研究成果在现代班集体建设结题报告

研究成果在现代班集体建设中的作用“班主任专业化与现代班集体建设”子课题“城乡结合部班级教育与管理研究”、“反思型班主任专业成长研究”，从2007年7月至今已两年有余。自开题以来，学校组织科研水平强、班级管理经验丰富的一线教师从学校教育、家庭教育、班级管理、学科教学四方面全方位实行学习、实践、研究，取得了可喜的成绩，每年向总课题组汇报两次，先后有24人次受到课题组的表彰。现就研究成果在现代班集体建设中的作用简单汇报如下：

一、课题研究与实践，要达到的预期目标

１、班集体的每个成员，都把自己看成是集体的主人翁，都有高度的自觉性和自制力,有良好的文明行为习惯和道德品质。

２、学生能实行自我管理，能主动解决力所能及的事情，在活动中提升学生自我管理意识和培养自我教育的水平，达到培养学生良好个性，形成自律水平的目的。

３、让学生感到自己在世界上有价值，有用处，有水平、充分发挥自主的创造性，从而焕发出自尊、自强、自信、自爱、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。

４、老师能真正更新教育理念，用科学与民主，“面向全体，为学生的全面发展和终身幸福奠基”的教育理念来统帅班集体建设工作的全过程。

二、课题研究与实践，促动学生健康快乐成长

1、学生的良好道德品质得到有效培养

班集体中的成员，都把自己看成是集体的主人翁，用《中学生日常行为规范》和班规严格要求自己，提升了学生日常行为中的自觉性和自制力, 增强自我责任感，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，促动了良好的文明行为习惯和道德品质的形成，同时也增强了班集体的凝聚力。大家有目共赌的是：班级中、校园内抢着做事的同学多了，“旁观者”少了；自觉保洁的同学多了，校园变得更干净了；上下楼梯主动排队、注意交通安全的多了，楼道内追逐打闹的少了；早操课间操规范了、不说闲话、不左顾右盼了；课外活动内容丰富了，身体素质提升了；兴趣班人数增加了，学生才艺丰富了；课堂上无所事事、吃东西的同学没了，都能专心听讲了；老师不在反而安静了，学生学习自觉了，学习态度端正了；学生文明了，顶撞老师、打架斗殴、抽烟酗酒的没了；餐厅中剩菜少了，放菜盆的声音轻了……总来说之，一句话，校园中，正气在持续上升。

2、学生的自我教育水平和自我管理意识增强了

班集体作为一个集体，就会有很多管理活动，主要有组织管理、日常学习管理、活动管理、行为规范管理等。这些管理活动的作用在于它的自己管理自己、自己教育自己。班干部实行毛遂自荐、竞争上岗制，轮换制和双轨制，集体生活管理中普遍采用“人人有岗位”制等。每个集体成员既是管理者又是被管理者：有时是管理者，有时被管理者，某些方面是管理者，某些方面是被管理者，在这样持续的角

色转换中，人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提升。

3、学生的自信心得到了发展

学生在集体中有自己的岗位、有自已的职责，通过发挥自己特长，为班集体争光的实践上，找到自己在班级中的地位，发现自己能够从不同方面为集体争光，有了自己努力方向。这样学生的自身的价值在班集体中得到体现，发现自己“原来真行”。

4、学生的个性得到了张扬

学生是各具特点的生命体。每个人都有追求进步的愿望，这就是他们的生命欲；每个人都有丰富的潜能，那便是他们旺盛的生命力；每个人都有自己的智能优势，这可能成为他们的生命流向。班集体为每个学生搭建的发展的舞台：给他们一些权利，让他们自己去选择；给他们一些机会，让他们自己去体验；给他们一些困难，让他们自己去解决；给他们一个问题，让他们自己去找答案；给他们一种条件，让他们自己去锻炼；给他们一片天空，让他们自己向前走。自愿参加课外篮球队、乒乓球队、拔河队、踢毽子队、美术兴趣小组、音乐兴趣小组，学生的个性得到了发展，为他们的可持续发展奠定了基础。

5、学生形成了良好的学习习惯

（1）订计划的习惯；（2）确定阶段奋斗目标的习惯；（3）预习的习惯；（4）适合老师的习惯；（5）纠错的习惯；（6）自留作业的习惯：（7）课后反思的习惯；（8）保存资料、总结学习经验的习惯；（9）

讨论问题的习惯；（10）合理安排时间的习惯；（11）大事做不来小事抢着做的习惯；（12）即时总结复习、用好课本的习惯；（13）课堂上主动参与、积极用脑的习惯。

6、班集体特色纷呈、充满活力

班集体建设的研究和实践，同样发挥着各班的主体作用，班级纷纷创自己的特色，如诚信班、爱心班、快乐实践班等。实验班班主任都获得校级优秀班主任，所在班级都是优秀班集体，其中一人获得市级模范班主任。优秀班集体的建成，那些在生命流程活动过程中沉积下来的“生命质”，诸如良好的班风、学风、严明的组织纪律和成功的经验，甚至挫折的教训，在一定的条件下都将被传承下来，不光对整个学校现代化建设中将长时间地发挥积极的影响。同时，作为班集体的组成，每一个孩子在班集体消亡后（即当他离开了这个班集体），班集体对个体的影响仍将在很长的一段时间中继续发生作用，乃至，影响着每一个孩子的终身。

三、课题研究与实践，促动班主任专业成长

１、理念得到更新。

“班主任专业化与现代班集体建设”的研究和实践促动老师真正更新了教育理念，用主体发展教育的理念来统帅班集体建设工作的全过程。表现在：

（１）尊重学生主体人格，教师中提倡“三讲”：

一讲公正话。平等待人，对学生有真心、有爱心、有信心、有诚

心、有耐心，评价学生，看表现、看发展、看进步，教师的爱象阳光雨露一样惠及所有学生。

二讲热情话。热情待人，用积极情感感染诱导学生，能给所有学生都能满腔热情，常给学生微笑。

三讲鼓励话。对不同学生的不同情况总是以鼓励为主：赞赏学生取得成绩进步与长处；对准确的、好的部分作肯定，热情指正错的完善不足部分；对错的变换角度作鼓励，协助改正、进步。

（２）重视对学生主体人格的保护

（一）、保护学生的自尊心，不歧视、讽刺、挖苦学生。

(二）、保护学生的自信心，不伤害学生上进心。

（三）、保护学生的身心健康，不体罚与变相体罚学生。

（四）、保护学生学习兴趣，不增加生学生学习负担，不对学生布置惩罚性作业。

（五）、保护学生集体归属感，不剥夺学生在集体中的所有权利。

（六）、保护学生多元智能发展，不单纯以分数评价不同类型的学生。

（3）“教师从讲台上走下来”

通过“班主任专业化与现代班集体建设”的研究和实践，让教师从“讲台上走下来”，传统教育的课堂教学以教师为中心，教学时，教师总是处于居高临下的中心位置，站在讲台上高踞于学生主宰课堂。“班主任专业化与现代班集体”要求以学生的发展为中心，教师