《教学设计原理与方法》课程复习提纲-
教学设计的原理与方法
4. 焦虑
焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的 威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚 感增加，所形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情 绪状态。由此，学习过程中的焦虑是一种使学生竭力 地从导致他们焦虑的人或情境中退缩或逃避的情绪。 对于学习者而言，根据焦虑的程度与反应的特征，可 将焦虑分为：高焦虑、适度焦虑和低焦虑。
3. 学习动机
学习动机可以被看做是学习者的一种 特质（trait），也可以被看做是一种状态 （state）。作为特质的学习动机在学习者 身上往往有较稳定的体现，如学习者强烈 的需要、持久兴趣等。作为状态的学习动 机常常是学习者的一种短暂状况，会随时 间和情境而变，如为了应付即将到来的考 试而努力学习就是一种状态性的学习动机， 因为考试过后学习者可能再也不会去学习 了。
学习者分析的阐明方式
1. 文本形式：
①知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？ 已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者 的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用 相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？ ②过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？ 已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者 已具备的过程和方法如何，需要多少外部的指导和反馈？ ③情感态度与价值观。学习者对学习任务的一般态度如何？对哪些任 务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜 欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评 价方式？ ④其他。学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？
5．评价（evaluation） （1）实施学生评价计划。 （2）实施教学评价计划。 （3）实施教程维护与修改计划。
教学设计原理重点
教学设计原理重点教学设计原理是指导教学过程中所遵循的原则和理念，它包括了教学的目标确定、内容筛选、教学方法和手段选择、评价方式等方面。
这些原则是根据教育学、心理学和教育技术学的相关理论总结出来的，对教学活动的整体流程和细节操作都有指导意义。
教学设计原理的重点主要包括以下几点：一、教学目标的明确性教学设计的第一步是明确教学目标。
教学目标是教学活动的起点和归宿，是教师为学生设计、组织和进行教学活动时所要达到的预期效果。
教学目标应当明确具体，能够被学生理解，并且是可量化的，这样才能对教学活动进行有效的指导和评价。
在设置教学目标时，要考虑学生的实际情况，确定学生所需的知识、能力、技能和态度等方面的目标，确保学生能够在教学活动中得到有效的指导和提高。
二、多元化的教学方法教学设计原理强调要根据不同的教学内容和学生特点选择和运用多种教学方法。
例如，针对不同的知识和技能，可以采用讲授、示范、讨论、实验、案例分析等不同的教学方法。
同时，还可以运用多媒体教学、项目化学习、合作学习等现代教学手段，提高教学的多样性和有效性，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、差异化教学教学设计原理要求教师在设计教学活动时要考虑到学生的差异性，根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等特点进行个性化的教学设计。
差异化教学可以根据学生的特点调整教学内容、教学方法以及评价方式，以便更好地促使学生的学习。
对于有特殊教育需求的学生，更应该采用个性化教育的方式进行教学设计，以满足他们的学习需求。
四、启发性学习教学设计原理提倡通过启发式问题、情境计划、案例分析等方式，促使学生主动探索、发现和解决问题。
启发性学习能够激发学生的思维和创造力，让学生在学习过程中获得更多的体验和收获，使知识更有深度和延展性。
启发性学习还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会中的挑战和变化。
五、反思性教学教学设计原理强调教学活动并不仅仅是知识传授，更重要的是引导学生进行反思和思考。
《教学设计原理与方法》提纲
《教学设计原理与方法》提纲一、教学设计原理1.教学设计的目标原理：确定明确的教学目标，使学生能够达到教学要求。
2.教学设计的系统性原理：教学设计应具有整体性和系统性，包括教学内容、教学方法、教学过程等的有机组合。
3.教学设计的启发性原理：通过合理的启发性设计，激发学生对知识的兴趣和学习的主动性。
4.教学设计的差异性原理：根据学生的差异性进行教学设计，满足不同学生的学习需求。
5.教学设计的循序渐进原理：将学习任务分解为逐步增加难度的小步骤，使学生能够逐步建立起知识结构。
6.教学设计的可操作性原理：教学设计应具有可操作性，能够在实际教学中有效实施。
二、教学设计方法1.教学设计的分析方法：通过对教学内容、学情、教材等的分析，确定教学目标和教学重点，为教学设计提供基础。
2.教学设计的归纳法：将课程内容进行归纳总结，提炼出教学的重点和难点。
3.教学设计的演绎法：根据教学目标，逐步构建教学过程，使学生由浅入深、由易到难地掌握知识。
4.教学设计的启发法：通过设计具有启发性的教学活动，激发学生的思维和学习兴趣。
5.教学设计的控制法：在教学过程中进行有效的控制，确保教学的顺利进行。
6.教学设计的评价方法：对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，为教学设计的调整提供依据。
三、教学设计实例以小学英语教学为例进行教学设计：1.教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握数字1-10的英文表达，并能够用英语进行简单的数数。
2.教学内容：数字1-10的英文表达。
3.教学重点：数字1-10的英文表达。
4.教学方法：(1)启发法：通过一段视频或图片展示数字1-10的英文表达，激发学生的兴趣。
(2)演绎法：教师示范数字1-10的英文表达，并引导学生跟读。
(3)练习法：设计多种形式的练习，如听音选图、看图填空等，让学生进行实际操作。
(4)游戏法：设计数字游戏，如数数比赛、数字接龙等，增加学生对数字1-10的记忆和运用。
5.教学过程：(1)引入学习：播放一段英语数字的视频，激发学生对学习的兴趣。
课程与教学原理复习提纲
课程与教学原理复习提纲一、行为主义理论与教学增强原理【行为改变技术】1. 奖励的应用增强物：口头的称赞。
微笑或示意点头。
给予特殊待遇，如特别座或看电影。
给与加分。
给「笑脸贴纸」。
给奖状或奖品，如品学兼优或全勤奖。
2. 惩罚的应用体罚、训斥。
责骂或隔离(time out)。
3. 代币制(token economy system)代币可以用来交换个人所喜欢的物品或服务二、皮亚杰认知发展理论①分析一个儿童的不正确回答比分析正确回答更有意义。
对教师有什么帮助，对学生有什么帮助？（认知图示，自由探究）准备运思期1.此期自2岁~7岁，又可称为前操作期或前运思期。
2.可再细分为二个阶段：运思前期及直觉期。
A）运思前期：约2岁~4岁，特征为自我中心、具体性、直觉推理、集中注意，非逻辑性思考、无法注意到转换的过程。
（a）自我中心（自言自语）（b）具体性（c）集中注意（d）非逻辑性思考（e）无法注意到转换的过程B）直觉期：（a）约4岁~7岁，依直觉或过去经验推理，故易歪曲事实。
（b）符号系统已开始形成，如：幼儿游戏时会拿木棍当马骑（c）此期尚缺乏逻辑思维的能力。
影响认知发展的因素【个体因素】1.年龄：对皮亚杰来说，幼儿的智能与年龄有着极其密切的关系，随着年龄的增长，幼儿的智能亦逐渐发展成熟。
2.遗传：遗传等生理因素使生物体自然生长，亦直接影响智能发展。
【环境因素】1.社经地位：社经地位低的家庭，其物质环境、刺激量相对较少，可能造成认知上的严重阻碍。
2.学习：透过父母的教导，幼儿得以习得知识，均有利于认知发展。
②“沉浮”活动三、教学方法讨论教学的定义Gall和Gillett的讨论法特性角色扮演此类活动属于过程取向的小组教学技巧。
教师必须非常熟练角色扮演的技术，而学生也必须彼此都很熟悉后才能使用此种讨论教学。
此种活动可以使学生深入地体会到不同角色的特质，培养出同理心，能在假想情境中了解真实的情况，时间以五至十五分钟为宜。
《教学设计原理与方法》教学大纲
《教学设计原理与方法》教学大纲一、教学大纲的制定目的与意义教学大纲是教学设计的一项重要内容，是指对课程进行总体设计，确定教学目标、教学内容、教学重心、教学方法、教学评价等方面的一份系统性文件。
教学大纲的制定具有以下目的与意义：1.明确教学目标，确保教学的方向性与目标性。
2.规范教学内容，合理安排教学的进度与重点。
3.选择合适的教学方法，提高教学效果。
4.为教学评价提供依据，有效评估学生的学习成果。
5.指导教师的教学行为，提高教师的教学能力。
二、《教学设计原理与方法》教学大纲的内容与安排1.教学目标（1）知识目标：使学生掌握教材所涉及的教学设计原理与方法的基本概念、理论体系和发展趋势。
（2）能力目标：培养学生运用教学设计原理与方法进行实际教学工作的能力。
（3）情感目标：培养学生对教学设计工作的兴趣和热爱，提高教学的敬业精神。
2.教学内容（1）教学设计原理的学习：教学设计的概念、原则、要素等。
（2）教学设计方法的学习：探究式、问题解决式、合作学习等教学方法的原理与实施步骤。
3.教学重点与难点（1）教学重点：理解并能够灵活应用教学设计原理与方法，掌握教学设计的基本原则与要素。
（2）教学难点：培养学生独立设计和改进课程的能力，解决实际教学中的难题。
4.教学方法（1）讲授法：通过讲解教学设计原理与方法的理论知识，提高学生的理论水平和专业素养。
（2）案例分析法：通过分析实际教学案例，使学生能够理解并灵活运用教学设计原理与方法。
（3）小组讨论法：鼓励学生积极参与教学设计问题的讨论与解决，培养学生的合作能力。
5.教学评价（1）学生评价：通过课堂作业、小组讨论、学习笔记等形式，测评学生对教学设计原理与方法的掌握情况。
（2）教师评价：通过学生参与度、课堂反馈等方面，评价教师的教学效果与教学态度。
三、教学大纲的实施与改进1.实施教学大纲：教师按照教学大纲的要求，有计划、有步骤地进行教学工作，确保教学目标的实现。
2.改进教学大纲：根据学生的实际需求和教学实践中的问题，及时对教学大纲进行修订和完善，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学法复习提纲
新课程理论复习提纲(一)新课程与教师1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.6.由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).8.从教研关系看,教师是教育的研究者.9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12.在对待教学上,强调帮助,引导学生.13.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.16.更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。
（二）新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.（三）新课程下的课程1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2.强调课程综合，设置许多综合学科。
如艺术，综合实践等。
主要是强调学科整合，三维目标整合。
3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4.强调思想道德教育。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法
1. 教学设计的原则
（1）因材施教原则：根据学生的情况，因材施教，注重个性化教育。
（2）教学目标清晰明确原则：明确教学目标，使学生知道学习的目的和重点。
（3）激发学生学习兴趣原则：通过多样化的教学方法激发学生学习兴趣。
（4）学生主体性原则：以学生为主体开展教学活动，引导学生积极参与教学过程。
（5）评价方式多样化原则：采用多种评价方式，以多元化的方式了解学生的学习情况。
2. 教学设计的方法
（1）问题导向式教学法：通过引导学生提出问题，让学生在解决问题的过程中发现知识，提高学习效果。
（2）探究式教学法：引导学生主动探究和发现问题，让学生在探究中积极学习和思考，培养学生自主学习的能力。
（3）案例式教学法：通过引导学生分析案例和实际问题，让学生理解和掌握知识，并在实践中运用知识。
（4）合作式学习法：通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的互助精神和团队意识。
（5）情景式教学法：通过创设真实的情景，让学生在情景中体验和模拟，掌握相关知识和技能，提高学习的效果。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法一、教学设计原理1.1 教学目标原则教学设计的核心是教学目标，要根据不同的课程内容和学生特点制定恰当的教学目标，让学生在完成任务时能够获得最大化的收益。
1.2 教材选择原则教材选择应该与教学目标相适应，要考虑到课程内容、难度和可操作性等因素，从而选出最合适的教材。
1.3 教学方法原则不同的课程需要采用不同的教学方法，如讲授法、案例分析法、小组讨论法等。
要根据具体情况进行选择，并灵活运用。
1.4 学生特点原则要根据不同年龄段、性别、文化背景等因素考虑到学生特点，制定针对性强的教学方案，并在实施过程中适时调整。
二、教学设计方法2.1 课程分析法通过对课程内容和目标进行分析，确定所需掌握的知识和技能，并结合实际情况制定相应的教学计划。
2.2 学情调查法通过调查了解每个学生的基本情况、兴趣爱好和学习能力，以便合理安排教学内容和方法。
2.3 教学评估法通过对学生的考试成绩、作业完成情况等进行评估，了解教学效果，并及时调整教学计划。
2.4 反思法在教学实践中不断反思自己的教学方法和效果，并总结经验，不断改进提高。
三、课堂教学设计3.1 整体规划确定本节课的主题、目标和重点，在授课前做好充分准备。
3.2 课前预热通过提问、讲述案例等方式，引导学生进入课堂氛围，激发他们的兴趣与思考。
3.3 知识讲解根据教材内容和教学目标，采用适当的讲解方式，将所需知识传达给学生。
3.4 互动环节通过小组讨论、案例分析等方式，增强师生互动交流，激发学生思考能力和创造力。
3.5 总结回顾在本节课结束前进行总结回顾，并强化重点难点知识点，以便巩固所掌握的知识。
四、实践教学设计4.1 实践环节规划根据实践教学的特点和目标，确定实践环节的具体内容和安排。
4.2 实践指导在实践过程中，对学生进行指导和辅导，并及时纠正错误，确保学生顺利完成实践任务。
4.3 实践总结在实践结束后，对学生进行总结回顾，并评估实践效果，促进学生对所学知识的深入理解。
教学设计考研复习提纲教学提纲
12.分别绘图说明适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序和适合于自主学习些步骤?
14.教学内容分为儿大类?各有什么特点?
15.常用的教学内容分析方法有几种?举例说明
16.与教学相关的学习者特征有哪些?各包含哪些内容?
17.学习者的一般特征有哪些?如何理解多元智能理论?
18.分析学习者的初始能力包括哪些内容?如何进行测试?
19.学习者的信息素养包括哪些内容?如何进行分析?
20.教学目标分为哪几类?它与教学目的有哪些不同?
21.国内外认知类教学目标的代表体系各是什么?详述他们的内容.
22.国内外动作技能类教学目标的代表体系各是什么?详述他们的内容。
30.选择教学方法的依据有哪些?
31.数学组织形式有哪儿种?各有什么优缺点?
32.管理策略有哪些要理论依据?
33.绘图说明教学资源的相成，并说明教学媒体与教学资源的关系。
34数学媒体的特性是什么?选择教学媒体的依据有哪些?
35.选择教学媒体的程序是什么?具体方法是什么?
36.课章教学结构包括哪些内容?分别作出解释。
43.解释常用的支架式、抛锚式、随机进入式学习的要点。
44绘图说明教学产品设计模式的构成，知道教学产品设计与开发的操作程序
45.倒述信息技术与课程整合的内涵、层次、原则和方法。
46.闸达网络与教学整合的层次及其意义。
47.举例说明多媒体果件设计与开发的操作程序的应用。
48.举例说明网络课程设计与升发的操作程序的应用。
57.完成一个主题的白主学习教学设计方案，其中必须包括:主题(问题》的确定、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标的设计、学习策略的设计、学习资源(包括学习环境)的设计，学引活动的设计，评价工具的设计等内容.
《教学设计原理与方法》提纲
《教学设计原理与方法》复习提纲一、教学设计概述1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。
⏹教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
⏹教学设计是以人类对传播与学习的研究作为主要理论基础，运用系统方法分析教学过程的诸环节和诸要素，确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代教学技术。
（教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。
）教学设计属于教育科学领域的方法论学科，是教学论的重要组成部分。
教学设计的基本原理与方法适用于不同类型和层次的教学系统的设计，具有很强的实践性、操作性。
2、教学设计的理论基础是什么？a)系统科学理论b)学习理论c)教学理论d)教育传播理论3、教学设计的内容包括哪些？1、分析教学目标2、确定教学策略3、进行教学评价4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明。
（一）教学类型（过程）的设计1、多媒体组合课堂教学2、基于局域网的网络教学3、广播电视远程教学4、基于Internet的远程教学（二）教学资源的设计1、电视教材2、多媒体（网络）课件3、专题学习网站4、网络课程5、专业资源库二、学习者特征与教学目标分析1、学习者特征分析的内涵是什么？教学中通常需要分析学习者的哪些特征？（学生的认知结构和认知发展水平、学习者的起点能力分析、学习风格、自我效能感、学习动机）⏹学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习存在着适合性问题。
⏹受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特征。
⏹学习者特征分析可分为：一般特征、个性特征。
教学中通常需要分析学习者的：一、认知发展特征分析二、起点能力分析三、学习风格分析四、学习动机分析五、学习自我效能感分析2、教学目标分类的代表性理论有哪些？（一）布卢姆等的教学目标分类理论1、认知领域2、动作技能领域3、情感领域（二）加涅的学习结果分类理论态度动作技能言语信息智力技能认知策略（三）国内对教学目标的研究3、教学目标分析方法有哪些？举例说明如何表述教学目标？依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采用教学内容与教学目标二维层次模型行为目标的ABCD表述方法A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。
《教学设计原理与方法》课程复习提纲
《教学设计原理与方法》复习提纲一、教学设计概述1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
2、教学设计的理论基础是什么？系统科学理论、学习理论、教学理论、教育传播理论3、教学设计的内容包括哪些？1、分析教学目标2、确定教学策略3、进行教学评价4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明。
教学类型（过程）的设计教学资源的设计1、多媒体组合课堂教学1、多媒体（网络）课件2、基于局域网的网络教学2、专题学习网站3、广播电视远程教学3、网络课程4、基于Internet的远程教学4、专业资源库二、教学目标与教学内容分析1、教学目标的定义是什么？教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教学设计和课程设计的基础，是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。
3、教学目标分析方法有哪些？教学目标的表述方法有哪些？试举例说明。
教学目标的分析方法：（1）分析教学内容（2）分解目标层次（3）表述教学目标教学目标的表述方法：（一）行为目标的ABCD表述法对象（audition）、行为（behavior）、条件（conditions）、标准（degree）Ex：（“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”）（二）内部过程与外显行为相结合的表述法（三）表现性目标的表述法4、教学内容可以分为哪几类？事实：概念：技能：原理：问题解决：5、教学内容分析方法有哪些？教学内容分析的关键在什么地方？归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法教学内容分析的关键：知识点的分析：①依据知识点的内容属性确定具体的教学目标②依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用③依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构④以知识点为单位检测教学目标6、如何理解教学目标与教学内容二维层次模型的内涵，能结合具体问题分析理解。
教学设计的原理与方法
书 名: 学与教的心理学 作 者：皮连生 出版社： 华东师范大学出版社 出版时间： 2009-5-1
*
二、科学的教学设计的基本流程与方法
• ㈠教学设计基本流程
知 道 什 么
学 什 么
怎 么 学
学 怎 样
教学设计基本流程图
*
二、科学的教学设计的基本流程与方法 ㈡教学设计方法
教学设计基本方法
测验编制在实施前 与目标高度吻合 行为类型与题型匹配 题量适当
③学习者分析
学习者初始能力分析。了解学生与本学习内容相关的原有知识技 能基础，以确定教学起点。 学生者的一般特征。是指他们具有的能影响语文学习的生理、心 理和社会性等方面的特点，包括年龄、性别、认知水平、学习动 机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特 征，以作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等的依据。
2、任务分析
任务分析理论是指在教学活动之前，预先对达成教学目标中所 需要先备知识与能力的构成成分及其层次关系进行分析，为学 习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。 一般而言，任务分析由确定学生起点能力、分析使能目标及类 型、分析学习的支持性条件等环节组成，实际上还应包括对教 学目标类型的分析。
*
二、科学的教学设计的基本流程与方法
3、教学活动设计 ⑴把目标转化为问题 问题是现状与目标之间的差距。问题是起点到目标的空间。 问题的构成： ①给定。所谓“给定”，是指一组已经明确知道的，关于问题的条件的 描述，即问题的初始状态。 ②目标。所谓问题的“目标”，是指关于构成问题结论的明确的描述， 即问题要求的答案或目标状态。 ③障碍。所谓问题的“障碍”，是指问题的解决不是直接的、显而易见 的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，确定目标状态。
教学设计原理与方法课程各章知识点整理
15.基础教育改革提出的新三维课程目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度 与价值观。
“知识与技能”：知识是人们改造世界的实践所获得的认识和经验的总 和。能力是对任某项任务的主观条件。又叫做结果性目标。
是选择教材的依据 是评价教学结果的依据 指引学生努力的方向。 是实现教学效率的基础 4. 教学目标具有整体性，层次性和灵活性等特点。
4 / 15
5. 美国著名学习与教学心理学家加涅在《学习的条件与教学论》一书中，将人类 学习的结果分为五种类型：言语信息，智慧技能，心理动作技能，态度和认知 策略。
2 / 15
第一章 概述
1. 教学是为了使学生学习更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过 程。
2. 教学具有以下特征： 科学性 艺术性 灵活性 发展性
3. 系统是指由若干要素相互联系，相互作用而形成的具有一定结构和功能的有 机整体。
4. 教学系统是指为了达到促进学生身心发展而由教师，学生，教学内容，教学 媒介，教学方法、教学环境等要素有机结合而形成的具有教学功能的整体。
8. 认知结构的特点 可利用性：已有知识对学习新知识的支持和促进 清晰性：对认知结构中的知识，概念，技能掌握的准确性。 稳固性：对认知结构中的知识，概念，技能掌握的稳定性。
9. 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大 动力。
10.内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内， 不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身 就是一种动力。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法教学设计是教师在教学过程中根据教育教学目标和教学内容，按照一定的原则和方法，有计划、有组织地进行课程设计的过程。
它旨在提高课堂教学的效果和学生的学习成果。
教学设计的好坏直接关系到教学的效果和学生的学习体验。
一、教学设计的原则教学设计的原则是指在进行课程设计时应该遵循的准则和规范。
教学设计的原则主要包括以下几个方面：1. 适应学生发展规律的原则：根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平，确定适合他们学习的内容和教学方式。
比如，在小学阶段，应该注重启发性教学，培养学生的探究精神和创造能力；而在高中阶段，应该注重引导性教学，培养学生的分析思维和解决问题的能力。
2. 系统性原则：教学设计应该是系统的、有机的整体，包括教学目标的确定、教学内容的选择和安排、教学方法的选择和运用，以及评价方式的确定等。
各个环节之间应该相互衔接，形成有机的教学链条，保证教学的连续性和完整性。
3. 综合性原则：教学设计应该充分考虑多种因素，比如教育教学目标、时空条件、学生特点、教师自身特点等。
只有充分综合各种因素，才能制定出合理有效的教学设计。
4. 实践性原则：教学设计应该贴近实际，注重实践操作。
只有经过实践检验，才能发现问题，不断改进教学设计。
二、教学方法的选择教学方法是教师在课堂上用来进行教学的方式和手段。
选择合适的教学方法，可以提高教学效果，培养学生的学习兴趣和积极性。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
1. 讲授法：讲授法是教师向学生传授知识和技能的一种基本教学方法。
教师可以通过讲解、演示等方式将知识传达给学生，帮助学生理解和掌握所学内容。
2. 讨论法：讨论法是通过学生之间的交流和互动，促进学生自主思考和探索的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生发表观点，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 实验法：实验法是通过进行实验、观察和实践活动，让学生亲自参与，动手操作，从而加深对知识的理解和记忆。
实验法有助于培养学生的实践能力和创新思维。
教学系统设计复习提纲
第一章教学设计的基本原理第一节教学设计概述一、定义教学系统设计：教材二、教学设计的学科性质、应用范围和层次1、教学设计的学科性质（1）教学设计是综合、交叉的学科(2)教学设计是规定性的学科(3)教学设计是一门应用、连接学科2.教学设计的应用范围和层次应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育应用层次：以“课堂”为中心的层次以“产品”为中心的层次以“系统”为中心的层次三、历史1.教学设计的三个发展阶段（1）构想与实践阶段: Conception1899年全美心理学协会上，提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”（2）实践、形成理论阶段① 二战提供了实践的场地(40年代)② 理论形成并出现了专业的设计队伍 (50-60年代)斯金纳的程序教学运动在教学计理论和学科建立方面有重要的影响布卢姆、梅格的目标分类、编写等(3) 学科建立阶段：系统科学的引入是教学设计成为一门学科的重要标志；分立的理论在统一的教学过程和系统中形成一定的知识体系和结构四、指导思想 Ideology of Instructional Design1.现代教育观念Modern ideology of education2. 系统思想与方法 Systems thinking and method第二节教学设计过程的模式及其组成部分（1）狄克-柯瑞模式狄克-柯瑞模式是典型的基于行为主义的教学系统设计的过程模式。
（2）肯普模式（3）史密斯——雷根模式第三节教学系统设计的理论基础一、教学设计理论基础之——心理科学（一）学习心理学与教学设计1、行为主义学习心理学美国行为主义创始人华生，斯金纳发展和完善了行为主义理论，被称为新行为主义者2、认知学习心理学（1）信息加工学习心理学（2）建构主义学习心理学（3）联结—认知学派3、人本主义学习心理学；杰斯（二）其它心理科学与教学设计二、教学理论与教学设计三、系统科学与教学设计（一）系统论、信息论、控制论的产生（二）系统科学的新进展普利高津的耗散结构理论、哈肯的协同学、费根鲍姆等的混沌理论。
教学设计原理与方法慕课笔记
教学设计原理与方法慕课笔记一、什么是教学设计。
教学设计就像是给一场旅行做规划。
我们要清楚目的地（教学目标），然后规划路线（教学过程），还要考虑带什么装备（教学资源）。
它可不是随随便便的安排，而是有很多原理在背后支撑的。
比如说，要根据学生的特点来设计，就像给不同体力的小伙伴安排不同强度的徒步路线一样。
二、教学目标的确定。
教学目标就像灯塔，指引着整个教学的方向。
不能定得太模糊，像“让学生学会很多知识”这种就不行，得具体，比如“让学生能够准确计算两位数的加减法”。
而且要考虑到学生的起点水平，要是目标定得太高，学生就像小蜗牛要爬参天大树，根本够不着；定得太低，又没有挑战性，他们会觉得无聊。
三、教学内容的选择。
这就像厨师选食材，要精挑细选。
既要符合教学目标，又要有趣味性。
不能一股脑把所有东西都塞给学生，要选择重点、难点的内容。
就像做蛋糕，面粉和糖是重点，而那些可有可无的小装饰就是次要内容啦。
还要考虑内容的连贯性，不能东一榔头西一棒子的。
四、教学方法的运用。
教学方法可多啦，像讲授法、讨论法、探究法等等。
讲授法就像导游在前面带路讲解，适合传递基础知识。
讨论法呢，就像小伙伴们围坐在一起聊天分享，能激发学生的思维碰撞。
探究法就像是一场寻宝游戏，让学生自己去发现知识的宝藏。
要根据不同的教学内容和学生的情况来选择合适的方法。
如果是很抽象的概念，可能讲授法比较合适；要是一些开放性的问题，讨论法或者探究法就更好啦。
五、教学评价。
教学评价就像给旅程做总结。
不能只看最后的结果，过程也很重要。
可以通过课堂提问、作业、小测验等方式来评价。
而且评价要及时反馈给学生，就像给他们发小奖状或者小提示一样。
如果学生做得好，要表扬，就像给他们一朵小红花；要是有不足的地方，也要温柔地指出来，告诉他们怎么改进。
教学设计是个很有趣又很有挑战性的事情，就像搭建一个属于学生的知识小城堡，每个环节都要精心打造，这样才能让学生在这个城堡里快乐地学习和成长呢。
化学教学设计与教学方法教学提纲
化学教学设计与教学方法教学提纲一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高中化学必修第一册，第三章第二节“水的电解”。
具体内容包括：水的电解原理、电解过程中的电极反应、氢气和氧气的及其化学性质。
二、教学目标1. 让学生理解水的电解原理，掌握电解过程中的电极反应及氢气和氧气的过程。
2. 培养学生运用化学知识分析实际问题的能力。
3. 提高学生进行实验操作和观察能力，培养学生的团队合作意识。
三、教学难点与重点重点：水的电解原理、电解过程中的电极反应、氢气和氧气的及其化学性质。
难点：水的电解过程中电子转移的判断、电极反应的书写。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、电解水实验装置、玻璃棒、电流表等。
学具：实验报告册、笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示生活中电解水的实例，如电解水制氢、电解水清洁等，引发学生对水的电解现象的思考。
2. 理论讲解：介绍水的电解原理，解释电解过程中的电极反应、氢气和氧气的及其化学性质。
3. 实验操作：学生分组进行电解水实验，观察并记录实验现象。
4. 例题讲解：分析电解水实验中电流表的指针变化、气体的等，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：学生完成实验报告册上的相关练习，巩固所学知识。
6. 知识拓展：介绍水的电解在工业生产和科学研究中的应用，如制氢、水的净化等。
六、板书设计水的电解电解原理：水分子分解为氢离子和氢氧根离子电极反应：阳极：氢氧根离子失电子氧气阴极：氢离子得电子氢气氢气和氧气的及其化学性质七、作业设计1. 描述水的电解过程中，氢离子和氢氧根离子在电极上的反应过程。
答案：氢离子在阴极上得电子氢气，氢氧根离子在阳极上失电子氧气。
2. 简述氢气和氧气的过程及化学性质。
答案：氢气在空气中燃烧水，氧气能支持燃烧和供给呼吸。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过电解水实验，使学生掌握了水的电解原理、电极反应及氢气和氧气的过程。
在实验操作中，学生分组合作，提高了实验操作和观察能力。
教学设计原理的知识点
教学设计原理的知识点教学设计是教学活动中的关键环节，它直接影响到教学效果的好坏。
在进行教学设计时，应该遵循一些原则和知识点，以确保教学内容的有序传达和学生的有效学习。
本文将介绍教学设计中的几个重要知识点。
1. 学习目标的设定学习目标是教学设计的核心，它直接决定了教学的方向和内容。
在设定学习目标时，应该明确目标的具体内容、学生应达到的技能水平和知识层次。
学习目标应该具有明确性、可衡量性和可达成性，同时与学生的实际情况相适应，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中采用的方式和手段。
在选择教学方法时，应该考虑学习目标和学生的特点。
应根据具体情况选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
不同的教学方法有不同的特点，能够激发学生的思维能力和学习兴趣。
3. 教学资源的利用教学资源是指教师在教学过程中利用的一切教学材料和工具。
教学资源的合理利用可以增强学生的学习效果。
教师应该根据学习目标选择适当的教学资源，如课本、教学PPT、多媒体设备、实物模型等。
同时，教师还可以引导学生主动利用网络资源进行学习，提高学习的灵活性和多样性。
4. 课堂组织与管理课堂组织与管理是教学设计中的重要环节，它直接关系到教学秩序和学生学习的效果。
教师应该合理规划课堂活动，确保学习时间有序、任务明确。
同时，教师还应该注重课堂纪律的维护，建立积极、和谐的教学氛围，鼓励学生的互动和合作。
5. 评价与反馈评价与反馈是教学设计的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，促使学生不断提高。
教师应该合理设置评价方式和标准，及时对学生进行评价和反馈。
评价结果应该清晰、具体，帮助学生认识到自身的优势和不足，并积极改进。
6. 不断反思与改进教学设计是一个动态的过程，教师应该不断反思和改进自己的教学活动。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈意见、与同行交流等方式来获取教学反馈。
在反思过程中，教师应该注意总结教学经验和教训，不断改进教学设计，提高教学质量。
《教学设计原理与方法》学习指南
《教学设计原理与方法》课程导学第一章教学设计理论概述1、本章的学习重点是：教学设计的概念、教学设计的主要内容和教学设计理论的应用。
2、本章的学习目标是：理解教学设计的概念与教学设计的主要内容，深入领悟教学过程的设计和教学资源的设计是教学设计理论应用的两大领域，了解教学设计的理论基础、教学设计的研究现状和发展趋势。
3、对本章的学习，学生应在初步感知教学设计概念的基础上，结合本章基本资源中的“教学课件”和“教学案例”，加深对教学设计主要内容与教学设计理论应用的理解，初步建立起教学设计的系统思维方式，形成教学设计作为方法论学科的意识，理解教学设计的基本原理与方法对指导不同类型和层次的教学系统设计的意义。
4、通过本章的学习，学生应明确《教学设计原理与方法》课程在教育技术学专业课程体系与人才培养中的地位与作用，并知道如何为将来走向工作岗位作好知识与能力准备。
第二章教学目标分析1、本章的学习重点是：教学目标的概念、教学目标的分类理论、教学目标的分析方法与表述方法。
2、本章的学习目标是：理解教学目标的含义，知道布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类，以及教学内容/教学目标二维层次模型。
掌握常用的四种教学目标分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM法），以及教学目标表述的ABCD法则。
3、对本章的学习，学生应结合本章基本资源中的“教学课件”和“教学案例”，加深对教学目标分类、教学目标分析与表述的理解。
能选择某门课程的某一个教学内容，对其目标进行设计并加以规范化表述，然后与学习伙伴进行交流讨论，针对其不足加以修改完善。
4、通过本章的学习，学生应体会教学目标对教学过程的导向作用。
同时，还能根据信息社会对人才培养的要求来系统考虑教学目标的维度与设计。
第三章学习者特征分析1、本章的学习重点是：起点能力分析、学习动机分析、学习风格分析、学习自我效能感分析。
2、本章的学习目标是：理解认知能力特征、认知结构、学习风格、学习动机、学习自我效能感等基本概念，知道起点能力、学习动机、学习风格和学习自我效能感的分析方法，并能灵活运用这些方法对学习者特征进行分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教学设计原理与方法》复习提纲（20XX年6月）|一、教学设计概述1、教学设计的定义是什么教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
2、教学设计的理论基础是什么系统科学理论、学习理论、教学理论、教育传播理论3、教学设计的内容包括哪些1、分析教学目标2、确定教学策略3、进行教学评价4、教学设计应用在哪些领域试举例说明。
?教学类型（过程）的设计教学资源的设计1、多媒体组合课堂教学 1、多媒体（网络）课件2、基于局域网的网络教学 2、专题学习网站3、广播电视远程教学3、网络课程4、基于Internet的远程教学 4、专业资源库二、教学目标与教学内容分析1、教学目标的定义是什么教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教学设计和课程设计的基础，是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。
|2、教学目标分类的代表性理论有哪些3、教学目标分析方法有哪些教学目标的表述方法有哪些试举例说明。
教学目标的分析方法：（1）分析教学内容（2）分解目标层次（3）表述教学目标教学目标的表述方法：`（一）行为目标的ABCD表述法对象（audition）、行为（behavior）、条件（conditions）、标准（degree） Ex：（“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”）（二）内部过程与外显行为相结合的表述法（三）表现性目标的表述法4、教学内容可以分为哪几类事实、概念、技能、原理、问题解决5、教学内容分析方法有哪些教学内容分析的关键在什么地方归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法教学内容分析的关键："知识点的分析：①依据知识点的内容属性确定具体的教学目标②依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用③依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构④以知识点为单位检测教学目标6、如何理解教学目标与教学内容二维层次模型的内涵，能结合具体问题分析理解。
—每一个小格都是学习内容和教学目标的结合体每一个小格是循序渐进的二维层次模型清楚地显示不同类型的学习内容所要达到的认知层次直接表达了随着层级的递进，学习内容由简单到复杂，认知层次由低水平上升到高水平、三、学习者特征分析1、学习者特征分析的内涵是什么学习者特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
一方面指学习者原有的认知结构和原有的认知能力；另一方面指学习者在进入学习以前所具有的一般心理特征，如社会背景、情感态度、性格特点等。
2、皮亚杰认知发展阶段及特点是什么感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）：（知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义具体运算阶段（7~11岁）：明显的符号性和逻辑性，如A>B,B>C则A>C，但缺乏抽象性形式运算阶段（11岁以上）：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维认知发展阶段的特点：（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。
它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。
（2）每一个阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为…的一般特点。
（3）认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。
3、学习风格的定义是什么能举例分析学习风格的类型。
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。
4、学习动机的定义是什么可以划分为哪些类型学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机的分类：（1）内部动机和外部动机，（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种内部动机。
自我提高内驱力是一种外部动机。
附属内驱力也只一种外部动机。
》5、学习自我效能感的定义是什么学习自我效能感是人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断或自我评估。
四、学习环境设计1、网络学习环境的特点是什么网络学习环境是基于计算机技术和网络通信技术的，支持学生开展网络学习活动的各种条件的总和，包括硬件设施，软件资源，系统平台和人际关系等2、建构主义学习环境的要素是什么情境：学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构@协作：学习过程不能仅仅是机械的被动授受过程，协作贯穿于学习过程的始终会话：协作过程中每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享意义建构：学习者在学习新的知识内容时，不是通过教师的传授获得知识，而是通过学习者对知识的经验解释，从而将知识转变成自己的内部表达3、构建网络学习环境的核心是什么构建网络学习环境的核心：LMS软件（学习管理系统(Learning Management System)是一种网络应用软件，通过它可以建立一个基于Web的在线学习环境，为网络教学的实施提供服务。
LMS提供了学习者、教师、管理员等用户管理功能，课程创作、存储与发布功能，学生学习过程支持功能，教师组织教学、评价教学功能等等，它是实施网络教学的基础平台。
）五、学习资源设计1、各类网络学习资源的定义、特点和结构是什么（网络课件、WebQuest 主题学习网页、专题学习网站、网络课程）网络课件是根据教学目标，针对某一个或几个知识点的教学而开发的教学资源，其主要解决的是单元知识点中的重点和难点，是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助性教学软件。
￥根据课件的内容与作用的不同，网络课件可以划分为：课堂演示型、自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型和综合型。
结构：并列结构，层次结构，网状结构Webquest 是由美国教育技术专家伯尼·道格和汤姆·马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元探究教学模式。
通过将一个需要解决的问题或一个需要完成的项目作为“任务”呈现给学生，通过任务的驱动，引导学生利用网络开展问题相关资源的检索，通过对获得信息的综合分析，给出相应的解决方案并完成“任务”的一种学习资源。
培养合作学习能力，探究学习能力和实践能力。
基本结构：情境（具体情境）任务过程（活动步骤，必要支架）资源评价（量规）总结（结论）专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程或多门课程密切相关的某一项学习专题进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的资源学习型网站。
结构：,特点：内容上，以专题知识为导向；形态上，可以是一个网站或网页。
功能上，是供学生开展课程专题知识学习和开展研究性学习的平台。
以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标。
网络课程指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境。
网络教学支撑环境则是指支持网络教学活动的软件工具、教学资源以及网络教学平台。
2、如何设计网络课件如何设计WebQuest主题学习网页如何设计专题学习网站试分别举例说明。
（网络课件设计时媒体信息应如何选择）网络课件：目标与内容的确定课件知识结构的设计《课件系统结构的设计（突出教学重难点的解决，体现某种教学策略的使用）媒体信息的选择如何选择媒体信息：确定媒体的使用目标，分析各类媒体的特点媒体使用目标含义展示事实媒体能提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观真实的事实。
创设情境}!Webquest网页设计：主题确定情境设计任务设计过程设计资源设计评价设计总结设计专题网站：专题内容的选取（体现知识的整合性）知识结构体系的设计信息资源的选择与设计自主学习的设计协作交流的设计\学生评价系统的设计3、微课的定义与特点是什么微课，是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过15分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。
例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。
特点：知识内容短小精悍视频长度短小精悍数据量小六、教学模式与策略设计$1、教学模式的内涵与特征是什么教学策略的内涵是什么教学模式与教学策略之间的关系是什么能举例分析。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
特征：1、依附性2、简约性3、整体性4、操作性5、特殊性-教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
关系：教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性，多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。
教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
2、用案例说明以下模式的概念，并说明其实施程序和步骤：（1）情境探究模式；（2）自主学习模式；（3）小组协作模式；（4）任务驱动模式（1）情境探究模式（2）自主学习模式；（3）小组协作模式（4）任务驱动模式3、用案例说明以下策略的概念，并说明其实施程序和步骤：（1）支架式策略；（2）抛锚式策略；（3）随机进入式策略支架式策略（webquest：《生活中的统计应用》）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先分解复杂的学习任务，深入理解学习者。
…实施程序和步骤：搭脚手架——进入情境——独立探索——合作学习——效果评价支架的类型：范例支架、问题支架、建议支架、工具支架抛锚式策略（《阳光》）建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
程序和步骤：创设情境（引出锚）--确定问题--（抛出锚）--自主、协作学习（围绕锚）--解决问题（解决锚）--效果果评价随机进入式策略学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获》得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
4、维果茨基的活动理论基本观点与活动理论模型是什么根据活动理论模型，在信息化环境下学生学习活动的主要方式是什么维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。