新课标下初中英语写作能力培养
新课标下初中英语写作创新能力指导初探
ｆ ｏ ｏ ｔ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ…ｓ ￣ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｍｙ ｅ ｌ ｍｓ …学生 从
这些 简单 的句子 开始 到初三 就能够 流畅连 贯地表达 自己的思想 ， 这其 中都包括作文教 学的成份 。 学生只有熟练掌握每一个句型结 构， 每一个话题 ， 才能够写 出准确的句子来 。 而句子是构成作文 的基本单位。经过三年的 训练 ，逐渐培养学生学会 写十多个句子 ， 甚 至更多 。 最终达到用英语这 门语言简单的表 达 自己的思想 。 其次， 英语书面表达重在练习。 俗话说 ： “ 练练练 ， 成 功的经验 。”学 生在 初一有 了 良好 的基础 ， 到 了初二 ， 我们可 以结合教材 来给学生加 强写作 练习 ，以作文课 的形式 ， 给学生 ２ Ｏ 到３ ０ 分钟的时间写作 ，写得好 的
同学 当着全班同学读 出来 ，以此来提高学生 的写作兴趣 。 仁爱版教材以单元编排 ， 每个 单元三个话题 ， 每个话题都 由易到难 ， 最后 落实到以话题为主的书面写作上来。这些话 题生动有趣 ，贴近学生生活 ， 题材广泛 ，给 学生以发挥 的空间和余地 。每个学生可根据 个人特长以及 自己对 同一事物的不 同见解 ， 写 出与众不同，富有个人特色的作文来 。因 此决 不能 因为赶进度 或别 的什 么原 因忽 略 甚至删除这一阶段 的书写训 练，因为欲速则 不达 。别以为书面表达是 中考的事情 ， 到了 初 三再练习吧。要知道 ， 任何知识都是一个 长期 的积累的过程 ，语言学习更是如此 ，决 不 可能速成 。 如果我们在这个阶段把教学和 写作都抓起来的话 ， 到 了初三就轻松多 了。 坚持就是胜利 ，初二英语写作抓好 了， 初三就是学生写作冲刺的阶段了。初三年级 是学生初 中的关键阶段 ， 是学生 的一个重要 转折点。这一阶段抓得好 ， 学生 的写作水平 会有突飞猛进 的提高。英语教师在这一阶段 就要进行专项与综合两个方面的训练。教师 本人要做到心中有数 ， 有 的放失。在初三第 个 学期 ，教 师可 以在完成教 学任务 的同 时， 要求学生每周写两篇英语作文 ， 对学生 的写作要求可不必过高 ， 学生可以联系一周 英语课堂上所学的单词或短语 ， 灵 活地运用 到写作 中。或者写 自己的想法和心理话 ， 总 之 ，内容随意，由学生 自己安排 。 其 目的要 求人人必须动起手来。动手写作 ， 让学生有 机会将所学 的语言知识充分地利用起来 ；动 手写作 ，让学生 主动地思 考句子 的结构 时 态； 动手训练 ， 使学生养成了勤于动脑 ，勤 查工具书的习惯 。到了第Ｕ ＿ ／ ｆ － ￣期， 我们要 依据中考类型进行针对性的专项训练 ： 看图 作文 ， 提示作文 ，图表作文 ， 综合文体作文 等等。综合文体作文又包括 ，记叙文 、描写 文 ，说明文，应用文。应用文又包括书信、 日 记、 通 知、便条……等等要有 目的有系统 地进行训练。我在初三的第－ － －＇ Ｉ ＂ 学期 ， 每周 利用一节课 ， 要求学生写一篇 限题作文 ， 每
新课标下初中英语写作教学的实践和思考
贫 乏 ， 配 不 当 ， 词 拼 写 错误 ， 用 乱 用 单 词 是 学生 英 搭 单 错
语 写作 一 个 常 见 问题 。 三 ， 第 词法 不 通 ， 型误 用 等低 级 句 语 法错 误 较 多 。 四 ， 理 结 构紊 乱 ， 少 整体 的谋 篇 布 第 条 缺 局 和前 后 呼 应 ， 得 文 章 内 容缺 乏 紧密 结 构 。 五 ， 言 使 第 语 衔接 能 力 差 ， 加之 汉 语 影 响 ， 中文 构 思 ， 得 整篇 文章 读 使
Ｖ ｌ４ ｏ ．
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Ｎｏ．２ ０ Ｐ１ ７－Ｐ１ ０ ０８
新 课标 下 初 中英 语 写 作 教 学 的 实践 和 思考
陈 壁
摘 要 ： 文依据 《 本 英语课 程标 准》 对初 中生英语 写作 能力 的要 求 ， 分析 了 目前初 中英语 写作教 学 中教 师和 学生 分别 面 临 的 问题 ， 结合 自己多年 的教 学 实践和 思 考 ， 对如 何 运 用科 学 方法激 发 学 生的 写作 兴趣 ， 高 学 提
第 ４卷 （０ ０年 ） ２ １ 第 ２ ０期 第 １ ７ １ ８页 ０～０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｎ ｒ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈ ｎｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃｏ ｄａ ｙ ｃ ｏｏ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
二 、 中英 语 写作 中存在 的 问题 初
目前 ， 中 英 语 教 学 的 书 面 表 达 相 对 滞 后 ， 生 的 初 学
新课标对初中英语教师的新要求
新课标对初中英语教师的新要求随着新课程标准的实施，初中英语教师面临着新的挑战和要求。
本文将从听说读写四个方面阐述新课标对初中英语教师的新要求，并提出相应的建议。
一、听说能力新课标要求初中英语教师具备良好的听说能力，能够流利地与学生进行日常对话。
教师不仅要语音标准、语言流畅，还要能够听懂学生表达的意思，并能够用正确的方式回应。
为了提高听说能力，建议教师：1.多听多说，不断提高自己的语言水平。
可以听英语新闻、英语歌曲等，还可以参加英语角、外教课程等活动，提高自己的口语表达能力。
2.关注学生的语言表达，及时纠正学生的语法错误和发音错误，帮助学生形成良好的语言习惯。
3.采用多种教学方法，如情景教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中提高听说能力。
二、阅读能力新课标要求初中英语教师具备良好的阅读能力，能够理解各种英语文章的含义和风格。
教师不仅要能够正确理解文章的主旨，还要能够引导学生理解文章的深层含义。
为了提高阅读能力，建议教师：1.多读书，不断扩大自己的知识面。
可以选择英语经典名著、杂志等，提高自己的阅读能力和文化素养。
2.注重培养学生的阅读习惯和阅读策略。
可以引导学生进行主题阅读、比较阅读等，让学生学会从文章中获取信息和理解文章内涵。
3.注重讲解阅读技巧，如略读、扫读、推测等，帮助学生掌握正确的阅读方法。
三、写作能力新课标要求初中英语教师具备良好的写作能力，能够写出正确、流畅的英语文章。
教师不仅要能够正确拼写、语法规范，还要能够表达出自己的思想和情感。
为了提高写作能力，建议教师：1.多写多练，可以写日记、教学反思、教学设计等，提高自己的写作水平。
2.注重写作方法的指导，让学生了解写作流程和技巧，如构思、草稿、修改等。
3.注重评价和反馈，对学生的作文要及时评价，提出修改意见，鼓励学生反复修改，提高作文质量。
四、文化素养新课标要求初中英语教师具备较高的文化素养，对西方文化、英国文学、美国文化等有基本的了解和认识。
初中英语新课程标准2023
初中英语新课程标准2023简介初中英语新课程标准2023是针对初中学生的英语研究要求和目标的指导文件。
该标准旨在提高学生的英语语言能力，培养其综合运用英语的能力，为其未来的研究和生活做好准备。
主要内容新课程标准主要包括以下几个方面的内容：1. 语言知识和技能：要求学生掌握英语的基本词汇、语法和句型结构，能够正确使用语言进行表达和交流。
2. 听力和口语：要求学生能够听懂简单的英语对话和文章，能够流利地进行简单的口语表达，具备基本的听说能力。
3. 阅读：要求学生能够阅读简单的英语文章，理解文章的主要内容和要点，培养阅读理解能力。
4. 写作：要求学生能够用英语进行简单的书面表达，包括写作短文、日记、信件等，培养写作能力。
5. 文化意识和交际能力：要求学生了解英语国家的文化和俗，培养跨文化交际的能力，提高学生的综合素养。
实施建议为了有效地实施初中英语新课程标准2023，教师和学校可以采取以下几点建议：1. 制定教学计划：根据新课程标准的要求，制定具体的教学计划，合理安排教学内容和研究进度。
2. 多样化教学方法：采用多种教学方法和教学资源，如教材、多媒体教学等，激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
3. 注重实践和交流：鼓励学生进行实际语言运用和交流，组织口语练、角色扮演等活动，提升学生的语言表达能力。
4. 提供个性化辅导：根据学生的研究特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高研究成绩。
总结初中英语新课程标准2023旨在提高学生的英语语言能力和综合运用能力。
学校和教师应根据该标准的要求，制定合理的教学计划，采用多种教学方法，注重实践和交流，提供个性化辅导，帮助学生全面提升英语水平。
新课标视角下的初中英语写作课设计
文理导航Liberal Arts GuidanceNo.4,2024Serial No.5082024年第4期(总第508期)吴鸣（苏州市第一初级中学江苏苏州215000）【摘要】为了能够有效解决初中英语教学成效难以提升的问题,本文基于新课标视角,以牛津译林版英语7B Unit 7Abilities Task 为例,设计初中英语写作课,首先明确新课标中对初中英语写作的要求,随后对本课内容以及学生进行分析,在教学设计中,以学生兴趣为出发点,通过小组学习、合作交流、团结协作、自我反思的形式,全面促进初中学生英语写作能力提升。
【关键词】新课标;初中;英语写作;课程设计;牛津译林版新课标落实后,英语写作能力一直是初中英语教学中的重要组成部分,同时也是教学难点部分,英语写作教学能够帮助学生将所学知识、英语思维、书面表达能力整合起来,形成完整的知识体系,促进英语“听、说、读、写”的有效结合。
但是目前初中英语写作能力的教学成效一直难以提升,针对这种情况,需要初中英语教师不断思考与尝试。
一、新课标中对初中英语写作的要求在初中学习过程中,写作是第二语言学习的必备技能,对于英语学习有着至关重要的作用。
新课标中要求,初中英语写作需要以学生为中心,从学生学习兴趣、认知水平以及生活经验出发,倡导教师通过引导学生进行体验、实践、合作、交流的方式形成自主学习习惯,发挥学生在教学活动中的主体性作用。
同时,需要学生能够根据英语写作的相关要求自主进行收集、准备相关素材,能够独立书写英语短文、短信等,并且在英语教师的指导下对文章内容以及问题进行修改,能够在英语写作中使用常见的句式、连接词,文章内容与主体结构通顺并且符合逻辑关系。
可以说,写作是英语学习“听、说、读、写”四项基本技能中最难的一项。
初中英语写作需要学生具备一定程度的词汇量、句式,掌握一定的语法知识以及写作技巧,而对于初中教师而言,想要全面推动初中学生英语写作能力的提升,使其能够满足新课标的相关要求,需要教师在写作课教学中不断进行探究。
初中英语《新课标》阐释
初中英语《新课标》阐释初中英语《新课标》是指中国教育部制定的适用于初中阶段学习的英语教学标准。
该标准对初中英语的教学目标、内容、方法等进行了详细的规定，旨在提高学生的英语综合能力。
教学目标《新课标》明确了初中英语的教学目标，主要包括听、说、读、写四个方面的能力培养。
具体而言，教学目标包括：- 培养学生对英语的兴趣，提高英语学习的积极性；- 培养学生的听力理解能力，能够听懂日常生活中的简单对话和文章；- 培养学生的口语表达能力，能够进行简单的日常交流；- 培养学生的阅读理解能力，能够读懂简单的英语文章；- 培养学生的写作能力，能够用英语写简单的句子和段落。
教学内容《新课标》规定了初中英语的教学内容，包括基础词汇、基本语法、常用句型、交际用语等。
教学内容主要以日常生活为背景，注重培养学生实际运用英语的能力。
同时，教学内容还涵盖了一些文化知识，帮助学生了解英语国家的文化和习俗。
教学方法《新课标》提倡采用多种教学方法，包括听说训练、阅读训练、写作训练等。
教师可以通过课堂教学、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极参与课外英语活动，提高英语水平。
总结初中英语《新课标》为初中英语教学提供了明确的指导，帮助学生全面提高英语能力。
教师和学生应共同努力，按照《新课标》的要求，制定合理的学习计划，培养学生的英语综合能力。
通过有效的教学方法和合理的教学内容，相信学生在初中英语学习中能够取得优异的成绩。
初中新课标英语2024
初中新课标英语2024
初中新课标英语2024年的课程标准将更加注重学生的英语综合运用能力，包括听说读写四个方面，同时强调跨文化交际能力的培养。
以下是一些可能包含在新课标中的关键要素：
1. 语言知识：新课标将强化词汇、语法、句型结构的教学，确保学生能够掌握足够的基础语言知识来支持他们的语言运用。
2. 听力技能：通过多样化的听力材料，如新闻、电影、歌曲等，培养学生的听力理解能力，以及从不同语境中提取信息的能力。
3. 口语表达：鼓励学生参与角色扮演、辩论、演讲等活动，以提高他们的口语表达能力和自信心。
4. 阅读理解：通过阅读不同类型的文本，如小说、非小说、诗歌等，提高学生的阅读理解和分析能力。
5. 写作技巧：教授学生如何撰写不同类型的文本，包括叙述文、议论文、说明文等，同时注重写作的逻辑性和条理性。
6. 跨文化交际：通过学习不同国家的文化习俗，培养学生的跨文化意识和尊重不同文化背景的人。
7. 信息技术的融合：利用多媒体和网络资源，提高学生利用信息技术学习英语的能力。
8. 批判性思维：在教学过程中，鼓励学生提出问题、分析问题并解决问题，培养他们的批判性思维。
9. 学习策略：教授学生有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、笔记方法等，帮助他们更高效地学习英语。
10. 评估与反馈：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的地方。
新课标还将注重个性化教学，根据每个学生的学习需求和兴趣，提供定制化的学习资源和活动。
同时，新课标也将与国际英语教学标准接轨，确保学生在全球范围内具备竞争力。
新课标教学目标初中英语
新课标教学目标，初中英语
新课标教学目标的初中英语课程主要包括四个方面的目标：
1. 语言知识目标：培养学生具备基础的英语语言知识，包括词汇、语法和语音等方面的掌握。
通过学习新课标教材，使学生能够理解和运用常见的英语词汇、句法结构、语音规则等，以达到初级水平的语言运用能力。
2. 语言技能目标：培养学生的听、说、读、写能力。
通过听力训练、口语对话、阅读理解和写作等活动，使学生能够有效地听、说、读、写英语，并在实际交际中灵活运用所学的语言技能。
3. 跨文化交际目标：培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
通过教学，使学生了解不同文化背景下的英语使用习惯和社交礼仪，提高学生的文化素养和对其他文化的理解和尊重。
4. 学习策略目标：培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
通过指导学生制定学习计划、培养学习兴趣、激发学习动力等方式，培养学生的主动学习意识和学习策略，使他们能够主动参与学习、积极思考和解决问题。
同时也通过合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
总之，新课标教学目标旨在通过全面的语言技能、文化意识和学习策略的培养，帮助初中学生掌握基本的英语知识和技能，培养他们的跨文化交际能力和自主学习能力。
新课标下初中生英语写作能力的培养
显， 因此 ， 写作教学常常被放在九 年级才进行 ， 以应付 中 考 。这样 ， 学生 就错过 了英语 语言 思维 、 培养 的 良好 时
机， 造成 中考 中英语写作错漏 百 出， 词不 达意 。那么 ， 该 如何培养初 中生 的英语 写作 能力 呢？笔者 就此浅谈 自 己的看 法 。 加大单词输入 ， 为语言表 达能 力的提 高奠定 坚
中学 教学 参 考
新 论视 窗
新 课 标 下初 中生英 语 写作 能 力 的培 养
广西贺 州 市八 步 区大 宁镇 大 宁初 级 中学 （４８４ 严 志莲 ５２０ ）
纵观英语写作教学现状 ， 情况不容乐 观。有部分教 师在教学 中往往 把 写作看 成是应 付考 试 的一种应 急手 段， 放在 次要地位 ， 再加上训练 写作 花时费力 ， 效果不 明 生 的预习能力和学习习惯 ， 引导学生积极 自主地参 加知 识构建 过程 的探究学 习 ， 让学 生掌握 学习 的主动权 ， 在 探究新知识的过程中获得 自主学 习的能力 。 四、以课标为主导 ， 有策略地长远规划 ， 全方位推进 英语写作能力的形成
规 划、 策略和 步骤 ， 强调 功 到自然成。它应 贯穿英 语 教 学 的全过程 ， 围绕着 学生 听、 、 说 读能 力的培养 。英语课 程标准 中对不同年级有 明确 的分级要求 ， 我们应领会 其 精神实质 ， 抓好起始 阶段 ， 渗透 、 早 早起 步 ， 从单句 练起 。 高年级从功能与话题 的点线 面人手 ， 听读说写并 行 。 ２培养 学 生观察 、 考、 想、 于表 达 的 良好 习 ． 思 联 善 惯。初 中生英 语写 作 的困难 主要是 无 内容可写 和不 知 怎样写 。所以 ， 教师 必须 引导学 生学会 观 察 、 学会 思 考 和学会联想 。教师还要有语 篇意识 ， 不但 自己善于对 任 何一事物或话 题进行 表达 ， 同时也要 引导学 生形成善 于 表达的习惯 ， 使学生逐渐形成语感 。 ３ 教 师 要 有 新 的 “ 程 资 源” 识 。广 泛 挖 掘 和 利 ． 课 意 用教学资源 ， 为学生 营造轻松愉 快的学 习氛 围和学 习环 境， 全方 面输入 和输 出 ， 让学生 在轻松 愉快 的学习历 程 中逐渐进步 ， 让学生在主动尝试和运用 中不断得到提高 。 五 、以激 励 为 主 线 。 持 多 元化 的评 价 体 系 坚 影响教学 的一 个主要 因素 就是 评价 体 系。英 语课 程标准 中倡 导采 用 以激 励 为 主 的多元 化 的评 价 手 段 。 教师对学生 的作 业 要认 真 批改 ， 用 的方 法有 全 批 全 常 改、 集中批改、 当堂批改 、 当面批 改 、 自我批 改和 学生 互 改等 。评价的根本是 为了教 学 ， 是为 了唤起 学生 的学习 兴趣 ， 助他们 树立 自信心 ， 实现这一 点离不 开激励 帮 要 手段的全程实施 。 六 、深 入 了解 学 生 。 针对 性 地 设 计 教 学 目标 有 英语写作 能力 的培养是一个 艰苦历程 ， 学习者之 间 的学习能力 和知识水平都存在 着个体差异 ， 教学难度 又 是影响学生学 习信心 和动 力 的直 接 因素 。教学 目标 的 设计不能一概 而论 ， 应针对全体学 生 的进步 和发展后进 行 目标设计 。我们 在进行 英语 写作 教学 时根据 教学 内 容和实 际 ， 有针 对性地设 计不 同的教 学 目标 ， 同层 次 不 的学生 应有不 同 的统筹 安排 ， 步骤 、 策略地 进行不 有 有 同程度 的训练 ， 在整个教学过程 中使学生都 获得成功 的 体验 。要真正 做到 这一 点 ， 教师 首先要 做 到心 中有 数 ， 即对学生要有深入 的了解 ， 对其 能力层次 随时都能准 确 定位 。在此基 础上 制定 的教学 目标 才科 学合 理 。减少 了盲 目性 ， 障了学生旺盛 的学习积极 性。在实际教学 保 中还须采用 激励 的方法 鼓励 学生 挑战难 点 ， 写多 练。 多 此外 ， 结合课文 的内容 ， 当布 置汉英互译 练习 ， 适 指导学 生了解 中 、 英文之 间语法结构上 的差异从而 熟悉英语表 达习惯 ， 少母语 干扰 ， 减 这对培养 学生写 作能力 是很有 益的 。 总之 ， 学生英语写作能力 的培 养贯穿于教 学的全过 程 ， 师应从 学生 实际 出发 ， 格要求 ， 教 严 强化 训练 ， 循序 渐进 地 提高 才 能 得 到 预 期 的 效 果 。 （ 任编辑 黄 晓） 责 一、实 Nhomakorabea 基础
初中新课标英语课程标准
初中新课标英语课程标准
初中新课标英语课程标准旨在培养学生的英语综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
以下是该课程标准的几个关键点：
1. 课程目标：课程目标是培养学生的英语交际能力，使其能够在日常
生活和学习中使用英语进行基本的交流。
2. 语言知识：学生需要掌握一定量的词汇和语法知识，以支持日常交
流和学习。
3. 语言技能：
- 听力：能够理解日常会话和简单的英语材料。
- 口语：能够进行简单的自我介绍、表达个人意见和参与日常对话。
- 阅读：能够阅读和理解简单的英语文章和书籍。
- 写作：能够书写简单的英语句子和段落，表达基本的思想和信息。
4. 文化意识：通过学习英语，学生应了解英语国家的文化背景，培养
跨文化交际的意识和能力。
5. 学习策略：鼓励学生发展有效的学习策略，如使用词典、参与小组
学习、自我监控学习进度等。
6. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极的学习态度，鼓励他
们克服学习中遇到的困难。
7. 教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣。
8. 评价方式：评价应以形成性评价为主，注重学生在学习过程中的进步和表现，同时辅以终结性评价，如期末考试。
9. 课程资源：充分利用各种教学资源，包括教科书、多媒体材料、网络资源等，以丰富教学内容。
10. 教学环境：创造一个支持英语学习的环境，鼓励学生在课堂之外也使用英语进行交流。
通过遵循这些标准，初中英语教学旨在为学生打下坚实的英语基础，为他们未来的学术和职业发展做好准备。
新课标下初中英语思维与写作教学
新课标下初中英语思维与写作教学【摘要】英语的新教学大纲已对学生的英语作文提出了更高的要求，而且写作在考试中占的比分比以往加大。
听说读写是学习英语的四项基本技能，缺一不可，相辅相成。
初中学生处于英语学习的起始阶段，起跑阶段的基础性作用很重要，因此每一个初中英语就是都应该正视这个时期的教育教学，在着重培养学生听说读的基础上，注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。
笔者拟从以下几个方面谈谈初中英语的思维与写作教学。
【关键词】基本技能起跑阶段思维与写作教学听说读写是学习英语的四项基本技能，缺一不可，相辅相成。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，我国目前初中英语教学往往忽视”写”这一环节的有效训练。
教师大多着重培养学生的听和阅读能力，对”写”缺乏相应的指导，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置。
久而久之，便形成了学生厌学的恶性循环现象。
课课标背景下，对学生写作能力提出了更高的要求，既强调对外交流信息的能力，也强调表达观点和态度等方面的能力，同时写作在考试中占的比分比以往加大。
为此，教师应在着重培养学生听说读的基础上，注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。
笔者拟从以下几个方面谈谈初中英语的写作教学。
1.开发学生非智力因素，激发写作兴趣在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，不想写，不交作业，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝上英文写作课。
要改变这一现象，让学生感受到英语写作的快乐，就必须努力激发学生的写作兴趣。
布鲁纳在《教育过程》中指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及感情，在促进学生智慧发展中起着重大作用。
”对于身心发展处于重大变化的初中学来说，兴趣是最有效的动力，是启发自觉、自主性的最好因素。
因此，开学之初的第一节英语课，教师就要非常注重诱发学生的兴趣。
新课标背景下初中英语写作教学探究
新课标背景下初中英语写作教学探究作者：周烨来源：《教育·校长参考》2023年第06期2022年4月底，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，确立了新的英语学科总目标，即发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力。
可见，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。
从近几年的中考试题中也可以看出，书面表达是试题的重头戏，所占分值很大，而且更加侧重对学生语言综合运用能力的考查。
英语写作在听、说、读、写四项技能中相对难度较大，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映综合运用语言的能力。
所以，培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一，是发展学生语言能力的重要途径，直接落实了英语核心素养的要求。
但就当前教学情况来看，一些英语教师并没有认识到写作的重要性，教学还存在一些问题：在传统的英语写作教学中，教师通常会占据课堂主体地位，缺少对学生写作方法和素材内容积累的指导，课堂氛围单调，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性；学生时常将汉语的语言表达方式套用在英语写作中，进而导致文章出现明显的语句不通顺、单词、时态等使用错误情况，给学生带来了极大的心理压力；写作教学评价不足也是影响学生写作能力的重要问题，由于缺乏细节化评价，学生对写作中出现的问题不能有效改进，不利于写作水平提升。
长此以往，学生对英语写作就会产生畏惧的心理，进而在课堂中逐步地走向被动学习的状态，无法实现对英语写作知识的有效理解与内化。
当前初中生往往词汇量掌握不足，缺少写作素材是主要的写作障碍。
对此，英语教师要在教学实践中，注重帮助学生建立完整的英语知识体系，拓展学生的知识面，增加学生的见识，丰富学生的写作素材，让学生的写作过程更加顺畅。
首先，教师要引导学生积累一定的词汇量，因为只有掌握大量的英语词汇，并不断提高掌握数量，丰富掌握形式，才能在英语写作中“有话可说”。
对此，教师可以引导学生自主进行词汇分类，将学习到的词汇分成不同类型，使记忆更加方便，如动物类词汇、颜色类词汇、人物形容詞等。
谈谈新课标下如何教好七年级学生英语
谈谈新课标下如何教好七年级学生英语在贯彻新课标精神,努力改善学生学习的方式,提倡参与、挖究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式,改变过去学习过程的死记硬背和机械训练等不良学习方式的情况下,我们应该怎样使这种新的学习方式更加自主地得以发挥呢?一、应注意培养学生学习兴趣,提高教学效果。
兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊倾向。
兴趣往往是学习的起点。
爱因斯坦曾经说过:“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。
”首先,注意建立良好的师生关系,培养学生的英语学习兴趣。
良好的师生关系,能充分发挥学生的学习主动性,挖掘学生潜力,产生良好的教学效果。
其次,利用多种多样的教学形式,培养学生学习英语的兴趣,并常抓不懈。
教师如不善于调动学生的学习兴趣,不善于启发学生主动思维,仍用一种“我讲你听、我写你抄”,“划条条,背纲纲”的办法,学生的学习一定被动、沉闷。
激发学生兴趣的手段、形式是多样的,教师应根据教学的需要,采用适当的形式,让学生在愉快的教学氛围中掌握知识,发展思维,培养情操。
二、注意从基础知识教学入手,构建学生学好英语的起步工程。
语音是表达思想的重要方式,同时了是学习和记忆词汇的重要方法,也是交际的重要工具。
初中英语不是简单的鹦鹉学舌,在教学方法中应与小学区别开来,更重视发音的教学和训练,把字母教学和音标教学结合起来,让学生尽快掌握拼读规则,让学生尽早顺利地突破拼读关,为学好英语打下坚实基础。
书写是学好英语不可忽视的一个方面。
大多数七年级学生一开始书写都不规范,他们对上、中、下书写要求无法严格区分,对此,教师必须高度重视,从严要求,力求学生字母书写都能做到正规、准确、美观。
词是语言的建筑材料,要使学生达到熟练使用英语的教学目的,就要努力让学生掌握必须从记单词着手,一般地说七年级学生形象思维比较发达,教师要遵循学生的思维发展规律,充分利用手头现有的实物、图片、简笔画或立体投影等工具,增强直观教学效果。
听说是逐步的过程,也得应从七年级抓起。
新课标下初中生英语写作能力的培养
浅析新课标下如何提高初中学生的英语写作水平
［ 关键 平
英语 写作 ， 不仅 可 以验 证作 者的思 想观 点 、 写作 宗 旨 、 生 ① Ｌ ｏ ｏ ｋ ｏ ｕ ｔ ，Ｔ ａ ｋ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ！ ②Ｎ ｏ ｓ ｍｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ！Ｎ ｏ ｐ ａ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ！ ③， ｃ ａ ｎ’ ｔ 活态 度与人生哲 理 ， 查验作者对待 错误缺点 的认识 ， 使之人 生 ｌ ｐ ｌ ａ ｕ ｇ ｈ ｉ ｎ ｇ， ｅ ｔ ｃ ． “ 天 道酬 勤” ， 只要善 于积 累与运 用 ， 就 一 与思 想境 界得 到净化和升华 ，而且还可 以充分调 动作者 的情 定有惊 人的喜悦 与收获 。 感 因素 ， 使作者有情 可抒 ， 有感可发 ， 有悟 可写 。通过 写作 ， 作 ２ ． ２ 句型 句式 的运用 。首 先 ， 英 语 中常 见 的句型 有 ： ①简 单 者 的情感得 到宣泄与寄托 ， 思 想认 识得到提纯 和提升 ， 进而把 句 ， 由一个主 语 （ 或并列 主语 ） 和一个谓 语 （ 或并 列谓语 ） 构成 写作 当作一 大乐事和一种精 神上的抚慰 。 由此可 见英语 写作 的 句子 ； ②并 列句 ， 由ａ ｎ ｄ Ｓ Ｏ ｂ ｕ ｔ ｙ ｅ ｔ ｏ ｒ 等并列 连词把 两个 或 的重要性 。 那么 ， 新 课标下如何 提高初 中学 生的英语 写作 水平 两个 以上的简单 句连在一起而构 成的句子 ； ③复合句 ， 由一个 呢？ 我国闻 名的教育专家王初 明先生认为 ： “ 写长法 ” 可 以通过 主句和 一个或一个 以上的从句构 成的句子 。 其次 ， 英 语中也不 “ ‘ 以写促 学 ’ 作 文教学 ” 来达到 写作的 目的。新 课标下的英 语 乏一些 富有一定特 征的句式 ，运 用得 当 ，定能 为文章增 色不 写作 ， 理应使学生 的 自主性和个性 角色得到充 分发挥 １
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浅谈新课标下初中英语写作能力的培养
摘要：《义务教育英语课程标准》对英语语言技能提出了相应的标准，语言技能包括听、说、读、些四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
其中，写作属于表达的技能，是综合运用语言能力的体现。
英语写作是学生学习英语的难点，英语写作不可能一蹴而就，需要日积月累，并把词、句、篇和英语思维模式的训练始终贯穿于英语教学中才会有收获。
关键词：模仿；翻译；语篇；思维；语境；逻辑联系；方法
我多次参与中考英语作文的改卷工作，发现学生的英语写作能力亟待提高。
大部分学生写作态度很端正，洋洋洒洒地写了很多，但细读起来却令人揪心。
有的作文完全受汉语影响、生词造句，根本不顾英语的思维模式；有的作文词汇贫乏、搭配不当，致使词不达意；有的作文句型误用、语法不通，以至与题目要求背道而驰；还有学生生搬硬套、拼凑成文；最令人欷歔不已、啼笑皆非的是，有的学生竟然写出了拼音作文，信息不全、条理紊乱。
诸如此类现象归根到底都是学生由于缺乏系统的训练，没有掌握英语的思维模式导致。
所以在日常教学中加强英语词、句、篇的训练和英语思维模式的训练是非常重要和必要的。
对此，我有意识地进行了如下尝试。
一、背诵句子、模仿造句和独立造句——句子是理解单词和写作的基础
我们都知道，很多学生无从下笔是由于词汇的匮乏。
因为词汇量不够，不能随心所欲地遣词造句。
所以有些老师就把工作的重点放
在了对单词记忆的监督上，结果是师生都苦不堪言，即使是记住了单词，在阅读或者写作时依然是不认识或者不会运用。
究其原因是孤立地记忆单词而不能够理解词汇。
我认为只有在具体语境中的词汇才是有意义的。
所以我把重点放在句子上，让学生在句子这种语境中去理解和记忆词汇。
首先，我会要求学生去背诵课本中的好句。
这些句子中往往含有重点词汇或者涵盖了某个语法点，而且体现了英语的思维模式，非常地道。
其次，要求学生去模仿造句或独立造句，并在课堂上相互间进行交流。
我们可以采取书面作业与口头作业结合的形式，通过口头或书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
从口头到书面训练的顺序，就会增强学生造句的信心和准确率，相应的就减轻了教师批改的工作负荷。
最后，复习或运用某个单词时，用句代替词汇。
我会要求学生复述、背诵或即时造句，以达到复习某个词汇的目的，达到由词汇上升到句、由片面孤立地记忆上升到全面内在地理解和运用。
二、翻译句子——由模仿造句到具体语境下的运用
翻译的形式可以多种多样：汉译英、英译汉、英英互译，可以翻译句子或对话，总之内容一定是有语境的。
1.对于汉译英，起初学生可能还参照中文的思维模式，翻译的结果还是不伦不类，但通过教师的系统训练包括基本句型结构的分析和运用、常用时态和语态的训练，很多学生还是慢慢地改变了思维
方式，翻译也越来越纯正和地道了。
2.教师应重视教材中单句的翻译练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
3.一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。
如，我最喜欢英语。
—i like english best. my favorite subject is english. —i like english better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
三、由句到篇——体会英语语篇的思维模式
会造句、会翻译不一定能写好作文，那只是为写作打好了基础、做好了铺垫，因为英语语篇内有一定的思维模式和逻辑联系。
为此，我会在每个单元精选一篇短文进行精讲，不仅讲语法，而且要分析文章布局谋篇的独到之处，分析文章的主题句和段落的层次和呼应。
在分析和熟读的情况下领着学生去感受英语语篇的思维方式和内在的逻辑联系。
在熟读的基础上，我会提纲挈领地给出有内在联系的几个关联词或关键词，让学生按照思路去背诵文章。
疯狂英语的创始人李阳老师也说过：“背诵是形成语感和思维的捷径。
”
四、注意写作方法的训练和情感激励
我在写作教学中，会注意方法的训练即审、抓、扩、连、改、抄。
审即要求学生认真审题，对于题目所要求的要点、格式、词数及表达的中心、注意事项等信息，要认真的思考。
抓即对于文章的体裁，是书信、请假条、还是看图写作，要预先明确，最后再确定文章的时态和语态。
扩即列出关键词汇，将其扩展成句，形成基本的语义单位。
连即连句成文，注意时间和空间的布局，把握细节，注意首尾呼应和段落的连贯。
改即查错改错，尽量避免句型单一、时态和语态运用错误、词汇拼写错误。
抄即誊写，注意书写工整大方，一气呵成，避免涂改。
每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。
学生是教学的主题，要想有教学效果，必须调动学生的积极性，要多肯定学生，发现其优点，这样会使学生更有信心去写作。
有了孩子的主动性，写作这一难题就迎刃而解了。
初中生英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程，这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则，它必须和日常的课堂教学结合起来，又要和口语练习、知识能力的积累联系起来，不能急躁。
如果能把各个环节进行有机的结合，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质，教师的教学就可以收到事半功倍的功效。
参考文献：
[1]丁往道.英文写作手册（中文版）.北京：外语教学与研究出
版社，1997-06.
[2]胡文仲.实用英语写作.外语教学与研究出版社，1997-03. （作者单位新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第13中学）。