语文课程标准的三维目标
语文课程制定的三维目标
语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。
那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助，为此，笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。
一、注重多方面能力的培养在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。
我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。
现在社会极需有能力的人才。
所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。
语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，互相促进的。
在课堂教学中，我有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。
如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。
又如，在每节课前安排两名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。
训练学生写日记，培养他们观察生活的能力。
我认为“听、说、读、写”能力都应注意培养。
同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养。
二、转变教师角色，促进师生交往。
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。
如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。
语文课程标准的三维目标
语文课程标准的三维目标、四大理念、五大领域
四大理念：
全面提高学生的语文素养（语文教育的目的）
正确把握语文学科的特点（实现目的的前提）
积极倡导自主合作、探究的学习方式和有意义的接受性学习相结合。
（策略）
努力建设开放而有活力的语文课程（保障）
（１）语文大视野：坚持三个面向。
（２）大语文观：三个超越（打破课堂为中心，课本为中心，教师为中心的壁垒）
（３）教学内容；开发利用各种资源，创造性的使用教材。
（４）教学方式：注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
（５）教学时空：
三大纬度：
三维目标：知识能力、过程方法、情感价值观。
有机结合。
五大领域：识字写字、阅读教学、口语交际、习作、综合实践活动。
如何实现语文的“三维”课程目标
用一个具体的语文教育案例，说明自己如何实现语文的“三维”课程目标的。
语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。
语文素养与“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度是什么关系呢？教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》指出：“通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养。
这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”，明确地把三个维度当作语文素养的内容加以申说。
从语文素养来认识三维教学目标，能增强目标意识和有利于提升教育理念。
三维教学目标即＂掌握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。
新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。
这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。
注重对学生学习方法的指导，为学生的终身学习打下坚实的基础。
而且，要求教师更应关注学生的精神状态，把情感态度和价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念，它反映了我国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。
这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。
在实际教学中，每节课的教学目标是什么，什么是三维目标，我们应该怎样落实三个目标，如何处理他们三者的关系，每位教师却有着不同的观点。
有的老师说“为了保证有个好成绩，我们必须以落实知识目标为重点，其他的，特别是情感态度与价值观目标无所谓。
”有的老师说“我们应重点落实提高学生的能力目标，特别是学习本学科能力的目标。
”有的老师说“我们应该突出我们本学科的特点，真正发挥思想品德教育得德育功能”等等。
三维目标的教育内涵（１）知识与技能：指学科的基础知识与基本操作技能．学科基础知识指学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。
2022语文新课标取消三维目标
2022语文新课标取消三维目标课程目标上，语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代实实在在地到来了，核心素养的四个方面，虽然与高中基本一致，但提法不同，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，不再提“三维目标”了。
课程目标分学段的要求，也不再是分以往的五个版块（“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”“综合性学习”），而是分成了四个领域，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”“梳理与探究”。
如果说课程目标上的变化是期待和预料之中的，那么，新增的两个内容，就是创造性的了。
其一，终于有了名副其实的“课程内容”。
新版课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面，对义务教育阶段语文课程内容做出了规定，首次以具体内容描述的形式明确了“教什么”和“学什么”。
为了找到一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说明，《义务教育语文课程标准（2022年版）》沿用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容。
这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。
其二，增加了“学业质量”部分，从“学业质量内涵”和“学业质量描述”两个方面，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。
那么，基于发展核心素养的课程目标和课程内容的定位，以及学业质量的追求，对课程实施，尤其是以统编版语文教材为主要载体和媒介的课堂教学实践，会有什么样新的理念和实践要求呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》有很明确的回答，那就是“课程实施”部分的“教学建议”。
当下，各学科都在探索大单元教学，语文大单元教学也成为了单元教学实践的热门。
为什么要选择大单元教学，大单元教学与单元整体教学有什么样的区别呢？这个问题笔者曾经有过简单讨论——说说小学语文大单元教学与单元整体教学。
语文新课程标准试题及答案
语文新课程标准试题及答案一、填空题（每空1分，共25分）1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来"，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标、目标和目标。
3、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习、死记硬背、机械训练为中心的状况。
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程.5、在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。
6、对于学生，新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据.8、新课程指出，要改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为课程的建设者和开发者。
10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式和教学过程中师生互动方式的变革。
二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分,共10分）11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（b）a . 充分地传授知识b. 尊重学生人格，关注个体差异c。
培养学生正确的学习态度d。
让学生自主地选择课程12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段（a）a。
以综合课程为主b。
以分科课程为主c . 分科课程与综合课程相结合d. 分科课程为主，综合课程补充13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（c)a。
完全由学生自己决定如何学习b. 将学生分按优、中、差分班教学c . 使每个学生的特长都得到发挥d。
大力培养单科独进的尖子生14、新课程的核心理念是（a）a。
为了每一个学生的发展b. 更好地提高学生成绩c 。
课程标准的三维目标
课程标准的三维目标课程标准是制定和规范教育教学活动的指导性文件，旨在明确学生在学习过程中的目标和要求。
课程标准的三维目标主要包括知识维度、能力维度和情感态度维度。
下面将详细介绍这三个维度的目标。
一、知识维度：知识维度是指学生在学习过程中应该掌握的具体知识内容。
它包括学科核心概念、基本原理、基本概念以及学科的基本方法和技能等。
知识维度的目标主要有以下几个方面：1.掌握学科核心概念和基本原理，形成系统的学科知识体系。
2.理解学科的基本概念和基本概念之间的相互关系，能够运用学科的基本原理解决实际问题。
3.掌握学科的基本方法和技能，能够运用学科的方法进行分析、综合和创新。
4.了解学科的最新发展动态，具备学习和探究学科的能力。
二、能力维度：能力维度是指学生在学习过程中应该培养和发展的能力和技能。
它包括综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力、创新和创造的能力等。
能力维度的目标主要有以下几个方面：1.培养学生综合运用知识的能力，能够灵活地运用各种知识来解决实际问题。
2.培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
3.培养学生创新和创造的能力，培养学生的想象力和创造力，鼓励学生尝试新的方法和思路。
4.培养学生沟通和合作的能力，使学生具备良好的团队合作精神和沟通技巧。
三、情感态度维度：情感态度维度是指学生在学习过程中应该培养和发展的情感和态度。
它包括积极向上的学习态度、自主学习的习惯、创新精神和社会责任感等。
情感态度维度的目标主要有以下几个方面：1.培养学生积极向上的学习态度，使学生主动参与学习活动，乐于面对学习的挑战。
2.培养学生自主学习的习惯，使学生具备自主学习的能力和意愿，能够主动寻找和利用学习资源。
3.培养学生创新精神，鼓励学生勇于尝试新的想法和方法，培养学生的创新意识和创新能力。
4.培养学生社会责任感，使学生了解社会的需求和挑战，培养学生为社会做贡献的意识和能力。
总之，课程标准的三维目标涵盖了学生的知识、能力和情感态度的全面发展。
从三维目标到核心素养 ——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读之一
从三维目标到核心素养——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读之一《义务教育语文课程标准（2022年版）》已正式颁布。
它是对以往课标的继承和发展，继续坚持语文课程的综合性，坚持语文学习的实践性，坚持课程设计的层级性。
同时，它也有所改革与创新：提炼了语文课程的核心素养，探索构建结构化的语文课程内容，研制了语文学业质量标准。
对于课程标准，当下仍有些深层次问题和操作性问题需要继续研究。
党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。
党中央、国务院发布了一系列深化基础教育改革的文件。
发展素质教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，是当代中国教育现代化的主旋律。
为落实党中央的新部署，应对人才培养的新挑战，满足教育改革发展的新要求，2019年初，教育部成立修订组对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）开展修订。
日前新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）已正式颁布。
新课标充分体现党和国家对新时代义务教育人才培养的指导思想，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，体现了科学性、时代性、系统性和适切性，是今后一段时期义务教育语文教学、教材编写、考试评价的重要指导性文本。
本人作为语文课标审议专家组成员，参与了课标修订的讨论和审议，在此分三个方面谈谈学习新课标的体会。
一、继承与发展本次课标修订不是“重起炉灶”，而是对2011年版课标的继承和发展。
新课标延续了2011年版课标的核心理念和设计思路，同时对语文课标的结构和内容做了调整、补充和完善，从单一的“目标与内容标准”发展为核心素养统领下的“目标标准”“内容标准”“学业质量标准”三位一体的多功能标准，反映了新时代语文教育改革的新成果。
（一）坚持语文课程的综合性新课标开宗明义地提出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
“三维目标”在语文教学中的应用（精选）
“三维目标”在语文教学中的应用（精选）第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）“三维目标”在语文教学中的应用内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
它们互相渗透、不可偏废。
作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。
关键词：三维目标知识和能力过程和方法情感态度和价值观互相渗透全面发展整体提高知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。
这三个方面互相渗透，不可偏废。
在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。
一、知识和能力从知识和能力的关系看。
掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。
学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。
在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。
例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。
在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。
语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。
学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。
学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。
因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。
二、过程和方法过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。
它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。
小学语文新课标试题及答案
小学语文新课标试题及答案一、填空题（每小题2分，共20分）1.小学语文课程的“三维目标”分别指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
2.工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
3.课程目标按九年一贯整体设计，根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。
4.课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文研究的自信心和良好惯，掌握最基本的研究语文的方法。
5.语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的研究方式。
6.语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
7.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文研究的主体，教师是研究活动的组织者和引导者。
8.语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。
9.语文课程资源包括课堂教学资源和课外研究资源。
10.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。
二、判断（每小题1分，共10分）文章中没有判断题。
4.教学策略具有明确的针对性和灵活性，它不是简单的教学方法，而是一种（全面系统的教学设计和组织）。
教学策略应该根据不同的教学目标、教学内容和学生特点选择不同的方法和手段，以达到最佳的教学效果。
5.阅读教学过程是学生、教师和文本之间的对话过程，它不仅是获取信息的过程，更是（思考、理解、评价和创造）的过程。
阅读教学应该注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，使他们能够在阅读中不断提高自己的语文素养和综合素质。
二、XXX答题1.语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，努力建设开放而有力的语文课程。
这些理念体现了语文教育的目标和任务，指导着语文教育的实践过程。
2.汉语拼音教学在语文教学中具有重要地位。
它帮助学生识字、说好普通话和阅读，是学生语文研究的基础。
通过汉语拼音教学，学生能够快速掌握汉字的读音和发音规律，提高自己的语言表达能力和交际能力。
语文课程目标
语文课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
语文课程目标，则是从语文课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。
本节将对《语文课程标准》中所列十个目标进行解读，帮助大家从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这样三个维度来把握语文课程的总目标。
全日制九年义务教育《语文课程标准》中将语文课程目标分为总目标和阶段目标。
总目标共列了十条。
1. 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3. 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6. 学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7. 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9. 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10. 学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
语文课程“总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出来的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。
试析“新课程标准”视野下的中学语文三维目标
试析/新课程标准0视野下的中学语文三维目标黄光焕(晋江市永和中学,福建晋江362200)摘要:5全日制义务教育语文课程标准(实验稿)6提出的/语文素养0,应该是构筑于生活之上,来源于生活,并长期影响着生活的。
为贯彻这一理念,新的语文课程目标制定出/知识和能力0、/过程和方法0、/情感态度和价值观0三个维度的设计。
三维目标这三者之间应该是以/知识和能力0为核心,教师要对这三个维度有一个正确的认识,并对其进行整合,使之相互渗透,以在中学语文教学中有效贯彻,从而在批判继承传统教学模式的基础上,准确地提出改革、创新。
关键词:语文素养;三维目标;正确认识;改革创新中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1672-6847(2010)08-0109-02=作者简介>黄光焕(1983-),男,福建泉州人,福建省晋江市永和中学中学二级教师,研究方向:中学语文教学。
/全面提高学生的语文素养0是5全日制义务教育语文课程标准(实验稿)6(以下简称/新课程标准0)提出来的新理念。
在贯彻这一理念的过程中,新的语文课程目标制定/知识和能力0、/过程和方法0、/情感态度和价值观0的三维度设计。
那么,什么是/语文素养0?/三维目标0又各有什么内涵?其三者之间存在着怎样的关系?我们在语文教学中,应该怎样来认识三维教学目标,并且将其贯穿于教学过程中,从而真正达到全面提高学生的语文素养呢?通过前人的解释和自己的实践,笔者有了些自己的认识。
一、/语文素养0的定义与内涵/新课程标准0指出:/语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累,培育语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
0[1]从/新课程标准0当中,我们会发现,其指向就是/知识和能力0、/过程和方法0、/情感态度和价值观0这三方面。
语文课程标准初中教学目标
语文课程标准初中教学目标语文课程标准初中教学目标语文课程标准初中教学目标如下：1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
2.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
3.注重开发现代社会学习资源，拓宽学习空间，关注人类，关注自然。
4.注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
5.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
6.养成爱好阅读的习惯。
7.丰富自己的精神世界，培养他们健全的审美心理和高尚的审美情趣。
8.语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。
全面提高学生的语文素养、指导学生正确理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
9.重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
10.正确把握语文教育的特点。
语文教学要充分重视学生的独特性和差异性，鼓励学生个性化的学习方式。
11.遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，促进学生语文素养的整体提高。
12.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
13.语文教育应该是开放而富有创新活力的。
14.学生的语文素养包括：思想素养、知识素养、能力素养、审美素养等。
词汇语文初中教学目标设计初中语文的教学目标设计可以包括以下几个方面：1.知识与技能：掌握初中语文课程中的基本知识，如字、词、语法、修辞等。
培养阅读理解能力，能够理解并分析较长的文章和文学作品。
培养写作能力，能够运用所学知识进行写作，表达自己的观点和想法。
2.过程与方法：通过阅读、写作、讨论等方式，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
语文课程目标
语文课程目标 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN语文课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
语文课程目标，则是从语文课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。
本节将对《语文课程标准》中所列十个目标进行解读，帮助大家从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这样三个维度来把握语文课程的总目标。
全日制九年义务教育《语文课程标准》中将语文课程目标分为总目标和阶段目标。
总目标共列了十条。
1. 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3. 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6. 学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7. 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9. 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10. 学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
语文课程“总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出来的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。
小学语文教学三维目标
小学语文教学三维目标篇一：浅谈小学语文教学中的三维目标浅谈小学语文教学中的三维目标所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
所谓价值观。
本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更(来自: 小龙文档网:小学语文教学三维目标)强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
在语文课堂教学中要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。
一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。
语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。
小学语文教案三维目标
小学语文教案三维目标教材简析课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。
山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。
这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。
本课有两幅图。
图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。
图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
教学目标知识与技能1.认识12个字，会写3个字。
认识笔画“一”。
2.正确、流利、稍带感情的朗读课文。
过程与方法1.通过引导学生在田字格中书写汉字，让学生学会把字写端正、写匀称。
2.通过观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。
情感态度与价值观初步感受童谣中所表现的景色美。
教学重、难点本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。
教学准备课文插图、生字卡片、数字卡片课时安排2课时第一课时课时目标认识12个字，正确、流利、稍带感情的朗读课文，初步感受童谣中所表现的景色美。
教学过程一、谈话激趣。
师：今天,我们用学会的汉语拼音本领去学习汉字和文章，你们有兴趣吗？二、借助拼音，初读感知。
1.请小朋友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。
2.这首诗中有哪些数字？用铅笔圈出来，拼拼拼音读准他。
3.出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。
4.我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。
5.读给你的同桌听一听，或者同桌一起读一读。
6.指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，7.请全都会读的小朋友读一读。
师：读着读着，你仿佛看见了什么？三、借助画面，再读感悟。
出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。
你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！9.看图。
中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。
你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？老师指着行走的孩子学生读“一去二三里”老师指着炊烟袅袅的房屋学生读“烟村四五家”老师指着亭子学生读“亭台六七座”老师指着路边的花学生读“八九十枝花”老师指着整幅画学生读整首诗。
高中语文教学中三维目标的设定
高中语文教学中三维目标的设定作者：崔娜来源：《学习周报·教与学》2019年第23期教学目标是指导教学的依据，它在教学中发挥着重要的作用。
何为教学目标，我们通常将其称为三维目标，然而不同学科又有不同的界定，今天我们就来谈谈语文学科的三维目标。
一、什么是三维目标三维目标是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
其中知识与能力是学生通过学习必须获得和必备的知识与能力，过程与方法是目标达成的具体过程和采取的有效方法，情感态度与价值观是教育的终极目标，也体现了语文的育人功能，即以立德树人为根本，培养学生积极的人生态度，使之树立正确的人生观和价值观。
但在语文教学中，我们要将三者综合起来，它们是一个整体，相辅相成，不可分割。
二、三维目标设定的依据三维目标设定的依据有三个方面，即中国学生发展核心素养的要求、新课程标准及高中语文教学大纲的要求、不同文学体裁的特点及要求。
在三维目标的设定中，我们应时刻考虑这三个方面，将这三个方面综合起来，在这个大背景下设定文章的三维目标，做到有理有据、内容合理、目标明确。
（一）中国学生发展核心素养的要求——三维目标设定的指导思想中国学生发展的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
（二）新课程标准及高中语文教学大纲的要求——三维目标设定的具体要求新课程标准和教学大纲对我们的教学提出了具体的要求并指导我们如何教学。
其中，新课程标准的总体要求是：高中语文教学应进一步提升学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性化发展奠定基础。
（三）不同文学体裁的特点及要求——三维目标设定的基本内容高中语文教学主要涉及三大文学体裁，即诗歌、散文、小说。
我们就从这三大文体的特点进行分析。
语文三维目标(精品收藏)
如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度.在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的,是核心,是最重要的维度；“过程与方法"是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径;“情感态度价值观"是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量.三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。
我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。
所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点: 一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性.《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”,形成弩驾汉语言文字的能力。
我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。
识字教学中，设计时就要适当的渗透字理,依据字理进行识字教学,有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解,或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。
此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。
阅读教学是语文教学的主体内容,在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”;其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
......感谢聆听“过程与方法”的基本要义是:应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。
我们教师不要一味地进行终结性结果评价。
要十分的注重形成性评价。
所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。
......感谢聆听三、“情感态度价值观"这一维度是否渗透人文性。
语文课程标准详细内容
一、简答题3*151.简述语文课程目标三个维度的关系及其意义。
P23（内容+关系）①知识与能力目标，语文素养是以语文知识与能力为核心的，提高语文素养必须注重知识的积累和能力的提高。
②过程与方法目标，“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程，让学生掌握有效的学习方法是学生不断提高语文素养的根本。
③情感态度价值观目标，此目标体现的是语文的人文性，语文课程应关注学生情感发展，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣，以及提高道德修养。
④意义：三维目标体系既突出了培养语文素养的主题，又有利于优化语文课程结构，合理配置语文课程资源，建立科学的评价体系。
⑤关系：三维目标体系，从人的终身发展所必须具备的语文素养出发，改变了以往过分强调知识与能力的偏失，结合现代社会对语文素养提出的新要求，突出了情感态度与价值观维度，强调了过程与方法维度，更加注重学生的主体地位和语文学习中的独特感受，强嗲了语文课程的实践本质。
2.简述《义务教育语文课程标准》（2011版）的结构并作简要说明。
P34“语文新课标”由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成。
“前言”主要包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路；“课程目标与内容”分为总目标与内容、学段目标与内容；“实施建议”…主要包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议；“附录”包括关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议，关于课外读物的建议，语法修辞知识要点，识字、写字教学基本字表，义务教育语文课程常用字表3.简述语文教材的语言历练功能。
P48语文是以培养学生听、说、读、写能力为主要目的和主要内容的文化基础课程。
语文教材是达成这种教学目标的凭借。
语文教材中所选的各类课文，在语言运用上都堪称学生学习的范本，学生学习和探究这些选文的语言特色、写作方法，可以培养语感，获得语言体验和语言运用的智慧，这就是语言历练。
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语文课程标准的三维目标、四大理念、五大领域
四大理念：
全面提高学生的语文素养（语文教育的目的）
正确把握语文学科的特点（实现目的的前提）
积极倡导自主合作、探究的学习方式和有意义的接受性学习相结合。
（策略）
努力建设开放而有活力的语文课程（保障）
（１）语文大视野：坚持三个面向。
（２）大语文观：三个超越（打破课堂为中心，课本为中心，教师为中心的壁垒）
（３）教学内容；开发利用各种资源，创造性的使用教材。
（４）教学方式：注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
（５）教学时空：
三大纬度：
三维目标：知识能力、过程方法、情感价值观。
有机结合。
五大领域：识字写字、阅读教学、口语交际、习作、综合实践活动。