维果斯基

1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下 180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
一、维果茨基的心理工具观
维果斯基提出了著名的工具理论。他认为，人有两种工具，一种是石刀、石斧 乃至现代机器等物质工具，人运用物质工具进行劳动操作，最终脱离了动物界；另 一种工具是符号、词乃至语言等精神工具，人运用精神工具进行心理操作。动物没 有也不可能有这种工具，所以动物心理永远只能停留在低级水平。人有了精神工具， 所以心理功能就发生了质变，上升到高级阶段。精神工具越复杂，心理操作的内部 技术也越高级。精神工具的使用不仅改造了人脑的结构和功能（人脑具有语言区）， 也使人的心理发生了质变。
就。因此实际发展区间代表儿童认知发展的实力，最近发展区间代表儿童认
知发展的潜力。维果茨基认为，无论是在儿童的研究还是教育上，我们不应 只重视实际发展区间，而应特别重视他的最近发展区间。
（选自 张春兴 著 《心理学思想的流变—心理学名人库》）
最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发 展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面。
除了语言符号，人类还发展出了其它各种符号系统以帮助人类适应复杂多变的 文化情境。
文字、手势、旗语等是视觉符号； 汽笛、军号、铃声等是听觉符号； 六个凸点的盲文是触觉符号， 所有这些符号形式，在维果茨基看来都是一种文化的中介工具，是社会文化模 式和知识的“携带者”。它们在作用于外部物质变革的同时，也作用于人的内部心 理过程。这是心理工具作为文化中介手段的根本特点。
例：学生最初对文言文的学习很模糊，不理解，教师就利用语言（工具）进行 讲解，然后学生通过诵读理解，慢慢转化为内部活动，直到最后不需要老师的帮助 （遇到其他文言文也能根据自己的知识来解读，无需老师讲解）。
五、心理发展的活动说
维果茨基依据马克思的活动观，通过对人的实践活动的深入分析后指出，人的 心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。维果 茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过 程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的”。
发展心理学人物介绍之
简介
维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越 的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、 儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而 被誉为“心理学中的莫扎特”。
他与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统 一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。 但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联 政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才 受到美国心理学界的重视。
维果茨基早在1920年代就注意到活动在高级心理机能形成中的重要作用，认识 到意识与活动的统一性，即意识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统，活动 是意识的客观表现。因而，可以通过活动对意识进行客观研究，把意识的内容加以 物化，转换成客观的语言，转换成客观存在的东西。由此，维果茨基明确区分了 “意识”与“心理”，这是两个本质上不同的概念。（百度百科）
人和动物共有
高级的 心理机
能
• 主要包括语言、 思维、逻辑推 理、工具制作
及使用等
人特有
心理机能由低级向高级发展的标志？
维果茨基归纳为四方面的表现： 1.心理活动的随意机能（指由儿童的本能向受意识控制的心理
活动转变） 2.心理活动的抽象—概括机能，也就是说各种机能由于思维(主
要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化 3.各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、
四、内化学说（P49）
学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是
“直接的和不随意的、低级的、自然的”。 只有掌握语言这个工具，才能转化为 间接的、随意的、高级的、社会历史的心理技能。新的高级的社会历史的心 理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内 部活动才能“默默地”在头脑中进行。
3、是高级的心理机能是不断内化的结果。
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四、从实际发展区到最近发展区
在教育心理学方面，维果茨基思想影响最大的是他在1930-1931年出版 《心智与社会》一书中提出的最近发展区概念。所谓最近发展区，是指从儿 童实际认识发展水准到他可能认知发展水准之间的差距。某一儿童的实际认 知发展水准，可由他独自思维操作解决问题时表现的成就来决定（如考试成 绩）。可能认知发展水准，是指在成人或教师适当协助之下他可能达到的成
从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有 一个最佳年龄。如果不考虑学习的最近年龄，从发展的观点来看是不利 的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须 以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立与正在开始但尚未 形成的心理机能的基础上，及教学应走在心理机能形成的前面
维果茨基探讨了发展的实质。他认为，就心理学家看来，发展 指心理的发展。心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年） 在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的 心理机能的转化过程。工具理论就是为了说明人的高级心理功能而 提出的。
低级的
心理机 能
• 主要包括感觉、 知觉、辨别和
记忆等
以符号或词为中介的心理结构 4.心理活动的个性化
心理机能由低级向高级发展的原因是什么?
1、是起源于社会文化——历史的发展，是受社会规律 所制约的。
2、是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通 过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环 节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心 理机能。
二、社会文化历史观
维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即 物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适 应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知 识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约， 而受社会历史发展的规律所制约。（p47）
三、 发展的实质