研究成果在现代班集体建设结题报告

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研究成果在现代班集体建设中的作用“班主任专业化与现代班集体建设”子课题“城乡结合部班级教育与管理研究”、“反思型班主任专业成长研究”,从2007年7月至今已两年有余。自开题以来,学校组织科研水平强、班级管理经验丰富的一线教师从学校教育、家庭教育、班级管理、学科教学四方面全方位实行学习、实践、研究,取得了可喜的成绩,每年向总课题组汇报两次,先后有24人次受到课题组的表彰。现就研究成果在现代班集体建设中的作用简单汇报如下:

一、课题研究与实践,要达到的预期目标

1、班集体的每个成员,都把自己看成是集体的主人翁,都有高度的自觉性和自制力,有良好的文明行为习惯和道德品质。

2、学生能实行自我管理,能主动解决力所能及的事情,在活动中提升学生自我管理意识和培养自我教育的水平,达到培养学生良好个性,形成自律水平的目的。

3、让学生感到自己在世界上有价值,有用处,有水平、充分发挥自主的创造性,从而焕发出自尊、自强、自信、自爱、自我实现的需要,积极投入到学习、劳动、生活中去。

4、老师能真正更新教育理念,用科学与民主,“面向全体,为学生的全面发展和终身幸福奠基”的教育理念来统帅班集体建设工作的全过程。

二、课题研究与实践,促动学生健康快乐成长

1、学生的良好道德品质得到有效培养

班集体中的成员,都把自己看成是集体的主人翁,用《中学生日常行为规范》和班规严格要求自己,提升了学生日常行为中的自觉性和自制力, 增强自我责任感,逐步使学生改他律为自律,使外在约束转化为内在需要,促动了良好的文明行为习惯和道德品质的形成,同时也增强了班集体的凝聚力。大家有目共赌的是:班级中、校园内抢着做事的同学多了,“旁观者”少了;自觉保洁的同学多了,校园变得更干净了;上下楼梯主动排队、注意交通安全的多了,楼道内追逐打闹的少了;早操课间操规范了、不说闲话、不左顾右盼了;课外活动内容丰富了,身体素质提升了;兴趣班人数增加了,学生才艺丰富了;课堂上无所事事、吃东西的同学没了,都能专心听讲了;老师不在反而安静了,学生学习自觉了,学习态度端正了;学生文明了,顶撞老师、打架斗殴、抽烟酗酒的没了;餐厅中剩菜少了,放菜盆的声音轻了……总来说之,一句话,校园中,正气在持续上升。

2、学生的自我教育水平和自我管理意识增强了

班集体作为一个集体,就会有很多管理活动,主要有组织管理、日常学习管理、活动管理、行为规范管理等。这些管理活动的作用在于它的自己管理自己、自己教育自己。班干部实行毛遂自荐、竞争上岗制,轮换制和双轨制,集体生活管理中普遍采用“人人有岗位”制等。每个集体成员既是管理者又是被管理者:有时是管理者,有时被管理者,某些方面是管理者,某些方面是被管理者,在这样持续的角

色转换中,人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台,工作效益得以提升。

3、学生的自信心得到了发展

学生在集体中有自己的岗位、有自已的职责,通过发挥自己特长,为班集体争光的实践上,找到自己在班级中的地位,发现自己能够从不同方面为集体争光,有了自己努力方向。这样学生的自身的价值在班集体中得到体现,发现自己“原来真行”。

4、学生的个性得到了张扬

学生是各具特点的生命体。每个人都有追求进步的愿望,这就是他们的生命欲;每个人都有丰富的潜能,那便是他们旺盛的生命力;每个人都有自己的智能优势,这可能成为他们的生命流向。班集体为每个学生搭建的发展的舞台:给他们一些权利,让他们自己去选择;给他们一些机会,让他们自己去体验;给他们一些困难,让他们自己去解决;给他们一个问题,让他们自己去找答案;给他们一种条件,让他们自己去锻炼;给他们一片天空,让他们自己向前走。自愿参加课外篮球队、乒乓球队、拔河队、踢毽子队、美术兴趣小组、音乐兴趣小组,学生的个性得到了发展,为他们的可持续发展奠定了基础。

5、学生形成了良好的学习习惯

(1)订计划的习惯;(2)确定阶段奋斗目标的习惯;(3)预习的习惯;(4)适合老师的习惯;(5)纠错的习惯;(6)自留作业的习惯:(7)课后反思的习惯;(8)保存资料、总结学习经验的习惯;(9)

讨论问题的习惯;(10)合理安排时间的习惯;(11)大事做不来小事抢着做的习惯;(12)即时总结复习、用好课本的习惯;(13)课堂上主动参与、积极用脑的习惯。

6、班集体特色纷呈、充满活力

班集体建设的研究和实践,同样发挥着各班的主体作用,班级纷纷创自己的特色,如诚信班、爱心班、快乐实践班等。实验班班主任都获得校级优秀班主任,所在班级都是优秀班集体,其中一人获得市级模范班主任。优秀班集体的建成,那些在生命流程活动过程中沉积下来的“生命质”,诸如良好的班风、学风、严明的组织纪律和成功的经验,甚至挫折的教训,在一定的条件下都将被传承下来,不光对整个学校现代化建设中将长时间地发挥积极的影响。同时,作为班集体的组成,每一个孩子在班集体消亡后(即当他离开了这个班集体),班集体对个体的影响仍将在很长的一段时间中继续发生作用,乃至,影响着每一个孩子的终身。

三、课题研究与实践,促动班主任专业成长

1、理念得到更新。

“班主任专业化与现代班集体建设”的研究和实践促动老师真正更新了教育理念,用主体发展教育的理念来统帅班集体建设工作的全过程。表现在:

(1)尊重学生主体人格,教师中提倡“三讲”:

一讲公正话。平等待人,对学生有真心、有爱心、有信心、有诚

心、有耐心,评价学生,看表现、看发展、看进步,教师的爱象阳光雨露一样惠及所有学生。

二讲热情话。热情待人,用积极情感感染诱导学生,能给所有学生都能满腔热情,常给学生微笑。

三讲鼓励话。对不同学生的不同情况总是以鼓励为主:赞赏学生取得成绩进步与长处;对准确的、好的部分作肯定,热情指正错的完善不足部分;对错的变换角度作鼓励,协助改正、进步。

(2)重视对学生主体人格的保护

(一)、保护学生的自尊心,不歧视、讽刺、挖苦学生。

(二)、保护学生的自信心,不伤害学生上进心。

(三)、保护学生的身心健康,不体罚与变相体罚学生。

(四)、保护学生学习兴趣,不增加生学生学习负担,不对学生布置惩罚性作业。

(五)、保护学生集体归属感,不剥夺学生在集体中的所有权利。

(六)、保护学生多元智能发展,不单纯以分数评价不同类型的学生。

(3)“教师从讲台上走下来”

通过“班主任专业化与现代班集体建设”的研究和实践,让教师从“讲台上走下来”,传统教育的课堂教学以教师为中心,教学时,教师总是处于居高临下的中心位置,站在讲台上高踞于学生主宰课堂。“班主任专业化与现代班集体”要求以学生的发展为中心,教师

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