把学法指导贯穿于生物教学之中
谈中学生物教学中学法指导的重要性
２ 从 实 验 中认识 问题 的 方 法 、
顺利完成 ， 使得 学习被 动， 成绩难以提高 。只有按上述 程序进 行学 习， 才能变 被动为主动 ， 使知识及时得到巩 固。 并
由于受传统观念 的影响 ， 似乎一提到 “ 教学 ”， 往往就被 片面地理解 为单纯 的教师 “ 授课”， 出现重教轻学的思想 ， 这
指 导 提 到 应 有 的 高度 。
２ 学 法 指 导 是 教 学过 程 中的 主 导 与 主体 两 方 面 的 有 力 、
协 调 体
生物概念 和用语 等记不住是造成 某些学生学 习被动 、 学
的。 因此 ， ｝就应该先密后疏 。 记 乙 方法之二是 编制记忆 口诀 。 如
“ 为主导 ， 为主体”已成 为广 大教师的共识 ， 教 学 那么怎 脊髓前角 、 角的神经纤 维类 型经常搞乱 ， 成一句话 “ 后 编 前运
样才能使主导与主体统一 于教 与学 的活动 中呢？这就需要通 动 、 后感觉 ” 一次记 住 ， 长时不忘。方法之三是联想记忆法 ， 即 过学法 指导 去完成 。教师 的主导作用最成功 的体现就是学法 引导学生把记忆 材料 与其相互联 系的材料 结合起来 。例如 ：
促进学生学的艺术 ， 这是教 师主导作用最有力的体现。
二 、 物 教 学 中应 让 学 生 掌 握 几 种 基 本 的学 习方 法 生
１ 类 比 法 、
固下来 ”。因此 ， 要让学生把记忆难度大 的知识 ， 在临睡前去
记忆 ， 提高记忆效果。 会
５ 掌握 五段 学习法 、
形 成 良好学 习习惯 ， 五段学 习法是将学 习过程分 为预 习、
浅议中学生物学法指导
常言说得好,学无定法,贵在得法。
教学中教师要根据实际情况和教材的内容有针对性地指导学法,力求使学生由“学会”到“会学”。
生物学教学大纲明文规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
生物学的教学过程,不仅是传授知识技能的过程,而且也是教会学生如何学习生物的过程。
因此,生物教学的落脚点应放在学法指导上。
作为身处中学生物教学一线多年的执教者,我从未放弃过践行对学生学法指导的理念,教学效果也的确令我深感欣慰。
“授人以鱼,不如授人以渔。
”教学活动,原本就有教师的教和学生的学两个方面,所以,教师不仅要重视对教师教法的研究,对改善学生学法的探讨也更应该引起高度的重视。
1.指导学生明确学习目标。
这是指导学生自学的前提。
教材是教学之本,教师应根据教学内容和教学目标向学生提出明确的学习目标,让每个学生明确学习的任务和要求,以使其有针对性地阅读、实验与讨论,寻求答案,尽力达标,其自学能力的培养也就此拉开了帷幕。
2.指导学生进行三级预习。
三级预习即指学期前预习、周预习和课前预习,其中课前预习最为重要。
预习中要求学生:(1)划出概念和名词术语,以防模糊或混淆;(2)记下疑点难点,以便课堂上有针对性地听课,达到释疑的目的;(3)尝试记忆教材的基本知识,识记生物简图,为课堂检测做准备。
3.指导学生课堂阅读。
(1)粗读或速读:阅读前有针对性地布置一些概括性的问题,以使学生带着问题去粗读课本,从而能在课前大致了解学习的内容;(2)精读:课内先让学生通过阅读自己找到并提出问题,之后引导他们思考、讨论,最后达到理解和掌握重、难点内容的实质的目的;(3)阅读插图:学生若能仔细观察和正确理解生物新教材中大量生动、形象、确切的插图,无疑会使抽象的知识具体化、独立的知识系统化。
要达到此目的,必须指导学生通过识图来将插图与相应知识联系起来,进行观察、对比,抓住图中所要表现的重点问题,进行逻辑思维后,根据插图准确地将意思表达出来。
浅谈生物教学中的学法指导
浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。
因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。
因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。
一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
接下来的任务就是引导学生释疑了。
二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。
生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。
初中生物教学中学法指导的有机渗透
昆明市第十中学赖桂辣古人云：“授人以鱼．只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷，，”陶行之先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学：”“教，是为了不教。
”教育家赞可夫提出：“要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究如何学的主体——学生如何学。
埃德加-富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会怎样学习的人。
”古今中外教育家都十分重视学生如何学。
可见，教学的真正含义是变“学会”为“会学”，。
现就初中生物学教学中的学法指导，谈谈自己的体会和认识。
一、转变观念1．变教为学。
新课标强调改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力。
而在生物学教学中“重教轻学”现象仍很严重。
教师顾教不顾学，从而导致学生的学习效率低，学习能力差，作为教师应转变教学观念，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，把学法指导有机渗透于生物教学之中，变教为学。
2．学为主体。
学法指导就是以学生为主体这一现代教育观念的体现。
所谓“学生为主体就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和学习习惯。
3．学是归宿。
现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。
寓学法于教法之中，使教法学法化。
使学法教法化。
教是服。
务于学的，而学用，学是教的归宿。
二、授之以渔达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在教学中应抓住教学的各个环节对学生进行学法指导，1．“读”中渗透学法指导。
阅读是生物教学中的一个重要环节，从内容看，阅读包括对教材的阅读和课外读物的阅读：从时间上看，阅读包括课前阅读、课上阅读和课后阅读一不管哪种阅读，既是使学生掌握知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，同时还能培养学生的学习习惯和学习方法，学会整理、分析、综合、概括，从而使学生的能力得到发展和提高，针对初中学生的年龄及学科特点，抓好课前阅读指导，我认为十分必要，例如，每学期开学第一节课，通过“读”目录使学生知道学什么?为什么学?怎样学?即通过“读”目录渗透学法指导，让学生明确新学期的学习内容和要求，明确目录是读书的窗口，是承上启下的纽带；并使学生学会利用目录来选择学习内容，制定学习计划及采用相应的学习方法等，从而做到一目了然、心中有数、有的放矢，提高学习效率，，再如，在学习“动物体的结构层次”一节中，采用带着问题阅读的方法，由教师给出阅读提纲：(1)细胞是怎样形成组织的?(2)人体组织有几种?(3)人体组织的结构有何特点?(4)它们分别具有什么功能?(5)组织怎样形成器官的?(6)器官又怎样构成系统的?(7)细胞是怎样构成人体的?学生按阅读提纲认真阅读，阅读后找出难点、疑点，从而引发思考。
在生物教学中渗透学法指导
正确处理教 与学 的关系 应 该 正 确 处理 教 与 学 的相 互 关 系 。 “教 为 主 导 ， 学 为 主 体 ”，理 想 的 教学 效 果 必须 是 学 生 成 为教 学 过 程 中的 主 休 ，他们 自觉主 动 地 和 创造 性 地 去掌 握 知 识 ，提 高 自 己的学 习能 力 。这就 要 求教 师 必 须 了解 学 生 ，在 研 究 学法 的基 础 上 去研 究 教 法 ，使 教 师 的教 能 更 有效 地 服 务 于学 生 的 学 。强 调 教 法 服务 于 学 法 ，并 非 否 定教 师 的 主 导地 位 ，相 反 ，它 要 求教 师 用 教 的艺 术 去 促进 学 生 学 的艺 术 ，这 是教 师 主 导作 用 最 有力的体现 。 二 、进行学 习心理 指导 学 习 心 理 指 导 是 开 展 学 法 指 导 的动 力 和 保 证 。学 生 若 没有 良 好 的 学 习心 理 ，教 师 介 绍 再 多 、 再 好 的 学 习方 法 也无 济 于 事 。指 导 学 生 弄清 学 习生物 学 的 目的和 要 求 ， 向他 们 介 绍或 渗 透 学 习过 程 中的过 渡 学 习、动 机 强化 、学 习迁移 、学 习卫 生等 学 习心 理 的 基 本 知 识和 规 律 ，形 成 学 习 的 内 在 需要 ，产 生 学 习 的 自觉 行 为 ， 在 愉悦 的心 境 中， 在强 烈 的 求知 欲 驱 使 下主 动 地 去 学 习 ，定会 取 得事半 功倍之效 。 三 、强调 本学科的特点 学 习 方 法 指 导 应 注 重 学 科 的
维普资讯
南 方
⑧
在 物 学渗 学 指 生 教 中透法 导
口 吴 柳 云
教 师 一 定 要充 分 发 挥主 导 作 用，对 学生进行科学的 、高效的学 法 指 导 ，培养 学 生 自学 的 能 力 ，教 会学生求知，达到教育家叶圣陶先 生所 说的 “ 教师的教是为 了达到不 需要 教的教育 教学 目的 。”在生物 教学中渗透学法指导 ，就此谈谈 自 己的认识 。 特 点 ，这 是 学法 指 导 的核 心 。生 物 学 属 于 自然科 学 ，它 以 自然 界 中 的生物 体 和 生命 现象 作 为研 究 对 象 ，揭 示 其 本质 规律 。生命 是 自然 界 各种 运动 形 式 的一种 特 殊 的运 动 ，其特 点在 于具 有 新陈 代 谢 、生 殖和 发育 、遗传 和 变异 以 及 应 激 性等 特 征 ，从而 区 别于 物 理和 化 学 的运动 形 式 。其 次 ，生 物学 与化 学 和物 理 学相 互 影 响和 渗透 ，因此 ，要 指 导学 生 用联 系 的观 点，结 合物 理 、化 学 中 的有 关知 识 ，深 入研 究 生命 活 动 的本 质 ，掌 握生 命 本质 的基 础 知识 。 第三 ，生物 学 是一 门以实 验 为基 础 的 自然科 学 ，所 以要 特 别加 强 对学 生生物 学基 本 技 能 的训练 指 导 ，要 使学 生 掌握 基 本实 验 工具 及实 际操作 技 术 。第 四 ，生物 学 具有 很 强 的现 代性 。近 年 来 ，生 物科 学 在微 观 和宏 观两 个 方 面开 辟 了 一些新 的领 域 。提 出 了许 多 新 的观 点 。教 师而 应着 重 指 导学 生学 会 理解 生 物 知识 ，学 会解 决 生物 问题 ，学 会 阐发 自己对 生物 现象 的认识与理解 。 四 、将学 法 指导 渗 透到 各 个 教学环节 标 ，从知 识 、能力、 思想认识 三 方 面接受 信息和 感受诱 导 ，并且 尽 力 使 自己达 到这 些 要 求 。 （ ）抓 住 重 点 、突破 难 点 。学 ２ 生特别要 注意理 解教师 在讲课 中 反复强调 的重 点和难 点 ，教师 的 文字板 书 、图示表解 等 ，都是 在 对 教材进 行分析 、提炼 的基础 上 加 以设计 的、凭籍它们 来反 映知 识 的 要 点 ，体 现 知 识 的 内 在 联 系 。 （ ）敢于 质 疑 问难 。对 在 ３ 预 习中遇 到 的难 题和对 所学 内容 产 生 的疑 惑 ，要 敢于质 疑 ，勇于 提 问，并集 中精 力听 老师 点拨 。 （ ）重 视 科学 方 法 。 教师 在 课 ４ 堂 上 进 行 一 些 演 示 实 验 ，让 学 生 做一些 实验 ，讲一 点生物科 学发 现史和 发展 史，或者 讲个科 学家 的小 故事 ，是 为 了向学生进 行科 学方法 的训练 ，是 为了使学 生善 于逻辑思维和辩证 思维 。
生物教学中从教法研究到学法指导
教 师要 为学 生 创 设 自主 学 习 的氛 围 ，在 课 堂 教学 中要 努力
表无示数 ， 判断电路有何故障， 障在哪里 ？ 故 怎样排除故障？ 我让
创设情境 ， 激发学生 自主学习的兴趣 。思维 自惊奇和疑 问开始 ，
学 中 ， 师 可 以 通 过 设置 悬 念 ， 教 引起 学生 认 知 上 的 冲突 ， 所 学 对
判断上总是 出错 ， 总认为推力小于摩擦力 。 我就设计 了这样 的几 实验解决问题 ， 学生的思维异常活跃 。在分析是不是电源故障时 ，
个问题让学生 自主探究 ，①我们要把静止在地面上的物体推动 学生提出用电压表检测 ； 在分析是不是灯的故障时， 学生的思维不
起来 ， 水平推力与摩擦力大小有什么关 系？ 当物体同时受到两 再局 限 于常 规知 识 ， 的提 出可用 电压表 检 测 ， 的提 出可 用 电流 ② 有 有 个方向相反大小不相等的力作用 时， 将朝哪个力的方向运动？ ③ 表检 测 ， 的提 出可用 导 线检 测 ， 的甚 至提 出可增 加一 盏 灯来 检 有 有 推 一个 物 体 而未 能 推 动时 ， 果 推力 小 于摩 擦 力 ， 么 这个 物体 测 ……有 的组 提 出 自己感 到 困惑 的 问题 ， 其 他组 来 回答 。 如 那 让 学生 在 将 朝 哪个 力 的方 向运 动 ？ 合前 面学 习过 的二 力 平衡 知识 ， 结 学生 得 到 问 的权利 后情 绪 高 昂 ， 究问 题兴 致大 增 。 探 这些 过 程我 都给 予
・探 索 ・ 【 － 学－ 新探 】 教癌 去
点燃 智 慧 火 花 开 启 思 维 马 达
贵州 物 理 教学 也 和其 他 学 科 教学 一样 ， 不断 地 有 所发 现 ， 要 有所 遵义 ●谭 正 飞
生物学案教学中的学法指导
光 反 应 阶段 场 所 条 件 暗 反 应 阶 段
、
备 。 师在 课 前 要 熟 悉 教 材 ， 道 重 点 、 点 ， 作 成 学 案 印发 教 知 难 制 到 学 生 手 里 ， 存 知 识 上做 好 充 分 准 备 ， 并 以应 对 学 生 的 提 问 。 般 教 师 应 提 前 备 好 一 周 的课 ， 样 上课 时 就 不 会 太 仓 促 ， 这 学 生 也 能 做 到 心 中有 数 ． 过 自学 形 成 知 识 体 系 。 案 可 增 强 学 通 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 的 Ａ觉 性 、 使 主动 性 、 造 性 得 到 较 好 的 创 发 挥 ． 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 调 学 案制 订 学 习 目标 和学 习 步骤 ， 使学 习过 程 达 到 新 课 程 要 标 准 规定 的基 本 要 求 ， 因此 学 案 要 强 调 基础 性 。但 是 由于 学 生 个 体 之 间 存 在 着 差 异 性 ， 此 ， 论 学 习 目标 ， 是 学 习 步 骤 、 因 不 还 学 习训 练 ． 应 该给 学 生 自我 选 择 的空 间 和 自我 表 现 的机 会 。 都 《 能量 之 源 — — 光 与 光 合 作 用 》 案 学 （ ） 习 目标 一 学 １了解 光 合 作 ＿ 的发 现 和研 究历 史 。 ． 辟 ｊ ２简 述 光 合 作 用 的光 反 应 和 暗反 应 的 过程 及 相 互关 系 。 ． ３ 了 解 影 响 光 合 作 用 强 度 的 环 境 因 素 ， 解 光 合 作 用 原 ． 理 理 在 生 产 上 的应 用 。 ：） 习过 程 学 １１ ７ 年 ，英 国科 学 家 普 利 斯 特 利 通 过 实 验 证 实 植 物 可 ． １ ７
浅析生物教学中的学法指导
的个性特长得到充分的体现 。 （） ３ 构建一种和谐的师生关系。 教学要注意沟通师生情感 ， 教 师必须改变传统 的压抑学生创造 陛的教学环境 ， 要特别重视建立 民主和谐的师生关系。 因为学生的 自主学习必然受到师生问的关 系、 集体的氛 围、 社会等 因素的影响。如果师生问的关 系很融洽 ， 那么学生就会由对教师的信赖转化为学习的 自主。 然后教师根据 学 生 求 知 、 趣 、 新 的 心理 特点 ， 学 生 在 宽 松 和谐 的 课 堂 中求 求 求 让 知。 例如 ： 鸟为什么会飞翔？ 它身体的的主要结构是什么？ 它的外 形什么样？ 为什么长得那样？ 有什么作用？ 它身体表面有什么？ 它 是怎样运动 的？ 靠什么运动？ 这个结构叫什么？ 是怎样构成 的？ 分
学 ０第 羁学年６ ２术 究 ０ 研期 １ 浅析 生物教 学 中 的学法 指导
朱 新 华 （ 疆 石 河 子 市 第 十 九 中 学 新
摘 要 ：初 中生 物 新课 程 标 准》 《 中倡 导探 究性 学 习 ， 图 改 变 力 学 生的 学 习方 式 ， 引导 学生 主 动 参 与 、 于探 究 、 于动 手 ， 步 乐 勤 逐 培 养 学 生收 集 和 处理 科 学信 息的 能 力 、 析 和 解决 问题 的 能 力 以 分 及 交流 与合 作 的 能力 等 ， 出创 新 精神 和 实践 能 力的培 养 。 突
一
体验。 对于学生理解不清楚的问题 ， 教师要反复讲， 不要为了赶速
度 ， 目开快车。练 习不会做 ， 盲 应让他们弄懂再做 ， 力争做一道有 道题的收获 ； 偶尔做错了 ， 先找原 因， 明白了再订正 ， 只有及时 地排除学习 中的“ 拦路虎”才能取得较好的学 习效果。 ， （） ２ 加强学业辅导 ， 多开展健康有益的学习活动 。 积极开展丰 富多彩 的学习活动 ， 使学生在活动中学会探究 ， 学会调查 ， 学会动 手、 动脑 ， 感受到在以往 的教育中未感受到的成功和喜悦 ， 淡化他 们 的厌学情绪， 潜移默化地形成他们 的意志 、 毅力和追求 ， 使学生
在七年级生物教学中应加强学法指导
在七年级生物教学中i
蒙自 县第三中学 胃 戮
对于刚人学的七年级同学来说 ，正处于由小学向 中学转型阶段 ， 他们在小学使用的是老教材 、 老的教学 方法和学法， 而进人中学 ， 使用的是新课程 、 新的教学 方法和学法， 使他们一下子无法适应中学新的教学方
法和学法。
因此，作为担任七年级课程的教师应该在学法上 给他们指导，使他们能顺利地完成由小学向中学的转 型， 尽快适应中学新的教学方法和学法。 下面谈一下自
己的浅见 :
一、 指导学生会阅读教科书 教科书是国家教委组织专家、 学者和有经验的中
学教师， 根据课程标准和学科的知识体系， 针对学生的 特点和社会发展的需要而编写的。 非常精炼、 严谨和深 刻， 是一般的学习参考书无法替代的， 同时教科书是学 生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生会 阅读教科书作为教学的一个重要任务， 使学生重视教 科书 的作用。 阅读是 自 学的基础 ， 是学生获得知识的重要手段 ， 它还有助于突破教学中的重点和难点。 阅读从时间上分课前 、 课中、 课后阅读。课前阅读 可以发现问题、 带着问题听课 ;课中阅读帮助形成正确 的概念、 原理和规律;课后阅读温故而知新， 梳理知识 形成网络。 只有当学 在教学中要指导学生参照 插图、 图解， 与教材文字内容对应阅读。 通过对应阅读， 可以帮助学生理解文字内容， 增加记忆的深刻性。 要引 导学生边看插图边阅读课本， 养成有图必用的习惯。 二、 指导学生做好“ 增、 标、 注” 为了提高学生听课 、 读书的有效性 ， 指导学生直接 在教材上相应的地方“ 增 、 。 标” 标、 注” “ :用各种符号来 表示知识所要掌握的程度。 把重要的内容， 比较重要的 内容， 特别重要的内容 ， 关键性字、 ， 词 重要的段落， 用 各种符号标出。 增” “ :对于书上的难以理解的地方予以 极其简要的文字说明。 如红细胞两面凹的原因， 教材上 没有解释， 学生可把它增补在书本上。“ :对于教材 注” 个别地方必须“ 前挪” 后错” 或“ 才能说明问题的， 可批 注在旁以备忘， 便于阅读时随时查阅。 三、 指导学生养成记笔记的良好习惯 俗话说 : “ 好记性不如烂笔头”做好生物学笔记是 ， 学习生物学的重要方面， 是学生学法的重要组成部分， 是培养学习能力的重要途径。笔者发现许多学生不做 或不会做笔记， 从而影响学习效果。 对于做笔记， 学生往往有两种情况:一是认为书上 有， 懒得做;二是想做笔记， 但由于上课速度及其他因 素的影响， 跟不上， 有些学生半学期过后仍没做任何笔 记， 甚至在书本上连记号都没有， 这样给学习带来诸多 不便， 学业成绩也往往很差。 因此， 在绪论课上就要介绍 生物学笔记的作用、 方法、 要求， 在以后教学中更进一步 指导和督促检查， 促使学生形成记笔记的良好习惯。 做笔记是一项具有一定技巧性的活动。记笔记不 但要求学生具有一定的书写、 绘图能力， 而且要求学生 具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开 始学生可能跟不上， 可适当放慢教学速度， 提醒学生记
谈生物教学中对学生学法指导体会
谈生物教学中对学生学法指导的体会【摘要】教学是教育的规范下的，老师的教与学生的学共同组成一种教育活动。
教学由教与学两个方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的学习、复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是不断提高学生的自学能力，达到能独立地自学，即所谓“教是为了不教”。
根据中学生课程特点，在教学活动中对学生预习、听课、实验，复习诸方面进行指导，让学生终生受益。
【关键词】生物学学法体会在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。
这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该是在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自学的能力，也许这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。
在生物教学中我们应该怎样做呢？我想从以下四个方面略谈浅见。
一、教师指导预习，学生学会“记疑”学生往往不够重视生物这一学科。
但是生物课内容新颖，形象具体，生动实际，也容易引起学生的兴趣。
我们必须充分利用其特点，发挥其优势，指导学生读书、预习，学会看书、提问。
①划出概念和名词术语，不使模糊或混淆；②记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析；③设想相关问题，草拟预习笔记。
二、教师指导听课，学生学会思辨（1）专注教学目标。
要让学生领悟每堂生物课的教学目标，神情专注地沿着老师的教学思路从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。
例如在学习“体内气体交换和运输这节时，教学目标是：①理解气体交换的原理；②掌握肺泡的和组织里气体交换的基本知识；③了解煤气中毒及其预防；④学会验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。
通过实验和实习，培养动手能力。
（2）抓住教学重点。
一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。
教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求。
有的要求“了解”，即要求对知识识记和识别；有的要求“理解”，即要在了解的基础上，对知识领会、解释和说明；有的要求“掌握”，即要在理解的基础上对知识初步运用、分析和重新组织。
新课标下生物教学的学法指导
简单 的把 教学理解为教师 的授课 ，
教学是教师的教和学生的学 的有机 结合 ，所 以我们应该改变过去那种
只 重 视教 师 的 教 而 忽视 学 生 学 的 观
结论 ，如酶 的高效性 、专一性 ，温
度对酶活性 的影响 。 知识归纳法 。生物各章节 的知 识既是相对独立 ，但往往又存在一
说明了对学生进行学法指导 的重要 性。我们应该改变以往那种教学中 只注重传授知识 ，而忽略 了教给学 生学 习的方法的做法 ，因为课堂给 教师的时间毕竟有 限，对于生物尤 其如此 ， 一周 只有２ ３ 、节课 ， 以学 所 生不 可能在课堂上把教师讲授的内 容内容全部掌握 ，所 以我们不仅要 传授给学生知识 ，更要重视教会学 生学 习的方法 ，这样才能更加有效 的提高课堂教学效果 ，激发学生学 习的兴趣 ， 充分利用课外时 间， 固 巩
要检查落实好学生学习的各个
环节。如预习后是否完成相关的预
重要体现 ，在这过程中也体现 出学 生的主体地位。
树立教法服务 于学法 的观念 。
习作业 ， 听课后 的重点 、 难点部分的 笔记 ， 每单 元结束后 ， 要求学生编写 单 元知识提纲 ， 等等 ， 经过 训练 ， 使 外来要求逐渐被学 生接受并变成他 们 的自觉行动。 总之 ， 我们应该变教 法研究为学法指导 ，提高学生的 自 学能力 ， 提高教学的效果。
智
育
广
角
新课标下生物教学的学法指导
文 ／ 山 市 南 海 区九 江 中学 九 江分 校 佛 黄 来 兴 “ 人 以 鱼 ，不 如 授 人 以渔 ” 授 ， 二 、高 中学 生 必 须 掌握 的几 种
生物 学 习方 法
植 物细胞有丝分裂的步骤可简化为 “ 解离一 漂洗一染色一制片” ；方法
如何在生物教学中渗透学法指导
外 ，引 导 学 生 动 手 实 验 ， 察 生 活 中 与 所 学 观 知 识 相 关 的事 例 ， 如 色 盲 发 病 机 率 ，植 物 例
吐水 现 象 等 ， 提 高 学 生学 习 兴 趣 ， 强 动 对 增 手动 脑能力是必要的 。
的不是解决 “ 什么” 学 ，而 是 解 决 “ 怎样 学 ” 的 问 题 。达 尔 文 说 ，未 来 的 文 盲 ，不 再 是不 识 字 的 人 ，而 是 没 有 学 会 学 习的 人 。在 全 面
位基 因分 离 、染 色体 自交后代 性状 发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分
离。
２ 比较 法 。知 识 点 中相 对 、相 近 处 较 多 ．
诱 导 学 生 产 生 学 习的 兴 趣 和 求 知 的 动 机 。 因 此 ， 入 时 一 方 面 要 注 意 教 学 内容 形 式 的新 导
时 ，可 引导 学 生加 以 比较 。例 如 ，概 念 的 对 比 （ 群、生物群落 、生态系统） 种 ；过 程 的
颖， 善于运用 多样 化的教学手段或方法来呈
现教 学 内容 ， 动 学 生 的 兴 趣 ；另一 方面 要 调 注 意 教 学 内 容 本 身 的 新 颖 ， 适 当吸 取 新 知 识 、 新 信 息 ， 以利 刺 激 的 不 断 更 新 和 变 化 ， 满 足 学 生 求 新 猎 奇 的 心理 ， 而 激 发 兴 趣 产 从 生 自愿 学 习 的 强 烈 动 机 。如 在 设 计 “ 腾 作 蒸 用 ”导 入 时 ，可 制 作 多 媒 体 课 件 ，呈现 “ 炎 热的 夏季 （ 了在呜叫 ） 知 ，在 花草 树 木 葱 郁 的 公 园 内 ，游 客绿 荫 下 避 暑 乘 凉 ” 的 画 面 。 设计新 颖有趣的问题 ： 大树 底 下 为 什 么 好 乘 凉 ？ 植 物 的 叶 片 为 什 么 不 会 被 灼 伤 而 萎 蔫？ 等 等 。通 过 创 设 有趣 的 问 题 情 境 ， 学 使
浅谈生物教学中的学法指导
374学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5R第5期圊浅谈生物教学中的学法指导张伟如(青海省互助-C中青海互助810500)古人说：。
工欲善其事，盛先利其器”。
这就告诉我们．在教学过程中，教师不但要教给学生学会知识，更重要的是教给学生会学知识。
目前，很多学生在学习生物学知识的过程中学习方法简单、死板、僵化。
甚至可以说不会学习，这从根本上制约和影响了课堂教学效率、以及生物成绩的进一步提高，也是我校几年来理综成绩不甚理想的原因之一。
那么，如何加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯?1阅读方法的指导生物学虽然是理科学科．有不少计算和实验同题．但实际上又具有文科教材特点，教材内容多属于说明文．要求学生记忆、理解的知识较多．因此．指导学生阅读是学习生物最基本的方法。
学生对教材的阅读，通常可以分为泛读和精读两种。
泛读是要求学生通过阅读，简单表述概念、规律、原理的大意。
精读是要求学生找出构成概念的要素、分清规律的条件、挖掘内涵、扩展外延、得出结论。
教师指导学生阅读要有目标、方法、步骤。
阅读的一般目标．就是理解生物学现象、研究方法、概念、原理、规律．理解生物学中常用图、表等表达形式的含义。
阅读的方法有多种，如比较鉴别阅读、抓重点阅读、标记圈点阅读、前后联系网读等。
学生在阅读中，关键要从单纯看字句转为思考，抓重点、扣文眼，阅读抓住了重点，好像牵牛牵住了牛鼻子，其他问题就会迎刃而解．教材中有重点章节，章节中有重点部分。
部分中有重点问题，甚至重要的一句话或几句话。
如果眉毛胡子一把抓．教材阅读过了还不知所云．或者落人“老师划一划，学生背一背”的小和尚念经似的俗套．学生的学习效果是可想而知。
阅读的步骤一般分为“三步走”．第一步要通过文字关．做到文通字顺，初步理解原理；第二步把握概念的内涵、外延，划出知识要点；第三步归纳表述概念。
找准重点、难点、考点、疑点，便于共同讨论或向老师请教。
2预习方法的指导预习既可提高听课质量，还可促进自学能力的形成。
浅谈生物教学中的学法指导
激发 学生 的潜 能、培养学生 的创造力起着 重 创造 性 学 习 。我认 为 探 索就 是 一种 很 好 的 知 识 要 点 要作用 ，是 教师的分 析与讲解所无法替代 的。 创造 性 学 习 。探究 的真 正 目的不仅 仅 在 于
激发学 生学习 的 自觉性 和主动性 ，调动
我在 教学 高中必修模 块 ２第 ３章第 １ 节 “ Ｔ ２ 使学 生 掌 握生 物 学 知识 ，还 在 于让 学 生 学 其全部 心理 活动的积极性 ，是提高学 生学 习
我认为这样 处理不但能使 学生更好地 掌握知
过程 ，其实就是学 生进行认 真思考 、深入 探 生 物实 验 的实 际操 作 能力 、探 究 能力 ，观 识 ，而且能 培养他们大胆假 设和创新 的科学
究 、综 合分析 、严谨 推理 ，运用 已有 的知识 察记 录绘 图能 力 和 分析 、综 合 、比较 的能 精神。 去获得新知识 的过程 。这对增 长学生 的智力 、 力 。拓 展高 中学生 的创造 力 需 要学 生 进 行 三 、激 发学生学 习的 自觉性 、帮 助理解
物学 习方法 的指导 ，让学生 真正成为生物学 互渗透 ，因此 ， 要 指导学 生用 联系 的观点 ，
我再让他们认 真阅读课本上 的基 因工 程操作
知识 的主人 ，才 能实现 以以教师为 主，以学 结合 物 理 和化 学 的有 关 知识 ，深入 研 究 生 基本步骤示 意图 ，并且 与学 生共 同总结 基 因
浅 谈 生物教学 中的学法指 导
口 河南省杞县第二高级 中学 尹其兰 作 为教师 ，不仅 要把知识 传授给学生 ， 本质 规 律 。生 物界 的一切 生 命 现象 都 是受 生 己领悟到 了科 学家们 当时为什么要创造 基 还要教 给学生学 习 的方法 。因此 ，教师要注 客观 规 律支 配 的 ，因此 ，在 教 学过 程 中要 因工程这个 技术和他们想解 决什么 问题。在
2024年初中生物课改总结（二篇）
2024年初中生物课改总结随着时代的进步和社会的发展，生物学作为自然科学的重要学科，对于初中生来说也变得越来越重要。
因此，对初中生物课程进行改革是非常有必要的。
本文将对初中生物课改进行总结，从课程设置、教学方法、实践活动等方面进行探讨。
首先，初中生物课改应注重培养学生的实践能力。
传统的生物课程更加偏重于记忆和理解知识，忽视了学生实践能力的培养。
实践是培养学生科学素养的有效途径，通过实践探究，学生能够更深入地理解生物知识。
因此，在课程设计中应注重添加实践环节，并积极推动学校开展实验室实践教学、野外考察等活动，让学生亲身体验和参与其中。
其次，初中生物课改应注重学生的主动学习。
传统的生物课堂以教师为主导，学生往往扮演被动接收知识的角色。
这种教学模式对于培养学生的创新意识和解决问题的能力有一定的制约。
因此，在课改中应注重激发学生的学习兴趣，促使学生自主探究和思考。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等教学方法，引导学生积极主动地参与到课堂中来，培养其独立思考和解决问题的能力。
再次，初中生物课改应注重跨学科教学。
生物学作为一门综合性科学学科，与其他学科有着密切的联系。
然而，传统的生物课程往往只强调生物知识本身，缺少与其他学科的融合。
因此，在课程设计中应注重跨学科教学，通过与化学、物理、地理等学科的有机结合，促使学生形成全局观和综合思维能力。
例如，可以将生物和化学的有机物质相关的知识相结合，让学生了解有机物质在生命活动中的重要性。
最后，初中生物课改应注重教材的更新与创新。
教材是教学活动的重要基础，传统的生物教材内容繁琐、抽象，不利于学生的理解和记忆。
因此，在课改中应注重教材的更新与创新，设计符合学生认知规律和兴趣特点的教学内容。
教材应着重培养学生的科学思维和实践能力，通过生动有趣的案例和实例，激发学生的学习兴趣。
总而言之，初中生物课改是一个系统而复杂的过程，需要教师、学校和教育部门的共同努力。
通过注重实践能力的培养、学生的主动学习、跨学科教学和教材的更新与创新，可以提高学生的科学素养，激发学生对生物学的兴趣，进一步推进生物课程改革。
生物教学中科学能力培养
小议生物教学中的科学能力培养在学习和工作中，只有掌握了正确的方法，才能取得显著的成效，在教学工作中也是这样。
“授人以鱼，不如授人以渔”，所以不仅要向学生传授严谨的科学文化知识，而且还要注意培养和训练学生科学的情感和能力。
学生只有掌握了科学的学习方法，具备了一定的科学能力和素质，才能积极主动地去学习，创造性地去思维、求异、开拓、进取，取得更显著的学习成效。
一、注重培养学生的科学情感，重点培养学生的自学能力科学情感主要包括对科学知识的热爱和对科学知识的渴求，关心自然现象的发生、环境的保护以及对各种资源的合理开发和利用，具有强烈的社会责任感、爱国热情和创新欲。
科学的发展是无止境的，自然界还有很多很多求知的奥妙需要我们去探索去研究。
教师在生物课教学过程中，通过科学家的事迹、事例，培养学生的科学情感和科学能力，为使学生将来从事科研工作积蓄内动力。
例如被誉为“农民科学家”的袁隆平，长期从事杂交水稻的研究工作，育成了多个杂交水稻品种，使水稻得以大面积；高产稳产。
为解决我国人口多、吃饭难问题做出了巨大贡献。
他的成果为世界瞩目，获得了“世界杂交水稻之父”的尊称。
而讲到“能力”，可说是浩如烟海。
如生物学科中就有自学能力、思维能力、分析、归纳能力、综合能力、计算能力等等。
要养成这些能力，自学能力是基础。
因为只有具备了自学能力才有可能形成其它能力。
而且，自学能力在其它学科中以及学生的终身发展中，都是有益的。
一个人在学生时代不可能将一生遇到的难题都学会，将一生要用到的知识都理解，并且，也没有哪一位教师具有如此的天才，将学生终身所需要的知识能预料到并都教给学生。
而且，教师水平毕竟有限，社会在不断进步，知识在不断更新。
学生要解决今后所遇到的问题，就必须通过自己不断自学，然后进行观察、思考，才能达到目的。
如果一个人没有自学能力或自学能力不强，能达到目的吗？答案一定是否定的。
因此，对于教师来说，教学任务之一就是如何教会学生自学，让学生在自学中主动获取知识，在自学中谋求发展，在自学中超过师者，只有这样，社会才会进步。
把学法指导贯穿于生物教学之中
把学法指导贯穿于生物教学之中
王静
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】@@ 所谓学法指导,指的是教师在传授知识的同时,使学生掌握一定的学习方法,并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力.好的学习方法是学生主动获取知识的必要手段,是实现"教是为了不教"的捷径.教师教书育人,必须克服"管教不管学"的思想,在教师"教"和学生"学"之间找到结合点,树立"学法指导重于知识传授"的观念,即树立"授人以鱼不如授人以渔"的观念.所以结合学生学习生物的方法,培养学生独立获取知识的能力,为终生学习打下良好的基础,成为生物教学的一个重要任务.
【总页数】1页(P73)
【作者】王静
【作者单位】四川省泸州十五中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.在高中历史教学中如何贯穿学法指导 [J], 辛颖;
2.把学法指导贯穿于数学教学全过程——结合《求平均数》一课谈学法指导 [J], 徐生国
3.将学法指导贯穿于教学过程之中 [J], 程亮荣;
4.把学法指导贯穿于生物教学之中 [J], 王静;
5.让学法指导贯穿于语文课堂教学之中 [J], 陈震生
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
论如何在高中生物教学中渗透法制教育
论如何在高中生物教学中渗透法制教育陈梅;付兰;何峰峰;匡其羽【摘要】Today, people have formed the legal consciousness in general with the legal system gradually per-fecting in China. As an ordinary biology teacher, one should cultivate students' legal consciousness, to make them become law-abiding citizens. Permeating the biological legal system education is not only an important way to carry out the legal education but also the only way to put the legal education into effect. There are abundant of legal system education in textbook of senior biology, meanwhile, combining the biological Knowledge with legal system in education to dig up the main point of legal system education from the text-book, in order to make the biological science knowledge education and the content of the legal system educa-tion closed. Make educates have certain knowledge of laws and regulations in the case of grasping biological knowledge, so as to enhance their legal consciousness.%当今，我国法制体系逐步完善，人们普遍树立了法律意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把学法指导贯穿于生物教学之中
【关键词】教学,之中,生物,于,指导,贯穿,学法,
现代教育的标准不再是传统意义上的教与学的问题,而应看教学过程中教师如何通过自身的教学模式,让学生在获取知识的同时又逐渐学会理论知识与实际生活相联系的素质,从而提高分析、解决问题的能力。
例如,教师讲到动物在维持生态平衡中的重要作用时,就可以结合近来国内部分地区蝗灾严重的问题,引导学生分析原因,找出解决的办法;学到细菌和真菌生存的必要条件时,结合生活实际让学生分析日常生活中怎么防止食品腐败;学习植物的呼吸作用时,让学生分析为什么晚上不能把植物放在卧室里;学习“温室效应”时,让学生从植物能维持碳—氧平衡来分析如何改善等等。
通过理论联系实际,不仅能使学生进一步理解书本知识,而且可以激发学生勇于探索的精神,培养学生独立思考的能力及分析问题、解决问题的能力。
一、提高学生记忆能力
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们,学习刚结束遗忘也就开始了,并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。
教师在教学中应指导学生及时复习,一章节一单元结束后再进行阶段性复习,与遗忘作斗争。
并且要注意教会学生记忆的方法:机械记忆适用于无意义的材料,如生物学上的一些数据。
生物学绝大多数知识都需理解记忆,而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。
如用比较法记病毒、细菌细胞、真菌细胞、植物细胞、动物细胞的结构特点;用分类法记忆各种环境中的动物特征等等。
二、培养学生的动手能力
在初中生物教学中培养学生的动手能力,可以从让学生自己设计实验入手。
如探究“光对鼠妇生活的影响”,先让学生自己动手捉鼠妇,从而发现并提出问题:光会影响鼠妇生活吗?再围绕这一问题,引导学生作出假设,制订计划,实施计划,得出结论,表达与交流。
在制订计划时,重点放在教会学生在如何控制变量和设计对照实验上。
得出结论也要让学生围绕变量的设计和实验的现象来分析。
实验结束后还要鼓励学生思考:本实验为何采用此方法?用其他的方法是否能达到相同的效果?影响鼠妇生活的环境条件只有光吗?……像这样,让学生自己去体会、去分析、去实践,不仅能使学生获得新的知识,还能培养学生的探索精神和科研能力,从而培养学生的创造性思维。
二十一世纪的世界将是一个多元、多变、多彩的世界。
指导学生学法是一项培养跨世纪人才的“奠基工程”。
作为跨世纪的素质教育,为了让学生都能适应未来的需要,不仅要求学生掌握科学文化知识,更要提高各种能力获得全面发展。
作为生物教师,我们更应更新教学观念,改变“重教轻学”现状,重视教学中的学法指导的研究,不仅让学生要学,而且会学、善学、巧学,使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来,不做书本的奴隶,而做学习的主人,让学生发展自己,把学法指导贯穿在教学过程的始终,发挥生物课在素质教育中的独特功能!
教学过程设计
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用,是教学过程的重要环节. 新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价思想. 新课程教学评价是为了每个学生的发展,淡化甄别与选拔功能,注重综合评价;关注个体差异,实行多元化评价;发挥评价过程的激励作用. 这样的评价目标是传统的一卷定成绩的评价方式难以实现的. 因此,建立新的评价体系,对学生进行发展性综合评价,成为实施新课程中亟待解决的问题之一. 基于此,笔者在初中生物学教学中对学生发展性综合评价做了一些探索和尝试.
1 建立新的发展评价体系
1. 1 基础知识和基本技能的评价
生物学基础知识和基本技能是培养学生生物科学素养的载体. 掌握生物学基础知识和基本技能是作为一个公民必备的素质. 笔试能有效地促进学生学好基础知识,锻炼并掌握基本技能. 因此,对学生学习掌握基础知识与基本技能情况的评价,以笔试为主要形式,分期中考和期末考两次进行. 笔者在命题组成试卷时,注重生物学基础知识和基本技能与当地生产实践和学生生活实际相联系,立足于从应用知识与技能的角度设置试题情景,力图构建既利于教与学,又利于STS科学教育的命题模式.
1. 2 学习过程中学习能力的评价
学习过程中学习能力的评价目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价,并通过评价不断激发学生学习生物学的兴趣. 学习过程评价以“学生成长档案袋”的形式记录保存,包括“每堂课学习情况记录”、“平时学习成果”、“期末开放性评价”等3部分;以班级为单位,分组进行, 4—6人为一组,由组长带领组员收集资料,实施评价.
(1) 每堂课学习情况记录. 笔者根据学习内容从知识、能力和情感、态度、价值观入手,分别设计出了不同评价表,确定评价指标,并制定每项指标的评价标准,赋以评价分值. 每次课结束后由学生根据评价表进行自评、互评、师评. 教师定期抽查,给予鼓励性评语. 然后评价表分别存入每个学生的档案袋. 对探究活动可设计如表1的评价表.
表1 探究活动评价表
分值评价标准自评互评师评1发现和提出有探究价值的问题,作出假设
1明确目的,确定变量,科学制定探究计划
1认真完成实验,细心观察,如实、完整记录数据
1根据实验现象和数据归纳结论并交流
1认真完成探究报告,对探究过程进行反思和评价
1善于发现和提出新问题
1教师评语总评
探究性学习是新课程的基本理念之一,是教学的重点. 笔者对学生的探究活动及时评价,并注重“过程性”的监控与评价. 在确立探究目标后,笔者对学生探究活动全程密切关注,及时了解学生开展活动的情况,有针对性地进行点拨和指导. 鼓励学生认真细致地按设计的实验方案进行操作,并观察、记录实验现象,亲身经历科学知识的获得过程;有计划地交叉抽评不同的小组活动,及时表扬能起示范作用的小组和个人,鼓励能力较弱的学生,促进学生的探究性学习,提高探究能力.
( 2) 平时学习成果. 平时学习成果主要是收集学生在学习活动中所查阅的资料、小制作、小标本、调查报告、单元测试成绩、学习活动及实物照片等. 例如初一上期末,笔者组织学生开展“绿化校园设计活动”,将学生们设计方案及作品在班上展评后,收集存入档案袋中.
(3) 期末开放性评价. 笔者对任课的班级在期末前一个月组织一次学生学习生物学的开放性评价,目的是让学生在完成期末开放性试题过程中,再一次接受生物科学素养的培育和实践能力的训练. 笔者根据本学期学习内容,精心设计开放性试题. 学生按要求完成试题,并依照事先制定的评分标准,对所完成试题的过程及其结果进行自评、互评,然后教师进行全面认真的复查,综合评分. 例如初一下学期期末,笔者设计了试题:调查“宁德环境污染情况及防治对策”. 以小组为单位进行开放性调查探究活动,提出如下要求: ①制定调查方案,团结协作,分工到位(2分) ; ②积极收集资料,开展调查,内容真实、典型,能为撰写调查报告服务(4分) ; ③调查报告格式完整,观点正确,材料充分,有说服力(4分) ; ④能向有关部门提出合理化建议(2分).。