多媒体计算机辅助教学
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图：《畅通无阻》画面
模式3. 辅助测验 (CBT)
自动出卷
– 题库与卷库
联机测验或自动阅卷
– 题型：客观题 – 在线的适应性测试 – 光学标记阅读仪(OMR)
测验分析
– 测试项目分析（难度、区分度 … ...） – 信度与效度计算 – 因素分析
模式4. 模拟（仿真）
功能：用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象 分类：
工具性问题求解de实例： 符号计算
“Mathematica”
功能：数值计算；符号计算；绘图
例1：多项式通分
–In := x = . ; r=(1+x)^2/((1-x)(2-x))+(1x^2)/((1-x)(2-x)); Together[r]
–
2+2x
–Out := -----------
–
(1-x)(2-x)
例2：提取公因式
–In := Factor[%]
–
2(1+x)
–Out := -----------
–
(1-x)(2-x)
工具性问题求解de实例：电路分析
“PSpice”
功能：电路图绘制、电路分析、输出结果（数据和图形） 例：输入网单文件：
A CE AMP 1 C1 1 2 20U RB 2 4 RMOD 1 RB 2 4 450K ;IC=2.5MA
• 是一种适合于计算机实现的形式
脚本实例：小学语文课件《北京》
名称 文字脚本 制作人员 适用对象 使用方式
首都北京
金华市环城小学 叶爱青
金华市环城小学 朱海峰
小学三年级学生
1．操练与练习 √2．个别指导 3．辅助测试
4．模拟
5．问题解决 √6．课堂演示
教学知识点划分
知识单元 知识点
素材形式
教学目标
习以及练习三个阶段
Step3 脚本（稿本）设计
脚本
–详细的课件实施方案
• 是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段
文字脚本
– 按照教学要求对课件所要表达的内容进行 的文字描述。
• 是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、 “如何学”的文字描述
制作脚本
– 在文字脚本基础上改写成的，能体现软件 结构和教学功能的一种具体描述，是软件 编制的直接依据。
以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的 问题
基本形式： – 特定的问题求解
• 例：“推箱子”
– 工具性问题求解
• 例1：“Mathematica 符号计算” • 例2： “Pspice” 电路分析与设计
注意：
– 跨课程（学科），综合考虑与分步实施 – 教师要事先掌握软件或工具的使用 – 尽量通过连机Help功能学习软件的使用
Step1 环境分析
课件目标分析
–确 定 教 学 内 容 、 教 学 要 求 如： 学习新概念；巩固已学知识、训练能力 等
课件使用对象分析
–学习者的一般特点、已有的基础与能力、学 习者的计算机能力
开发成本估算
–开发劳务费、资料购买、消耗材料、维护费
Step2 教学设计
分析教学内容
–根据前述的教学目标，具体划分教学内容范 围
……
模式6. 教学游戏
功能：以游戏形式呈现内容，产生竞争性的潜在
的学习环境，“寓教于乐”
与普通电子游戏的区别：有明确的教学目标 注意：
– 围绕教学目标 + 激发学生的学习兴趣 – 游戏形式多样化 – 根据教学目标分级 – 在公平竞争基础上，充分发挥想象力
5.3 多媒体课件的开发
➢ 一般说来，多媒体 课件开发的以下几 个阶段：环境分析、 教学设计、脚本设 计、软件编写、评 价与修改是最为基 本的，由此所构成 的多媒体课件开发 步骤如图所示。
特点：
– 学生参与学习； – 个别化教学； – 高效率
注意：
– 确定适用范围 – 把握课件的作用 – 注意有机融合
“程序教学法”简介
以行为主义心理学为基础
解释
基本原则：
– 小的步子 – 及时确认 – 积极反应 – 自定步调
下
（刺激） 提 问 上
一
一
步
（反应） 回 答
步
分支1：
– 斯金纳的“线性程序教学”
划分教学单元
–教学单元划分 （每个单元进行一小段相对独立的教学活动， 例如一个新概念或一个知识点的教学）
选择教学模式
Step2 教学设计
分析教学内容 划分教学单元 选择教学模式
– 个别指导模式-->呈现信息和引导学习阶段 – 操练与练习模式-->练习和评价阶段 – 模拟模式-->适合上述四个阶段的任意组合 – 教学游戏模式-->用于练习阶段 – 问题求解模式-->适用于呈现信息、引导学
– 实验模拟
• 例：美国伊利诺斯大学PLATO系统的“遗传实验室”
– 管理模拟
• 例：“银行服务窗口排队模拟”
– 训练模拟
• 例：“飞机驾驶模拟”、“汽车驾驶模拟”
优点：高效、安全；低成本；真实、有趣 注意：
– 针对适当的场合 – 准备与总结
模拟（仿真）实例：模拟电路仿真
模式5. 问题求解
功能：
首都 （词） 文本、图象、音乐
掌握
北
风貌
视频、文本
了解
生字
ຫໍສະໝຸດ Baidu
文本、动画、示范音、组词 掌握、应用
京
广场四周物景
图象、文本、解说
了解
物景方位
图象、文本、解说、视频 掌握、应用
5.2.2 计算机辅助教学的主要模式
➢ 教学模式的划分是相对的，在具体的教学活动 中，各种教学模式往往相互结合使用。
1）操练与练习 2）个别指导 3）教学测验 4）模拟 5）问题解决 6）教学游戏 7）智能授导 等16种
模式1. 操练与练习
功能：巩固和熟练某些知识和技能（不传授新知识） 理论基础：斯金纳的“操作性条件反射”
分支2：
（强化） 确 认
正确
错误
– 克劳德的“分支程序教学”
程序教学法的基本过程
个别指导模式的一般流程
呈现事实与规则 例子以及问题
补救充分
学生应答
反馈
正确应答
计算机 评判
预期不正确
预备的补救
未预期 的应答
补救不充分
诊断性提问
确定原因
预备的材料可望奏效
补救 补救不充分
个别指导模式的典型例子：
清华洪恩的《开天辟地》、《万事无忧》、《畅通无阻》三步曲
加涅的“亚技能自动化” 特点：
– 反馈及时； – 激励学生； – 成绩保存 注意： – 适用范围 – 素材不能乱用 – 及时使用
实例1： “初中物理”
实例2：蒋刚系列教学软件《轻轻松松背单词》
模式2. 个别指导
功能：由计算机扮演讲课教师的角色，目的是
向学生传授新知识和新技能
理论基础：行为主义心理学的“程序教学法”
模式3. 辅助测验 (CBT)
自动出卷
– 题库与卷库
联机测验或自动阅卷
– 题型：客观题 – 在线的适应性测试 – 光学标记阅读仪(OMR)
测验分析
– 测试项目分析（难度、区分度 … ...） – 信度与效度计算 – 因素分析
模式4. 模拟（仿真）
功能：用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象 分类：
工具性问题求解de实例： 符号计算
“Mathematica”
功能：数值计算；符号计算；绘图
例1：多项式通分
–In := x = . ; r=(1+x)^2/((1-x)(2-x))+(1x^2)/((1-x)(2-x)); Together[r]
–
2+2x
–Out := -----------
–
(1-x)(2-x)
例2：提取公因式
–In := Factor[%]
–
2(1+x)
–Out := -----------
–
(1-x)(2-x)
工具性问题求解de实例：电路分析
“PSpice”
功能：电路图绘制、电路分析、输出结果（数据和图形） 例：输入网单文件：
A CE AMP 1 C1 1 2 20U RB 2 4 RMOD 1 RB 2 4 450K ;IC=2.5MA
• 是一种适合于计算机实现的形式
脚本实例：小学语文课件《北京》
名称 文字脚本 制作人员 适用对象 使用方式
首都北京
金华市环城小学 叶爱青
金华市环城小学 朱海峰
小学三年级学生
1．操练与练习 √2．个别指导 3．辅助测试
4．模拟
5．问题解决 √6．课堂演示
教学知识点划分
知识单元 知识点
素材形式
教学目标
习以及练习三个阶段
Step3 脚本（稿本）设计
脚本
–详细的课件实施方案
• 是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段
文字脚本
– 按照教学要求对课件所要表达的内容进行 的文字描述。
• 是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、 “如何学”的文字描述
制作脚本
– 在文字脚本基础上改写成的，能体现软件 结构和教学功能的一种具体描述，是软件 编制的直接依据。
以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的 问题
基本形式： – 特定的问题求解
• 例：“推箱子”
– 工具性问题求解
• 例1：“Mathematica 符号计算” • 例2： “Pspice” 电路分析与设计
注意：
– 跨课程（学科），综合考虑与分步实施 – 教师要事先掌握软件或工具的使用 – 尽量通过连机Help功能学习软件的使用
Step1 环境分析
课件目标分析
–确 定 教 学 内 容 、 教 学 要 求 如： 学习新概念；巩固已学知识、训练能力 等
课件使用对象分析
–学习者的一般特点、已有的基础与能力、学 习者的计算机能力
开发成本估算
–开发劳务费、资料购买、消耗材料、维护费
Step2 教学设计
分析教学内容
–根据前述的教学目标，具体划分教学内容范 围
……
模式6. 教学游戏
功能：以游戏形式呈现内容，产生竞争性的潜在
的学习环境，“寓教于乐”
与普通电子游戏的区别：有明确的教学目标 注意：
– 围绕教学目标 + 激发学生的学习兴趣 – 游戏形式多样化 – 根据教学目标分级 – 在公平竞争基础上，充分发挥想象力
5.3 多媒体课件的开发
➢ 一般说来，多媒体 课件开发的以下几 个阶段：环境分析、 教学设计、脚本设 计、软件编写、评 价与修改是最为基 本的，由此所构成 的多媒体课件开发 步骤如图所示。
特点：
– 学生参与学习； – 个别化教学； – 高效率
注意：
– 确定适用范围 – 把握课件的作用 – 注意有机融合
“程序教学法”简介
以行为主义心理学为基础
解释
基本原则：
– 小的步子 – 及时确认 – 积极反应 – 自定步调
下
（刺激） 提 问 上
一
一
步
（反应） 回 答
步
分支1：
– 斯金纳的“线性程序教学”
划分教学单元
–教学单元划分 （每个单元进行一小段相对独立的教学活动， 例如一个新概念或一个知识点的教学）
选择教学模式
Step2 教学设计
分析教学内容 划分教学单元 选择教学模式
– 个别指导模式-->呈现信息和引导学习阶段 – 操练与练习模式-->练习和评价阶段 – 模拟模式-->适合上述四个阶段的任意组合 – 教学游戏模式-->用于练习阶段 – 问题求解模式-->适用于呈现信息、引导学
– 实验模拟
• 例：美国伊利诺斯大学PLATO系统的“遗传实验室”
– 管理模拟
• 例：“银行服务窗口排队模拟”
– 训练模拟
• 例：“飞机驾驶模拟”、“汽车驾驶模拟”
优点：高效、安全；低成本；真实、有趣 注意：
– 针对适当的场合 – 准备与总结
模拟（仿真）实例：模拟电路仿真
模式5. 问题求解
功能：
首都 （词） 文本、图象、音乐
掌握
北
风貌
视频、文本
了解
生字
ຫໍສະໝຸດ Baidu
文本、动画、示范音、组词 掌握、应用
京
广场四周物景
图象、文本、解说
了解
物景方位
图象、文本、解说、视频 掌握、应用
5.2.2 计算机辅助教学的主要模式
➢ 教学模式的划分是相对的，在具体的教学活动 中，各种教学模式往往相互结合使用。
1）操练与练习 2）个别指导 3）教学测验 4）模拟 5）问题解决 6）教学游戏 7）智能授导 等16种
模式1. 操练与练习
功能：巩固和熟练某些知识和技能（不传授新知识） 理论基础：斯金纳的“操作性条件反射”
分支2：
（强化） 确 认
正确
错误
– 克劳德的“分支程序教学”
程序教学法的基本过程
个别指导模式的一般流程
呈现事实与规则 例子以及问题
补救充分
学生应答
反馈
正确应答
计算机 评判
预期不正确
预备的补救
未预期 的应答
补救不充分
诊断性提问
确定原因
预备的材料可望奏效
补救 补救不充分
个别指导模式的典型例子：
清华洪恩的《开天辟地》、《万事无忧》、《畅通无阻》三步曲
加涅的“亚技能自动化” 特点：
– 反馈及时； – 激励学生； – 成绩保存 注意： – 适用范围 – 素材不能乱用 – 及时使用
实例1： “初中物理”
实例2：蒋刚系列教学软件《轻轻松松背单词》
模式2. 个别指导
功能：由计算机扮演讲课教师的角色，目的是
向学生传授新知识和新技能
理论基础：行为主义心理学的“程序教学法”