单元教学设计理论
第一单元教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册
观点较明确，能清楚表达自己的理解和感受，逻自己的理解，缺少逻辑，表述不清晰
其他评价证据：1.课堂提问；2.互评，指出其他同学的问题；3.运用学习工具，完成自我修正；4.作文；根据量规，修改自己的作文。
第三阶段：实施——哪些学习经验将表现出学生达到既定的学习结果？
下面请大家回归这三篇文章，圈画出文章中体现作者说理向纵深发展的语句或语段。先独立圈画，再小组交流一下，最后各小组选派代表发言。
示例1：①……抗日战争以来，我党根据马克思列宁主义的普遍真理研究抗日战争的具体实践，研究今天的中国和世界，是进步了，研究中国历史也有某些开始。所有这些都是很好的现象。②但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点。（《改造我们的学习》）这两段文字体现了这篇文章论证思考向纵深发展的过程：先肯定了我党抗日战争以来将马克思列宁主义普遍真理与中国革命具体实践相结合的正确做法，后又指出了依然存在很大的缺点。作者的论证思路是先肯定后否定，关联词语“但是”的使用明确体现了思维的双向观照，进而表明自己的主张。（板书）肯定否定，双向观照
第二阶段：评价——如何收集证据以确定学生达到既定学习结果的程度？
真实表现性任务：很多同学感觉自己在议论文写作中说理总是流于表面，难以深入，甚是苦恼。今天我们就从第一单元所学的经典说理文中找寻深化理性思考的途径和方法吧。 评价量规：
水平
实践表现
水平A
观点明确，讲究逻辑，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，思路清晰，表达准确、生动
单元大概念：语言文字作品反映时代主旋律
基本理解：学生将理解……1． 理解文本的理论价值和实践指导意义；2． 理解经典理论文章中蕴含的对社会、历史和人生的认识；获得思想启迪，提升思维品质，提高理论素养。
初中历史大单元教学设计的理论
初中历史大单元教学设计的理论引言本文档旨在探讨初中历史大单元教学设计的理论基础和实践方法。
初中历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要环节，通过科学合理的教学设计，可以提高学生对历史知识的理解和运用能力。
教学设计的理论基础初中历史教学设计的理论基础主要包括以下几个方面：学科理论学科理论是指历史学科自身的基本原理和方法。
在教学设计中，我们需要根据历史学科的特点，合理选择教学内容和教学方法，使学生能够深入理解历史事件和人物，并能够运用历史思维分析问题。
认知理论认知理论研究了学生的研究过程和认知能力。
在教学设计中，我们需要根据学生的认知水平和认知特点，设计符合他们认知发展规律的教学活动，提供适当的研究支持和引导，促进他们对历史知识的理解和应用。
教育心理学理论教育心理学理论研究了学生的研究心理过程和研究动机。
在教学设计中，我们需要根据学生的研究兴趣和研究动机，设计激发学生研究兴趣的教学活动，增强他们对历史学科的兴趣和主动参与度。
教育技术学理论教育技术学理论研究了教学技术和教育技术工具的应用。
在教学设计中，我们可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
教学设计的实践方法初中历史大单元教学设计的实践方法可以从以下几个方面考虑：教学目标的确定根据学科要求和学生发展需求，确定教学目标。
教学目标应具体明确，有利于学生的知识掌握和能力培养。
教学内容的选择根据学科知识体系和教材内容，选择合适的教学内容。
教学内容应既有系统性，又有针对性，能够满足学生的认知需求和研究兴趣。
教学方法的设计根据学科特点和学生认知特点，设计合适的教学方法。
可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的研究兴趣和积极参与度。
教学评价的方式设计合适的教学评价方式，对学生的研究情况进行评价。
可以采用考试、作业、小组讨论等方式，全面了解学生的研究效果和能力水平。
教学资源的利用充分利用各种教学资源，如教材、多媒体资料、互联网资源等。
小学数学大单元教学设计的理念
小学数学大单元教学设计的理念
1. 理念
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，注重培养学
生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师应该充分了解学生的知
识水平和研究风格，以便有针对性地设计教学活动。
通过探究性研
究和合作研究等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生自
主研究的能力。
2. 简单有效的策略
为了实现小学数学大单元教学设计的理念，以下是一些简单且
有效的策略：
- 渗透性教学：在其他学科的教学中，融入数学的概念和方法，让学生意识到数学无处不在，并培养他们将数学应用到实际生活中
的能力。
- 多元化的教学方法：采用多种教学方法，如游戏、实验、讨
论等，以激发学生的研究兴趣，提高课堂参与度。
- 引导性问题：提出引导性问题，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
- 差异化教学：根据学生的不同能力和研究需求，灵活调整教学内容和教学方式，确保每个学生都能有效参与研究。
- 反馈和评估：积极给予学生反馈，及时发现并纠正他们的错误，鼓励他们在研究中不断进步。
3. 总结
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过渗透性教学、多元化的教学方法、引导性问题、差异化教学和反馈评估等策略，可以有效实现这一理念。
教师在设计教学活动时应充分考虑学生的个体差异，调整教学方式，确保每个学生都能得到充分的学习机会。
单元教学设计的理念与方法
单元教学设计的理念与方法单元教学设计是指根据学科教学的特点和内容，按照一定的目标、内容和方法进行组织和安排教学活动的过程。
单元教学设计的理念与方法可以从以下几个方面进行说明：1.学生中心。
单元教学设计的理念是以学生为中心，鼓励学生积极参与学习过程，注重培养学生的主动性、合作性和创造性。
在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自身的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，使学生能够主动参与到教学中来，形成良好的学习氛围。
2.问题导向。
单元教学设计的方法是以问题为导向，鼓励学生通过提出问题和解决问题的方式来学习。
在教学过程中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考和探究，激发学生的学习兴趣和动机。
教师还可以根据学生的问题和疑惑，设计相应的学习任务和活动，帮助学生逐步解决问题，提高学生的问题解决能力和思维能力。
3.任务驱动。
单元教学设计的方法是以任务为驱动，通过设计具有一定挑战性和实践性的任务来促进学生的学习和发展。
在教学过程中，教师可以设置一些情境和场景，让学生在实际情境中完成一系列的任务。
通过这些任务，学生可以运用所学知识和技能解决实际问题，培养学生的实践能力和综合运用能力。
4.多元评价。
单元教学设计的方法是采用多元化的评价方式，综合考察学生的知识、能力和素养。
在教学过程中，教师可以通过观察、记录、检测、测试、作品展示等方式对学生进行评价，及时了解学生的学习情况和问题，帮助学生改进和提高。
同时，教师还可以通过学生自评、互评等方式促进学生的自我认知和互动交流，培养学生的自主学习和合作学习能力。
综上所述，单元教学设计的理念与方法是以学生为中心，以问题为导向，以任务为驱动，采用多元评价方式来促进学生的学习和发展。
通过这样的教学设计，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的主动性、合作性和创造性，提高学生的问题解决能力和思维能力，培养学生的实践能力和综合运用能力。
这种教学设计方法能够促进学生的全面发展，提高学生的学习质量和成绩水平。
单元整体教学设计,谈一谈您的看法。
单元整体教学设计,谈一谈您的看法。
单元整体教学设计是一种以整体思维为基础的教学模式，它强调以学生为中心，贯穿于一个完整的学习单元，将知识、技能、情感和价值观有机地整合在一起，以达到教育目的的教学过程。
在我看来，单元整体教学设计有以下几个优点：
首先，单元整体教学设计能够促进学生的综合能力发展。
在一个完整的学习单元中，学生需要通过阅读、听讲、思考、实践等多种方式来获取知识，并且需要将所学知识与实际情境相结合，形成自己的思维方式和解决问题的能力，这对于学生的综合素质发展非常有益。
其次，单元整体教学设计能够提高学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是按照学科知识点的分布来进行教学，学生容易感到枯燥乏味。
而单元整体教学设计是将知识点有机地结合在一起，形成一个完整的教学单元，学生可以更好地理解知识的内在联系，提高学习的兴趣和积极性。
再次，单元整体教学设计能够提高教师的教学效率。
在单元整体教学设计中，教师需要对整个学习单元进行规划和设计，确定教学目标、内容、方法和评价方式等，这需要教师具备较高的教学设计能力。
但一旦设计完成，教师只需要进行适度的调整和补充，就可以在一个完整的学习单元中完成知识的传授和能力的培养，提高教学效率。
综上所述，单元整体教学设计是一种很有价值的教学模式，在提高学生的综合能力、学习兴趣和教师的教学效率方面具有很大的优势。
但是，单元整体教学设计也有其局限性，需要教师在实践中灵活运用
和不断改进。
单元教学设计简述
单元教学设计简述一、单元教学设计的概念1、单元——整体中自成体系相对独立的单位2、教学单元——教学内容或教学过程中具有相近性质和内在联系、相对完整独立的知识块或过程链3、单元教学设计——单元教学设计是教师运用系统方法，分析单元教学任务、确定单元教学教学目标、选择单元教学策略手段、制定各课时之间的教学分工和链结，以达到教学效果最优化的编制单元教学预案的过程。
4、单元教学设计的作用——保证教学的整体性、系统性、逻辑性和结构性5、单元教学设计和课时教学设计的关系——（1）整体与局部（2）指导与基础（3）概略与详尽二、单元教学设计的依据1、教学理念：新课改的核心理念，关注全体学生的发展，注重全体学生的科学素养的培养。
2、教学内容：本单元所包括的教学内容。
3、课程标准：认真研读，这是我们备课的“宪法”。
4、学情校情：针对自己学生的实际情况进行设计，脚踏实地。
三、单元教学设计的准备１、学习标准２、钻研教材３、参阅资料４、研究学情５、预做实验６、准备器材四、单元教学设计的内容主要包括八个方面：任务分析；教学目标；重点难点；策略方法；教学资源；课时结构；学习评价；各课时教学设计。
1、任务分析前提——科学教学的价值观（1）求知：科学教学通过理论和实验的学习指导人们正确认识客观世界；（2）应用：科学教学与技术、社会的联系十分紧密，它是人们适应社会生活和实现职业理想的必要基础；（3）教育：科学教学蕴涵深邃的思想和哲理，在形成人们正确的世界观、人生观、价值观，提高人们的思想品质和科学素养方面都能发挥显著作用；（4）发展：科学教学通过物理科学不断开拓进取、求真创新的过程，培养人们的创新精神和实践能力，充分发展人的潜能。
要点（1）基于课标的三维教学目标的整体内容和阶段要求（2）本单元在教材中的地位（3）学习本单元所需要的基础知识（4）学校、学生情况分析2、教学目标（较各课时的教学目标上位）全面性——注重一个单元的全部内容完整性——关注各部分内容的细节部分阶段性——针对当前一个教学阶段的三维目标设计3、重点难点重点难点：根据课标和学情选择教学内容的重难点。
单元整体教学设计的维度和依据
单元整体教学设计的维度和依据引言概述单元整体教学设计是教育教学过程中的重要组成部分，它不仅影响学生的学习效果，还直接关系到教育教学质量的提升。
因此，本文将从多个维度探讨和分析单元整体教学设计的依据，为教育者提供有效指导。
1. 教学目标的设定1.1 知识层面教学目标的第一个维度是知识层面。
通过设定清晰的知识目标，教育者可以更好地组织教学内容，确保学生在学习过程中获得系统和全面的知识。
1.2 技能层面在设定教学目标时，还需要考虑技能层面。
强调培养学生的实际操作能力和解决问题的技能，使他们具备将理论知识应用于实践的能力。
1.3 情感层面除了知识和技能，情感层面的目标也至关重要。
通过培养学生的情感素养，如团队协作、创新思维等，达到全面发展的教育目标。
2. 学生差异的考虑2.1 兴趣和能力的差异考虑到学生个体差异，教学设计应根据学生的兴趣和能力水平制定差异化教学策略，以促进每个学生的全面发展。
2.2 学习风格的差异不同学生有不同的学习风格，包括视觉、听觉、动手等。
在教学设计中，教育者应采用多元化的教学方法，满足学生不同的学习需求。
2.3 社会文化背景的考虑学生的社会文化背景也是影响学习的因素之一。
在教学设计中，应充分考虑学生的社会文化差异，使教学内容更贴近学生的生活实际。
3. 教学资源的合理运用3.1 教材选择根据教学目标，选择适当的教材对教学设计至关重要。
合理运用教材可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
3.2 多媒体技术的应用现代技术的发展为教学提供了更多可能性。
在教学设计中，充分利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，提高教学的趣味性和互动性。
3.3 实践机会的安排在单元整体教学设计中，不仅要注重理论知识的传授，还应合理安排实践机会，让学生通过实际操作提升实际应用能力。
4. 评价体系的建构4.1 评价目标的明确建构评价体系时，需要明确评价的目标。
通过设定明确的评价标准，可以更客观、科学地评估学生在各个层面的发展情况。
单元整体教学设计
单元整体教学设计在当今的教育领域，单元整体教学设计逐渐成为提高教学质量、促进学生全面发展的重要手段。
它打破了传统教学中孤立、分散的知识点传授模式，将教学内容视为一个有机的整体，从宏观的角度进行规划和设计，以实现更高效、更有深度的教学效果。
单元整体教学设计是指教师在对课程标准、教材和学情进行深入分析的基础上，围绕一个特定的主题或单元，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行系统规划和整合的过程。
它强调知识的系统性、关联性和综合性，旨在帮助学生建立起完整的知识体系，培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。
一、单元整体教学设计的重要性1、促进知识的整合与迁移传统的教学方式往往将知识点分割成孤立的部分进行讲解，学生难以理解知识之间的内在联系，也难以将所学知识应用到实际情境中。
而单元整体教学设计能够将相关的知识点有机地整合在一起，使学生在学习过程中能够清晰地看到知识的脉络和结构，从而促进知识的迁移和应用。
2、提高教学效率通过对教学内容的整体规划和优化，教师可以避免重复教学和无效教学，节省教学时间，提高教学效率。
同时，单元整体教学设计能够使教学活动更加紧凑、有序，减少教学过程中的混乱和无序，让学生更好地跟上教学节奏。
3、培养学生的综合素养单元整体教学设计注重培养学生的综合素养，如思维能力、创新能力、合作能力等。
在教学过程中，教师可以设计多样化的教学活动，让学生在实践中锻炼和提升自己的能力，促进学生的全面发展。
4、适应课程改革的要求随着课程改革的不断推进，对学生的核心素养培养提出了更高的要求。
单元整体教学设计能够更好地落实课程改革的理念和要求，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定基础。
二、单元整体教学设计的步骤1、确定单元主题单元主题的选择要基于课程标准、教材内容和学生的兴趣与需求。
主题应具有一定的开放性和综合性，能够涵盖多个相关的知识点和技能点，同时要具有一定的探究价值和现实意义。
2、分析教学内容对选定的单元主题所涉及的教学内容进行详细分析，包括知识点的分布、重点和难点、知识之间的逻辑关系等。
初中数学大单元教学设计的理念
初中数学大单元教学设计的理念1. 目标设定在初中数学大单元教学设计中，我们的目标是帮助学生全面掌握数学知识和技能，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
我们注重培养学生的数学兴趣，激发他们的学习动力，让他们在数学学习中感受到成就感和乐趣。
2. 教学策略我们采用简单的教学策略，注重培养学生的基本数学概念和技能。
我们强调学生的实际操作和探究，在解决问题的过程中培养他们的逻辑思维和推理能力。
我们鼓励学生互相合作，进行小组讨论和合作学习，提高他们的合作能力和团队意识。
3. 教学内容我们的教学内容包括数学的基本概念、基本运算、代数、几何等方面。
我们注重理论与实践的结合，通过实际问题的引导和案例分析，让学生将所学的知识应用到实际生活中。
我们也注重培养学生的数学思维和创新能力，鼓励他们提出自己的解题方法和思路。
4. 教学评估我们采用多种形式的教学评估方法，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作项目等。
我们注重评估学生的理解和应用能力，而不仅仅是记忆和机械运算能力。
我们鼓励学生参与评估过程，提供反馈和建议，促进他们对自己学习的认知和反思。
5. 教学资源我们充分利用现代技术和教育资源，提供丰富多样的教学资源和学习工具。
我们使用数字化教材、教学软件和在线学习平台，让学生通过多种渠道获取知识和信息。
我们也鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习和拓展。
6. 师生互动我们鼓励师生之间的积极互动和开放交流。
我们注重师生之间的良好关系和信任，倾听学生的声音和意见。
我们鼓励学生提问和探索，激发他们的好奇心和求知欲。
我们也注重及时反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
7. 个性发展我们注重培养学生的个性发展和全面素质的培养。
除了数学知识和技能的学习，我们也注重学生的创造力、批判思维、沟通能力等方面的培养。
我们鼓励学生参与数学竞赛和数学研究，培养他们的自信心和竞争意识。
以上就是我们初中数学大单元教学设计的理念。
我们将致力于为学生提供优质的数学教育，培养他们的数学素养和终身学习能力。
单元整体教学设计
单元整体教学设计一、概述单元整体教学设计是指对一个教学单元的整体设计，包括单元内各个知识点之间的、各部分教学内容的统筹规划、各种教学资源的应用和整合，以及学生能力培养、知识构建、情感熏陶等多方面的设计。
这种教学设计旨在提高教学质量，增强学生的学习效果，促进学生的全面发展。
二、设计原则1、目标明确：明确教学单元的目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等，确保每节课的教学内容都与单元目标相符。
2、统筹规划：对整个单元的教学内容进行统筹规划，明确各部分内容之间的和先后顺序，使教学更加连贯、有序。
3、资源整合：充分利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等，将其有机整合到教学中，提高教学效果。
4、学生中心：以学生为中心，学生的学习需求和兴趣，设计适合学生的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣。
5、评价多元：采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。
三、设计步骤1、分析教材：对整个教学单元的教材内容进行深入分析，明确各部分内容的重点、难点和相互。
2、制定目标：根据教材分析结果和学生实际情况，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等。
3、规划内容：根据教学目标，规划教学内容和教学方法，确保教学内容的连贯性和有序性。
4、资源整合：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学资源，包括教材、教具、多媒体等，将其有机整合到教学中。
5、设计活动：设计适合学生的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、实验操作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
6、制定评价方案：根据教学目标和教学内容，制定具体的评价方案，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。
7、反馈与调整：在教学过程中及时收集学生的反馈意见，根据实际情况对教学设计进行调整和优化，以提高教学质量和学生的学习效果。
四、注意事项1、始终以教学目标为导向，确保教学设计符合教学目标的要求。
2、充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计适合学生的教学活动和方法。
高中语文大单元教学设计的理念
高中语文大单元教学设计的理念、思路与对策一关于大单元教学设计随着核心素养培育要求的提出和统编高中语文教材、课程的实施,教师需要提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、单篇课文与课时,转变为重视大单元设计,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式,把学习者引向课程实施和评价的主体。
只有这样,才能改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
二、大单元教学设计的理论提出的背景学科核心素养指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。
新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。
由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。
三、确定大单元至少要考虑以下三个问题：一是研读教材的逻辑与内容结构，厘清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备与心理准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时，确定单元教学的整体设计。
二是依据学科核心素养的相关要求，厘清大单元逻辑以及单元名称，如到底是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？三是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。
四、如何设计一个大单元的学习？确定一个大单元名称，按单元设计专业的学习方案。
单元学习方案应该是一个完整的学习故事。
按大单元设计的学习方案要把六个问题说清楚：一是单元名称与课时，即为何要花几课时的时间学习此单元；二是单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么；三是评价任务，即何以知道学生已经学会了；四是学习过程，即要经历怎样的过程才能够学会；五是作业与检测，即学生真的学会了吗；六是学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习。
谁提出单元教学设计理论
谁提出单元教学设计理论单元教学设计理论是由美国教育学家鲁尔措夫在20世纪60年代提出的。
鲁尔措夫在他的著作《Improving Teaching and Learning》中首次提出了单元教学设计理论的概念和原则。
单元教学设计理论是一种基于学生学习特点和需求的教学设计模式，旨在提高学生学习效果和兴趣。
单元教学设计理论的核心思想是将学习内容与学生的兴趣、需求以及学习目标相结合，设计出一系列有机联系的学习活动，通过问题解决、项目制作等实践性任务，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
在单元教学设计理论中，学习活动是教学的核心。
学习活动应既注重学科知识的传授，又重视学生的思维能力和动手能力的培养。
通过开发学生的创新思维、合作精神和解决实际问题的能力，培养他们的综合素质。
单元教学设计理论还强调了学习任务的连续性和系统性。
学习任务应该根据学生的学习需求和能力水平，有机地连接在一起，形成一个完整的学习过程。
任务的设计要具有适度的难度，既能激发学生的挑战欲望，又不能过于困难以致学生失去兴趣。
此外，单元教学设计理论还鼓励教师采用多种教学方法和教学资源。
教师可以结合课堂讲授、小组合作、实践性任务等多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用教材、多媒体教学资源、实践性教学装备等教学资源，丰富学习的内容和形式。
单元教学设计理论的提出，对于教学的改进和发展产生了积极的影响。
它从学生的角度出发，关注学生的兴趣、需求和能力发展，强调培养学生的综合素质和实践能力。
同时，它还鼓励教师创新教学方法和教学资源的应用，提高教学效果。
单元教学设计理论在中国的应用也日益普遍。
越来越多的教师开始重视学生的主体性，注重学生的自主学习能力和创新能力的培养。
许多学校和教育机构也加强了教师的培训，提升了他们的教学设计能力和教学实践水平。
总之，单元教学设计理论是一种以学生为中心的教学设计模式，通过合理设置学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的综合素质发展。
单元教学设计的理念
单元教学设计的理念单元教学设计的理念是一种以主题为中心的教学方式，通过将一系列相关的课程内容组织在一起，形成一个完整的教学单元，从而帮助学生建立知识之间的联系和理解。
单元教学设计的理念认为学生在掌握知识的过程中，应该以问题为导向，通过实践、探究和讨论的方式主动地参与学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
单元教学设计的理念主要体现在以下几个方面：1. 主题导向：单元教学设计以一个具体的主题为核心，将相关的知识点有机地联系起来。
这样能够让学生在学习过程中形成整体的认知，并且更容易将所学的知识应用到实际生活中。
2. 问题驱动：单元教学设计强调学生的主动性和参与性。
在教学过程中，教师应该提出适合学生能力水平的问题，引导学生通过讨论、探究等方式，主动地寻找答案。
这样可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 组织学习任务：单元教学设计通过合理的学习任务安排和课堂活动设计，帮助学生有目的地进行学习。
任务的设置应该贴近学生的实际生活，能够激发学生的兴趣和学习动力。
4. 多元评价：单元教学设计强调对学生的综合评价。
教师不仅要评价学生在知识掌握上的情况，还要评价学生的思维能力、合作能力和创新能力等综合素质。
评价方式可以包括考试、作品展示、班级评议等多种形式，鼓励学生全面发展。
单元教学设计的理念具有以下优点：1. 整合知识：单元教学设计将一系列相关的知识点组织在一个主题下进行学习，能够帮助学生建立知识之间的联系，促进综合运用。
2. 增强学习兴趣：单元教学设计倡导通过问题驱动和实践探究的方式学习，能够激发学生的学习兴趣和动力。
3. 培养学习能力：单元教学设计注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，能够提高学生的学习效果和学习质量。
4. 综合评价：单元教学设计注重对学生综合素质的评价，有利于发现学生潜在的问题和能力，为进一步的个性化教学提供依据。
综上所述，单元教学设计的理念以主题为中心，问题驱动，组织学习任务，多元评价为核心要素，通过综合运用知识、激发学习兴趣、培养学习能力和综合评价学生，达到提高学习效果的目的。
基于UbD理论的单元教学设计——以平面解析几何为例
基于UbD理论的单元教学设计——以平面解析几何为例基于UbD理论的单元教学设计——以平面解析几何为例引言：UbD（Understanding by Design）理论是由美国教育学家Wiggins和McTighe提出的一种教学设计模型，侧重于学生对知识的理解和应用能力的培养。
本文将以平面解析几何为例，探讨如何基于UbD理论设计一个有效的教学单元。
一、教学目标的确定首先，根据国家课程标准和学生的需求，确定教学目标。
平面解析几何的教学目标可以包括以下几个方面：1. 理解平面解析几何的基本概念和原理；2. 掌握平面上的坐标表示法和向量表示法；3. 能够利用平面上的坐标和向量进行几何定位、距离计算等问题的解决；4. 能够运用平面解析几何的知识解决实际问题。
二、知识与技能的组织与整合在确定了教学目标后，需要对教学内容进行组织和整合。
平面解析几何的知识与技能主要包括坐标表示法、向量表示法、点与线的性质、线的方程等内容。
可以将这些内容按照逻辑顺序进行组织，形成一个完整的知识体系。
三、核心问题的引导与探究基于UbD理论的教学设计强调培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在教学过程中，可以通过引导学生思考和解决一系列核心问题来达到这一目的。
例如，在学习平面解析几何的过程中，可以设立如下核心问题：1. 如何将平面上的点表示为坐标或向量？2. 如何计算平面上两点之间的距离？3. 如何求解平面上直线的方程？4. 如何利用平面解析几何的知识解决实际问题？通过学生对这些核心问题的探究与讨论，可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的解决问题的能力。
四、学习活动的设计与实施根据教学目标和核心问题，设计一系列具体的学习活动，帮助学生掌握知识和技能。
例如，可以设计以下学习活动：1. 导入活动：通过一个生活实例引出平面解析几何的重要性，并激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：通过教师讲解和演示，介绍平面解析几何的基本概念和原理。
3. 实践操作：让学生进行一系列与平面解析几何相关的实践操作，如求解点的坐标、计算两点间的距离等。
基于大单元教学理念的高中英语单元教学设计
基于大单元教学理念的高中英语单元教学设计摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出，英语课程教学的目标是培养核心素养。
英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
而英语教学中的大单元教学设计是实施和落实英语学科核心素养的有效途径之一。
关键词：高中英语教材；英语学科核心素养；大单元在英语学科核心素养要求不断提升的大环境背景下，高中英语学科对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。
因此，大单元教学应运而生，它呈现出知识点更加紧凑，知识转移更加灵活，创设语言情境更加真实的特点。
本文基于大单元教学理念，以人教版高中英语教材选择性必修第四册第三单元为例，探索大单元教学设计的方略，希望能为高中英语教师在大单元教学设计方面提供一些启发。
一、大单元教学的意义和重要性在当前的英语教学中，大部分教师采用的方法是将单元的每个内容分解成不同的模块，逐个依次讲解，由此便产生了各种课型，如“听力课”“词汇课”“阅读课”等。
这种传统教学模式的优势是可以对英语课本中每部分进行有针对性地分析和讲解，提高学生在具体模块中的学习能力。
然而，新高考政策对高中英语教学作出了新的要求，在培养学生听、说、读、写能力的基础上，教师还要着力于提高学生的英语学习综合能力，全面促进学生的发展。
因此，在传统教学模式的基础上，教师要改变思维，将整个单元的内容（包括听、说、读、写能力等）进行整合，从而提升学生的综合能力。
大单元教学设计的培养目标可以分成以下六个维度，分别是主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识。
在大单元教学设计的理念下，主题意义和内容是最为强调和突出的，而词汇和语法知识更多的是作为一种服务工具，在这个过程中，学生的思维能力和文化意识培养也得到了极大的提升。
同时，英语学科大单元教学设计由于具体情况不同，也有不同的变化。
教师在单元教学中应当依据学情，在原有的基础上进行改进、整合、构建。
单元教学设计案例
单元教学设计案例一、教学目标•理解并掌握单元内容的基本概念和知识点•培养学生的分析和解决问题的能力•培养学生的团队协作意识和沟通能力•培养学生的创新思维和实践能力二、教学内容本单元的教学内容主要包括：1.概念和原理：介绍单元所涉及的概念和原理，如基本定义、重要定理等。
2.分析和解决问题：引导学生运用所学的概念和原理分析和解决实际问题。
3.实验和实践：组织学生进行相关实验和实践活动，巩固理论知识的同时培养学生的实际操作能力。
4.团队合作和交流：设计小组项目，让学生在小组中进行合作，通过交流和合作共同解决问题。
三、教学方法本单元的教学方法主要包括：1.讲授法：通过讲解概念和原理，帮助学生建立起基础知识体系。
2.探究法：引导学生通过探究、发现和思考，加深对知识的理解和运用能力。
3.实践法：组织学生进行实验和实践活动，提高学生的实际操作能力。
4.讨论法：通过小组讨论，促进学生的合作和交流。
四、教学过程第一阶段：导入和概念讲解在本阶段，教师将通过引入一个有趣的实例来引起学生的兴趣，并对本单元所涉及的概念进行讲解和说明。
1.导入：教师可以使用一个与学生生活相关的实例，引起学生的兴趣和好奇心。
例：小明想在一张纸上画一个等边三角形，但不知道如何开始，你能帮助他吗？2.概念讲解：教师对等边三角形的定义和性质进行讲解和说明。
第二阶段：分析和解决问题在本阶段，教师通过一个或多个问题，引导学生运用所学的概念和原理分析和解决问题。
1.提问：教师提出一个问题，引导学生分析和解决。
例：小明想在一个正方形的四个顶点上分别画一个等边三角形，你认为是否能够实现？为什么？2.分组讨论和解决：将学生分成小组，进行讨论和解决问题。
第三阶段：实验和实践在本阶段，教师组织学生进行相关实验和实践活动，巩固所学的理论知识，同时培养学生的实际操作能力。
1.实验准备：教师引导学生准备实验所需的材料和工具。
2.实验进行：学生根据教师的指导，进行实验并记录实验数据。
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• ③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时 间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画， 利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂 色、连线、重排图片顺序、填写单词完成表格、猜 测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛,通过模拟 的购物活动,根据地图；通过听录音、通过朗读、通 过阅读、通过提供的范文进行仿写等等。 • ④行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用 “I am happy to…造2～3个句子”，“能根据提示 词，编写购物的一个对话”、“能用学过的食物名 称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提 示来描写昨晚party 的场景”等（杜娟《小学英语单元 整体教学设计研究结题报告》 ）。
英语教材分析与设计. 北京:外语教学与研究出版 社, 2002）。
单元整体教学的概念界定
• “单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课 程标准》对初中英语教学的目标要求，以 及教材分析和学情分析的基础上，教师针 对一个单元，整体组织教学内容，整体设 计教学方法，整体安排教学时间，整体设 计单元主题作业。
• 因此，单元是实现教学目标的重要单位， 是教材处理中的重要单位。
目前教学中存在的问题
• 以单一课时为单位进行课堂设计， 缺乏整 体性、相关性、阶梯性、针对性和综合性。 • 由于缺乏整体 整体考虑，各课时彼此孤立，其 整体 总和不等于全部，导致单元教学目标没有 达成；时间分配不合理。一个课时想完成 整个单元的目标，导致时间不够；没有从 单元的角度去整合教材。
听说课的误区
• “听”是一种有效的语言输入手段，但大部分教师 仅仅把“听”作为一种测试的手段，听力材料也 没有得到有效的利用。 • 教材中安排了大量的听力活动和不同形式的听力 练习，其目的是让学生在“听”的过程中接触、 理解、掌握语言；同时，通过开展不同形式的听 力活动，训练学生的听力理解技能，培养学生的 听力策略，从而提高学生的听力理解水平；另外， 把听和说、听和读、听和写有效地结合起来，以 发展和提高学生综合运用语言的能力。
行为目标叙写的四个特点
• 行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、 行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准 表现程度具体化。 • ①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。 如，学生能……、大多数学生能……、少数学生 能…… • ②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如， 听懂、跟读、会说、表演、区别、认读、询问、判 断、回答、设计、解决、陈述、描写等（皮连生.
单元教学设计理论与实践
江西省教育厅教研室 温爱英 二0一0年十一月 九江
单元整体设计的必要性
• Go for it！教材采用话题 功能 结构 it！教材采用话题—功能 结构— 功能—结构 任务相结合的编排思路， 任务相结合的编排思路，每个单元都以话 题为核心展开听、 写训练。 题为核心展开听、说、读、写训练。教学 设计应综合考虑语法、词汇、功能-意愿、 设计应综合考虑语法、词汇、功能-意愿、 情景和任务等与语言学习有关的因素， 情景和任务等与语言学习有关的因素，并 使这些要素彼此建立联系， 使这些要素彼此建立联系，比如语法知识 与技能相结合、任务与功能相结合。 与技能相结合、任务与功能相结合。
单元整体教学的理论依据
• “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基 础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的 格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理 学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅 学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更 应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因 为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语 句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。（转引自
• 阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、 获取信息、理解信息、学习语言、 掌握相 应的写作技巧。阅读课设计三结合策略： 听和读相结合、读和说相结合、读和写相 结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读 明大意→细读抓关键→深读揣意图→朗读 重体验→读后拓展活动。
• 书面表达是通过文字传递信息和表达思想 的一种交际活动。 的一种交际活动。书面表达题注重考查学 生在特定情景中综合运用语言进行书面表 达的能力，以控制性写作为主。 达的能力，以控制性写作为主。
• 1. 在选材上，阅读材料充分体现了体裁和题材的 在选材上， 多样性和丰富性。体裁涉及：记叙文、说明文、 多样性和丰富性。体裁涉及：记叙文、说明文、 议论文、科普文及各种应用文体，如广告、海报、 议论文、科普文及各种应用文体，如广告、海报、 地图、说明书、商品促销单、图表、书信等。 地图、说明书、商品促销单、图表、书信等。题 材反映了人物、学习、生活、环保、科学、 材反映了人物、学习、生活、环保、科学、文化 等各方面的内容。 等各方面的内容。所选的大部分材料具有鲜明的 时代性、思想性、教育性、实用性或趣味性。 时代性、思想性、教育性、实用性或趣味性。文 章内容贴近学生、贴近生活、贴近时代， 章内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，凸显了 测试的真实性原则。 测试的真实性原则。
综合课
• 综合课并没有体现综合的特点，学生综合 运用语言的能力没有得到培养； • 以学生做题为主，题目的设计缺乏语境， 语篇练习较少； • 以教师讲解为主，学生的积极主动性没有 得到发挥；
《课程标准》对初中毕业生的听力技能 目标的要求
• 1.能根据语调和重音理解说话者的意图； 1.能根据语调和重音理解说话者的意图 能根据语调和重音理解说话者的意图； • 2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能பைடு நூலகம்中 2.能听懂有关熟悉话题的谈话， 能听懂有关熟悉话题的谈话 提取信息和观点； 提取信息和观点； • 3.能借助语境克服生词障碍理解大意； 3.能借助语境克服生词障碍理解大意 能借助语境克服生词障碍理解大意； • 4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文， 4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文 能听懂接近正常语速的故事和记叙文， 理解故事的因果关系； 理解故事的因果关系； • 5.能在听的过程中用适当方式作出反应； 5.能在听的过程中用适当方式作出反应 能在听的过程中用适当方式作出反应； • 6.能针对所听语段的内容记录简单信息。 6.能针对所听语段的内容记录简单信息 能针对所听语段的内容记录简单信息。
讲述、朗读、复述、背 诵、描述、获取、写出、 表演、演唱、交流 喜欢、乐于、有……的 愿望、尊重、爱护、珍 惜、养成、敢于、辨别、 欣赏
单元教学目标的实施策略
• 教材分析和学情分析———设定和叙写单 元教学目标——合理划分课时，初步确定 每课时的教学内容——分课时备课——实 践反思教学目标的达成——调整、修正教 学目标。
• （温爱英. “新目标”听力教学设计与教学现状分析及建议 ， 课程· 教材· 教法，2010，（5）. ）
阅读课
• 阅读理解题主要考查学生理解常见体裁和 不同题材的书面材料的能力。 不同题材的书面材料的能力。培养阅读理 解能力一直是英语教学的重要内容之一， 解能力一直是英语教学的重要内容之一， 英语学业考试也非常重视对阅读理解能力 的考查。 的考查。
听力教学的问题
• • • • • • • • 理解有偏差。课堂听力教学“边缘化”问题 1. 理解有偏差 突出。 听力目标不明确。 2. 听力目标不明确 教学过程不完整。听力教学活动一般分 3. 教学过程不完整 为听前、听时和听后三个阶段。听前缺乏引导。 听时缺乏监控和协商听后缺乏有效的反馈 4.重 难点不突出。 4.重、难点不突出 5.没有渗透听力策略 没有渗透听力策略。 5.没有渗透听力策略
• 2. 在考查内容上，重点考查了学生通过阅读获取 在考查内容上， 信息和处理信息的能力， 信息和处理信息的能力，包括几个重要的阅读微 技能：领悟文章的主旨；理解文章的具体细节； 技能：领悟文章的主旨；理解文章的具体细节； 根据上下文推测生词词义； 根据上下文推测生词词义；根据材料信息作出简 单的判断和推理；理解文章的脉络结构； 单的判断和推理；理解文章的脉络结构；揣测作 者的意图和态度等。 者的意图和态度等。
单元中典型课的教学设计与实施策略
• 英语新教材的编排结构一般为“功能──结 构──话题──任务”，注重从整体上培养学 生听、说、读、写英语的四种基本技能。 在单元整体教学中，我们主要有“听说 课”、“阅读课”、“综合课”等三种课 型。
听说课和阅读课
• 问题一： • 教师为中心，以教师讲解为主，学生在缺 乏语境的条件下学习词汇和语法； • 问题二： • 输出大于输入 • 没有足够的输入，怎么能有较好的输出？
杜娟《小学英语单元整体教学设计研究报告》 ）
• 瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应 把语言分解为一个个元素：语音、词汇、 语法等等，孤立地对其进行研究。他认为 各元素的意义只能由各元素之间的关系来 确定，一个元素只有在与别的元素以及整 个体系发生联系时才有意义。
• 应该把语言作为整体来学习。因为意义和 语境有助于学生对语言的感悟，有助于培 养学生的学习动机和积极性。而被分割为 碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至 句子都不利于学习。学生可以通过较强的 记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等， 但研究表明这种学习结果没有长久效应， 也不利于培养实际的语言运用能力（程晓堂，
• 在分课时备课时要注意以下几点: • 教学目标的具体化；重点和难点的定位； 教学策略分析；教学过程的设计，其中包 括教学方法的选择、媒体的使用和活动形 式的设计等。
单元教学目标的叙写
• 我们制定教学目标的依据是《英语课程标 准》，因此，宜采用行为目标表述方式。 行为目标取向主张以人的行为方式来陈述 目标，强调目标的精确化、标准化、具体 化，所以称之为“行为目标”。行为目标 的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的 语言表述（杜娟《小学英语单元整体教学设计 研究结题报告》 ）。
常用的行为术语
• 描述行为的基本方法 学习目标 是使用动宾短语，其 知识目标 中行为动词说明学习 的类型，宾语说明学 习的内容。我们来看 技能目标 一些常用的行为术语。 • （加涅著，皮连生等 情感态 译. 2002. 教学设计 度与价 原理[M] . 上海：华 值观目 标 东师范大学出版社.）