冬阳童年骆驼队教学设计 (1)

6.《冬阳童年骆驼队》教学设计

目标确定的依据

1、课程标准的相关要求

（1）会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。能联系上下文和自己的积

累推想文中有关词语的意思。

（2）能正确的、流利的朗读课文，了解课文主要内容以及叙述顺序，感受和

积累语言。

（3）初步领悟文章的内涵，从中获得一定的感悟或是人生启示。

2、教材分析

《冬阳•童年•骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课

文中的一篇。第二单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣，品读重

点词句体会课文在语言表达方面的特点，学习留心观察生活，用心感受生活，真

实地表达自己的感受，并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而

激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。而此课文是林海音在小说《城南旧事》

的一篇序言，作者以朴实纯真的语言，围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎

样与爸爸谈论关于骆驼脖子上的铃铛，怎样想为骆驼修剪不整齐的毛，怎样好奇

得去问妈妈夏天骆驼的行踪等童年中琐碎的小事。这些淡淡的回忆表达了作者对

童年生活的魂牵梦萦，对已经远去的童年生活的依依留恋。

3、学情分析

五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会文

章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，

也不能灵活运用到自己的习作上。教学理论与教学方法：语文的教学是学生听、说、读、写的训练过程。在此课文的教学，运用了抓重点句段的教学，达到学生

领悟与运用训练目的。尽可能地做到精讲，多读，多写。因此我利用课文中重点

句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点，并让学生学习掌握一种习作的

技能，从而会运用在自己的实际写作中。另外，运用了情景教学法，创设一种天

真无邪的诗意童年世界，让孩子在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美好。

学习目标

1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年

的复杂情感。

2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。

3．背诵自己喜欢的段落，积累语言。

教学重点

读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。

教学难点

了解描写方法，感受语言特点，通过品读体会文章思想感情与表达方法。

评价任务：

课时安排：两课时

教学过程

教学环节教学活动评价要点

环节一导入新课第一课时

一、揭题——想象画面

活动一：1、（板书课题：冬阳童年骆驼队）谁来读读课题？

你发现这课题跟我们以往的有什么不同吗？

2、再指名读课题，读着课题，你脑海里出现了什么画面？

3、我们一起把这美的画面读出来。（齐读课题）

朗读课文

（评价目标一）

环节二初读课文整体把握二、初读——感知画面

活动二：1、课文围绕“骆驼队”回忆了哪些画面和场景呢？

让我们打开课文，用自己喜欢的方式去读读课文，要求：

读准字音，读通课文，自己喜欢的段落多读几遍。

2、检查自学情况

指名读自己喜欢的段落，正音。（重点：“嚼”的两种读

音，“卸”的字形）

整体把握文章结

构

环节三合作学习相互质疑三、合作学习——互相质疑

1、默读课文，想想作者围绕“骆驼队”回忆了哪几个场景.

2、读了课文，你认为作者拥有怎样的童年？

四、小结，完成作业

1、课堂作业第三题

2、生字抄写本

组织学生相互补

充、讨论。

（评价目标二）

环节一

复习导入

第二课时

一、导读——回顾画面

1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）

2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？回忆课文主要内

容。

（评价目标一）

环节二初读课文整体把握二、批注——感悟画面

过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑

出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写

出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从

这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或

句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁

边注明自己的理解、感受、疑问等。

1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导

2．说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？

学咀嚼

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那

样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看

得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，

大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看

傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作

者为什么这样？）

（1）说一说你针对哪些词句作了批注？

整体把握文章结

构

预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆

（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。

不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。

（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（），那样（），那样（）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。

谈驼铃

（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？

（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？

预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。

②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。

问去处

（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。

（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？

想剪骆毛

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）

点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！