以游戏促进幼儿发展

摘要：关注幼儿发展，创造适宜的美工区域环境，满足幼儿参与活动的需求。丰富游戏材料，适时投放，满足幼儿技能与情感的需求。有效的指导与评价，能满足幼儿体验成功、获得发展的需求。幼儿的游戏反映了幼儿自身的发展水平，幼儿在游戏的同时巩固和促进了自身发展。

关键词：幼儿教育区域游戏美工活动

《幼儿园教育指导纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功。”区域游戏无疑在这方面更符合这样的指导要求。游戏是幼儿用已有经验表现的活动，怎样的游戏活动才是好游戏？怎样的区域活动才能成为幼儿自主化、个别化、小组化学习的重要途径？同样的游戏材料反映着不同的发展水平，怎样的材料投放才能够更好地支撑游戏质量？这些都是我们在开展区域活动时需要认真思考的。

通过一段时间的观察，我们发现在幼儿园区域游戏的过程中，幼儿对美工区域活动的兴致总是最持久，幼儿的创作欲望此起彼伏。幼儿受生理和心理发展特点的影响，形成幼儿美工活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛看到的形状、色彩、结构去表现事物，而是用自己的童心感受事物，按自己独特的理解和方式表现事物。他们的作品既是幼儿自身想法的表现，又是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，又有创作。他们参与区域活动的过程，既是游戏，又是学习。可以说它是一种混合体，体现出多方面教育功能特征。[1]现结合实例谈谈我园在开展美工区域活动中的几点尝试与体会。

幼儿园美工活动是幼儿在教师引导下，利用各种材料进行的造型操作游戏。[2]因为美工活动的游戏性与操作性都很强，作品既好看又好玩，既可以装点环境又可以作为玩具，所以深受幼儿喜爱，并且在手工活动中，幼儿的动手能力、操作协调能力、耐心细致和有序的操作习惯都会得到锻炼与培养。

一、创造适宜的美工区域环境，满足幼儿参与活动的需求。

我园班级内美工区的设置点多选择靠近水源、采光良好、有较大面积墙面的地方。这样便于幼儿在活动中自由取、换水。同时还兼顾空间位置利于幼儿进行个体活动，自由组合活动，稍做调整又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜以外，还提供开阔幼儿视野的展示区、欣赏角，充分利用空中、墙壁和地面三维度的展示空间，将孩子的作品进行悬挂、平面粘贴、立体陈列展示。每次活动过后，总会有许多孩子在展示区中流连忘返，他们在这里讨论、交流、学习。在幼儿来园和离园的时候，这里总是能听到孩子们自豪的介绍声。孙浩天小朋友平常在班级里总是不吭声，但是在展示区里，则能够见到他小声地向介绍同伴，大声地向爸爸、妈妈介绍自己作品，展示区真正成了促使孩子们表达情感、表现能力、获得发展的天地。

在美工区的设置上除了要考虑空间位置、材料、艺术氛围外，更重要的是为孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。[3]

二、丰富游戏材料，适时投放，满足幼儿技能与情感的需求。

兴趣是最好的老师，单调、枯燥、一成不变的游戏材料会使幼儿参与活动的兴趣逐渐减退。因此在美工区中，材料发挥着极为重要的作用，是必不可少的物质基础，应提供难易程度不同的材料，让“死”材料活起来，将教育目标物化在材料中，让材料“会说话”，支持幼儿“个别化”需求。

教师在搜集和选择各类型材料的同时要鼓励幼儿共同参与收集区域游戏中需要的材料，这样可以通过孩子的参与增进他们与材料的情感，激发他们使用材料表达、表现的热情，更好地投入操作活动中，从而在操作中促发幼儿对美的感受与创造。

游戏材料的形与色能够激发幼儿活动兴趣，能够替代他们想象世界中的东西。[4]如在小班美工区域《花儿朵朵开》中，教师提供了酒瓶、皮球、枝丫、纸黏土等材料，其目的是让幼儿在重复练习的过程同时初步感知空间的合理布置。操作形式的变化重视了幼儿的年龄特点，避免了因重复练习分泥、团圆、粘等手工技能而使幼儿产生枯燥感。重复性的行为也在自发性的练习中巩固着幼儿的发展。随着幼儿相应操作技能的熟练掌握之后，增加了搓水滴形、按压的技能练习，让幼儿感知、创作花朵的不同形态。小班的孩子们专注地重复着分泥、团圆、搓水滴形、按压等技能动作，乐此不疲地让形态各异的花儿绽满枝头。活动结束后将幼儿的作品与废旧物品组合，悬挂在活动室的悬挂梁上，既是展示，又是装饰，让幼儿与环境充分互动，让幼儿的作品参与到班级环境创造之中。

通过对低结构的材料、开放式的材料的操作，在过程中探索出多层次玩法。强调材料的简易性，对幼儿的发展具有促进作用，能达到材料虽简单，但价值不简单的活动效果，实现幼儿和材料的充分互动。如在开展大班美工区域活动《有趣的布粘画》及中班美工区域《剪剪吧》时，我们和孩子一起搜集生活中各种可剪的材料的技能，培养幼儿巧妙利用材料。将剪、贴、构图与想象创造性地融合在一起，培养创造性活动能力，用不同方法作用于同一种材料。

如在初次进行《有趣的布粘画》操作时，教师投放的是相同材质的纯色（不同颜色）布块，幼儿按照布的颜色，自己剪出各种形状组合粘贴。当幼儿熟练掌握技能后，教师投放了更多的不同材质及带有各种图案的布块及各种其他可剪的材料和彩笔等辅助工具。引导幼儿利用布块上原有的图案进行剪贴、组合，让幼儿在自己粘贴好的作品上进行想象添画。在《剪剪吧》中，孩子们在掌握了直线剪、弧线剪、斜线剪、镂空剪的基本剪法上，进行二方连续纹样的折剪，用对称剪纸、折叠剪纸、非对称剪纸等多种技能进行剪纸活动，以增强剪纸的丰富性。同时利用丰富的辅材，激发幼儿的创作欲望及灵感和趣味性。如利用不同作品来装饰纸杯、瓶子、纸盘、盒子等，形成具有现代立体效果的艺术作品。在这里，孩子们是“美”的设计者、创造者，孩子们的个性和想象在这里得到充分发挥。

用丰富的材料提高幼儿活动兴趣的同时，要注意把握好材料更换投放的时机。丰富的材料并不等于越多越好，过多、过杂的材料一同投放，虽可以在一定程度上调动幼儿参与的积极性，但容易造成幼儿的分心。因此在游戏过程中，教师要善于察觉幼儿兴趣和需求的变化，有计划地及时替换和更新。提供材料时还要注意结合阶段目标，做到有目的、有层次性的投入，避免无目的地全盘端出，令孩子们无所适从。如从大班主题活动《人们的工作》延伸出来的手工区活动《缝的工作》，孩子们经历了从刚开始的纸上刺点的练习——纸上缝直线、缝斜线、圆形——用绣花绷子绷纸练习上下穿缝简单图案——在海绵纸上练习上下穿缝——在布上进行平面缝制——用无纺布将两面缝制在一起、加入填充物，进行立体缝制这样一系列的过程。孩子们在参与区域活动的过程中始终兴致勃勃，当一件件缝制作品完成时，喜悦浮现在每个孩子的脸上，他们的作品被悬挂在班级的diy小屋里，被悬挂在走廊中装扮班级环境，被投放到其他区域中循环使用，离园时每个孩子都会拉着自己的爸爸妈妈，骄傲地展示着自己的成果。随着幼儿的需求不断调整投放材料，能激发幼儿游戏的兴趣，提高游戏的质量，从而促进幼儿在游戏中发展，在不断递增材料难度的过程中，孩子们获得了一次又一次的成功体验。[5] 用游戏的方式培养幼儿美术活动的常规。任何一个活动都需要有一定的规则，但这个规则应是为幼儿更自主、更快乐地活动，而不是使幼儿的活动处处受限制。如小班美工活动《撕纸粘贴》，第一次活动后，老师发现有些未用完的碎纸被扔得到处都是，尽管老师一再强调，可孩子们还是会到处乱扔。再次开展此类活动时，教师准备了两个纸盒，在纸盒上贴上了小羊的图卡，在活动结束后，教师引导幼儿将地上的“草”（碎纸）拔起来喂小羊宝宝。

三、有效的指导与评价，满足幼儿体验成功、获得发展的需求。