认为，字写得好坏无关紧要，精通电脑和外语就行。
对写字教学的漠视，使这项重要的常规教学成为学校教育的薄弱环节。
分析写字教育的现状，令人担忧，长此下去不仅书法这一宝贵的国粹难以弘扬，而且使写字教学形同虚设，失去了存在的意义。
因此，我们认为素质教育必须从育人的根本上抓起，教学创新必须在继承优秀文化传统的前提下进行，否则，学生素质的培养就成为无源之水，无根之木。
为了深化素质教育，我校把写字教学这一基础性常规教学提升为教学科研，把写字与语文教学密切结合起来，根据国家对写字教育的要求，针对现实存在问题，发挥校本教育优势，确立了“书法与语文教学的互促性研究”课题，一方面加强语文教学和写字教学的研究，为学生的学习能力和素质培养奠定基础；另一方面探究书法和语文教学的相互促进关系，促进书法和语文教学效果的共同提高。
（二）课题研究的目标继承和弘扬祖国传统文化——书法艺术，探索书法与语文教学的互促性关系，整合书法与语文教学资源，加强写字技巧训练，使学生养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，要求把字写得正确、端正、规范、整洁、有美感，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础。
改变学校师生漠视书写的不良现象，培养学生在思想认识上、行为实践上对书法艺术的兴趣、热爱及向往，提高对书法艺术的感悟能力，激发学生的民族自信心与自豪感，培养一批书法新苗，促进学校各项工作的顺利开展。
（三）课题研究的内容1、调查我校师生书写现状，确立汉字书写评价方案。
2、多渠道培养学生对书法的兴趣，内化为自觉的行为。
3、切实加强双姿训练，提高双姿合格率，养成良好的书写习惯。
4、开展书法与语文教学互促性的研究活动。
5、编写符合我校实际的书法校本教材。
（四）课题研究的原则与方法1、系统性原则。
以教育部颁发的《中小学写字教学的通知》、《小学写字教学指导纲要》和《语文课程标准》为主要依据，开发和编写写字教育校本教材，按照汉字书写训练的要领和学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，以书写能力的培养带动学习能力的发展。
2、实践性原则。
实践练习是写字教育过程中的主要活动，要启发学生认真观察，积极思维，勇于实践，做到手脑并用，边练边思，增强学习效果。
3、激励性原则。
建立以学生自我发展为基础，以“进步就是优”为准则的评价激励机制，促进学生汉字书写的不断进步和素质的全面提高。
本课题主要采取文献研究、调查研究和行动研究法。
教学实践采用“以点带面”，“课内外结合”，“写字练习与书法研究相结合”以及“欣赏品评”，“示范模仿”，“作品展示”等方式和“传统手段与现代教育技术相结合”，“硬笔练习与软笔练习相结合”等手段。
二、课题研究的过程我校市级课题——“书法与语文教学的互促性研究”自2008年4月申报课题以来，在教办领导的关心支持下，在课题组成员的共同努力下，经历了以下三个研究阶段，课题预期的研究目标基本完成。
（一）理论论证（2008.4-2008.8）1、选题。
选什么作为我们的研究对象，这是起初困扰着我们的主要问题。
经过校委会再三讨论，达成了共识：课题研究的对象应从问题中来，要立足于学校的实际，要与研究者的能力相适应，与研究者自身工作相结合。
我校自建校之日起，就一直十分重视师生书写水平的提高。
首先，在教师的选聘上，学校把“三字一画”作为衡量教师称职与否的重要指标。
因为我们深信，有什么样的老师就会有什么样的学生，教师书写水平的高低直接影响到学生书写质量。
其次，学校专门开设写字课和书法特长班。
写字课每周一节，针对全体学生，由专业教师任课；书法特长班是为爱好书法、有发展潜力的同学开设的，利用业余时间授课，免费为学生提供指导。
但是，一直以来语文教师普遍认为写字教学是书法教师的事，与自己无关，语文教学中的写字教学环节设计也是一笔带过，没有能引起足够的重视，导致书法与语文学科相互割裂，彼此孤立。
学生对汉字的笔顺、笔画、偏旁部首、间架结构模糊不清，整体书写水平低下。
面对问题，课题组决定将书法（写字）教学与语文教学的互促性作为研究的课题，通过课题研究找出解决问题的方法和途径。
2、论证课题的可行性。
通过对收集来的大量资料进行文献综述，我们发现现有的书法（写字）研究主要集中在以下三个方面：一是书法教学重要性；二是如何有效地开展写字教学；三是书品和人品。
这些研究只是从书法或者写字的本身进行的探讨，至于与其他学科是否存在联系，存在什么样的联系则是鲜有提及。
实际上，任何一门学科都不是孤立的，他和其他学科之间都会存在或多或少的联系。
有鉴于此，我们从学科整合的角度对书法与语文教学进行辩证的研究，探索书法与语文教学相互促进的有效途径，总结书法与语文教学的内在联系，从而使两者形成合力，共同促进师生书写水平的提高和良好品质的形成。
3、成立了求实学校课题组，申报课题。
为了使课题研究落到实处，学校成立了以教办张宏齐副主任、教研中心王宏主任为顾问，朱明照董事长、张运强校长为总指导，朱明灿副校长为组长，廖伟乐和陶正国主任为副组长，书法和语文教师为组员的课题组。
校级领导参与制定课题研究方案、每期的课题研究工作计划以及各项活动的实施方案。
教导处、德育处和教研组做好协调工作，实行动态管理。
经过前期的精心准备，课题申报顺利通过。
（二）调查和具体分析（2008.9-2009.4）为了使课题研究具有针对性，2008年9月课题组对求实学校的师生写字状况进行了抽样调查。
课题组从一至六年级、每年级随机抽取一个班共计320位学生进行观察和问卷调查，结果发现：1、学生写字姿势和握笔姿势错误率很高学生写字姿势调查统计表（n=320）学生握笔姿势调查统计表（n=320）抽查结果显示学生的写字姿势和握笔姿势错误率很高。
学生写字姿势错误率高达85%，具体表现在头歪、身曲、肩斜、翘腿或缩腿、胸部紧贴桌沿。
学生握笔姿势错误率高打73%，学生错误握笔姿势的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖。
学生坐姿和握笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。
调查中还发现学生坐姿和握笔的正确率并未随着年级的增高而提高。
这说明了教师在教学中没有注重“双姿”教育，没有及时地去指导和矫正学生的坐姿和握笔姿势。
而学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及坐姿和握笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。
据课题组的跟踪调查，小学生要养成正确的坐姿和执笔姿势至少要半年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。
在对80名课任教师的调查中我们发现，认为写好字重要的占83.6%，自己执笔姿势好的占35.7%，写字好的占14.8%，有能力指导学生写好的占45%。
经常指导写字姿势的占28.4%，学生写字不好主要是缺乏指导造成的占32.8%，太早学习造成的占58%，认为写字是书法教师的事的占31.25%。
以上信息显示我校教师在观念上是重视写字教学的，但由于受自身写字水平的影响，缺乏有效的指导方法。
大部分教师指导能力不够，导致在日常教学中不会经常关注和纠正学生的执笔姿势。
学生的错误姿势很难纠正，且极易反复，教师缺乏持之以恒的决心。
很多教师认为执笔姿势差是学生学前教育造成的（太早学习），甚至认为书法教师的事，在思想意识上把责任归咎于客观因素或者他人。
（三）实验研究（2009.5-2011.5）通过调查，我们了解了我校师生书写现状，明白了出现以上问题的原因所在。
针对存在的问题与不足，我们设立了以下的研究活动：1、设置科学、合理的教学常规活动（1）“必修课”我校一直坚持每个班级每周一节的书法必修课。
书法必修课是书法教育的主要阵地，专业书法教师在课堂教学中坚持贯彻新课程理念，合理运用自主、合作、探究教学模式，合理利用好书法教材，重视书法教学与语文教学的内在联系和相互作用，培养学生审美鉴赏能力和良好书写习惯，提高学生的书写水平。
（2）“午间练字”课时间为二十分钟，学习内容为临摹《求实学校硬笔书法校本教材》中的字词和古诗。
一二年级为铅笔硬笔楷书，三至六年级为钢笔硬笔楷书。
每班由语文教师进行辅导，专业书法教师提供书写技法指导，辅以针对性的书法多媒体视频。
为了使“午间练字”活动落到实处，学校制定了详细的“‘午间练字’检查记录评比标准”，检查记录评比标准包括教师辅导情况、学生书写质量、“双姿”情况等。
三位专职书法教师对各班“午间练字”的开展情况作巡视记录，并及时回馈。
（3）书法特长班书法特长班是专门为了书法特长生而设置的，分硬笔班和毛笔班两种。
书法特长生是学校的书法尖子，也是学校向外展示的一个窗口。
他们酷爱书法，具有一定的书法基础，发展潜力大。
学校为这些书法特长生专门配置了书法室，利用每周一至星五中午时间上课，由专职书法教师授课，内容为书法临摹和创作以及各级比赛的赛前辅导。
两年来，书法特长生不负众望，多次在市镇级书法比赛中获得大奖，受到了各级领导和社会各级的一致好评。
2、开展语文促进书法的研究活动（1）在语文教学中适当介绍书法常识和书家故事，培养学生对书法学习的兴趣。
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣……”。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。