基于工作过程的课程建设
基于工作过程的课程体系开 发与课程建设培训心得体会
“基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训”学习心得体会通过一周的“基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训”学习，学到了很多，同时也在思考针对我们目前的条件，我们应该怎样使自己的专业建设跨上一个新高度，办出自己的特色，以促进课程改革的全面进行，确保职业教育的可持续性发展。
现结合培训班所学的“基于工作过程导向课程体系改革的课程开发与课程建设培训”来谈谈自己的学习体会与对课程改革的一些思考一、基于工作过程导向课程体系开发的认识基于工作过程导向课程体系开发与课程建设的基本思路是“以企业调查为前提，加强专业建设；以岗位目标为基础，找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，确定教学内容；以工作项目和任务为载体，开发‘理实一体化’的新课程；以技能为核心，整合对应知识；并在职业情境中把‘学会做事’的工作标准落实为‘把事做好’的教育标准”。
二、我们在课程改革上存在的不足通过这次培训，使我意识到国家把职业教育提到现在的重要地位是必要的，因为高职教育离社会最近，离经济最近，是培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才的重要途径。
而且作为职业教育，目前的教育理念必须改变，要改变目前的重理论轻实践、理论和实践分离的教育模式，应该遵循人的认知学习规律，采取循序渐进的方式，将理论和实践有机结合，采取教学做一体化的教学模式。
但是目前我们的教学方式距离教学做一体化的距离还比较远，这主要有以下原因（1）教职员工思想观念上还未改变，还需要广泛深入的学习和宣传教育，教职工认识上不到位,教学改革必然存在阻力，许多人消极观望或不愿意改变已经熟练的教学方式。
（2）目前的硬件设施严重匮乏，实训基地设备不足，设备状况较差，而且很多设备陈旧，完全与现有的施工技术脱节，学生学完以后到工作岗位不能直接应用，学而无用，学生的学习积极性必然受到打击。
（3）师资队伍工程素质较差，很多年轻教师没有工程实践经历,实验室缺少先进的科研设备，科研能力不足，缺少一些与工程实践紧密结合的工程项目，教职工的实践能力得不到锻炼，更加影响教学，影响毕业生质量和产学研合作（4）产学研合作困难重重，要想实现产学研合作，必须具有双赢的运行机制。
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字基于工作过程导向的课程体系建设与课程开发是职业教育课程建设与改革的必由之路，通过工作过程导向课程大大提高学生的动手能力和实践能力，成为学生走上工作岗位的捷径。
毕业工作过程课程体系建设课程开发工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。
为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。
一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦可把以上过程归纳为：职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）二、基于工作过程导向课程体系模式的特点基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。
这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。
三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向（一）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
（二）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
（三）改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
（四）转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。
基于工作过程的课程建设
3．课程结构分析（确定课程体系、人才培养方案）
课程门类划分 课程体系包括公共课程与专业课程，专业课程又包括基于 工作过程的课程、综合实践课程与综合学科课程。 课时分配 基于工作过程的课程体系之间的课时分配，应当以工作任 务掌握的难易程度和操作频度为基本依据。
课程安排
（二）课程内容开发
4．课程内容组织
职业教育的目的：使学生获得从事某个职业或某 类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市 场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业 道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗 位之后具有持续发展的能力。
我们的培养目标就是要培养学生三个层次的能力
专业基本技能
专业基本技能是学生获取工作岗 位的基本生存能力。
社会适应能力
社会适应能力是学生与他人交往、 合作、共同工作和生活的能力。
职业发展能力
职业发展能力是学生潜在的素质 是后续发展的能力。
二是把握职业教育课程的本质特征的需要
人才培养模式改革的重点是教学过程的实 践性、开放性和职业性，实验、实训、实 习是三个关键环节 “学习的内容是工作，通过工作实现学习” 是职业教育课程的本质特征。
以一个职业的典型工作任务 为基础、 以工作过程为导向、以项目教 学为典型表现 形式的任务引领式的学习领域 课程。
第一部分 基于工作过程的课程建设思路
基于工作过程的课程体系开发就是要以科学 发展观为指导，根据职业能力培养需要、区域经 济和产业发展需求，按照以就业为导向，以服务 为宗旨，以能力为本位，以岗位需要和职业标准 为依据的原则，按照实际工作任务、工作过程和 工作情境组织课程，形成基于工作过程的课程体 系为主体的现代职业教育课程体系。
学习领域与工作 领域一致
以“三个一致” 为特征的课程组 织模式 学习过程 与工作过 程一致
基于工作过程的课程设计
基于工作过程的课程设计一、课程目标本课程设计旨在通过基于工作过程的学习，使五年级学生能够深入理解数学在现实生活中的应用，提高问题解决能力，培养团队协作和探索精神。
1. 知识目标：- 学生能够掌握基本的分数和小数的加减乘除运算。
- 学生能够运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。
2. 技能目标：- 学生能够通过小组合作，运用数学运算和数据分析技巧，完成指定的任务。
- 学生能够运用图表、报告等形式，清晰、准确地表达问题和解决方案。
3. 情感态度价值观目标：- 培养学生对数学学习的兴趣，增强自信心，认识到数学在生活中的重要性。
- 培养学生的团队协作意识，学会尊重他人，善于倾听和沟通。
- 培养学生具备探究精神，敢于挑战困难，勇于解决问题。
课程性质：本课程以实践性、探究性和合作性为主要特点，强调学以致用，培养学生的实际操作能力和团队协作能力。
学生特点：五年级学生具备一定的数学基础，思维活跃，好奇心强，喜欢动手操作，但注意力容易分散，需要教师引导和激发学习兴趣。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，鼓励学生积极参与，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过有效的教学策略，确保课程目标的实现，并对学生的学习成果进行准确评估。
二、教学内容本章节教学内容依据课程目标，结合教材第五章“分数与小数的应用”及第六章“数据收集与处理”展开，确保内容的科学性和系统性。
1. 教学大纲：- 第一部分：分数与小数的运算及应用（2课时）- 分数与小数的加减乘除运算- 解决生活中的实际问题，如购物、烹饪等- 第二部分：数据收集与处理（2课时）- 数据收集方法及数据整理- 制作图表，如条形图、折线图等- 数据分析，如求平均数、中位数等2. 教学内容安排与进度：- 第一周：分数与小数的运算及应用- 第一课时：分数的加减乘除运算- 第二课时：小数的加减乘除运算及应用- 第二周：数据收集与处理- 第三课时：数据收集与整理- 第四课时：制作图表及数据分析3. 教材章节及内容：- 第五章“分数与小数的应用”：- 5.1 分数的加减乘除- 5.2 小数的加减乘除- 5.3 分数与小数在生活中的应用实例- 第六章“数据收集与处理”：- 6.1 数据收集- 6.2 数据整理- 6.3 制作图表与分析数据教学内容旨在帮助学生将所学的数学知识应用于实际生活，培养其解决问题的能力，并注重数据收集与处理能力的培养。
职业教育基于工作过程的课程与课程开发课件
2 模拟式课程设计
利用虚拟环境或模拟设备让学生模拟实际工作过程。
3 任务驱动式课程设计
通过给学生真实的任务来培养其解决问题和应对挑战的能力。
如何设计好一个基于工作过程的课程？
1 明确目标
定义学生需要掌握的技能和知识。
2 结构化内容
将课程内容分解为有组织的学习单元。
社会对基于工作过程的课程的 期望
社会对基于工作过程的课程期望能够培养具备职业能力和职业道德的人才， 提高就业率和经济发展。
职业教育在国家战略中的地位
职业教育在国家战略中扮演着重要角色，提供人才支持，促进经济发展和社 会进步。
职业教育对国家经济的贡献
职业教育通过培养高素质的职业人才，提供劳动力资源，促进国家经济的持 续增长。
职业教育的未来发展趋势
职业教育正在趋向与产业融合，注重实践和创新能力的培养，以适应不断变 化的职业需求。
职业教育基于工作过程的 课程与课程开发课件
职业教育基于工作过程的课程与课程开发课件将帮助您了解其定义、与职业 教育的关系以及设计和开发的方法和原则。
什么是基于工作过程的课程？
基于工作过程的课程是一种将学习与实际工作过程相结合的教育方法。它通 过实践和模拟来培养学生在职业领域的技能和知识。
工作过程与职业教育的关系
课程开发中的评估方法
1 测试和考试
通过测验学生的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识和技能。
3 同行评估
学生相互评估，促进学习和合作。
2 项目作品
要求学生完成实际的项目作品以展示所学的 能力。
4 实践表现
通过观察学生的实际表现来评估其能力。
如何评估基于工作过程的课程的有效性？
基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训心得体会
基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训心得体会在我参加的中国基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训中，学习到了很多实用的知识和方法，对于今后在课程设计和教学中的实践有很大的帮助。
在这篇文章中，我将分享我的心得体会。
一、关注学员的学习需求课程建设的第一个要素是学员，因此，在制定课程时必须牢记学员的学习需求。
学员需要的内容，根据他们的职业背景和工作需求进行调研和分析，最后提取出课程所需的核心要素。
在此基础上，可以制定课程开发的目标和步骤，确定所需的教学资源和方法。
二、注重教学效果的实现课程建设的第二要素是教学效果的实现。
要实现教学效果，需要采用有效的教学方法和评估方式。
在设计课程时，应该采用灵活多样的教学方法，包括讲授、讨论、实践和案例分析等不同的教学方式。
在评估过程中，也应该采用多种不同的评估方式，包括考试、讨论、作业和观察等方式，以及及时反馈。
三、注重学习体验的提升学员的学习体验对于教学效果的实现有着至关重要的作用。
因此，在进行课程建设时，应该注重学习体验的提升。
要实现这个目标，可以采用多种方法，包括提供丰富多彩的教学环境、有效的互动教学模式、有趣的课程内容和灵活的学习时间等。
四、注重课程的持续改进课程的持续改进是课程建设的一个重要方面。
尤其是在互联网时代，知识变化的速度很快，课程也需要实现跨越式的改进。
因此，在课程的每个阶段，应该积极收集学员的反馈和需求，对课程进行调整和改进。
要实现这个目标，课程设计者需要保持开放的心态，且需要不断的更新，从其他课程建设者的经验中汲取营养，以保证在激烈的市场竞争中处于优势地位。
总之，中国基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训让我深刻认识到课程建设的重要性。
一个好的课程由多个要素组成，包括学员的学习需求、教学效果的实现、学习体验的提升和课程的持续改进。
在实践中，我们应该从学员的角度考虑课程建设，注重提供有效的教学方式和评估方式，并不断努力实现课程建设的创新和提升。
基于工作过程的应用电子技术专业课程体系建设
、
传 感器技术
单片机应用 设计 师 Ｐ Ｌ Ｃ设计 师
微型智 能产品的分析与控制 Ｅ Ｄ Ａ技术 、 Ｐ Ｌ Ｃ技术
电子仪器仪表 的应用 电子产品检测 与维修
信号源 、 示波器 、 电压表 、 扫频仪及现代测量仪器的深度使用 彩色 电视基础理论 ， 广播电视 收发 系统 ， Ｐ Ａ Ｌ 制彩色电视接收机 的电路原理与分析 ， 以及 电视 家用电子产 新技 术 ， 为 电子测量 载体做准备 ， 信号 源 、 示波器 、 电压表 、 扫频仪及现代测量仪 器的深度使 用， 以电视 、 万用表为被测载体 维修工
上 。此外 ， 师生 还积 极 参加 各类 技 能大 赛 ， 取得 了 优异 成绩 。实 践证 明 ， 打破 学科 本 位 的束缚 ， 按 照 “ 以 岗定 课 、 课证融合” 的思 想 构 建 高 职 应用 电子 技 术专 业课 程 体 系 ，突 出 了高 职 教育 技能 本位 的
基 本 电 路 识 读分 电子 电 路 分 析 与 产 电 子 电路 分 析 与 产 析制作能力 品应用 品应用
按照工作流程进行分析分解 ，采用合适的教学方 法 ，最终 探索 出适 合 高 职教 育 的课程 开 发与 教学 模式。 四、 结束 语 “ 以岗定课 、 课证融合” 课程体系的构建 ， 提高 了学生的能力素质和就业竞争力 ， 成效明显。 ２ ０ １ ２ 年 ，我 院应用 电子 技 术专 业学 生 就业 率 在 ９ ５ ％以
国职业技术教育 ， ２ ０ ０ ２ （ ３ ） ： ５ ０ — ５ ３ ． ［ ３ ］ 汤光华 ， 等． 基 于工 作过程 的应用 电子技术专业课
程体系构建［ Ｊ ］ ． 职业时空 ， ２ ０ ０ ９ （ ６ ） ： ８ ７ — ８ ８ ．
基于工作过程的课程设计与开发解读课件
•16
四．基于工作过程的课程设计与开发
必须遵循的规律：
1、认知规律 由简单到复杂；由单一技能到综合 技能；
2、职业成长规律
由新手到专家的职业成长规 律。
•基于工作过程的课程设计与开发解读
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四．基于工作过程的课程设计与 开发
• 2、职业教育的培养目标
是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体 职业能力的发展。
典型工作任务
学
习
任
工作与学习内容
务、 教 学 任 务
工作对象
工具、工作方法 对工作的要
劳动组织
求
学校教育和个人发展目标
•基于工作过程的课程设计与开发解读
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三．典型工作任务
• 2、如何确定典型工作任务？
– 2）工作分析方法
• 职位问卷分析：包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活 动；
• 工作日记写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间 顺序进行观察、录与分析；
•基于工作过程的课程设计与开发解读
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四．基于工作过程的课程设计与开发
• 3、基于工作过程的课程设计与开发路径
职业描述
职业分析 工作任务分析
典型工作任务
通用学习范围描述 （基础学习领域 ）
职业相关学习范围描述
与工作方法、交流与沟通、实现教育性目标）； – ④能帮助学生获得设计能力；
与企业实践的联系 ，技术的适用性，解决方案的多样 性，工作与技术的革新性。 – ⑤任务的质量； 典型工作任务质量、典型工作任务描述、对记录、展 示和时间安排提出建议等。 – ⑥能促进校企合作。
•基于工作过程的课程设计与开发解读
•基于工作过程的课程设计与开发解读
浅谈基于工作过程的课程体系建设
１ ．根 据 工 作 过 程 要 素 确 定 对 应 课 程 ．通 过 企 业 专 家 和 校 内教 育 专 家 对 岗
体 系 建 设 迫 在 眉 睫 。 以工 作 过 程来 构 建
职 业 教 育 课 程 体 系 ．其 指 导思 想是 培 养 学 生 真 实 的职 业 工 作 能 力 。课 程体 系 是 指 学 校 根 据 培 养 目标 编 制 的 教 学 内 容 、 教 学 目标 和 进 程 计 划 ，包 含在 课 程 内 的 教 学 目标 、 容 。 因 此 ， 程 目标 既 是 人 内 课
原 则
操 作 人 员 、 练 的 设 备 的 自动 化 控 制 、 熟 维
由 于我 国 高 职 高 专 教 育 的 改 革 起 步
较 晚 。高 职 高专 教育 教 学 的 改 革 目前 尚
修 、维 护 操 作 人 员 和熟 练 的设 备 安 装 操
作 人 员 。 别 是 ， 营企 业 急 需 熟 练 的 操 特 民
浅谈 基于工作 过程 的课程体 系建 设
陈宝军 曹井新 邹凌 彦
（ 黑龙 江 建 筑职 业技 术 学 院， 尔滨 １０ ２） 哈 ５０ ５
一
、
概 述
新 等 方 式 和 手 段 ，优 化课 程 体 系 和 内容 体 系 ，从 而 提 高 专 业 建 设 水 平 和 人 才 培
养质量 。 （ 课 程 体 系建 设 的基 本 原 则 二） １ 以 市 场 为 导 向 ． 就 业 为 目标 的 ． 以
工 作过 程是指 完整 的工作 进程 ， 即
工作 任 务 是 怎 样 被 完 成 的 。一 个 职 业 的 工作 过 程 是 完 成 一 个 企 业 工 作 任务 的 完 整 的 劳 动 进 程 ，因 此 工 作 成 果 始终 是 其
基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训心得体会
【最新】基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训心得体会基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训心得体会硬的科研队伍,社会影响力和认可度缺乏,对企业没有引力,很难实现真正的产学研合作.三.整改措施从我们培训过程中实际操作来看,对于课程体系开发难度是比拟大,主要是我们对企业的了解程度和对岗位的熟悉程度不够,以致改起来无从下手或力不从心.因此,提高高职院校教师的实践水平是搞好课程体系开发与建设的先决条件,同时作为教师本身也要在实践教学中转变教育理念.我们在课程改革中应着重做好以下工作:〔1〕实现观念的转变.进行广泛深入的学习和宣传教育,推进职业教育办学思想的转变,在广阔教职工中形成以效劳为宗旨.以就业为导向的教学指导思想,统一认识,深化教育教学改革,根据市场和社会需求,不断更新教学内容,改良教学方法,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式;大力推进精品专业课程和教材建设,推动职业教育更好地面向社会和面向市场办学,全面提高毕业生质量.此外,我们教师要有意识地去发现并开发学生的智力潜能,要把提高学生专业兴趣和建立专业志向,作为提高教学质量的前提.只有当我们的学生产生有问题需要解决的动机时,我们的学生才会真正开始学习.因此,我们要在技能需要的引领下,使学生产生对知识和技能的兴趣和重视.基于工作过程导向的课程与教学改革,不单纯的是知识加技能,而是突出与技能对应的知识,要在教会学生解决具体问题时,学会技能和运用知识,是从简单到复杂,由单项到多项,提高学生分析解决综合问题能力,从而培养学生学习能力.〔2〕加强实训基地建设.进行广泛的市场调研,利用示范建设的资金集中建设23个设备先进.与市场结合紧密.台套数充足的实训基地.加强实践和实训教学环节,全面培养学生的实践能力和职业技能.在目前资金有限的条件下,应建立长效稳定的资金支持机制,对实训基地的设备进行有方案的更新,使其总能领先于工程技术领域,这样也为教职工的科研活动提供了硬件保障,提高教师的科研能力和实践能力,社会认可度提高后,可以承接一些工程工程,到达产学研合作的良性循环.教师的科研能力提高了,能够承接工程工程后,也能够为实训基地的运转提供资金支持.〔3〕加强教师的实践工作.基于工作过程导向的课程与教学改革理念,所谓的教改就是要把知识人才体系改为岗位能力人才体系,把学科体系改为工作过程体系,否那么教学就不能适应学生实际和企业实际,就没有职教特色和质量.但实施起来确实很难,对于教师来讲,本身的知识体系.教学方法.教学思维.教学模式都要改变,特别是大多数教师缺乏企业实践工作经验,对具体的工作过程.任务细节缺乏全面具体的了解,因此对基于工作过程的课程与教学改革大多数存在凭借理论推想和对实际的想象来进行工作领域.学习领域和学习情境的设计,因此在具体改革课程改革中自然存在雾里看花,水中望月的现象.因此,进行基于工作过程的课程改革与教学,必须要加强教师的实践工作.〔4〕加强团结协作.高职教育的教学,不是教课本,而是教做事,以及怎样把事做得更好,是有明确岗位能力目标,围绕工程整合对应知识,以任务为载体,在职业情境中提高职业能力,有知识的突出应用指向的教育.因此,高职教育的课程体系改革,需要企业与职业院校的团结协作,共同筛选.制定出相关专业的课程体系的改革套路,也需要院校各部门.各专业之间相互沟通,以减少企业调研.能力分析.课程体系.专业标准.课程标准.工程设计等方面的投入本钱,提高效益,加快整体改革的速度.实现互惠双赢的机制,以期实现良好的产学研合作的目的.此外,我们教师在实际授课中要做到〔1〕创新教学方法:基于工作过程的课程改革必须以工作任务为载体,进行真实的任务驱动,从而使学生在完成任务中学习知识和技能.应用知识和技能,到达形成能力的目的.很显然以前传统的教学方法已不能满足现在教学的需求,需要我们教师要寻求新的教学方法,真正让学生在课堂上经历一次完整.接近实战的工作过程.这就要求我们要分析每个学生的职业成长规律,找出符合人的职业成长的历程.职业成长是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力开展过程.采用什么方法和载体,才能把学生从较低开展阶段有序.有效地带入到更高的开展阶段?如何设计符合开展逻辑规律的系列学习任务?这对课程改革和教学方法提出了新的挑战.在教学组织安排上,要尽量安排大幅度的时间集中上某一门课,动态实施,完全按照教学工程重组教师团队.采用行动导向教学法,教师应尽量创造真实的工作环境,让学生独立地去完成与典型工作任务较为一致的学习任务.同时要注意在学生学习的过程中监控并评估.以尽早发现问题并及时进行调整.这样学生既能学到知识又能培养和锻炼他们的社会能力〔如沟通能力.团结协作能力,分析解决问题的能力等〕,以实现职业院校学生全方面开展的能力,更好适应企业的需求;〔2〕转变授课形式,基于工作过程的导向课程和教学改革,要把教师转化成生产教练.把教材转化成训练手册.把教法转化成训练方法.把课堂转化成工作现场.在基于工作过程导向的课程与教学改革中,不能再以教师为中心,也不能再以教材为中心,更不能以教室为中心,必须以工作过程为纽带,以任务完成为目的,发挥教师的生产教练作用和教材的训练手册作用,通过适宜的训练方法,在工作现场中去完成工作任务,从而掌握知识,习得技能,培养品德,形成素养;〔3〕转变考试形式,即从结果考试转向过程考评,从传统考场转向工作现场〔模拟〕.我们以往特别重视结果考试,而无视过程考试,特别重视教师在教室中教,学生在教室里学,考试在教室内靠,学生的学习与考试的地点根本上就集中在教室内,而现在必须改以往重视结果考试为重视过程考评,边学便考边评,不断反应,不断纠正,要改传统的教室中心为工作现场为中心,实现教学做的一体化.总之,通过这次学习培训,使我真正看到了自己的差距和缺乏,同时也开阔了视野,确定了专业建设的目标和方向.但是,传统的教学理念,要想进行彻底的改革,还存在很大的惯性,需要我们大家同心协力.克服重重困难,使我们的学院的专业建设跨上一个新的台阶,使高等职业教育翻开崭新的一页,培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才,努力完成历史赋予我们的历史使命.扩展阅读:课程体系开发及课程建设师资培训方案课程体系开发及课程建设师资培训方案一.培训目的为国内高职院校进行工作过程导向课程体系开发培训,使学员了解德国的课程体系和课程实施,掌握工作过程导向课程开发方法,以电子类.经贸类.机电类专业课体系和课程标准为案例,任务驱动,完成工作过程导向专业课程的开发.二.培训对象:高职学院专业教师三.培训时间:__年7月10日－__年7月15日,共6天四.培训地点:益阳职业技术学院五.培训学员人数:30人,每组3人,共10组六.培训内容培训时间培训工程开班培训需求调研培训内容确定分组和指导教师下发培训资料培训需求调研培训师培训备注课时张莹3张莹3李移伦37.10上午现代职业教育和高职教育基于工作过程的课程开发7.10下午职业教育与学科教育理论工作过程导向的课程体系7.10晚上7.11上午7.11下午7.11晚上7.12上午7.12下午7.12晚课程开发选题确定课程开发选题研讨调整开发选题张莹华满香华满香华满香李移伦李移伦李移伦3333333工作过程导向课程体系开课程开发流程.开发内容发方法典型工作任务和行动领域典型工作任务分析行动领域分析学习领域确实定制定学习领域编写学习领域描述表分组确定典型工作任务行动领域分析行动领域分析学习领域的表述行动领域转换到学习领域及案例小组研讨确定专业课程体系,初步制定框架方案表完成各学习领域描述表,分组汇报工作过程导向学习情境的开发原那么工作过程导向学习情境的具体内容及案例7.13上午学习情境的开发7.13下午确定主干课程的学习情况研讨制定学习情境7.13晚编写学习情境描述李移伦33编写学习情境描述表,分组汇报李移伦7.14上午7.14下午7.14晚7.15上午开学教学方法和教学手段资源建设教学组织与实施正式汇报介绍各种工作过程导向型教学方法教学方法的实用演练专业及课程教学资源开发教学组织与实施汇报辩论合计肖辽亮肖辽亮肖辽亮培训师培训师3333455课程体系建设汇报预演汇报预演及汇报PPT修改建议七.培训时间安排表时间8:30－10:0010:00－10:__:20－11:5012:00－12:3012:30－14:0014:00－15:3015:30－15:5015:50－17:__:50－18:_:00－21:00八.培训资料1.当代德国职业教育主流教学思想研究姜大源清华大学出版社2.工作过程导向课程体系开发高等教育出版社3.培训师PPT内容第一阶段培训时间休息时间第二阶段培训时间午餐时间午休时间第三阶段培训时间休息时间第四阶段培训时间晚餐时间研讨.工作时间地点九.培训要求1.场地要求:多媒体教室〔电脑.投影.白板.白板笔.小磁铁.话筒〕,水性笔.A4纸.卡纸2.填写教育部骨干教师推荐表和汇总表〔每位教师交三张照片〕3.每位骨干教师根据自己的专业做好专业与课程的前期调研工作4.按专业3人一组.一个小组一个课题。
基于工作过程的高职专业课程建设——以《企业纳税实务》课程为例
１ 以工 作 过 程 为 中心进 行 课 程 开发 ， 建课 ． 构
三、 教学 内容的组织
作者简介 ： 高素芬（９ ６ ） 唐 山职业 技术 学院财经系， １６ ～， 女， 剐教授， 研究 方向： 税务管理学 、 会计学 。
账 务 处 理 业 务 ， 教 学 内容 更 符 合 岗 位 工 作 内 使
针 对会 计 报 税 岗位 需求 和《 业纳 税 实 务》 企 在 容 。并 针 对 工作 任 务 制 定 了课 程标 准 ， 写 了工 编
整 个 专 业 中 的作 用 ， 定 该 课 程在 专 业 培 养 目标 学结 合 的《 业 纳 税 实 务 》 材 ， 其 由学科 体 系 确 企 教 使 有 中 的定 位 ： 以《 础 会 计 》 《 务 会 计 》 《 济 向工作 体 系转 变 ， 利于 学 生 职业 能力 的培 养 。 它 基 、财 、经 ２ 兼 顾 初 级会 计 职 称 考 试 的 需要 确 定 教 学 ． 法》、计 算 机 基 础 》 为 前 导 课 程 ， 为《 务 代 《 等 又 税
中 图分 类号 ：Ｇ １ ７２ 文献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：Ｊ０ — ０ ７（ ０ ０ — ０ ９ ２ Ｌ８０ ２ ２１ １） ２ ０ ３ —
一
、
课程 的作 用和定位
程 内容 。企 业 纳税 实 务》 程 ， 《 课 以培养 岗位 核心 能
力 为 目标 ， 以税 务 工 作任 务 为 手段 ， 针对 工 作任 务
一
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二
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二、 课程 内容的构建
例析基于工作过程导向的课程建设
例析基于工作过程导向的课程建设引言工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，以有利于与工作过程相关内容的学习。
工作过程知识与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。
在以工作过程为导向的职业教育中，职业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。
所以，在以工作过程为导向的项目化教学模式中引入工作过程化的管理理念，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，能够满足企业和劳动力市场的需求。
“工作过程知识”是建立职业分析基础上的教学“任务载体”，也是工作过程项目化课程开发的根本所在。
1.1传统《AutoCAD》课程存在的问题分析1.培养目标不明确由于教学中的课时不多，大多数老师在教学中只是注重软件基本技能操作，而没有注重职业素质培养，专业性不突出，学生的能力不突出，学到的技术不实用，企业用不上，学生学习完该课程后，仅靠掌握软件的操作不能很好完成工作任务。
2.教材内容不够完善目前大多数教材普遍没有针对性，教材内容往往涵盖机械、建筑、电子、服装等领域。
由于不同的专业，绘图的内容也不尽相同，这就导致多数教材中专业训练案例少，学生即使学会了AutoCAD软件的应用，也不能实现与本专业学习的无缝对接，往往会出现学生在进行实际工程图样的绘制时速度慢、绘出的图不符合机械制图标准等现象。
3.教材内容的组织性差传统的《AutoCAD》教材是以单个命令的使用为章节进行教学组织的，学生在学习完整本书的内容后，才可能画出一般零件图。
在较长的学习过程中，大多数学生都是学习完后面的知识就忘记了前面的，出现了严重的理论与实践脱节的现象。
4.教学手段单一，学生实践能力差在很多高职院校中，多媒体教学是现代《AutoCAD》课程的主要教学手段。
但是，在多媒体的教学过程中，教师往往总是的依赖课件或是演示软件的应用，让学生失去了原本学习《AutoCAD》应有的兴趣。
浅谈基于工作过程的课程体系建设
浅谈基于工作过程的课程体系建设一、概述由于我国高职高专教育的改革起步较晚,高职高专教育教学的改革目前尚处于探索阶段,改革不系统、不深入、不全面,发展不平衡。
大多数人对高职高专教育的类型认识不足,往往办成了“本科压缩版”,没有自己的特色。
高职高专的发展定位不准,思路不清,盲目性与随意性较大,专业人才专业培养模式特色不鲜明,课程体系和教学内容体系尚未形成。
没有突出高职高专的技能型人才培养特色,在人才培养规格、教学内容和课程体系的建设方面落后,跟不上社会和行业发展的步伐。
因此,高职高专的课程体系建设迫在眉睫。
以工作过程来构建职业教育课程体系,其指导思想是培养学生真实的职业工作能力。
课程体系是指学校根据培养目标编制的教学内容、教学目标和进程计划,包含在课程内的教学目标、内容。
因此,课程目标既是人才培养目标的具体化,又是各门课程的教学标准。
聘请来自工厂、企业、科研院所的专家、教授进行课程体系的设计与反复论证,可以为课程体系中整套课程的逻辑严谨、层次分明并紧贴市场和技术发展潮流提供强有力的保证。
同时,针对不同阶段人才的培养,课程体系提供分阶段的教学任务,可以保证培养目标的实现。
课程体系是实现人才培养目标的载体。
以工作过程为导向的职业教育理论是德国研究者们自20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的要求,在一系列研究成果的基础上形成的。
该理论传入我国后,对我国职业教育的课程体系产生了深远的影响,如项目课程体系和任务引领型课程模式等基本上都是按照工作过程导向职业教育的核心思想来建构的。
二、课程体系重构的指导思想和基本原则(一)课程建设的指导思想坚持高等职业教育的办学方向,以能力培养为本位,以改革为动力,全面审视各专业的课程设置与建设目标,通过调整归并,增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段,优化课程体系和内容体系,从而提高专业建设水平和人才培养质量。
基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践
基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践近年来，随着信息技术的发展，数字化课程已经成为教育领域的重要趋势。
数字化课程不仅能够有效提高教学效果，还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践。
1.确定教学目标在构建数字课程之前，需要先确定教学目标。
教学目标是指学生在学习过程中需要达到的能力和知识水平。
教师应该根据课程要求、学生的特点和各种要素进行科学合理的设计，使学生能够在课程中掌握所需的知识和技能，达到预期的教学目标。
2.制定合理的教学计划制定教学计划是数字课程建设的重要一环。
教学计划应该包括课程目标、内容、教学方式、授课时间、考核方式等多个方面。
在制定教学计划时，需要考虑到学生的认知水平、学习兴趣、掌握程度等各方面因素。
3.选择合适的教学策略教学策略是指教师在教学过程中采用的具体方法和手段。
在数字化课程建设中，应该选择合适的教学策略，使学生能够理解和掌握所需的知识和技能。
常见的教学策略包括讲授、讨论、案例教学、实验教学、网上学习等。
4.制作数字化教材数字化教材是数字课程建设的重要内容之一。
数字化教材可以包括教学视频、动画、音频、图片、展示文本等多种形式的教材。
数字化教材应该根据教学目标和教学计划进行制作，保证教材的科学性和实用性。
5.建立数字化教学环境数字化课程建设需要建立相应的数字化教学环境，包括教学平台、教学设备和网络资源等。
教学平台应该能够满足教学和学习的需要，教学设备应该能够保证数字化教材的展示和传输，网络资源应该能够提供丰富的学习资源和学习体验。
1.课程设计在工作过程一体化数字课程的教学实践中，首先需要进行课程设计。
课程设计需要根据教学目标和教学计划进行科学合理的设计。
在课程设计中，需要注意教学方式的选择和教学内容的呈现。
3.教学实践在进行工作过程一体化数字课程的教学实践时，需要注意教学策略的选择和数字化教材的使用。
选择合适的教学策略能够提高学生的学习效果和兴趣；数字化教材的使用能够提高学生的学习体验和理解能力。
基于工作过程的职业训练院课程体系建设
基于工作过程的职业训练院课程体系建设随着社会的发展，职业培训院的存在越来越受到人们的重视，其课程体系建设也越来越受到关注。
在职业培训院的课程体系建设中，以工作过程为基础的课程体系是非常重要的，能够有效地培养学生的实际工作能力，提高他们的就业竞争力。
本文将从工作过程的角度出发，探讨职业培训院课程体系的建设。
一、工作过程基础工作过程是指一个人在工作中所经历的全部活动和经验，是一个人通过工作实践所获得的能力和技能。
在职业培训院的课程体系建设中，应当充分考虑学生的工作过程，让他们在学习的过程中就能够获得实际的工作经验和技能。
这就要求课程设置要贴近实际工作中的需求，注重实践训练，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
二、课程体系构建1. 基础理论课程基础理论课程是职业培训院课程体系的基础，应当包括相关的职业技能知识、工作原理、操作技巧等内容，为学生打下坚实的理论基础。
可以引入一些案例分析和实际工作经验，让学生在理论学习的过程中就能够了解实际工作的情况。
2. 实践技能课程实践技能课程是职业培训院课程体系的重要组成部分，应当注重学生的动手能力培养。
这类课程可以采用模拟实训、实际项目实训等方式，让学生在真实的工作环境中进行实践，掌握相关的工作技能。
1. 紧密结合实际工作需求职业培训院的课程体系应当紧密结合实际工作需求，课程设置应当贴近实际工作环境，注重学生在课程学习中就能够获得实际的工作经验和技能。
2. 强调实践能力培养职业培训院的课程体系应当强调学生的实践能力培养，重视学生的动手能力和解决实际问题的能力，提高他们的实际工作能力。
3. 注重实习实训环节课程体系中应当注重设置实习实训环节，通过与相关企业的合作，为学生提供实习机会，让他们在实际工作中学习和锻炼自己的能力。
四、课程体系建设对学生的影响2. 提升学生的就业能力实践技能课程、实习实训环节等的设置，能够更好地提升学生的就业能力，为他们提供更多的就业机会。
【大学】基于工作过程的工学结合精品课程建设
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整理课件
五、基于工作过程的工学结合课程标准建设 1、课程标准与教学大纲的区别 2、课程标准的文本格式 3、课程标准撰写相关要求
整理课件
五、基于工作过程的工学结合课程标准建设 1、课程标准与教学大纲的区别 ◆从制定的角度来看： 教学大纲：从教学的角度制定，重视文本的教学指导
功能，要求是硬性规定的。 课程标准：从课程的角度入手，在大课程观的理念下， 将课程与教学有机地统一，教师成为课程计划和实施的 参与者和执行者，成为自己教学生活的主宰者。 ◆从指导思想来看： 教学大纲：教师关注的是学生对知识点的掌握。 课程标准：关注学生的培养，从单纯关注知识与技能 转向同时关注学习的过程与方法，从强调获取知识为首 要目标转变为首先关注学生的情感、态度和价值观的培 养，着眼于学生的终身学习和可持续发展。
二、基于工作过程的工学结合课程特征
4、课程实施一体化：主要体现在实施主体、 教学过程、教学场所等三方面的变化。 就实施主体而言，融学校、企业为一体，融教 师、“工程师”为一体。
就教学过程而言，是教学过程与工作过程的结 合，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、 做”为一体； 就教学场所而言，必须做到专业教室、实践教 学基地的结合。
4、教学内容：具有高度综合性。无论是课程开
发还是实施课程，都要落实理论与实践知识的综合，职 业技能与职业态度、情感的综合。“综合”的载体就是 工作“项目”或“任务”（行动化的学习内容）。每个 项目、任务或模块都是一项具体的行动化学习任务，所 有内容的安排都要围绕学整习理课任件 务的完成来展开。
三、基于工作过程的工学结合课程内涵 5、行为导向教学法：基于工作过程的工学结合
基于工作过程的“电子商务运营”课程开发与建设
基于工作过程的“电子商务运营”课程开发与建设随着电子商务的不断发展，电子商务运营成为一种非常重要的工作职能。
为了培养电子商务运营人才，开设一门基于工作过程的“电子商务运营”课程是非常必要的。
这篇文章将就如何开发与建设这门课程进行探讨。
为了确保这门课程的实用性，我们需要基于工作过程来开展课程内容的设计。
电子商务运营是一项涉及多个环节的工作，从商品策划到市场推广再到订单处理和售后服务等等，每个环节都有其独特的工作流程。
在课程设计上，我们应该以工作过程作为主线，将课程内容划分为不同的模块，每个模块对应一个工作环节。
这样的设计可以帮助学生全面了解电子商务运营的工作流程，提高他们的实际操作能力。
为了保证课程的针对性和实效性，我们需要邀请一些电子商务行业的专业人士来担任教师。
这些专业人士具有丰富的实际经验和实际操作能力，在教学中可以结合自己的经验，为学生提供真实的案例和实际操作技巧。
这样的教学方式可以帮助学生更好地理解课程内容，并将其应用到实际工作中。
在课程开发中，我们还需要引入一些课堂互动的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
电子商务运营是一个非常实践性强的工作，仅仅通过理论知识的讲解是远远不够的。
在课堂上，我们可以通过小组讨论、案例分析、模拟操作等教学方法，将学生带入实际工作场景，让他们能够更好地理解和掌握所学知识。
在课程建设中，我们还可以引入一些实践性的教学内容和方法，帮助学生在课程中进行实际操作和实践。
我们可以设置一些实际的电子商务运营项目，让学生在课程中进行实战演练，提高他们的实际操作能力。
我们还可以邀请一些企业合作伙伴来开展实践课程，让学生能够亲身体验实际的电子商务运营工作，增加他们的实践经验。
基于工作过程的“电子商务运营”课程开发与建设是非常有必要的。
通过以工作过程为主线的课程设计、邀请电子商务行业专业人士来担任教师、使用课堂互动的教学方法以及引入实践性的教学内容和方法，我们可以帮助学生全面了解电子商务运营的工作流程，并提高他们的实际操作能力。
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基于工作过程的课程建设
摘要：高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，依我国情况来看，是培养高技能人才的专科教育。
必须坚持以就业为导向，走产学研结合之路。
高职《门店规划与运营》课程是连锁经营管理专业的核心课，主要适用于连锁店的选址、销售、理货、收银、防损、客服及店长等工作岗位的职业需求而设置的。
基于工作过程的课程建设，从工作任务分析、学习领域设计、考核评价措施几个方面研究。
关键词：高职教育；门店规划；门店运营
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X （2015）15-0222-03
引言
近年来，随着高等职业教育课程改的革不断发展，以工作为导向，基于工作过程的课程建设项目改革已经成为高职教育课程建设的指导思想。
教育部在《关于在2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行
实施。
”明确指明了专业课程建设理念，指明了高职课程体系建设的发展方向。
然而，连锁经营管理专业于1998年由上海商学院率先创办，至今不超过十七年的历史。
辽宁现代服务职业技术学院于2010年创设连锁经营管理专业，作为该院的首批重点专业暨中央财政拨款建设的专业，应如何将本专业开办得更好？笔者认为，应着力建设好本专业的核心课程，真正实现基于工作过程的课程开发理念。
一、工作任务分析
《2010年中国连锁业人力资源发展报告》显示，由于行业发展加快而人才培育机制存在不足，连锁经营行业面临着人才荒。
高职院校门店规划与运营这门课是连锁经营管理专业的核心课，主要适用于连锁店的选址、销售、理货、收银、防损、客服及店长等工作岗位的职业需求而设置的。
课程建设是专业建设之本，创造基于工作过程的教学环境，大力提高学生的实践能力。
连锁经营管理专业旨在培养具有连锁经营管理相关理论、知识、技能，从事经营管理的高素质、高技能的人才。
门店规划与运营这门核心课的先修课程有管理学基础、市场营销、连锁经营原理，后续课程有连锁企业信息分析、连锁企业推销技巧等。
本课程起着重要的承上启下作用。
德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为代表的研究
指出，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
”
确立门店规划与运营课程总体教学目标，对教学内容进行整合与开发，形成5大教学项目，13个教学任务。
项目一，连锁企业门店开发（任务1：商圈调查；任务2：选址分析）；
项目二，连锁企业门店设计（任务3：门店装潢与CI 设计；任务4：室内气氛营造；任务5：卖场布局设计）；
项目三，门店商品管理（任务6：商品理货管理；任务7：商品采购；任务8：盘点）；
项目四，陈列（任务9：陈列设计）；
项目五，门店现场管理（任务10：价格和促销；任务11：收银与防损；任务12：商品和门店安全；任务13：顾客管理）。
二、学习领域设计
（一）课程设计理念
1.以学生为主体。
以学生为主体，实现教、学、做相结合。
采用任务驱动法，所谓“任务驱动，是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互相协作的学习，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
2.以教师为主导。
引导并组织学生自主学习，通过慕课、微课等形式，激发学生的学习兴趣。
3.以校企合作为平台。
通过与企业合作开发课程，可以实现学校与企业的无缝对接。
采取按照工作岗位职责、要求、内容来设置各个项目，与连锁企业职前培训内容相联系，学生能更好地掌握连锁企业门店运营管理岗位中的工作技能，为入职打下良好的基础，实现无缝对接。
（二）基于工作过程的课程设计
课堂与实践相结合的方式，采用过程任务驱动法教学是符合门店规划与运营中各岗位技能的操作性和实践性的，学生能够由浅入深、循序渐进式地学习门店规划与运营中的岗位技能。
基于工作过程的课程建设，在教学改革过程中创新学习方法，带领学生去沈阳市各商圈实地调查、选址。
例如，以选址分析任务以例。
项目一，连锁企业门店开发中的任务2：选址分析，课程目标是选址策略。
通过沈阳市蒲河商圈调查，最终确定为自己的门店选址。
得出如下数据，如居民区数量、楼数、户数、商场数量、办公区数量、车流量（机动车、非机动车）、人流量。
具体实施方法：
1.海里捞火锅门前：测车流量、人流量。
2.人和街与大商佳交叉处及大商佳门前在人和街上，测车流量、人流量（机动车、非机动车）。
3.大商佳1号入口处测客流量。
4.大商佳2号入口处测客流量。
5.从国茂集团至麓云湖洗浴人和街东所有居民户数、门店详细名称。
6.从国茂集团至麓云湖洗浴人和街西所有居民户数、门店详细名称。
7.调研除大商佳外的中小超市（名称及客流量）。
8.进入大商佳后二楼三楼客流量在入口处和出口处测量。
（三）需完成的任务（见表1）
三、考核评价措施
摒弃完全凭借一张试卷考核的方式。
本课程采取过程性考核与期末考核两部分。
考核评价为自我评价1分，小组互评4分。
教学任务完成性评价，教师过程性考核，企业教师考核与学校教师共同进行考核。
（一）考核大纲
本课程的考核形式采取过程考核的形式，在实际学习过程中，对五大项目十三个任务进行考核，考核共分为商圈调研报告，CIS策划书，理货，盘点，陈列，价格和促销六个部分，既能够考核学生掌握基本理论知识的能力，而且能够考核学生掌握实践技能的程度，从而掌握学生对本门课程的学习情况，达到教学目标。
（二）分值具体分配（见下页表2）
结束语
高职院校门店规划与运营课程是连锁经营管理专业的核心课，主要适用于连锁店的选址、销售、理货、收银、防损、客服及店长等工作岗位的职业需求而设置的。
课程建设是专业建设之本，创造基于工作过程的教学环境，大力提高学生的实践能力。
连锁经营管理专业旨在培养具有连锁经营管理相关理论、知识、技能，从事经营管理的高素质、高技能的人才。
在课程建设中，应基于工作过程，真正地体现出高职教育的本质。
参考文献：
[1] 李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2008，（9）.
[2] 许湘平.任务驱动法在高职连锁企业门店营运与管理课程中的运用[J].中国校外教育，2009，（11）.
[3] 尹耕钦.高职基于工作过程的课程改革的实践与思考[J].职教论坛，2009，（10）.[责任编辑王玉妹]。