浅谈培智学校学生心理健康管理策略
培智学校心理健康教育的实施与建议
培智学校心理健康教育的实施与建议摘要：当前小学校园内部缺乏专门的心理健康教育模式，教师专业能力有限，给小学生心理健康教育工作发展带来严重的掣肘。
为了解决这一问题，本文将围绕小学生心理健康教育模式进行研究，希望提出的心理健康教育模式能够有效解决小学生的心理健康问题，为培养身心健康的学生提供有效帮助。
基于此，以下对培智学校心理健康教育的实施与建议进行了探讨，以供参考。
关键词：培智学校；心理健康教育；实施与建议引言由于智障学生存在身心发展缺陷，直接影响到他们心理健康发展，培智学校开展心理健康教育就显得尤为必要。
如何针对智障学生身心发展需要，使培智学校心理健康教育收到更多实效。
一、将心理健康专题教育与学科教学结合学校还可以通过心理健康专题教育与学科教育相结合的模式进行心理健康教育工作，心理健康专题教育是指围绕当前小学生常常会存在的心理健康问题开展的专题教育活动，这种专题性活动是需要专门解决学生的心理问题的，因此教育效果会比较明显，但是这种心理健康问题不是一次两次的活动就能够彻底解决的，需要的是长期性、广泛性的纠正，此时就需要学科教学的辅助。
需要承担小学生的心理健康教育责任的是全体教师，因此，各学科的教师也需要同样重视小学生的心理健康教育工作，深入挖掘课堂教学中能够解决小学生心理问题的因素。
以解决学困生心理问题为例，除了开展以“自信”为主题的专题心理健康教育活动之外，学科教师在管理学困生时也需要选择科学的方法，像是与学生进行私下沟通，询问学生对于学习的看法，并且提出针对性的解决意见。
二、提高教师的综合素养在智障儿童的教育当中，教师不光要确保智障儿童的人身安全，同时要做好对智障儿童的学习生活安排。
为此，学校应致力于培养和提高教师的综合素养。
首先，学校应该引导教师充分利用自身资源，结合图书和互联网来加强相关方面的学习，对于智障儿童的群体做到因材施教；其次，带领教师团队与当地特殊教育学校进行频繁的交流，借鉴优秀学校好的教育方法，吸取他们的经验，提高教师资源的质量，让特殊教育的专业性体现到自己学校的教学当中；最后，严格要求教师树立终身学习意识，定期对教师团队进行培训，邀请专家团队来校开展培训工作，大力加强本校教师在特殊儿童教育方面的专业技能。
培智教学策略与方法
培智教学策略与方法主要包括以下几个方面：1.针对学生的特点进行教学：由于智障学生的智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此需要根据学生的具体情况进行教学设计。
在教学中要注重学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的需求。
2.以生活技能为主要教学内容：智障学生往往在生活技能方面存在缺陷，因此培智教学应以生活技能为主要教学内容，如基本的生活自理能力、社交技能、职业技能等。
通过实际操作和反复练习，帮助学生掌握基本的生活技能，提高他们的生活质量。
3.采用直观、形象的教学方式：智障学生的抽象思维能力和语言理解能力有限，因此需要采用直观、形象的教学方式，如实物展示、图片教学、游戏教学等。
这些教学方式能够帮助学生更好地理解教学内容，提高他们的学习兴趣和积极性。
4.创设良好的教学环境：教学环境对于学生的学习效果和积极性有很大的影响。
在培智教学中，需要创设一个良好的教学环境，如提供丰富多样的教具和教学设备、布置温馨舒适的学习环境等。
这些措施能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
5.注重学生的情感教育：智障学生往往在情感方面存在缺陷，因此需要注重情感教育。
在教学中要关注学生的情感需求，注重培养学生的自信心和自尊心，鼓励他们积极参与教学活动，提高他们的社交能力和情感表达能力。
6.开展多元化的教学活动：为了提高学生的学习兴趣和积极性，需要开展多元化的教学活动，如小组活动、角色扮演、竞赛游戏等。
这些活动能够帮助学生更好地理解教学内容，同时增强他们的团队协作能力和竞争意识。
7.注重家校合作：智障学生的教育不仅仅是学校的责任，家庭也是非常重要的教育力量。
因此，在培智教学中需要注重家校合作，加强与家长的沟通和协作，共同促进学生的成长和发展。
培智学校2016学年第二学期心理健康教育计划【优质】
培智学校2008学年第二学期心理健康教育计划一、指导思想：以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导,根据我校学生身心特征和发展规律，以提高学生的心理适应能力和情绪行为自控能力为重点，以心育教学、心理辅导与团体发展活动为主要阵地，通过多途径、多形式、多方法的教育教学活动，对不同年龄层次、不同智力水平的学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生身心的全面健康发展。
同时，通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。
二、主要工作：1、队伍：建立以校长为核心，以德育教导为分管领导的心理健康教育领导小组，和全校的教师（特别是班主任）组成强大的师资队伍。
本学期加强师资培训，积极参加上级部门举办的各类培训班，提高教师的心辅水平。
2、团辅：开展“小小训练营”心理素质养成训练营系列活动，每学期4次，经常吸收反馈，提高心理辅导活动课的实效性。
3、个辅：继续开展对学生个别心理辅导，加强心理辅导室的常规建设，做好学生心理辅导工作，并能有所侧重地进行跟踪调查，建立心理档案。
（心理辅导室于每周二、四、五中午开放）；设立“心语天地”“心语姐姐”信箱，做好学生的心理辅导工作，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理困惑，对全体学生进行辅导服务。
心理辅导员每月定期进行心理辅导的交流与分析，不断提高业务水平。
4、宣传：加大我校的心理健康教育的宣传力度，增加了三块宣传阵地。
每月开设一期“笑哈哈心灵小广播”，播送学生学习上、生活上、人际交往等方面的心理问题，案例分析等，对全校学生进行心理健康知识的宣传。
在学校宣传窗设立“心灵小窗口”栏目。
5、常规：积极发挥课堂主渠道作用，各班心理健康教育要与班队会课、生命教育等相关教育内容有机结合，同时，利用午会、主题班会，举办心理健康教育的专题讲座。
培智学生心理健康教育教案
堆浸作业过程安全注意事项堆浸作业是一种在化学生产中常见的工艺，其作用是通过将物品浸泡在特定的液体中，使其达到特定的化学反应和处理效果。
在进行堆浸作业时，需要注意安全问题，以防止意外发生，保障生产工作的顺利进行。
以下是堆浸作业过程中需要注意的安全事项：1. 环境检查在进行堆浸作业前，应检查工作环境是否合适，特别是通风是否良好，以防止危险气体积聚。
如果在封闭空间内进行堆浸作业，需要对空间进行专门的气体检测。
同时，要确保场地干燥，防止滑倒或跌倒等伤害发生。
2. 用液检查在进行堆浸作业前，需要检查用液的性质和质量，确保其符合工艺要求。
在使用有毒、易燃、易爆的液体时，应事先了解其安全性能和操作规程，使用过程中应佩戴防护装备并严格遵守操作程序。
3. 防护措施在进行堆浸作业时需要戴上适当的防护装备，如护目镜、手套、防护服等。
对身体的任何部位进行浸泡时，应使用防护措施，避免有害物质对身体造成伤害。
对身体暴露在有害液体中的时间需要控制在安全范围内，及时更换防护装备和洗手清洗。
4. 设备检查在进行堆浸作业前，需要检查设备的状态和操作是否正常，并确保设备处于适宜的工作状态。
在使用设备时需要注意安全规定，切勿随意改变工艺参数，以免造成设备故障和事故。
5. 废弃物处理在进行堆浸作业时需要注意废弃物的处理。
废弃液体和固体应按照规定的方法进行严格处理，以免造成环境污染和危险。
在进行堆浸作业时，需要掌握安全操作规程，加强安全意识，严格按照操作规程进行操作，并灵活应对不同情况，最大限度地确保生产工作的安全和顺利进行。
心理问题学生管理方案及措施
心理问题学生管理方案及措施为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。
现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利渡过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则1、预防为主；2、及时预警；3、协调有序；4、反馈追踪。
三、干预对象心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。
具体包括：1、通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；2、遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；3、患有严重心理疾病的学生；4、有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；5、因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；6、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；7、其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
五、心理危机干预工作分工：1、主管领导全面组织协调指挥。
2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3、心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4、校保安人员维持秩序。
5、干预结束后观察和随访。
六、心理危机干预的程序：1、心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。
培智儿童心理健康教育教案
培智儿童心理健康教育教案《培智儿童心理健康教育教案》一、教学目的1. 帮助儿童建立积极的心态，塑造健康的心理素质；2. 培养儿童的情商，提高情绪管理能力；3. 培养儿童的人际交往能力，增强团队合作意识；4. 让儿童了解自己的情绪和需求，学会有效表达；5. 培养儿童的自我管理能力，提高自我调节的能力。
二、教学内容1. 儿童心理健康的重要性；2. 情绪管理与情商培养；3. 人际交往与沟通技巧；4. 情绪表达与需求的表达；5. 自我管理与自我调节。
三、教学步骤1. 导入（10分钟）引导学生回顾自己的一天，感受自己的情绪变化，分享自己在不同情境下的感受。
通过这个活动，学生对自己的情绪有更深入的认识。
2. 讲解（30分钟）介绍心理健康的概念和重要性，让学生了解情绪管理的重要性，学会如何处理自己的情绪，避免消极情绪的影响。
同时，介绍情商的概念，培养学生的情商，提高人际交往能力。
3. 活动（40分钟）分组进行小组活动，让学生在小组中讨论如何有效沟通和合作。
通过小组合作，促进学生之间的相互理解和信任，培养团队合作意识。
4. 温故知新（20分钟）回顾本节课学习的内容，与学生共同总结本节课的重点，强化学生对知识的记忆和理解。
5. 课堂小结（10分钟）总结本节课的学习内容，鼓励学生将所学知识应用到日常生活中，提高自我管理能力，增强自我调节的能力。
四、教学方法1. 讲授法：通过老师的讲解，引导学生了解心理健康的重要性，学会情绪管理和人际交往技巧；2. 案例分析法：通过真实案例的分析，让学生了解不同情境下的情绪表达和需求表达的方式，培养学生的情商和人际交往能力；3. 小组讨论法：让学生分组讨论问题，促进学生之间的沟通和合作，培养团队合作意识。
五、教学评价1. 观察学生的参与程度和表现，评价学生对课堂内容的理解和应用能力；2. 搜集学生的反馈意见，了解学生对课程的理解程度和学习效果；3. 根据学生的表现和反馈意见，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
学生心理健康教育班级管理
学生心理健康教育班级管理班级是学生学习和成长的重要场所，班级管理直接关系到学生的心理健康。
如何进行有效的学生心理健康教育班级管理成为学校和班主任们亟待解决的问题。
以下从建立良好的班级氛围、关注每个学生、开展心理健康教育等方面展开回答。
一、建立良好的班级氛围良好的班级氛围是学生心理健康的基础。
班主任应该积极营造一个和谐、包容、互助的班级氛围。
可以通过组织班级活动、提倡团队合作、设立班级规章制度等方式培养学生间的互信和友谊。
二、关注每个学生班主任应该做到关注每个学生，了解他们的家庭环境、个人情况、兴趣爱好等。
可以通过定期班会、个别谈话、家庭访问等方式与学生进行交流，了解他们在学习和生活中的困惑和问题，及时给予指导和帮助。
三、开展心理健康教育心理健康教育是班级管理的重要组成部分。
班主任可以针对学生的心理特点和需求，开展一系列的心理健康教育活动。
比如组织心理健康知识讲座、开展心理测试和评估、组织心理咨询活动等，帮助学生认识自我、处理情绪、解决问题。
四、培养学生的自信心自信心是学生心理健康的重要指标之一。
班主任可以通过鼓励学生参加各类竞赛、组织一些拓展训练等方式，培养学生的自信心和自我认同感，让学生在成长过程中充满勇气和动力。
五、建立积极的学习氛围积极的学习氛围对学生的心理健康至关重要。
班主任可以带领学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和好习惯。
同时，可以组织一些学习交流会、开展学习小组等，让学生之间相互促进，共同进步。
六、关注学生的心理需求学生的心理需求是多样的，班主任应该关注学生的心理需求，尤其是那些内向、孤单、焦虑等问题较为突出的学生。
可以通过听课、观察、了解等方式寻找他们的问题，及时给予关心和支持。
七、引导学生正确处理人际关系人际关系是学生心理健康的重要因素。
班主任可以引导学生正确处理人际关系，鼓励学生主动交流、互相帮助，培养学生良好的人际交往能力和情商。
八、加强班级管理团队建设班主任在班级管理中不能孤军奋战，需要与其他班级管理人员形成合力。
浅谈如何在班级管理中开展心理健康教育
浅谈如何在班级管理中开展心理健康教育近年来，随着教育的不断进步和社会的不断发展，学生的心理健康问题越来越受到关注。
在课堂教育中，心理健康教育逐渐成为学校教育的重要环节。
在班级管理中，更是需要关注学生的心理健康教育，以下就浅谈下如何在班级管理中开展心理健康教育。
一、了解学生心理状况在班级管理中，了解学生的心理状况是至关重要的。
班主任应该在第一时间了解学生的学习、生活和心理状况等情况，及时发现学生的心理问题，并给予适当的帮助和关注。
班主任还可以用心理测试和访谈等方式了解学生的心理状况，为学生提供更有效的心理健康指导。
二、开展心理健康教育课程班主任可以在班级管理中开展心理健康教育课程，这样能够更全面地宣传和普及心理健康知识，让学生更加形成一个良好的心理素质。
心理健康课程不能只侧重于学生的心理状况，还需着重教育学生抵制不良诱惑、自律和正确的利用网络资源等，在实际中帮助学生具备一个独立、自信、自立和真实的个人形象。
三、开展班子习惯养成和评优评奖活动班子习惯养成和评优评奖活动，能够培养学生良好的行为和心态，促进学习成绩的提高。
班主任可以引导学生树立积极、向上和团结的价值观，学习班子习惯和争取班级荣誉，教育学生正确处理人际关系，培养自尊自信，高扬头角。
四、开展快乐活动学生在成长过程中，要不断的学习和努力，面对各种困难和挑战。
班主任应该在班级管理中，开展丰富多彩的快乐活动，如班级趣味比赛、班级文艺晚会等，让学生在休闲时感受到快乐和幸福的感觉，缓解学习压力和过重的生活压力。
同时，快乐活动中也可促进学生间的团结和友谊，让学生在学习和生活中感受到心灵慰藉。
总之，在班级管理中开展心理健康教育不仅能够帮助学生解决心理问题，尤其是当代学生成长途中特别的心理问题，而且也能提高班级管理水平，让班主任成为学生的好朋友和关心者，进一步促进班级凝聚力和学习成绩的提高。
培智学校开展心理健康教育的策略
培智学校开展心理健康教育的策略作者：许幼华来源：《作文成功之路·教育前言》2018年第09期【摘要】随着心理健康教育的发展，儿童的心理健康越来越得到重视。
基于智力落后儿童的特殊性心理，很多特殊学校也开始组织和实施有关心理健康教育的课程。
由于面对的是特殊群体，要求学校和教师在教学方法上更加细致，针对培智学校开展心理健康教育的进程，本文做以下浅析。
【关键词】培智学校特殊儿童心理教育在心理健康教育逐渐成为必修课程的背景下，很多特殊教育学校也开始设置相关课程，对智力落后的学生开展心理状况研究。
培智学校作为一个特殊儿童智力培训学校，综合学校学生的具体状况，也对应开展了一系列相关心理健康课程。
在教学开展过程中，本文提出以下几点改善策略。
1.心理健康教育的开展遵从以学生为本思想1.1培智学校应洞察特殊儿童的内心世界培智学校不同于普通学校，对学生的关心程度尤为重要。
在培智学校里，大部分特殊儿童为智力落后儿童和自闭症儿童，这些特殊儿童的情绪化尤为严重。
儿童的智力低下，是因为大脑发育存在障碍，整个精神活动发育不健全导致的。
这就意味着智力落后儿童有情绪时无法表达，使情绪更加激动。
在自闭症儿童群体中，他们仿佛永远都没有情绪，但恰恰是这类反常的表现，使得学校忽略了他们的内心世界，内心情绪无法表达，使得这类儿童更加自闭。
大多数学校由于缺乏专业的心理知识团队，在智力落后儿童与自闭症儿童群体的不同阶段，无法准确定位并解决特殊儿童的心理健康问题，不利于特殊儿童的心智康复发展。
1.2培智学校制定教学策略要有多样性特点培智学校在心理健康教育中，由于针对的是特殊群体，所以要以活动教学方式为主，采用多种方式有针对性的制作教学计划。
智力落后的儿童在吸取知识的过程中会出现缓慢、多次重复知识点仍然无法理解等状态，这就需要学校能够在针对个别学生时，采取特别战略，使特殊中的特殊儿童能够正常顺利的接受知识。
在面对自闭儿童时，针对自闭儿童可能出现的各种状况，如词语表达不清晰、不喜欢与人交流、害怕看着他人眼睛、喜欢独处、不喜欢跟别的小孩子玩耍等状况，要准确抓住这类儿童的心理，聘请专业性强的心理专家，加以分析，并寻求解决方法。
培智班心理健康教案及反思
培智班心理健康教案及反思培智班，可能很多同学还不是特别了解呢。
我先给大家说说啥是培智班吧。
培智班就像是一个特殊的小集体，里面都是一些在智力发展上可能比我们稍微慢一点或者有些特殊需求的小伙伴。
那这个培智班的心理健康教案啊，可就太重要了，就像给这些小伙伴的心灵点亮一盏灯一样。
我之前啊，有一次去一个学校参观，就路过了培智班的教室。
透过窗户，我看到里面的老师正在很耐心地和同学们说话，那些同学看起来有的很安静，有的就有点坐不住。
当时我就在想，他们的小脑袋里都在想些什么呢？他们的心情又是什么样的呢？这时候心理健康教案就像是一把神奇的钥匙，可以打开他们内心的小世界。
比如说，这个教案里可能会有一些关于认识自己情绪的内容。
咱们平常人啊，有时候还搞不清楚自己是高兴还是难过呢，更别说培智班的小伙伴了。
老师可能会把情绪比喻成不同的小动物。
高兴的时候就像小兔子，一蹦一跳的；生气的时候就像小刺猬，浑身带刺。
这样形象的比喻，也许能让培智班的小伙伴更容易理解呢。
还有啊，这个教案里可能会教他们怎么和别人交朋友。
我就想啊，咱们在学校里交朋友有时候还会闹别扭呢，对于培智班的小伙伴来说肯定更难。
老师可能会设计一些小游戏，就像那种两个人一组，互相传递小皮球的游戏。
在这个过程中，小伙伴们就能学会合作，学会分享，就像两只小蚂蚁一起搬食物一样。
再说说这个反思吧。
反思就像是照镜子，看看自己做的好不好。
老师在教完这些心理健康的知识之后，得回过头来想想，哪些地方做得好，哪些地方还不行。
比如说，老师教了怎么表达自己的情绪，可是发现有些小伙伴还是只会哭或者笑，根本不会用别的方式表达。
这时候老师就得反思了，是不是自己讲得不够清楚呢？还是方法不对呢？我想啊，要是我是培智班的老师，我可能都不知道从哪里开始写这个教案。
我可能会先去了解每个小伙伴的喜好，就像侦探破案一样。
知道他们喜欢什么，不喜欢什么，这样才能写出适合他们的教案。
培智班的心理健康教案和反思，其实就是在帮助这些特殊的小伙伴更好地成长。
培智学校心理健康教育工作计划和方案
培智学校心理健康教育工作计划和方案下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培智儿童心理健康教育教案
培智儿童心理健康教育教案教案内容：一、教学目标：1.了解培智儿童心理健康教育的重要性。
2.认识儿童心理健康问题的常见类型。
3.了解培智儿童心理健康教育的基本原则和途径。
二、教学内容：1.培智儿童心理健康教育的概述a.心理健康教育的定义和意义b.培智儿童心理健康问题的现状分析2.常见的培智儿童心理健康问题a.情绪问题-忧虑和焦虑-抑郁和情绪低落b.行为问题-攻击性行为-自闭症行为c.学习问题-注意力不集中-记忆力差3.培智儿童心理健康教育的原则和方法a.与家长和学校合作，共同关注儿童心理健康b.提供安全支持和保护儿童心理健康的环境c.培养儿童的情绪管理和解决问题的能力4.培智儿童心理健康教育的实施策略a.开展心理健康教育课程b.组织心理健康宣传活动c.提供个体咨询和指导服务三、教学步骤：1.引入：通过讲解培智儿童心理健康教育的重要性，引起学生的兴趣和思考。
2.讲解：介绍培智儿童心理健康问题的现状和常见类型，并阐述心理健康教育的基本原则和途径。
3.讨论：引导学生进行讨论，探讨如何与家长和学校合作，关注儿童心理健康。
4.小组活动：学生根据教师提供的情境，分组讨论如何提供安全支持和保护儿童心理健康的环境。
5.总结：教师总结本节课的要点，并强调培智儿童心理健康教育的重要性。
6.作业：布置相关阅读任务，要求学生在家对学到的知识进行进一步的了解和思考。
四、教学评价：1.课堂表现评价：观察学生的学习态度、主动参与讨论的程度等。
2.作业评价：对学生的阅读任务进行评价，了解他们对于培智儿童心理健康教育的理解和思考水平。
3.课后问卷调查：通过发放问卷，了解学生对于本节课的学习效果和对培智儿童心理健康教育的态度。
培智学生的心理特征及辅导教育策略
培智学生的心理特征及辅导教育策略摘要：当前，我国教育事业改革进一步持续深化，在普及义务教育的同时，培智生心理健康成长愈发受到社会各界人士的关注。
这需要特殊学校教师应对培智生的心理特征有所全面了解，以其内心实际需求及个性发展规律为基准，具有针对性的对培智生开展健全心灵素质的教育探究，借助科学合理的特殊教育辅导方式，做到因材施教，深入到学生内心深处，满足学生内心诉求，以此使培智学生的心理素质得以不断的优化及增进。
关键词：特殊教育；培智学生；心理；策略前言：由于培智学生障碍功能不尽相同，类型较复杂，生活状态及学习表现也存在较大的差异。
面对培智生的这些特殊性，需要教师采用非常规的教育手段及方式，对其情绪及心理上进行特殊的照顾，尽可能确保学生拥有较为健全的心智，能够顺利的融入到正常的学习生活之中。
因此，特殊学校教师应注重对培智学生健康心理素质教育工作的开展，在对学生进行文化知识传授的同时，加强与其沟通交流，要做到对学生生活中的点滴有所大致了解，帮助其解决心中疑惑，进而陪伴学生快乐成长。
1.培智学生的心理特征表现1.情绪不稳定情绪多变是培智生较为常见的一种心理表现，由于心理存在一定缺陷，很难与他人进行正常沟通，往往在生活中会被人们区别对待。
培智学生虽然内心闭塞，但不代表他对他人的言语及行为不敏感。
有时候他人不经意的言语或行为会让其表现得极为冲动，情绪也会发生激烈变化，脆弱自卑等情况便容易发生。
1.缺乏自信众所周知，每一名学生都希望得到教师及他人的肯定及赞赏，培智学生也不例外。
但因为先天或后天的心理缺陷问题，在培智生的脑海中经常会出现我不敢、我不会、我不行等字样，这种不自信的挫败感要远远大于普通学生。
久而久之，培智学生很难树立一定的自信心，缺乏自信是其与他人正常交流最大的阻碍，更不愿意去尝试做其他事情，这些都是严重影响培智学生心理健康成长的关键原因所在。
1.很难建立信任关系培智学生的心理活动照比正常人要复杂很多，心里想法总是多种多样，因为不愿与他人交流，教师想对学生的内心有所全面了解也是一件十分困难的事情。
学生心理健康管理制度
学生心理健康管理制度一、引言学生的心理健康是其全面发展的重要基础，关乎个人的成长、学业成就以及未来的生活质量。
为了促进学生的心理健康，提高其心理适应能力和应对挑战的能力，建立一套科学、规范、有效的学生心理健康管理制度至关重要。
二、管理目标1、预防心理问题的发生通过心理健康教育、心理辅导等活动，帮助学生树立正确的心理健康观念，增强心理调适能力，预防心理问题的产生。
2、早期发现和干预心理问题建立心理监测机制，及时发现学生中存在的心理问题，采取有效的干预措施，避免问题的恶化。
3、促进学生的心理健康发展提供多样化的心理健康服务，培养学生积极向上的心理品质，促进其人格的健全发展。
三、管理原则1、全员参与学校全体教职员工都应关注学生的心理健康，形成教育合力。
2、预防为主注重心理健康教育和心理辅导的普及，提高学生的心理素质，从源头上预防心理问题的发生。
3、个性化服务根据学生的个体差异，提供有针对性的心理健康服务，满足不同学生的需求。
4、保密原则在心理健康管理过程中，严格保护学生的个人隐私，确保信息不被泄露。
四、具体措施1、心理健康教育课程（1）将心理健康教育纳入学校课程体系，设置专门的课程，确保每个学生都能接受系统的心理健康教育。
（2）课程内容包括心理健康知识、情绪管理、人际交往、压力应对等方面，注重实用性和趣味性。
（3）采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度和学习效果。
2、心理辅导与咨询服务（1）设立专门的心理咨询室，配备专业的心理咨询师，为学生提供个别辅导和咨询服务。
（2）学生可以通过预约的方式，在保密的环境中与心理咨询师进行交流，解决心理困惑。
（3）对于存在严重心理问题的学生，制定个性化的辅导方案，进行跟踪辅导。
3、心理健康普查与评估（1）定期开展学生心理健康普查，采用科学的心理测评工具，了解学生的心理健康状况。
（2）建立学生心理健康档案，记录学生的心理测评结果、辅导咨询记录等信息。
培智学生心理健康教育教案（通用6篇）
培智学生心理健康教育教案培智学生心理健康教育教案（通用6篇）在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的培智学生心理健康教育教案（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
培智学生心理健康教育教案1课前提示：小班的幼儿常常以自我为中心，但也存在幼儿与同伴之间的关注。
在成长过程中，幼儿逐步体验到了自己与同伴之间的关系，渐渐学会彼此关心和帮助。
本活动通过故事《我们来帮你》让幼儿学会关心、帮助别人，体验帮助别人得到的快乐。
活动目标：1、幼儿能够理解故事内容。
2、幼儿知道要关心帮助别人。
活动准备：教学挂图、小动物头饰。
活动过程：1、导入活动：教师戴鸡妈妈的头饰，讲述：咯咯咯，今天我鸡妈妈可高兴了，因为我要带着我的鸡宝宝回新家去。
教师可以做一些鸡的动作，用夸张的语调，吸引幼儿的注意。
2、看图片听故事（1）教师出示图片，有表情地讲故事。
（2）教师以提问的方式，帮助幼儿理解故事内容。
鸡妈妈带着小鸡去哪里？（去他们的新家）可是在回家的路上发生了一件什么事情？（桥被水冲断了）鸡妈妈和鸡宝宝又不会游泳，想想他们心里着不着急呢？（非常着急）这时小鸭子说了什么呢？（我背你们过河）小乌龟说了什么呢？（我们来帮你）大象又说了什么呢？（我来帮你）小朋友们想一想，鸡妈妈和鸡宝宝过河了没有呢？（过了）教师总结：我们要像小动物一样要互相关心，互相帮助，团结友爱。
3、情景表演（1）教师请幼儿戴上小动物头饰分别扮演鸡妈妈、鸡宝宝、小鸭子、小乌龟、大象。
（2）教师讲故事，幼儿根据故事内容表演故事。
（3）教师评价幼儿的表演。
建议：在教学活动中，教师可以让幼儿说说自己可以怎样帮助别人。
培智学生心理健康教育教案2课前提示：每个人都有属于自己的内心世界，幼儿也不例外。
幼儿不仅仅要满足简单生理需要，更需要来自不同方面的爱。
本课就是以这样一个主题，给大家呈现一个幼儿的世界。
培智学校高年级轻度智障学生管理方法研究
培智学校高年级轻度智障学生管理方法研究随着社会的不断发展，对残障群体的关注和关爱也日益增多。
轻度智障学生的教育问题备受关注。
培智学校是一所专门为轻度智障学生提供教育的学校，其高年级学生管理方法一直是教育工作者们关注和研究的重点。
本文将从教育、管理和心理学角度出发，对培智学校高年级轻度智障学生的管理方法进行研究。
一、学生教育状况分析我们需要了解学生的教育状况。
培智学校的高年级学生通常年龄在16岁到18岁之间，他们大多是轻度智障，智力发育略有迟缓，但能够基本自理和进行简单的学习。
由于智力上的障碍，他们在学习、生活和社交方面都存在困难，需要特殊的教育和管理。
二、教育方法研究1. 个性化教育针对不同学生的不同特点和能力，培智学校采取了个性化教育的方法。
在教学上，老师会根据学生的实际情况，制定相应的教学计划和教学内容，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
这种教育方法注重学生的个性，能够更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
2. 多元化教学培智学校还采用了多元化的教学方法，让学生通过多种途径和方法来学习。
这包括课堂教学、实践教学、体验教学等，让学生能够在不同的环境和方式下获取知识和技能。
这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。
1. 灵活的管理模式在培智学校，管理人员采用了灵活的管理模式来管理高年级学生。
他们充分尊重学生的个性和需求，让学生在尊重和自由的环境中学习和生活。
他们也会根据学生的行为和表现及时调整管理策略，保证管理工作的有效性和针对性。
2. 合作共建的管理机制培智学校注重师生之间的合作共建，管理人员会和老师、家长一起制定学生管理的相关规定和措施。
学校也会鼓励学生参与管理工作，让他们在管理中发挥自己的作用。
这种合作共建的管理机制能够更好地促进学校管理工作的顺利进行，也能够增强学生的管理意识和责任感。
四、心理辅导与支持除了教育和管理，培智学校还十分重视学生的心理健康。
学校会定期组织心理辅导活动，让学生能够及时地倾诉自己的困惑和压力，获得心理上的支持和帮助。
培智教育中生活教育支持策略
培智教育中生活教育支持策略培智教育一直重视中学生的生活教育，致力于为中学生提供全面的生活教育支持。
我们认为，中学生在成长过程中，除了学习知识之外，还需要关注他们的身心健康、性格塑造、人际关系等方面的发展。
以下是培智教育针对中学生的生活教育支持策略：1.丰富多彩的课外活动：培智教育注重学生的全面发展，开设了丰富多样的课外活动，如体育运动、音乐表演、美术创作等，旨在培养学生的兴趣爱好、激发他们的潜能，并提供了一个与同学交流、合作的平台。
2.心理健康支持：中学生正处于身心发展的关键阶段，培智教育关注学生的心理健康，设有专业心理辅导师团队，定期开设心理健康教育课程，并提供心理咨询服务。
我们还注重学生的情绪管理和压力调适，帮助他们树立积极向上的心态，应对困难和挫折。
3.性教育课程：培智教育认为，性教育是中学生必不可少的一部分。
我们通过专门安排的性教育课程，帮助学生正确认识自己的身体和性别，了解性别平等，学会正确处理人际关系，并提供相关的知识和技巧，让学生以更加科学的方式面对成长中的性问题。
4.社交技能培养：在中学阶段，学生的社交能力的培养尤为重要，培智教育注重培养学生的合作能力、沟通能力、人际关系管理能力等社交技能。
我们通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生锻炼社交技能，并提供相关培训和指导，帮助他们成为具有社交能力的优秀青年。
5.品德教育：培智教育注重学生的品德教育，帮助他们树立正确的价值观和道德观，培养良好的品行和行为习惯。
我们通过示范、引导、讲座等方式，教育学生懂得尊重他人、关心社会、遵守规则，培养他们的责任感和公民意识。
6.安全教育：培智教育非常重视学生的安全教育，我们定期开展学生的安全教育课程，包括自我保护、网络安全、交通安全等方面的内容。
我们还与家长建立紧密联系，共同关注学生的安全问题，提供必要的安全指导和支持。
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浅谈培智学校学生心理健康管理策略
发表时间：2018-12-31T22:41:55.883Z 来源：《文化研究》2018年第12月作者：王勇汉[导读] 站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷、家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响惠州市惠阳区特殊教育学校广东惠州 516000 摘要：站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷、家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。
但在特殊学校实行素质教育的今天，我们
要倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己，就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。
【关键词】特殊教育智障儿童心理健康教育
通过这几年在特殊教育学校工作，针对有关专家为小学生心理健康制定了以下几点标准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等是比较不完整的。
站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷、家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。
在特殊学校逐步实行素质教育的今天，课程标准倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己，就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。
笔者认为特教学校要有意识地深入开展对智障儿童心理素质教育，虽然这是一个隐藏的较深、容易被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。
因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。
同时，开展对智障儿童心理素质教育，也是我们落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径之一。
在方法上，教师要在学生日常生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的态度影响熏陶学生；同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材，通过对学生心理各层面施行积极影响，补偿其心理缺陷，以培养出良好的心理态势，为他们的一切行为提供健康的心理背景。
一.开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练
智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。
特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得理想的教育效益。
目前供智障儿童使用的教材是1988年编写的，已经有20多年，现在看来，它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标；注重教育内容和方法的统一，忽视学生智力差异的多样性；注重教师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。
智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、复杂的知识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，比加智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等。
2007年《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念，积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验愉快的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。
现在，许多特教学校都在开发、整合新的教育资源，革新教育内容、方法和目标，教育效益大大提高。
通过实践与调研我省多所特校本人认为，落实“以生活为核心”的教育过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正好陶行知先生说的那样：“生活即教育”。
智力康复训练的过程，就是心理健康教育的过程。
在教学实践中，教师要注重坚持好创造情情感情境原则、趣味性和成功性原则，以期获得更好的心理健康教育效果。
创造良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持愉快的情绪，达到与学习环境的和谐，是智障教育成功的重要因素。
坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的积极性和主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的情绪中自我要求，进行学习。
成功性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生给予成功的期待，为学生提供成功的机会，并带给学生成功的体验，这一原则对智障儿童心理健康教育特别重要。
二.建立友好的师生关系，创造教育机会
友好的师生关系，可以让学生形成对老师强烈的喜爱情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依赖化的特点。
就是说，学生很愿意接受并服从于他心目中的领袖式的老师！
一般来说，培智班师生比不大，这为每个教师走进学生的心灵世界打开了方便之门。
尽可能多地接近、了解学生，与学生交朋友，成为他们心目中有威信和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的方法。
智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。
当他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到帮助和解脱，表现出无限的真诚。
关怀是建立良好师生关系的催化剂。
学习上的帮助、生活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产生浓厚的“幸福”体验并内化为进步的动力。
这时，教师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增强。
这样，在和学生愉悦的沟通交流中，我们既可以感觉到师生情谊的乐趣，无形之中也创造出了许多心理健康教育的机会。
在我们学校启智班，有的老师善于处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。
因此，良好的师生关系，能直接或间接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加积极的影响。
三.坚持个别教育原则，帮助学生和谐发展
个别教育原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为他们设计出各自所能达到的发展目标，然后采取相应的方法促进其实现。
智障教育中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他们内在或外在需要的差异，因此，“因材补偿”显得尤为重要。
我们要在通过集体教学提供方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶”，加深知识印象，巩固生活技能。
虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同，需要老师有耐心，但越是个别教育效果就越可能成功。
从心理健康教育角度看，坚持个别教育原则，不仅直接有利于所有学生智力缺陷的补偿，还能帮助学生更好地适应学习和生活，培养积极乐观的心理态度，促进学生和谐发展。
四.严格要求，培养学生自我服务能力
对自我事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、中度还是重智力缺陷儿童，都应当在接受教育后，可以自我照顾或较少需要别人照顾。
在传授基本知识技能的时候，教师给予学生关怀、慈爱是应当的，但我们不可以对他们一味迁就、容忍。
在自我服务能力、习惯养成，道德准则等多方面的教育上，要有严格的尺度，也就是说，一定要把补偿缺陷贯彻在教育活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。
如果因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。
我们发现，降低学生生活自理能力培养的标准，就会导致学生更加懒散，降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱……因此，教师要在正确的学生发展观，在自我服务能力、习惯养成、道德准则等与他们生活密切联系的几个方面，一定要严字当头，不可疏忽。
所以课内课外，教师都要耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲清道理，让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。
从心理教育角度看，越是严格，越是容易培养出学生良好健康的认知能力、动机、情感和性格。
五.营造良好的家庭和社会教育环境，共同维护心理健康
家庭教育和社会教育是学校教育的延伸。
国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果，这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造良好的教育环境。
一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完整率”比正常要低得多，比如父母离婚、爷爷奶奶托管，多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。
所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等。
另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。
智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起到很好的心理平衡作用。
社会教育方面，可以根据学生的喜爱，走出校园，开展一些参观、旅游活动；可以请社会上有爱心的人士看望学生，请周边学校的在中小学生来陪伴他们搞联谊活动等。
这些活动，可以增加生活乐趣，陶冶情操，增长见识，增强社会适应能力。
实践表明，学生非常喜欢这些活动，每次都很兴奋，积极表现自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。
总之，一定程度上说，智障儿童的发展，就是心理素质的发展；智障儿童的教育，就是心理素质的教育。
参考文献：1.国家教育部，中小学心理健康教育指导纲要（2012年12月修订）
2.孟万金。
论积极心理健康教育。
教育研究，2008，（5）；41-42
3.闻吾森，王义强，赵国秋等，社会支持、心理控制感和心理健康的关系研究，工作心理卫生杂志2000.14（4）
4.易雯静，小学生心理素质问卷的修编及其特点研究。
硕士论文，重庆：西南大学，2010
5.张文京，《特殊儿童班级管理》2007年第一版
6.林孟平《辅导与心理治疗》，上海教育出版社2005年版。