让拼音学习有趣起来_苏教版_语文_一年级_上_汉语拼音教学设计

方法与规则 ) # 进行多种形式的练 习 ! 将学到的方法与规则转化为拼 读能力 ) $ 描 " 抄音节练习 $ 二 ! 营造趣味课堂 " *汉 语 拼 音 教 学 尽 可 能 有 趣 味 性 ! 宜 以 活 动 和 游 戏 为 主 +! 这 是 课 标提出的教学建议 $ 这一建议充分考 虑到低年级与幼儿园生活方式 "学习 方式的衔接 !遵循了低年级学生的心 理特点 $ 因此 ! 教学中要努力使拼音 教学有趣起来 ! 营造趣味课堂 ! 让学 生兴趣盎然地开始语文学习之旅 $
教材解读
义务教育课程标准实验教科书 苏教版 $ 语文 ’ 一年级上册汉语拼音 部分 !仔细分析 !有如下几方面特点 " 一 ! 简化要求 " 降低难度 # 课标对汉语拼音教学的第一学 段要求是 * ( 学会汉语拼音 " 能读准 声 母 #韵 母 #声 调 和 整 体 认 读 音 节 " 能准确地拼读音节 ! 正确书写声母 # 韵母和音节 " 认识大写字母 ! 熟记 $ 汉语拼音字母表 ’") 我们知道 ! 小学生一入学 ! 就 要学习抽象的 # 陌生的也是枯燥乏 味的汉语拼音 ! 困难不小 " 教材根 据课标精神 ! 调整并简化了汉语拼 音教学的要求 ! 不提帮助阅读 ! 也 不提直呼音节 ! 而将汉语拼音教学 定位在帮助识字# 学习普通话上! 这就大大降低了教学的难度 "
!’ 趣设游戏巩固学习 !
游戏是儿童快乐的源泉 $ 把学 习和游戏有机地结合起来 ! 能有效 地激发儿童学习的兴趣 ! 吸引学生 的注意 ! 收到良好的教学效果 $ 以 游戏为主 ! 寓教于乐 ! 让儿童在学 习中始终处于主动参与 " 积极活动 的状态 ! 这也是新课程理念的体现 $ 拼音游戏 ! 在创设生动活泼的 情境的同时 ! 采取多种多样有趣的 儿童喜闻乐见的形式 ! 引导儿童互 动互助 " 和谐合作 $ 它能使教学充 满趣味 ! 使课堂洋溢着快乐 $ 游戏 的过程 ! 就是儿童轻松掌握拼音知 识 " 获得快乐的情感体验的过程 $ 三 ! 注重以读为本 " 在拼音教学中! 我们要努力 * 务本 +! 就是注重以拼读为本 ! 加 强学生的拼音实践活动 ! 在帮学生 准确拼读音节上多花功夫 $ 学生拼 读音节时要借助他们的口语经验! 从言语实践中来 ! 再回到言语实践
教 学 - % ) * ., /
"模 块 备 课 教 学 示 列
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让拼音学习有趣起来
! !!苏教版"语文#一年级$上%汉语拼音教学设计
! 杨新富
汉语拼音 ! 是小学低年级语文 教学的重要内容 " 尤其对刚入学的 一年级新生来说 ! 学习汉语拼音的 兴趣浓厚与否 ! 直接影响到今后的 语文学习 " 过去一段时间里 ! 由于对汉语 拼音教学目标定位不准 ! 出现了要 求过高 # 内容过多 # 教学时间过长的 状况! 导致拼音学习的任务较重# 掌握较难 " 这样高耗低效的拼音教 学扼杀了许多学生学习的热情 " 为了摆脱拼音学习的这一困 境 ! $ 语 文 课 程 标 准 % 实 验 稿 &’ 在 ( 总目标 ) 中对汉语拼音的教学要求 重新定位 * ( 学会汉语拼音 ") 它还压缩了需要熟记的音节数 量 ! 精简了教学内容 + 重新设计绘 制了字母表音表形图 ! 使图画与字 母的音 # 形的联系更加紧密 " 二 ! 创设 $两境 %" 趣 学 字母 # 儿童学习汉语拼音 ! 并不是零 起点 " 对于要学的汉语拼音 ! 他们 早就有前期经验了 " 我们在教学时 只要善于借助儿童已有的口语经验 和生活经验 ! 就可以化难为易 ! 大 大提高汉语拼音学习的效率 " 正是基于这样的考虑 ! 教材专 门创设了 ( 情境图 ) 和 ( 语境歌 )! 即 将 同 一 组 字 母 纳 入 一 幅 (情 境 图 ) 中 ! 并配上琅琅上口的相应的 ( 语 境歌 )! 帮助学生学习 " 例如 ! #"## #$ 一课的 ( 情境图 ) 是 * 大家爬上山坡 %"% & 去看大佛 %$%&" 这 时 一 个 小 朋 友 想 要 上 前 摸 %&% & 大佛 ! 爸爸告诉他 * ( 你听 ! 大 喇叭里正广播 %!% &* 大佛是文物 ! 大 家 要 爱 护 ,) 与 之 相 配 的 ( 语 境 歌 ) 是 * 爸爸带我爬山坡 %"&! 爬上 山 坡 看 大 佛 %$ &" 大 喇 叭 里 正 广 播 %!&! 爱护大佛不要摸 %&&" 三 & 追求童趣 " 易懂乐学 # 如 ’ #( #) 跟 ! 相 拼 省 略 ! 上 两 点这一拼写规则 !教材就是以儿童喜 闻乐见的故事形式来呈现的 * 小熊 (愚愚 ) 跟 ’#(#) 是好朋友 !(愚愚 )在 路上遇到了 ’ #(#)! 就很有礼 貌 地 先 摘掉太阳镜 % 即去掉 ! 上的两点 &! 再跟好朋友握手 " 这样将抽象化为形 象 ! 较符合低年级儿童认知的特点 " 此外 ! 在拼音练习中 ! 教材还 设计了儿歌 # 剪拼字母 # 连点成图 等教学形式 " 四 & 拼音识字 " 双线并进 # 所 谓 ( 双 线 并 进 )! 就 是 将 拼 音与识字交叉起来安排 ! 即在汉语 拼音每个单元的后面安排了一组 ( 认 一 认 )! 每 组 有 !" 个 只 认 不 写 的汉字 ! 整册教材安排了 # 组 ! 共 $% 个 字 % 其 中 "& 个 是 ( 部 首 字 ) & " 这样编排 ! 旨在让学生通过拼读字 音巩固学过的汉语拼音 ! 同时在教 师的指导下学会并掌握借助拼音识 字的方法 ! 做到先认字 ! 多认字 ! 从 而收到拼识相互促进的协同效应 "
教学构思
一 ! 整体把握教学思路 " 本册教材汉语拼音教学包括
!" 课 ! " 个单元 $ 每个单元后面安 排 !# 个 只 识 不 写 的 常 用 字 $ 这 样
将拼音 " 识字交叉安排 ! 意在让学 生在识字的同时巩固拼音的能力! 又在拼读的同时强化生字的字音! 收到拼 " 识相互促进的协同效应 $ 从每课来看 ! 一般包括 " 个部 分 & ’" ( 字母和配合字母教学的情 境图 % 表音表形图 ) ’# ( 汉语拼音 书 写 内 容 ) ’! ( 音 节 拼 读 练 习 ) ’$ ( 拼 音 词 和 与 之 相 配 的 插 图 ) ’% ( 有关的拼音词 % 拼音句练习 # 一课一般分两个课时教完 # 第 一课时重点是认读声母 ) 第二课时 重点是学会拼读 # 第一课时的基本步骤 &
"! 汉 语 有 七 大 方 言 ! 其 中 除 北
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方方言与普通话最为接近外 ! 其他 如闽方言 " 粤方言 " 湘方言等均与普 通话距离较大 # 就拿吴方言来说 ! 它 是以苏州话为代表的江浙话或江南 话 ! 通常存在着平翘不分 " 前后鼻音 不分的语言习惯 ! 这给拼音教学带 来了一定的难度 $ 所以 ! 教学时应考 虑本地区方言的特点 ! 明确不同的 教学难点 ! 采用适当的教学方式 $
!! 儿童入学初期 ! 正是好奇心
最强 % 求知欲最旺盛的时期 $ 他们 对每一新鲜事物都充满了新鲜感! 对于拼音也不例外 $ 凭借已有的知 识经验 ! 他们很想去读一读 ! 拼一 拼 ! 尝试一番 $ 把握孩子这一年龄 段的心理特点! 以趣味教学为主! 定能使学生保持良好的学习势头! 提高汉语拼音学习的效率 $
&! 趣创情境引入学习 !
苏 霍 姆 林 斯 基 说 & *小 学 生 往 往用形象 " 色彩 " 声音来进行思维 $+ 低年级儿童的思维主要是形象思 维 ! 容易在直接的视觉刺激下引起 注意 $ 教材中的 * 情境图 + 正是针对 儿童这一心理特点而创设的 ! 教学 时要注意把握好使用的时机 ! 达到 以趣引入的目的 $ 以 * !" " " # " $+ 一 课 为 例 $ 我们就可以先从指导学生看这一课 的 * 情境图 + 入手 ! 通过师生之间对 话引出这 $ 个字母 $ 如 & 师 # ’ 指 着 * 情 境 图 +( 大 家 请 注 意看!这位爸爸带着女儿去干什么呀" 生 # 去看大佛 # 师 # 对 ! ’ 举起拼音卡片 ! ( 这 就 是 $大 佛 %的 ! ’相 机 将 卡 片 ! 粘 贴 在 *情 境 图 +的 大 佛 上 (& 他 们 要 爬上什么才能看得清大佛呢 " 生 # 爬上山坡 & 师 # 是 的 ! ’ 举 起 拼 音 卡 片 "( 这 就 是 $山 坡 %的 " ’相 机 将 " 贴 在 * 情境图 + 的山坡上 ’& 小朋友看见 大佛非常好奇 ! 想用手去干什么 " 生# 摸& 师 # 说 得 对 & ’举 起 拼 音 卡 片
!"
教 学 - % ) * ., /
中去 ! 要让学生掌握拼读音节的要 领 " 再举一反三 # 触类旁通 " 如 " $ 前 音轻短后音重 " 两音相连猛一碰 %& $三 拼 法 %的 要 领 $声 轻 #介 快 #韵 母 重 " 三音相连猛一碰 %! 拼读十几个 之后 " 自然就会成为学生熟练的顺 口溜" 成为歌诀式的拼读! 当然" 万事开头难 " 一开始教师可以范读 # 领读 " 后面的就可以让儿童按顺口 溜 $ 溜 % 下去了 ! 拼读时还要注意让 学生养成读轻 # 读短的良好习惯 ! $ 务本 %" 也要注重语文实践活 动 ! 在拼音教学中要充分挖掘与生 活的联系 " 引生活的活水于课堂之 中 " 并将课堂教学延伸至生活 " 充 分利用一切的学习资源和实践机会 让学生掌握拼音方法 ! 将拼音教学 生活化 " 更能使学生感到学习机会 无处不在 # 无时不有 ! 如果能让每 个字母都派上用场 " 就能使学生更 快更好地掌握拼音这一工具 !
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! 利用 * 情境图 + 引出字母 ! 通
过教师示范 " 学生模仿的形式认读 字母 ) " 利用 * 表音表形图 + 加强对 字母的识记 ) # 利用 * 语境歌 + 巩固 字母的认读成果 ) $ 通过描红仿影 学写字母 ’ 或音节 ($ 第二课时的基本步骤 &
学情Fra Baidu bibliotek析
!! 一 般 说 来 ! 三 四 岁 的 孩 子
就已经能够发出 % 说出 & 绝大部分 常用的汉语音节了 " 例如 ! 孩子幼 小 时 虽 然 不 认 识 字 母 !! 但 他 们 早 就会喊 ( 妈妈 )#( 爸爸 )" 而 ( 妈妈 )# ( 爸爸 ) 中 ! 就已经包含着 (! ) 这个字 母的发音了 " 这就是说 ! 入学的适 龄儿童 ! 虽然 ! #%#* 等字母他们基 本没有接触过 ! 但用这些字母标识 的语音早就在他们口语中经常出 现 " 再加上电影 # 电视等媒体的影 响 ! 对于即将要学的汉语拼音的音 ! 他们已有了一定的先期经验 " 但这 些已有储备 ! 因为家庭生活背景等 原因而各有差异 " 针对这一点 ! 教 学时了解学生的知识掌握程度 ! 根 据差异因材施教就显得十分重要 "
#’ 趣读歌谣深入学习 !
儿歌是一种将所学内容本身转 化为音乐智慧的最便捷 " 最直观的 形式 ! 为爱说爱唱的一年级学生所 喜爱 $ 拼音教学中 ! 一些易混字母 形近音近 ! 以形象思维为主的儿童 很不容易辨析它们之间的细微差 别 $ 因此 ! 我们可以根据字母的发 音 " 教材的插图和字母的书写形式 来教唱一些辨析字母的儿歌 ! 以化 解拼音教学中的难点 $ * 语境歌 + 便是颇具特色的拼音 歌谣 $ 在学生反复练读了声 ’ 韵 ( 母 后 ! 就 可 以 开 始 练 读 *语 境 歌 +$ 练读要在教师的指导下进行 $ 练读 的过程! 就是一个将相对抽象的 声 " 韵母 ’ 符号 ( 与具体语音相联系 " 回归到具体的语言环境中去的一个 过程 $ 这样做 ! 一面通过具体 " 生 动的言语环境 ! 让学生真切感悟和 积极巩固音节的拼读方法与技能) 另一面可以运用学会的拼读方法与 技能去规范自己的口语发音 ! 学习 用普通话朗读音节书写的儿歌 $ 这 也正是 * 语境歌 + 所应起的作用 $
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,, 当然 ! 也可以用别的办法创设 情境引出字母 ! 如 & 讲故事 " 多媒 体演示等 $ 但不管用什么办法 ! 一 定要做到充满情趣 ! 过程简洁 ! 引 出要学的字母即可 $
! 复习字母的认读 ’ 或音节 () " 借助教材的编写形式 ! 把握拼读