单元教学设计理论

单元中典型课的教学设计与实施策略
• 英语新教材的编排结构一般为“功能──结 构──话题──任务”，注重从整体上培养学 生听、说、读、写英语的四种基本技能。 在单元整体教学中，我们主要有“听说 课”、“阅读课”、“综合课”等三种课 型。
听说课和阅读课
• 问题一： • 教师为中心，以教师讲解为主，学生在缺 乏语境的条件下学习词汇和语法； • 问题二： • 输出大于输入 • 没有足够的输入，怎么能有较好的输出？
综合课
• 综合课并没有体现综合的特点，学生综合 运用语言的能力没有得到培养； • 以学生做题为主，题目的设计缺乏语境， 语篇练习较少； • 以教师讲解为主，学生的积极主动性没有 得到发挥；
《课程标准》对初中毕业生的听力技能 目标的要求
• 1.能根据语调和重音理解说话者的意图； 1.能根据语调和重音理解说话者的意图 能根据语调和重音理解说话者的意图； • 2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中 2.能听懂有关熟悉话题的谈话， 能听懂有关熟悉话题的谈话 提取信息和观点； 提取信息和观点； • 3.能借助语境克服生词障碍理解大意； 3.能借助语境克服生词障碍理解大意 能借助语境克服生词障碍理解大意； • 4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文， 4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文 能听懂接近正常语速的故事和记叙文， 理解故事的因果关系； 理解故事的因果关系； • 5.能在听的过程中用适当方式作出反应； 5.能在听的过程中用适当方式作出反应 能在听的过程中用适当方式作出反应； • 6.能针对所听语段的内容记录简单信息。 6.能针对所听语段的内容记录简单信息 能针对所听语段的内容记录简单信息。
听说课的误区
• “听”是一种有效的语言输入手段，但大部分教师 仅仅把“听”作为一种测试的手段，听力材料也 没有得到有效的利用。 • 教材中安排了大量的听力活动和不同形式的听力 练习，其目的是让学生在“听”的过程中接触、 理解、掌握语言；同时，通过开展不同形式的听 力活动，训练学生的听力理解技能，培养学生的 听力策略，从而提高学生的听力理解水平；另外， 把听和说、听和读、听和写有效地结合起来，以 发展和提高学生综合运用语言的能力。
单元教学设计理论与实践
江西省教育厅Baidu Nhomakorabea研室 温爱英 二0一0年十一月 九江
单元整体设计的必要性
• Go for it！教材采用话题 功能 结构 it！教材采用话题—功能 结构— 功能—结构 任务相结合的编排思路， 任务相结合的编排思路，每个单元都以话 题为核心展开听、 写训练。 题为核心展开听、说、读、写训练。教学 设计应综合考虑语法、词汇、功能-意愿、 设计应综合考虑语法、词汇、功能-意愿、 情景和任务等与语言学习有关的因素， 情景和任务等与语言学习有关的因素，并 使这些要素彼此建立联系， 使这些要素彼此建立联系，比如语法知识 与技能相结合、任务与功能相结合。 与技能相结合、任务与功能相结合。
本报告的主题： 单元整体教学设计与实施策略
三部分： 一、单元教学目标的设计与实施 二、单元主要课型的教学模式与教学策略 三、单元主题作业的设计与实施策略、
单元整体教学设计与实施策略
• 具体内容： 具体内容： • 1.单元教学目标的整体设计与实施 1.单元教学目标的整体设计与实施 • 单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、 单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。 • 2.单元中主要课型：听说课、阅读课、综合课 2.单元中主要课型 听说课、阅读课、 单元中主要课型： • 单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。 每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开， 在此基础上，单元主要有三种基本课型：听说课、阅读课、 综合课。 • 3.单元主题作业设计策略 3.单元主题作业设计策略 • 单元主题作业是课堂教学延续，也是帮助学生巩固课堂学 习效果的重要手段。单元主题作业设计策略研究包括：单 元主题作业设计原则、单元主题作业类型、单元主题作业 的评价等。
• 1. 在选材上，阅读材料充分体现了体裁和题材的 在选材上， 多样性和丰富性。体裁涉及：记叙文、说明文、 多样性和丰富性。体裁涉及：记叙文、说明文、 议论文、科普文及各种应用文体，如广告、海报、 议论文、科普文及各种应用文体，如广告、海报、 地图、说明书、商品促销单、图表、书信等。 地图、说明书、商品促销单、图表、书信等。题 材反映了人物、学习、生活、环保、科学、 材反映了人物、学习、生活、环保、科学、文化 等各方面的内容。 等各方面的内容。所选的大部分材料具有鲜明的 时代性、思想性、教育性、实用性或趣味性。 时代性、思想性、教育性、实用性或趣味性。文 章内容贴近学生、贴近生活、贴近时代， 章内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，凸显了 测试的真实性原则。 测试的真实性原则。
常用的行为术语
• 描述行为的基本方法 学习目标 是使用动宾短语，其 知识目标 中行为动词说明学习 的类型，宾语说明学 习的内容。我们来看 技能目标 一些常用的行为术语。 • （加涅著，皮连生等 情感态 译. 2002. 教学设计 度与价 原理[M] . 上海：华 值观目 标 东师范大学出版社.）
常用行为术语 认读、说出、拼写、读准、 认识、了解、 熟悉、理解、 表达、掌握
听力教学的问题
• • • • • • • • 理解有偏差。课堂听力教学“边缘化”问题 1. 理解有偏差 突出。 听力目标不明确。 2. 听力目标不明确 教学过程不完整。听力教学活动一般分 3. 教学过程不完整 为听前、听时和听后三个阶段。听前缺乏引导。 听时缺乏监控和协商听后缺乏有效的反馈 4.重 难点不突出。 4.重、难点不突出 5.没有渗透听力策略 没有渗透听力策略。 5.没有渗透听力策略
2000. 教学设计——心理学的理论与技术[M] . 北京：高等 教育出版社.）。
• ③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时 间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画， 利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂 色、连线、重排图片顺序、填写单词完成表格、猜 测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛,通过模拟 的购物活动,根据地图；通过听录音、通过朗读、通 过阅读、通过提供的范文进行仿写等等。 • ④行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用 “I am happy to…造2～3个句子”，“能根据提示 词，编写购物的一个对话”、“能用学过的食物名 称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提 示来描写昨晚party 的场景”等（杜娟《小学英语单元 整体教学设计研究结题报告》 ）。
讲述、朗读、复述、背 诵、描述、获取、写出、 表演、演唱、交流 喜欢、乐于、有……的 愿望、尊重、爱护、珍 惜、养成、敢于、辨别、 欣赏
单元教学目标的实施策略
• 教材分析和学情分析———设定和叙写单 元教学目标——合理划分课时，初步确定 每课时的教学内容——分课时备课——实 践反思教学目标的达成——调整、修正教 学目标。
• 阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、 获取信息、理解信息、学习语言、 掌握相 应的写作技巧。阅读课设计三结合策略： 听和读相结合、读和说相结合、读和写相 结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读 明大意→细读抓关键→深读揣意图→朗读 重体验→读后拓展活动。
• 书面表达是通过文字传递信息和表达思想 的一种交际活动。 的一种交际活动。书面表达题注重考查学 生在特定情景中综合运用语言进行书面表 达的能力，以控制性写作为主。 达的能力，以控制性写作为主。
• 课时和课时之间缺乏相关性、延续性； • 课时与课时之间没有呈现阶梯性，设计应 循序渐进，由易到难，逐步深入； • 各课时针对性不突出。在兼顾单元教学目 标的同时，每一个课时应有所侧重。 • 单个课时设计缺乏综合性，听、说、读、 写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为 主，缺乏情景和语篇的输入与训练。
单元整体教学的理论依据
• “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基 础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的 格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理 学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅 学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更 应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因 为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语 句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。（转引自
行为目标叙写的四个特点
• 行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、 行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准 表现程度具体化。 • ①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。 如，学生能……、大多数学生能……、少数学生 能…… • ②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如， 听懂、跟读、会说、表演、区别、认读、询问、判 断、回答、设计、解决、陈述、描写等（皮连生.
• 因此，单元是实现教学目标的重要单位， 是教材处理中的重要单位。
目前教学中存在的问题
• 以单一课时为单位进行课堂设计， 缺乏整 体性、相关性、阶梯性、针对性和综合性。 • 由于缺乏整体 整体考虑，各课时彼此孤立，其 整体 总和不等于全部，导致单元教学目标没有 达成；时间分配不合理。一个课时想完成 整个单元的目标，导致时间不够；没有从 单元的角度去整合教材。
单元教学目标的设定
• 教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面 的一些问题 一些问题： 一些问题 • 本单元在教材中的地位如何？根据《英语课 程标准》和学生的实际情况，本单元的基本 教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课 时目标是什么？如何实现单元中课时目标的 螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何合 理安排每个单元的教学时间？
英语教材分析与设计. 北京:外语教学与研究出版 社, 2002）。
单元整体教学的概念界定
• “单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课 程标准》对初中英语教学的目标要求，以 及教材分析和学情分析的基础上，教师针 对一个单元，整体组织教学内容，整体设 计教学方法，整体安排教学时间，整体设 计单元主题作业。
• 2. 在考查内容上，重点考查了学生通过阅读获取 在考查内容上， 信息和处理信息的能力， 信息和处理信息的能力，包括几个重要的阅读微 技能：领悟文章的主旨；理解文章的具体细节； 技能：领悟文章的主旨；理解文章的具体细节； 根据上下文推测生词词义； 根据上下文推测生词词义；根据材料信息作出简 单的判断和推理；理解文章的脉络结构； 单的判断和推理；理解文章的脉络结构；揣测作 者的意图和态度等。 者的意图和态度等。
• （温爱英. “新目标”听力教学设计与教学现状分析及建议 ， 课程· 教材· 教法，2010，（5）. ）
阅读课
• 阅读理解题主要考查学生理解常见体裁和 不同题材的书面材料的能力。 不同题材的书面材料的能力。培养阅读理 解能力一直是英语教学的重要内容之一， 解能力一直是英语教学的重要内容之一， 英语学业考试也非常重视对阅读理解能力 的考查。 的考查。
• 在分课时备课时要注意以下几点: • 教学目标的具体化；重点和难点的定位； 教学策略分析；教学过程的设计，其中包 括教学方法的选择、媒体的使用和活动形 式的设计等。
单元教学目标的叙写
• 我们制定教学目标的依据是《英语课程标 准》，因此，宜采用行为目标表述方式。 行为目标取向主张以人的行为方式来陈述 目标，强调目标的精确化、标准化、具体 化，所以称之为“行为目标”。行为目标 的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的 语言表述（杜娟《小学英语单元整体教学设计 研究结题报告》 ）。
杜娟《小学英语单元整体教学设计研究报告》 ）
• 瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应 把语言分解为一个个元素：语音、词汇、 语法等等，孤立地对其进行研究。他认为 各元素的意义只能由各元素之间的关系来 确定，一个元素只有在与别的元素以及整 个体系发生联系时才有意义。
• 应该把语言作为整体来学习。因为意义和 语境有助于学生对语言的感悟，有助于培 养学生的学习动机和积极性。而被分割为 碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至 句子都不利于学习。学生可以通过较强的 记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等， 但研究表明这种学习结果没有长久效应， 也不利于培养实际的语言运用能力（程晓堂，