1第一章 学前教育概述
第一章-学前教育概述
第一章学前教育概述第一节学前教育及其意义教学目：通过本节学习，理解学前教育学研究对象与研究任务，区别学前教育与学前教育学概念，理解幼儿身心开展含义、特征与内容，影响幼儿身心开展各种因素及其作用。
教学重点：学前教育学概念；幼儿身心开展概念教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心开展各因素之间关系一、教育与学前教育〔一〕教育与教育学教育史上，不同人对“教育〞有不同解释。
?教育学?对教育解释有广义与狭义之分。
广义：一切能增进人知识与技能，影响人思想观念或改变人行为活动。
它任务就是把原本作为自然人而降生孩子培养成合格社会成员。
包括家庭教育、社会教育与学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学与大学教育以及其他人们为了某种目而特别组织教育。
它是教师根据社会要求，对受教育者进展一种有目、有方案、有组织地传授知识技能、培养思想品德、开展体力与智力活动，使受教育者发生预期变化，成为社会所需要人。
由专业教师承当，教育目性、方案性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强、标准教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】问题：教育是人与动物共有生存活动吗？分析：人教育活动与动物“教育〞是两种外表类似而本质不同活动。
因为动物“教育〞是一种基于亲子与生存本能自发行为，而人类教育是一种复杂社会活动；动物界没有人类这样高级语言、符号系统，思维不够兴旺，活动只能停留在个体层次上，不能类化；动物教育也根本上随着生理成熟而完毕。
所以说，教育是人类特有活动，社会性是人活动与动物所谓“教育〞活动本质区别。
【归纳总结】理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育质规定性。
1、教育活动是人类社会特有社会实践活动2、教育活动是培养人社会实践活动3、学校教育活动是一种专门培养人社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并提醒其规律一门科学【观点辨析】问题1：教育孩子是母鸡也会做事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
第一章 学前教育与学前教育学
“幼儿教育”、 “儿 展过程对儿童特定 地、有差别
“儿童教育”则包含了婴 儿期（0~3岁）、幼儿期
童教育”更为古老， 发展阶段的教育作 原始社会就有了对儿 出界定,其主要依据
地予以考虑。
（3~6、7岁）、儿童期
童的教育 。
（6~11、12岁）儿童的教育。
是不同年龄阶段儿 童的身心发展特点。
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二、学前教育的性质及特点
• ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研 究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示 在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施 加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、 美育几方面主动发展的规律。
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二、学前教育学的任务
1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教 育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及 发展趋势；
（2）亚里斯多德 在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教
育的教育家，主张“教育遵循自然”。 （3）昆体良
认为人的教育要从摇篮开始。
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（二）萌芽阶段（15世纪~18世纪中叶）
1. 代表人物及其学前教育理论
捷克大教育家夸美纽斯 《大教学论》 《母育学校》
英国教育家洛克
代表作： 《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭
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四、学前教育学的历史演进
（一）孕育阶段（15世纪前）
特点：学前教育思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语：“三岁看大，七岁看老”——早教的重要
性 “三翻六坐九爬”——婴儿发展的一般规律 《颜氏家训》——幼儿家庭教育的教科书 外象内感——影响深远的早教思想代表
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2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公 共学前教育的主张。
作业： 1.辨析下列概念： （1）学前教育、幼儿教育与早期教育 （2）学前家庭教育与学前社会教育 2.论述学前教育的基础性。 3.结合学前教育学的发展历史，你对学前 教育学的未来发展有何期待？
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育基本理论
过 一 般 等 价 物 来衡量它的价值， 也可 以 进 行 物 物 之 间
的 交 换。
而 钱 本 身 没 有 价 值，
它 是 通 过 国 家 法 律 上一页
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活动二 掌握小额信贷产品营销策略
然 而， 钱 可 以 创 造 价 值， 它 可 以 激 发 人 们 的 行 动， 从 而 为个人的发展提供 支 持。 因 而， 在 人 们 使 用 钱 的 时 候， 同 样 需 要 支 付 这 部 分 钱 的 机 会 成 本， 这样就 形成了小 额 信 贷 公 司 的 利 率。 我 国 目 前 的 小 额 信 贷 公 司 只 办 理 放 款 业 务， 不 能吸收存款。
( 四) 处理拒绝
信贷员每天的工作就是接待客户， 与之沟通、 了解， 帮助客 户办理贷款业务， 以及调 查他们的身份、 信用 信 息、 资 产 负 债 情 况 等。 要 做 一 名 优 秀 的 信 贷 员， 除 了 敏 锐 的 观 察 力之外， 良好的沟通 能 力 也 是 必 备 的。 而 在 产 品 的 推 销 过 程 当 中， 常 常 会 遇 到 客 户 拒 绝 的情况， 这个时候就需 要 信 贷 员 采 用 对 应 的 沟 通 方 式、 恰 当 的 销 售 技 巧 并 时 刻 关 注 客 户 的情绪变化。
(１) 参与政府组织的经济年会、 论坛等。 任何一家公司发展
都离不开政府的引导， 尤其是小额信贷公司， 参加政府组织的
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活动二 掌握小额信贷产品营销策略
(２) 参加其他相关联的单位元旦庆典、 开业庆典等。 这样能 和其他组织保持长期友好 交往， 不仅可以为自己的业务开展创造 有利条件， 还可以在很大程度上达到宣传目的。
三、 渠道策略
教育学第一章学前教育概述
1、影响学前儿童发展的因素各起什么样的作 用？
育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教 育制度的基础阶段。
学前社会教育机构是在工业革命后产生的。
构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、 教育内容以及教育环境。
三、学前教育与社会发展
学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政 治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又 对社会政治、经济、文化等起促进作用。 (一)学前教育与政治 1．社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态 的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不 同。 2．社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治 不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有 一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育 的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。
学前儿童是构成学前教育的核心 要素，指在各种教育活动中从事 游戏和活动的主体也是构成交流 活动的基本要素。 1、身体方面 2、认知方面 3、情感方面 4、社会性方面 5、美的感知与表现方面
（四）教育环境
1、学前教育机构的环境 2、社区环境 3、家庭环境
填空
1.狭义的学前教育是指学前教育
学前教育主要指对0--6岁年龄阶段的儿童所 实施的教育，学前教育包括0--3岁的早期教 育和3--6岁的学前教育，随后与初等教育衔 接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶 段。
广 义 的 学 前 教 育
狭义的学前教育
海绵宝宝告诉大家世界 学前教育机构的产生
第一章 学前教育概述
（2）适应自然的原则
• 这包含两个方面的要求。一是为了对儿 童进行合理的教育，必须观察和遵循自 然万物发展的正确道路。二是教育要追 随儿童的天性。
• 福禄培尔认为，人的天性是善的，它表 现为四种本能，即活动的本能、认识的 本能、艺术的本能和宗教的本能。
3.关于幼儿教育的思想 （1）教育应当追随儿童发展之自然。 • 福禄贝尔认为儿童有4中本能，即活动的、认 识的、艺术的、宗教的本能。其中活动的本能 是最重要的本能，因此，注重幼儿园开展活动， 让幼儿身心都得到发展。 （2）自我活动是儿童教育的原则。 • 福禄贝尔认为，幼儿的行为是齐内在生命形式 的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行 为，幼儿才可以成长发展。 （3）强调游戏的价值。 • 福禄贝尔是世界教育史上第一个阐明游戏教育 价值的人。 • 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为 一体，创造了一种操作物叫“恩物”，至今仍 在使用。
遗传素质——物质基础
美国心理学家格塞尔 ——双生子爬楼梯实验 • 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。 • 其中一个为实验对象(代号为T)在他出生 后的第46周开始练习，每天练习10分钟。 • 另外一个(代号为C)在他出生后的第53 周开始接受同样的训练。两个孩子都练 习到他们满54周的时候，T练了8周，C 只练了2周。
【问题研讨】 • 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什 么？
• 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什 么？
教育不仅是经验，教育是有规律的， 不同的教育方式有不同的教育结果。而 学前教育学则是对学前教育规律的总结。 专门对学前教育现象和问题进行研究
影响学前儿童发展的主要因素
• 遗传素质——物质基础 • 环境——必要条件 • 教育——主导作用
（三）我国学前教育相关法规
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前教育学概述
前运算阶段（2～7 岁）
的主要特征
• (一)以表象思维为主（关键特征）：儿 童能利用实际生活中获得的表象进行思 维，可以用词、想象力和图画来建构世 界。
• (二)思维的相对具体性：儿童既不能认 识统一类客体中的不同个体，也不能认 识不同个体变化中的同一性。如看到别 人有一顶与他一模一样的帽子，他就一 定说“这帽子是我的”；他在家里看到一 轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮， 便认为天上有两个月亮。
早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这 一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。 其中以颜之训》我国封建社会第一部完整的
家庭教科书 2．家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）
人民教育家陶行知 1．主张“中国化”、“平民化”的学前教育 2．提出“生活教育论” 3．我国儿童创造教育的首创者：“六解放”
解放儿童的头脑； 解放儿童的双手； 解放儿童的嘴； 解放儿童的眼睛； 解放儿童的空间； 解放儿童的时间
（二）国外学前教育学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献： 1．首创幼儿园； 2．设计了一套游戏与作业材料—恩物； 3．系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有
境
皮亚杰认知发展四阶段理论
•
感知运动阶段（0～2岁）
婴儿
前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
青少年
感知运动阶段 （0～2岁）
的主要特征
• 1.儿童发展的主要任务是感觉 与动作的分化；
• 2.智力活动以感知和运动反射 为主要形式，且智力活动依赖 于眼前的人和事物，当这些人 和事物不在眼前时，不能应用 心里表象从事智力活动。
幼儿园教师考编背诵知识点整理
第一章学前教育概述第一节学前教育与学前教育学1.广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。
2.教育是人类社会特有的一种社会性活动。
3.在古代社会，教育与生产劳动相脱离。
4.教育现代化的核心是教育观念现代化5.学前教育是与人类社会一起产生和发展的，是指从出生到六、七岁儿童的教育。
对儿童的教育从出生后就开始，从出生到三岁这一阶段为早期教育，三至六、七岁阶段为幼儿教育。
6.学前教育的特点：学前教育的非义务性、学前教育的保教合一、学前教育的启蒙性、学前教育的直接经验性。
7.学前教育的基本要素：学前儿童、教师、教育环境、教育内容。
8.学前教育的实施形式：学前家庭教育、学前社会教育。
9.幼儿教育发展的规模和速度取决于经济发展水平。
10.文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平→教育水平→学生文化水平→受教育水平→家长文化水平→下一代11.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
第二节学前教育的产生与发展1.学前教育学发展的特点：孕育阶段：丰富性、实践性、零散性；萌芽阶段：专门化、完备化、理论化；初创阶段：针对性、系统性及理论性。
2.柏拉图：（1）地位：西方历史上最早提出优生优育和公共学前教育思想的教育家。
（2）教育观点：提出了学前教育的重要思想，即“凡事之开始，为最为重要之点”；第一次提出了学前社会教育的主张。
3.亚里士多德第一次提出年龄阶段的划分。
4.昆体良的教育观点：重视婴儿期的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
5.夸美纽斯的教育观点：（1）提出“泛智”，号召“把一切事物教给一切人”的教育主张。
（2）最先提出学校教育应当实行班级授课制。
（3）为幼儿制定了“百科全书式的启蒙教育大纲”。
6.卢梭的教育观点：（1）自然主义的儿童观，认为应该把儿童当做儿童看待，尊重儿童的人格。
（2）提倡“自然教育”。
（3）提出“自然后果律”。
7.裴斯泰洛奇的教育观点：（1）最早提出“教育心理学化”的主张。
学前比较教育各章写作重点
学前比较教育各章写作重点第一章：学前教育概述
- 学前教育定义及其重要性
- 学前教育的目标与原则
- 学前教育的历史发展
- 不同国家学前教育制度的比较
第二章：学前教育法规与政策
- 国际学前教育法规与政策
- 中国学前教育法规与政策
- 比较不同国家学前教育法规与政策
第三章：学前教育的课程与教学
- 学前教育的课程设置和教学方法
- 各国学前教育课程的比较
- 不同学前教育教学方法的比较
第四章：学前教育的评估与监管
- 学前教育的评估模式和方法
- 各国学前教育评估制度的比较
- 学前教育的监管机构及其职责
第五章：学前教育的发展与未来
- 当前学前教育发展的趋势与挑战
- 学前教育的未来发展方向
- 不同国家学前教育发展的比较
结论
本文提供了学前比较教育各章的写作重点，包括学前教育概述、学前教育法规与政策、学前教育的课程与教学、学前教育的评估与
监管以及学前教育的发展与未来。
通过比较不同国家的学前教育制
度和做法，可以借鉴经验、发挥优势并应对挑战，促进学前教育的
发展。
大一学前教育学每章知识点
大一学前教育学每章知识点第一章：学前教育概述学前教育是指对幼儿进行教育和教学活动的过程，旨在培养幼儿的综合素质和发展潜能。
学前教育的重要性日益凸显，它对幼儿的身心健康、认知能力、语言表达、社会交往等方面都有积极影响。
学前教育的目标是促进幼儿全面发展，并为他们顺利过渡到小学教育阶段做好准备。
第二章：幼儿发展心理学幼儿发展心理学研究幼儿在不同阶段的身心发展规律，以及影响其发展的因素。
其中，主要包括幼儿认知、情感、语言、社会性等方面的发展。
了解幼儿心理发展的规律，对于学前教育工作者能够更好地进行教育实践具有重要指导意义。
第三章：幼儿园教育计划与教学设计幼儿园教育计划是指为幼儿制定的一系列教育活动和教学内容。
它根据幼儿的年龄特点和学习需求，结合学前教育的目标，有针对性地选择内容和方法。
教学设计则是具体实施教育计划的过程，需要考虑教学目标、教具准备、教学方法等因素。
第四章：儿童游戏与玩具儿童游戏是幼儿自主、自发地进行的一种活动形式，有助于幼儿的身心发展。
游戏可以培养幼儿的创造力、想象力以及社交能力。
玩具则是儿童游戏的重要工具，适合幼儿年龄特点的玩具有助于促进他们的感官发展和智力发展。
第五章：幼儿教育活动设计与评价幼儿教育活动设计是指针对幼儿的学习需求和教育目标，有计划地设计教育活动。
设计好的教育活动能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合发展。
教育活动评价则是对教育活动效果进行反思和总结，以不断提高教育质量。
第六章：幼儿身心发展评估与干预幼儿身心发展评估是指通过各种评估工具和方法对幼儿的身体、认知、语言、社交等方面进行评估，了解他们的发展情况。
评估结果可以为幼儿教育提供有针对性的干预措施，帮助他们克服困难，促进健康发展。
第七章：幼儿卫生与保健幼儿卫生与保健是指对幼儿身体健康和生活习惯进行管理和保护的工作。
幼儿在日常生活中容易受到疾病和伤害的威胁，因此，保障幼儿的卫生与保健问题十分重要。
幼儿教育工作者需要了解幼儿疾病防护、常见疾病的预防与控制等知识，为幼儿提供安全健康的学习环境。
学前教育概述
第一章学前教育概括第一节学前教育及其意义教课目的：经过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，差异学前教育和学前教育学的看法，理解幼儿身心发展的含义、特点和内容，影响幼儿身心发展的各样因素及其作用。
教课重点：学前教育学的看法；幼儿身心发展的看法教课难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系一、教育与学前教育（一）教育和教育学教育史上，不一样的人对“教育”有不一样的解说。
《教育学》对教育的解说有广义与狭义之分。
广义：全部能增进人的知识和技术，影响人的思想看法或改变人的行为的活动。
它的任务就是把本来作为自然人而降生的孩子培育成合格的社会成员。
包含家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其余人们为了某种目的而特别组织的教育。
它是教师依据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地教授知识技术、培育思想道德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。
由专业的教师担当，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，所以一般来说效率、成效也更好。
【看法辨析】问题：教育是人和动物共有的生计活动吗？解析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面近似而实质不一样的活动。
由于动物的“教育” 是一种鉴于亲子和生计本能的自刊行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思想不够发达，活动只好逗留在个体的层次上，不可以类化；动物的教育也基本上跟着生理的成熟而结束。
所以说，教育是人类独有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的实质差异。
【归纳总结】理解教育看法，须注意三点，即要注意从三个方面来确立教育的质的规定性。
1、教育活动是人类社会独有的社会实践活动2、教育活动是培育人的社会实践活动3、学校教育活动是一种特意的培育人的社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并揭露其规律的一门科学【看法辨析】问题 1：教育孩子是母鸡也会做的事情，所以，每一个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
第一章学前教育概述
食品污染 霉变、熏烤、腌制食品含有大量亚硝胺、联苯胺、
黄曲霉素等，这些化学致癌物可通过胎盘屏障诱发肿瘤。胚胎 组织对化学致癌物较为敏感，易发生基因突变和染色体畸变。 孕妇若长期摄食此类食物，会导致胎儿先天性缺陷或患肿瘤。
放射污染 放射性物质对胚胎组织有很强的致畸作用。接受 x线检查的孕妇(特别是妊娠头3个月)，胎儿畸形的发生率随放 射强度和频率的增加成几何级数增长，且孩子出生后易患白血 病和再生障碍性贫血。
子宫内膜脱膜反应，使受精卵着床发生障碍，诱发流产、早产 和新生儿猝死。吸烟或被动吸烟的孕妇，胎儿畸形率为不吸烟 妇女的1．2—3．3倍，无脑儿、腭裂、痴呆的发生率也明显 增高，且生下的孩子易患呼吸道疾病。
农药污染 大多数农药如敌百虫、滴滴涕、对硫磷、有机汞及 一些除草剂、杀虫剂均有明显的致畸作用，尤以多趾(指)、头 小畸形发生率高。农药进入胚胎可直接危及胎儿体细胞，引起 染色体断裂，导致细胞分化障碍，使正在发育的胚胎组织出现 异常。
噪声污染
工农业生产和家庭娱乐中的噪声污染，也是影响优生 的危险因素。专家指出：孕妇经常在80一100分贝中 等强度的噪声中生活，噪声刺激将造成胎儿中枢神经系 统发育迟缓、畸形及先天性耳聋。
吸烟污染 烟草中含有尼古丁、烟焦油、一氧化碳、
硫氰化合物等上千种有机毒物，不仅能麻痹胎儿呼
吸中枢，损害胎儿脑细胞，还可抑制母体内黄体酮分泌，影响
身体的生长发育
心理发展
2、影响学前儿童发展的主要因素
（1）遗传素质是学前儿童发展的物质基础，为学前儿童的 发展提供了可能。 遗传是一种生物现象。遗传素质，或称遗传的生物特征， 是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系 统方面的解剖生理特征。
（2）环境为学前儿童发展提供必要条件
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第一的的含义
一般认为，教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格的总的设想或规定，即教育要培养什么样的 人。教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。
广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产 生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等都对新一代寄予各种期望，这些期望都可以 理解为广义的教育目的。
第一节 教育概述
四、教育目的
（二）教育目的的作用
教育目的是全部教育活动的灵魂，具有十分重要的意义。 1. 教育目的对教育活动具有导向作用 2. 教育目的对教育活动具有激励作用 3. 教育目的对教育活动具有评价作用
第一节 教育概述
四、教育目的
（三）教育目的的层次结构
教育目的是各级各类教育层级培养人的总的质量标准和规格要求，是各级各类学校开展教育工作遵循的总方针，但 它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，各级各类学校还要有各自的具体工作方针。教育目的的内涵表明了 教育目的在不同的实践领域有不同程度的要求，这样便决定了教育目的的层次性。教育目的的层次包括：
1．国家的教育目的 2．各级各类学校的培养目标 3. 教师的教学目标
第一节 教育概述
四、教育目的
（四）教育目的观
1. 社会本位论 社会本位论的核心思想是：教育的一切活动都应服从和服务于社会的需要，个人的一切发展有赖于社会，教育的结 果只能以其社会功能来衡量，所以要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社 会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标；教育目的应根据社会需要来确定，除了社会需要 以外别无其他目的。社会本位论的代表人物有古希腊哲学家柏拉图、法国的实证主义哲学家孔德、德国的哲学家那托尔 普、德国的教育家凯兴斯泰纳等。社会本位论注重社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会 需要来制定，国家要承担国民教育的主要责任，这对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展都有积极 意义。但其把社会需要作为决定教育目的的唯一要素，无视人的主观能动性，强调个体的社会化，个体为社会所控制， 从而把人塑造成社会所需要的工具。
第一节 教育概述
二、教育与社会的发展
（一）教育的社会制约性
2. 政治经济制度对教育发展的影响和制约 （1）政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利 （2）政治经济制度的性质决定着教育的性质 （3）政治经济制度的性质决定着教育的目的 （4）政治经济制度决定着教育的结构、类型和管理体制
第一节 教育概述
第一节 教育概述
三、教育与个人的发展
（一）教育要适应人的身心发展的规律
1. 人的身心发展具有顺序性 2. 人的身心发展具有阶段性 3. 人的身心发展具有不均衡性 4. 人的身心发展具有个别差异性
第一节 教育概述
三、教育与个人的发展
（三）学校教育对个体发展的特殊功能
1. 学校教育对个体发展做出社会性规范 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3. 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4. 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求的指导下，对人才培养质量和规格的具体要求。 它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评 价教育效果的依据。《中华人民共和国教育法》规定了我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这一教育目的确定了我国社 会主义初级阶段教育对象的发展方向，它是一切教育活动的出发点和归宿。
学前教育概论
北京出版社
第 一 章
学前教育概述
教育|学前教育|教育目的|学前教育学
引子
金表的故事
一个孩子的母亲因孩子把她刚买回来的金表当成新鲜的玩具给弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的 老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”老师的话令这位母亲迷惑不解。老师对她说：“孩子的这种行 为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子，让他从小有动手的机会。”
第一节 教育概述
五、我国的教育目的
（一）新中国不同时期的教育目的
新中国成立以来，党和国家制定的各种文件中有关教育方针及其规定的教育目的，提法虽然不尽相同，但基本内涵 和基本精神是一致的。主要表现在两个方面：第一，它们都确定了我国教育的社会主义性质，坚持思想政治素质和科学 文化素质的统一，指明了教育培养人才、学校办学的方向；第二，它们都确定了教育培养的人所应具有的素质，这就是 使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，坚持脑力和体力两方面和谐发展；第三是强调个性发展，培养学 生的创新精神和实践能力。
第一节 教育概述
一、教育概述
（三）教育的功能
1. 个体发展功能和社会发展功能 2. 正向功能与负向功能 3. 显性功能与隐性功能
第一节 教育概述
一、教育概述
（四）教育的基本要素
1. 教育者 2. 受教育者 3. 教育影响
第一节 教育概述
二、教育与社会的发展
（一）教育的社会制约性
1. 生产力和科技的发展水平对教育发展的影响和制约 主要体现在以下几个方面。 （1）生产力和科技的发展水平影响和制约着教育培养人才的目标和规格 （2）生产力和科技的发展水平影响和制约着教育发展的规模和速度 （3）生产力和科技的发展水平影响和制约着教育内容 （4）生产力和科技的发展水平影响和制约着教学组织形式、教学手段和教学方法
1. 教育的概念 教育是培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。有目的地培养人的活 动是教育的质的规定性。 “教育”是教育学的一个基本概念和核心范畴。教育学的其他一些概念以及由其所构成的教育命题都是以这一概念 的某种界定为基础的，都是围绕这一概念展开的。可以说，“教育”是构建教育学理论的一块基石，也是理解各种教育 学说的一个恰当的入口。
第一节 教育概述
一、教育概述
（二）教育的起源
在教育学界，关于教育起源的探讨由来已久，比较有代表性的观点有以下几种： 1. 神话起源说：主要观点是教育由人格化的神所创造的，其目的是体现神的意志，使人皈依于神。 2. 生物起源说：代表人物是法国的利托尔诺，英国的斯宾塞和沛西·能。主要观点是教育起源于动物的本能，尤其是 高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。把动物的本能等同于教育， 否认了教育的社会性。 3. 心理起源说：代表人物是美国的孟禄。主要观点是教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，而此种无意识的模仿 不是习得性的，而是遗传性的。把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 4. 劳动起源说：代表人物是米丁斯基、凯洛夫。该学说在我国曾经获得长时间的普遍认同。这一学说认为，教育起 源于人类社会的物质生产劳动。劳动不仅创造了人类，而且形成了人类社会。原始人类通过有目的、有意识地向年青一 代传授生产斗争经验，同时根据集体劳动的需要指导他们的思想和行为，这样便产生了教育。该学说是在马克思历史唯 物主义理论的指导下形成的。马克思主义唯物史观认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中，是劳动过程中社会生 产需要和人的发展需要的辩证统一。劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
第一节 教育概述
五、我国的教育目的
（二）现阶段我国教育目的的基本精神
1999 年6 月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）。 这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：
1. 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。 2. 要求学生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3. 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4. 要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
“那我现在该怎么办？”母亲听了老师的话后悔不已。 “补救的办法是有的，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看钟表匠如何修理。这样钟表铺就成了课堂， 修表匠成了先生，孩子成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心也得到了满足，这种特殊的教育方式对孩子的帮助更大。”
思考：案例中的母亲与教师的差异何在？造成差异的原因是什么？
案例中的母亲与教师的差异在于教育策略的不同，母亲是基于惩戒的教育，而教师则是基于引导和启发的教育。这 种差异形成的原因是教师具备深厚的教育学与心理学等条件性知识，而母亲则不具备。这种条件性知识是作为教师的必 备条件之一，是我们学习这门课程的价值之一。
第一节 教育概述
一、教育概述
（一）教育的概念及其本质属性
二、教育与社会的发展
（二）教育的社会功能
1. 教育的经济功能 （1）教育具有培养劳动力的功能 （2）教育具有促进经济增长的功能 （3）教育具有促进科技发展的功能
第一节 教育概述
二、教育与社会的发展
（二）教育的社会功能
2. 教育的政治功能 教育的政治功能表现在以下几个方面： （1）教育通过培养合格公民和政治人才为政治服务 （2）教育通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务 （3）通过教育制度，形成特定的社会政治关系
第一节 教育概述
一、教育概述
（一）教育的概念及其本质属性
2. 教育的属性 （1）教育的本质属性 ①教育是人类所独有的社会现象。 ②教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 ③在教育活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。 （2）教育的社会属性 ①教育具有永恒性。 ②教育具有历史性。 ③教育具有相对独立性。