现代教育测量与评价学教程文件

现代教育测量与评价

学

现代教育测量与评价学

1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应该是【 B 】A．13 B． 26 C． 50 D． 74

2、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【 B 】A.经典测验理论B．项目反应理论C．心理测验理论D．智力测验理论

3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是

【 B 】

A．时间效度B．内容效度C．效标关联效度 D．结构效度

4、韦克斯勒智力测验属于【 B 】

A．限时测验和典型作为测验B．限时测验和最高成就测验

C．非限时测验和典型作为测验 D．非限时测验和最高成就测验

5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A 】A．知识 B．应用 C．分析 D．综合

6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测验和【 D 】

A．智力测验 B．能力倾向测验 C．人格测验D．总结性测验

7、学业成绩是一个【 D 】

A.名义变量 B．顺序变量 C．等距变量 D．比率变量

8、通常认为|r|<0.2时称为【 A 】

A．极低相关 B．低相关 C．中等相关 D．高相关

9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就测验分成教师自编课堂成就测验和【 D 】

A．标准参照测验 B．纸笔测试 C．安置性测验D．标准化成就测验

10、下面题型中属于客观题的是【 D 】

A．计算题B．证明题 C．作图题D．选择题

11、最重要的测验质量指标是【 A 】

A．难度 B．区分度 C．梯度D．效度

12、评价的重点在于“过程”的评价是【 B 】

A．诊断性评价B．形成性评价 C．总结性评价

D．整体性评价

13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【 D 】

A．领会 B．应用 C．分析D．知识

14、学生的英语测验成绩属于【 B 】

A．名义量尺B．顺序量尺 C．等距量尺 D．比率量尺15、内容效度的评估方法不包含【 B 】

A、专家判断法

B、双向细目表法

C、统计分析法

D、经验推测法．

16、下列几种效度中，不具有效度真正意义的是

【 C 】

A．结构效度 B．内容效度C．表面效度 D．效标关联效度

17、学期初或单元教学开始时使用的测验是【 A 】A．安置性测验 B．形成性测验 C．终结性测验 D．能力倾向性测验

18、标准化考试产生于【 C 】

A．19世纪末 B．20世纪初C．20世纪40年代 D．20世纪60年代

19、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形象地表达，其公式是【 C 】

A．评价=测量+评定+价值判断B．评价=测量+定量描述+定性判断C．评价=测量+非测量+价值判断 D．评价=测量+非测量+统计推断

20、百分等级反映数据在其次数分布中的【 A 】

A．相对地位 B．集中趋势 C．误差大小 D．差异程度 21、一个随机变量所有取值点的概率之和为【 B 】 A． 0 B． 1 C． 2 D． 3

二、填空题

1、教育调查依据目的可分为两类：一是（常模调查），一是比较调查。

2、“记”是一种感知过程，心理学上也称为识记，可分为有意识记与无意识记，也可分为（机械识记）与理解识记等。

3、泰勒指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现（教育目标）的程度的过程”

4、所谓指标结构性教育评价表，就是根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体系、（指标权重结构）以及定性定量具体评价标准的教育评价表。

5、有代表性的样组，也称为（常模团体），指的是在建立测验常模过程中实际受测被试样组，他们代表着一个有明确定义的人群。

6、人们在解释教育测量和评价的结果时，总是要选择某种参照点。这样，教育测量评价可大致分成常模参照、

（标准参照）和潜力参照三种。

7、以教育目标或标准为参照来评价学生发展，需要贯彻“多元的教育目标与（多元的评价方法）相适应”的原则。

8、所谓量表或量尺，指的是确定了测量单位和参照点并具有（取值系统）的测量工具。

9、教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及（评价标准）三部分组成的。

10、同质性信度也叫（内部一致性系数）信度，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。

三、名词解释

1、教育测量

答:教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

2.句子完成测验答：又称作填句测验，去完成的句子（词干）构成，并且这些语句多为情境性、情绪性的。

2、品德情境测评法答：指测评者设置一定的情境和标

准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。简而言之，是指对个体品德的测量与评价。

3、效度答：即有效性，它是指测量工具或手段能够准确

测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容

越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度。

4、高考标准分数制度答：高考标准分数制度由常模量表

分数(包括全国常模和省常模)、等值量表分数组成。5.难度答：难度即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一。它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。

难度：难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度记为P。

难度:指试题的难易程度，即某个试题的通过率（答对或通过试题的人数比例）

5、常模答：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样

本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。

7.教育目标答：教育目标（educational goal）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化(或进步)。

7.真分数答：值小于1的分数，即分子小于分母（二者都是正整数）的分数称为真分数，但等于1不算（那属于假分数）。真分数：被试在所测特质上客观具有的水平值。