让人物开口说话四年级作文专项讲评样本(20200906161759)

让人物开口说话

——四年级上《我不 ____》习作专项讲评

教学目标:

1．结合对话描写, 经过丰富提示语的表现形式, 把作文片段写具体。2．经过习作讲评和修改, 引导学生善于观察生活, 进一步激发学生的写作兴趣。

教学过程:

课前: 观看电影片段, 播放《九品芝麻官》片断70'15”—70'51”

这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星, 人称白脸包公。看了刚才的片段, 你有什么想说? ( 这嘴厉害吧? 她的嘴怎么厉害? )

一、学习”让人物开口说话”

过渡: 我们的嘴巴虽然没有她这样出神入化、能说会道, 但至少能够开口说话。遗憾的是, 我们在同学的作文中, 总是会看到不少的哑巴。在昨天写的《我不 _____ 》这篇作文中, 我统计了一下, 有13篇哑巴作文, 有12篇唱独角戏的作文, 只有14 篇出现了人物之间的对话。不信, 你看——

3.出示：【……那天，我喜不自胜，叫爸爸来教我骑车。她说我得先学会上车才行。我上了车, 可是车子仿佛不喜欢我, 歪向了一边, 我摔了下来。爸爸让我握紧把手, 保证车头不歪, 再试一下。果然, 自行车似乎一下子听话起来, 我也顺利上了车。接下来, 就要学习怎么踩踏板啦……】

——摘自蒋思盈的《我不放弃》( 1) 指名读。

( 2) 文中谁成了哑巴?

师：这么一开口, 人就活了, 不但内容具体了, 而且人物马上就鲜活起来。看来, 让人物开口说话, 很有必要! 板书课题：让人物开口说话

发现人物提示语变化

1.感悟提示语形式的单一

过渡：那么是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？就以刚才这个场景为例，有位小朋友是这样描述的一一【……我重重地摔倒在地上。

我说：”哎哟……我不学了！”

爸爸说：”摔疼了吧？坚持一下！”

我说：”嗯。”

爸爸说：”你得先学会上车才行。来，我教你！”

我说：”好的。”

爸爸说：”你要握紧把手，保证车头不歪，再试一次！”

我说：”好的。”

果然，自行车似乎一下子听话起来……

――摘自《我不放弃》】

(1) 谁来读？

(2) 读了这样的一组人物对话，你觉得好吗？

预设：

A. 提示语太单一了，都是谁谁”说”。板书：少”说”，感觉单调，乏味，都不想再往下读下了。那么不用”说”，还能用些什么呢？积累表示说的词语。随机交流后,出示ppt,齐读一遍。

那么现在你能不能试着把这里的”说”换一个词？

你真细心，还发现能够经过动作、神态做提示语，也能表现说话人的语气、情

B. 提示语位置都在句中前面。能够放在？板书：句前、句中、句尾

C. 这些对话内容你们觉得有必要改一改吗？比如两个”好的”，意思简单明了，是否能够就用一个动作或表情代替呢？板书：动作、表情、神态…看来，不但提示语的形式能够多样，板书：形式多样而且说话内容还要有取舍得当。板书: 取舍得当

(3) 同桌合作修改对话

(4) 交流

三、在改写场景中学写人物对话

现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点：一是提示语要形式多样；二是话语内容取舍得当。我选取了两位同学的作文片段，谁能对照以上要求，把两段话修改得生动活泼。

1.学习小组修改。

2.指名交流，点评。

总结：

经过今天这节课的学习，我们知道了有时我们要让文中的人物开口说话，形式多样的提示语、取舍得当的话语，更能恰如其分地表示说话人的语气、情感及人物形象，使我们的文章更加生动。

四、作业布置

根据这节课所学内容,围绕中心，修改自己的作文《我不_________ 》，让人物”活起来”。

附板书：

让人物开口说话

「少”说”

提示语形式多样-句前、句中、句尾动作、

表情、神态

话语取舍得当

附习作修改片段:

片段修改A:

一个星期五的晚上, 听妈妈说开饭啦, 我迫不及待地坐到桌上, 拿起筷子吃了起来,

但我面前竟然是一盘我不喜欢的胡萝卜! 不论它, 先吃别的菜!

妈妈看出了我的心思, 在她耐心的开导下, 我知道了胡萝卜有很多营养, 能提高免

疫力, 防止感冒, 特别是冬天食用, 好比人参一样有营养。

我听了, 似乎有道理。就试着夹一小片放在嘴里, 慢慢嚼了几下, 仿佛也不是那么

难吃嘛!

摘自屠佳瑶的《我不再挑食》片段修改B:

我写了”三””下””王””十”四个字给爸爸看。

爸爸说: ”你挂到远处仔细看看。”

我说: ”好的。”我把字挂到了对面的墙上。我的妈呀, 这四个字有的太大, 有的

太小, 有的偏左或偏右, 有的偏上或偏下, 真是惨不忍睹。

我说: ”我的字写得真是太丑了! ”

爸爸说: ”写得不错呀, 你看, ‘横'逆锋起笔比较到位, ‘十'字的悬针竖写得

好, 我刚写毛笔字时还没有你写得好看呢! ”

——摘自李静瑶的《我不放弃》