3—6岁儿童学习与发展指南社会领域的理解与实践

2、社会性教育发展是幼儿全面发展不可或 缺的，是幼儿园教育的重要内容。
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社会化的自然性和教育性
婴儿通过微笑、 眼神、动作
循 环
个性
母亲积极回应
安全依恋
社会领域教育是幼儿全面发展必须的
大量研究表明，在社 *幼儿园长期缺乏社 会交往和社会适应中，会领域教育； 儿童可以通过同伴学 *纲要颁布之后社会 习、竞争和合作等方 领域教育得到一定重 式获得发展，满足归 视，但其研究和实践 属需要，保持身心健 远远弱于其他领域。 康。
• 侧重儿童本身。
➢没有专门的自我意识 教育课程； ➢侧重点在社会而非幼
儿自身。
案例
露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充 满自信和欢乐。班主任王老师觉得她身体 残疾，总想关注她，照顾她，帮助她。
一次户外体育活动后上楼回教室，王老师 想牵着露露的手一起上楼。露露却生气地 推开老师的手，独自扶着墙壁走了上去。
《3—6岁儿童学习与发展指 南》:社会领域的理解与实践
案例
在大班的结构游戏区，君君正在认真地 搭建一个高楼。洋洋看到了，先抢君君 的积木，后粗暴地推倒君君搭的高楼。 君君大哭，找老师告状。老师大声训斥 洋洋，让洋洋与君君道歉。洋洋不肯， 老师随后大怒，把洋洋关进洗手间。
案例说明什么？
孩子的发展存在什么问题？ 老师需要进行哪方面的教育？ 老师教育中存在什么问题？
《3—6岁儿童学习与发 展指南》社会领域内容
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幼儿社会领域学习与发展目标内容结构图
（二）幼儿园社会领域教育的目标社会领域 的子领域划分
人际 交往
社会 领域
社会 适应
为何会划分为人际交往和社会适应两个子领域？
“社会”从一定意义上看是一个关系系 统，可粗略地分为人与人的关系和人与 社会（群体、组织）的关系。人与人的 关系通过交往实现，人与社会的关系则 是一个认同与适应的过程。
1. 有自己的好朋友 ，也喜欢结交新朋 友。 2. 有问题愿意向别 人请教。 3. 有高兴的或有趣 的事愿意与大家分 享。
社会适应的目标
递进的
喜欢并适应 遵守基本的 具有初步的
群体生活 行为规范
归属感
乐群
守则
归属
（三）幼儿园社会领域教育的核心价值
1、注重人际关系 @
分享
共同游 戏
观察学 习
形成自 我
衣机。 13岁以上：换灯泡，擦玻璃，清理冰箱、
炉台和烤箱，做饭，修草地。
美国自我意识教育 传统的社会领域教育
• 有专门的、系统的 ➢附属社会领域教育；
自我意识教育体系； ➢强调自我认知和自我
•
偏重于积极自我情 感的培养；（自信、
控
制
两
个
层
面
；
（
谦
自尊）
虚、听话、乖）
• 有专门的学前自我 概念课程；
赖别人。
求助。
4、喜欢承担一 4、敢于尝试有一定 5、与别人的看法不同时 些小任务。 难度的活动和任务。，敢于坚持自己的意见
并说出理由。
美国孩子家务清单
9-24个月：自己扔尿布。 2-3岁：扔垃圾，整理玩具。 3-4岁：刷牙、浇花，喂宠物。 4-5岁：铺床，摆餐具。 5-6岁：擦桌子，收拾房间。 6-7岁：洗碗盘，独立打扫房间。 7-12岁：做简单的饭，清理洗手间，使用洗
注重人际交往
1
• 强调激发幼儿人际交往的内在 动机
2
• 重视具体交往技能的培养
3
• 强调幼儿自尊、自信、自主等 品质的发展@
4
• 注重培养幼儿关心尊重他人的
道德品质
目标3 具有自尊、自信、自主的表现
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1、能主动发起活动或在 1、能根据自己 1、能按自己的想法 活动中出主意、想办法 的兴趣选择游 进行游戏或其他活 。
社会领域教育
幼儿园社会领 促进幼儿社会 域的教育 性发展的教育
自然人
社会人
案例
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》阅 读，看了四页后就开始皱眉头，然后拿着书去找 浩浩，说：“浩浩这本书是你带来的，能给我讲 一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”
浩浩把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵讲起 来： “没错，这是食草性恐龙。” 不时有幼儿加 入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分享主题
一、幼儿园社会领域教育 的核心价值
二、幼儿社会领域的学习特点
三、幼儿园社会领域教育 存在的问题
四、社会领域的教育建议
一、幼儿园社会领域教育的核心价值
幼儿园社会领域就是通过社会领域的教育 使幼儿不断社会化, 从自我中心的自然人走 向能够共同生活的社会人。
பைடு நூலகம்
（一）社会领域教育的意义
1、社会领域教育有助于幼儿社会性的良性 发展。@
戏或其它活动。动。
2、做了好事或取得了成
2、为自己的好 2、知道自己的一些 功后还想做得更好。
行为或活动成 优点和长处，并对 3、自己的事情自己做，
果感到高兴。 此感到满意。
不会的愿意学。
3、自己能做的 3、自己的事情尽量 4、主动承担任务，遇到
事情愿意自己 自己做，不愿意依 困难能够坚持而不轻易
做。
2、强调社会适应
适应不 同群体
掌握群 体规则
社会生 存能力
归宿感 需要
案例
小明来园时，妈妈一个劲儿催促：“快叫 老师早呀！”小明没有反应，低着头继续 往前走。
妈妈说：“小明早上要跟老师怎么说呀？” 他低头不语， “那你看一眼老师好吗？” 小明既不看也不说。
妈妈叹口气说：“咳，这孩子就是不肯叫 人，一点办法都没有。”
如何认识老师的做法？
指南强调在发挥孩子主体性 的基础上进行规则教育
指南要求 小班幼儿的教育目标是“在提醒下，能遵守游
戏和公共场所的规则。” 中班幼儿的教育目标是“感受规则的意义，并
强调幼儿的社会适应能力
• 重视幼儿乐群个性的培养
1
• 强调通过民主、自主的方式使幼儿遵守基本的
2
行为规范@
• 重视幼儿归属感的获得
3
案例分析：
一个三岁多一点的儿童因为好动，被幼儿园的 老师罚站在一个特定的范围内，老师不仅严厉 地斥责了他，还不让其他儿童跟他玩。老师的 行为被孩子们都看到了，那个孩子于是成为孩 子们眼中的‘坏孩子”。
社会领域的目标
人际交往的目标
递进的
愿意与 能与同 自尊自 关心尊 人交往 伴相处 信自主 重他人
动机
技能
个性
他人
各年龄阶段的递进性——以愿意交往为例
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1. 愿意和小 朋友一起游 戏。 2. 愿意与熟 悉的长辈一 起活动。
1. 喜欢和小朋友 一起游戏，有经 常一起玩的小伙 伴。 2. 喜欢和长辈交 谈，有事愿意告 诉长辈。