多媒体计算机辅助教学
多媒体计算机辅助教学探讨
ＴＨＥ ＯＲＤＥＲ Ｂ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＵＲＥ Ｔ
边疆经 济与文 化
Ｎ仉４２ ２ ．Ｏｌ
Ｇ ｎ ｒ １Ｎｎ １ ０ ｅ ｅａ ． ０
【 高教探索】
多媒体计算机辅助教学探讨
张 君
（ 哈尔滨铁路局党校 ，哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
２ ．教 学 更 有 针 对 性 ，有 利 于 因 材 施 教
个 简 单 的 幻 灯 片 ；最 后 ，进 行 网 络 下 载 ｐｙ ｌｒ背
景 和 模 板 的 演 示 。 在 这 四个 步 骤 的具 体 实 施 中 ，每
个 步 骤 都 离 不 开 多 媒 体 设 备 和 多 媒 体 技 术 的具 体 应 用 ，这 些 依 赖 计 算 机 软 件 的 实 际 操 作 是 不 可 能 用 语
中图分类号 ：Ｇ４ １ ３ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ －４ ９ ２ １ ）４０ ０ －２ ６２５ ０ （０ ２ ０ －１２０
一
、
多 媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 的 优 势
１ ．增 强 了教 学 的 直 观 性 、 形 象 性 和 可 接 受 性 直 观性 和 形象 性是 影 响教学 效果 的重要 因素 。 传 统 的 教 学 模 式 往 往 是 一 支 粉 笔 、 一 本 教 材 ，讲 课 方 式 比较 单 一 ，学 生 往 往 兴 趣 不 高 ，注 意 力 不 集 中 ，学 习效 果 大 打 折 扣 。 在 教 学 中 引 入 形 象 、直 观 的 多 媒 体 技 术 ，可 以创 设 出 一 个 生 动 有 趣 的 教 学 情 境 ，用 其 独 特 的形 、声 、 景 的特 点 ，赋 予 抽 象 的 教 学 内容 以形 声 并 茂 、生 动 活 泼 的表 现 形 式 ，激 发 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力 。 化 无 声 为 有 声 ，化 静 为 动 ， 领学生进入 一 种喜 闻乐 见 、生 动活 泼 的学 习氛 围 ， 使 学 生 产 生 极 大 的 学 习兴 趣 ，从 而 提 高 教 学 质量 与 效 率 。例 如 ，操 作 系 统 原 理 这 一 课 程 概 念 多 ，原 理
计算机多媒体辅助教学
计算机多媒体辅助教学计算机多媒体辅助教学是指利用计算机技术以及多媒体技术来辅助教学的一种方法。
它将文字、图像、声音、动画等各种媒体形式结合起来，通过对教学内容进行呈现和演示，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从多媒体辅助教学的优势、应用场景、实施策略等方面进行阐述。
首先，计算机多媒体辅助教学具有很多优势。
首先，多样化的媒体形式可以更好地激发学生的学习兴趣。
通过图像、动画等形象化的方式展示教学内容，可以增加学生的注意力和理解力。
其次，多媒体教学可以提供更加直观、生动的内容。
相比较传统的黑板和课本，多媒体教学可以更好地展示抽象概念、实验过程等内容，使学生更容易理解。
再次，多媒体教学可以灵活调整教学内容和节奏。
教师可以根据学生的学习情况和反馈实时调整课堂内容，使教学更为个性化。
最后，多媒体教学可以提供丰富的学习资源和学习工具。
通过网络搜索、在线学习平台等方式，学生可以随时获取并使用更多的学习资源，提高学习效果。
其次，计算机多媒体辅助教学适用于各个学科和学段的教学场景。
在语言学习方面，教师可以通过播放录音、展示图像等方式来提高学生的听力和口语能力。
在数学和科学学科方面，教师可以通过模拟实验、展示数学建模过程等方式来帮助学生理解抽象概念和提高问题解决能力。
在艺术和音乐学科方面，教师可以通过展示艺术作品、演示音乐演奏等方式来培养学生的审美能力和艺术素养。
在体育和健康教育方面，教师可以通过播放运动教学视频、展示健康知识漫画等方式来提高学生的兴趣和动手能力。
在实施计算机多媒体辅助教学的过程中，可以遵循以下几个策略。
首先，确定教学目标和内容。
教师应该明确自己要传授的知识和技能，确定使用多媒体的合适内容。
其次，选择合适的多媒体工具和资源。
教师可以根据教学内容的需求，选择合适的多媒体软件、硬件设备以及教材资源。
再次，设计多媒体教学内容和活动。
教师可以根据学生的学习特点和兴趣，设计多样化的教学内容和活动，增加学生的参与度。
多媒体计算机辅助教学的认识
多媒体计算机辅助教学的认识作者：陈晓来源：《现代交际》2010年第03期[摘要]将多媒体技术(Multimedia)应用于计算机辅助教育(CAI)，就形成了多媒体计算机辅助教育(Multimedia Comuter Assisted Instruction，以下简称McAI)。
多媒体计算机辅助教育(MCAI)作为一种新兴教育手段应用于大学教学是时代发展的必然结果，多媒体计算机辅助教育与传统计算机辅助教育相比有着它所独特的优越性，不过，就目前多媒体技术的实际应用来说，仍然存在一些问题。
[关键词]多媒体技术优点缺点计算机辅助教学应用[中图分类号]G454[文献标识码]A[文章编号]1009－5349(2010)05-0106－02一、多媒体技术(一)多媒体技术在计算机行业里有两种含义其一是指传播信息的载体，如语言、文字、图像、视频、音频等等；其二是指存贮信息的载体，如ROM、RAM、磁带、磁盘、光盘等。
目前，主要的载体有CD-ROM、VCD、网页等。
它是当今信息技术领域发展最快，最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。
多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，它使人们在获取信息的传统理念和方法上有所改变。
(二)多媒体的特点多媒体是融合两种以上媒体的人机交互式信息交流和传播媒体，具有以下特点：1.信息载体的多样性：相对于计算机而言的，即指信息媒体的多样性；2.多媒体的交互性是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作从而为用户提供了更加有效地控制和使用信息的手段；3.集成性是指以计算机为中心综合处理多种信息媒体，它包括信息媒体的集成和处理这些媒体的设备的集成。
4.数字化——媒体以数字形式存在。
5.实时性——声音、动态图像(视频)随时间变化。
(三)多媒体技术有显著特点首先是它的综合性，它将计算机、声像、通信技术合为一体，是计算机、电视机、录像机、录音机、音响、游戏机、传真机的性能大综合；其次是充分的互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。
浅析多媒体计算机辅助教学课件的制作及使用
通常所 说 的计算 机辅 助教学 （ ｏ ｐｔｒ ｓｉｅ Ｃ ｍ ｕｅ ｓｔｄ Ａ ｓ Ｉｓｕｔｎ Ｃ Ｉ ， 指利 用 计 算 机 帮 助 教 师进 行 教 ｎｔ ｃｉ ，Ａ ） 是 ｒ ｏ 学或 用计算 机进 行 教 学 的广 阔应 用领 域 ，Ａ 是计 ＣＩ 算 机科 学 、 育学 、 教 心理 学等 多 门学 科交 叉形 成 的一
浅析 多媒体计算机 辅助教 学课 件的制 作 及使 用米
赵 慧 王银 海 熊 惠 芳
（ 广东工业 大学 物理 与光 电工程学 院 ， 广东 广州 ， １０ ６ ５０ ０ ）
摘
要 ：使用计算机 辅助教 学是传统 的课 堂教 学的发展 ， 而不是对立和取代 。文章讨论 了多媒体技术 的特点和课
生 不断交 流 沟通完 成课 堂教 学任务 。利 用多 媒体教 学， 教师 从课 堂上 的主导 地位 淡 出 ， 取而 代之 的是多
的时间和地点 、 以班为单位集体授课 的传统教学模
式 和单一 的教学 环境 ， 教 师 和学 生 面 临 的是 一 种 使
全新 的教学 模 式 。多 媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 （ ｌ． Ｍｕｔ ｉ
Ｍ ｄａＣ ｍ ｕｅ ｓｉ ｅ ｎｔ ｃ ｏ ， ｅ ｉ ｏ ｐ ｔｒＡ ｓ ｔ Ｉｓ ｕ ｔ ｎ ＭＭＣ Ｉ 是 ２ ｓｄ ｒ ｉ Ａ） ０
世纪 ９ Ｏ年代 多媒体 技术 发展 起来 后 ， 多媒体技 术 与 ＣＩ Ａ 技术 相结合 的产 物 。多 媒 体 的数 据类 型不 仅包 括数字 和文本 ， 包 括 仿 真 图形 、 体 声 音 响 、 动 还 立 运 视 频 图像 等人 类最 习惯 的 视 听媒 体 信 息 ， 以 多媒 所 体技 术 为教 育的发 展开辟 了新 天地 。 它能使学 生 的 感 观和想 象力 相互 配 合 ， 生 思想 的空 间 和 创造 资 产
对多媒体计算机辅助教学的认识
２ ４ 不能 “ ． 以教 师 的 活动 代 替 学 生的 思考 ” 多 媒 体 辅 助 教 学
的 作 用 在 于 应 用 现 代 化 的技 术 手 段 ，刺 激 和 调 动 学 生 思 考 的 积 极 性 ， 发 学 生 的 思路 ， 养 学 生 发 现 问题 、 考 问题 、 决 问 启 培 思 解 题 的 能 力 。因此 ， 应 用 多 媒 体 进 行 教 学 的实 践 中 ， 须 注 意 不 在 必 能 让 电 教 媒 体 挤 占学 生 的 探 索 、 析 、 考 的 时 间 ， 须 把学 生 分 思 必 的 思 维 能 力 的 培 养 作 为 教 学 的 重 要 目标 。
维普资讯
教 学探 讨
Ｖｏ ． ０ ２ ０ Ｎｏ ８ １２ ０ ２ ．
ｘＪ 媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 的 认 ｉ， ：多 － － ７
魏 双 平
（ 台卫 校 ， 北 邢 河 邢台 ０４０ ） ５ ０ ０
关键词 ： 多媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 ； 用 ； 会 ； 识 应 体 认
置 身 于 这 样 一 个 合谐 的 教 学 情 境 ， 习 兴 趣 得 到极 大 的 提 高 。 学
２ ３ 不能 “ ． 以模 拟 操 作 代 替 实 际操 作 ” 利 用微 机 技 术 可 以很 方 便 地 实 现 模 拟 现 实 ， 至 模 拟 现 实 中 难 以实 现 的 实 验 。但 是 ， 甚 如 果 热衷 于 在 计 算 机 上 模 拟操 作 而 忽 视 学 生 的 实 际操 作 ，势 必
中 的信 息 过 多 过 滥 ，则 会 造 成 无 效 信 息 的泛 滥 ，同 样 会 分 散 学
浅谈计算机辅助教学之多媒体课件
文 化教 育 １Ｉ
浅谈计算机辅助教学之多媒体课件
研 组 ， 南 郑 州 ４ ００ ） 郑／ ｔ １ 微 河 ５ ０ ２
摘 要： 阐述 了 在教学 实践中， 通过对 多媒体课件的制作、 在制作中应 注意的问题 ， 在教学 中的定位及意义提 出自己的几点看法 ， 希望能使 多媒 体课件在教 学中能更好地体现优势。 关键词： 计算机 辅助教 学； 多媒体课件 ； 现代化教 育； 软件思想； 多媒体教 学 计算机 自问世以来 ， 正以惊人的速度进入人 类活动的各个领域， 并带动各行各业实现现代化。 如何将计算机应用于教学活动 ， 实现教育手段的 现代化， 一直是计 算机专家和教育工作者共同关 心和研究的ｉ题。 果 随着计算机科学技术 ， 尤其是多 媒体技术的飞速发展， 计算机辅助教学已引起 了 教育界的广泛关注。 在我国教育部制订‘ １ ‘ 世纪教 ２ 育振兴行动｝划” 开始实施的今天， 各级各类学校 应用于教学工作
源的交流与共享 ， 以更好的促进教师教学的发展。 ３ ３美化静态课件 多媒体课件在教学中的应用 已经成为教学 美化静态课件时应使用既符合教材要求， 又 手段现代化的发展方向，其教学内容的 日 益丰富 能突出多媒体演示特征的布局， 形成主题 明确、 内 必将使多媒体课件在教育手段现代化的应用 中发 容醒 目、 画面和谐 的屏幕格局。 并要注意以下 挥更大的作用。 几点 ： ３如何做好多媒体课件 ３ ．背景一般用来表现教学环境 、 ３ １ 衬托主 要做出—个多媒体课件并不难， 但是要做好 体。要避免背景与教学内容无关的情况。 却不容易， 怎么才能使 自 己的 课件做得既科学实 ３２ ． 背景色彩不宜太鲜艳 ， ３ 以免分散学习者 用、又和谐美观成为了在学习和实践过程中不断 注意力。 中。 探索的问题。 经过不断的探索和学习， 我认为要做 ３３ ３ 可用明暗对崃 突出主体 例 如加强主 １什么是‘ 算 机辅助教学” ‘ 计 好—个多媒体课件有以 下五个步骤： 体部分的亮度、 饱和度等来突出主体） “ 计算机辅助教学”Ｃ ｍ ｕ ｒ ｓ ｓ ｄ Ｉ （ｏ ｐｔ ｓｔ — ｅ Ａ ｉｅ ｎ ３ 理解软件思想， ． １ 认识软件界面， 熟悉操作 ３． ． 字体尽量使用常用字体 ， ３ ４ 避免不兼容的 ｓ ｕｔｎ 简称 Ｃ Ｉ ｔｃｏ） ｒ ｉ Ａ， 是计算机多媒体技术在学校 流 程 情况出现。 若一定要使用少见字体， 可制作成图片 教学领域的直接直用。 它是计 算机与教育学、 心理 ３ ．理解软件思想 ． １ １ 格式 。 学以 及教学内容相结合的产物 ， 通常是由软件设 不论是 Ｐｗ ｒｏｎ、 ｕｈｒ ａｅ ｏ ｅＰ ｉｔ ｔｏｗ ｒ 还是 Ｆａｈ Ａ ｌｓ、 ３ 呈现动态演示效果 － ４ 计人员借鉴优秀教师的教学经验开发出 ，帮助 Ｖ 等 ， 来 Ｂ 要利用这些软件开发多媒体课件 ， 都必须 我认为使用动态演示效果是为了使课件动 或替代执行部分教学任务， 对学生传授知识和训 首先理解这些软件的思想 ， 要从激发学生情感、 起来 ， 启 以动态的身姿呈现其艺术效果， 实现学生对 练技能的多媒体软件。 它是一种新的教育技术 ， 代 发学生认知等方面去考虑每个软件的特点。引用 课堂内容注意力的顺利转移 ， 达到预期的教学 目 表着一种新的教学思想与教学模式， 被认为是人 句经典的话语 ： “ 各种媒体其实是社会模式的对 标。 可以根据教学需要在适合的地方制作出‘ ‘ 兴奋 类教育史 Ｅ 继文字出现 、 学校创立、 活字印刷之后 话”而对于各种媒体的组合、 ， 控制、 设计方式的不 点”但各种效果的设置一定要有连续性 、 ， 节奏性 的第四次革命。 同则体现了 各种开发软件不同的思想 。只有理解 和规律性 ， 符合学生的视听觉感受 ， 切合知识特 ２什么是“ 多媒体澡件” 了这些思想 ，才能更好的运用这些软件开发出符 点 。 “ 多媒体课件”Ｍｕｔ ｅ ｉ Ｃ ｕｓｗ ｒ）是 合教学要求的ｉ （ ｌｍ ｄａ ｏｒｅ ａｅ， ｉ Ｎ￣。 ３ ５设置 人机交互脖 放控制 番 根据教学大纲的 要求和教学的需要 ， 经过严格的 ３ ．认识软件界面， ．２ １ 熟悉软件的操作流程 在使用 Ｐ Ｔ制作课件时要根据教学结构巧 Ｐ 教学设计，并以多种媒体的 表现方式和超文本结 以 Ｐｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅＰｉ 为例， ｎ 制作 Ｐ 课件一般都是先把 妙利用超级链接、 动作按钮等控件实现交互功能。 构制作而成的 课程软件。 教学内容分别输入到相应的 幻灯片中， 再戡 、 实现不同幻灯片、 缀 模块间的灵活跳转 ， 变线性的联 ２ 多媒体课件的定位 １ 美化， 后做动态演示效果， 最后没置 ＾ 、 机交互。制 系为网状的交接， 提高课件的针对性和使用效率。 多媒体课件应定位于辅助教师完成本堂课 作课件时步骤不能混乱 ， 想到哪儿做到哪儿很容 有利于知识组块化 、 网络化， 甚至能达到思维导图 的教学任务 ， 其形式应侧重于体现教师的教学纲 易导致最后重新返工， 降低了制作效率 ， 挫伤了制 或概念图的功效。 要、 教学条理和本节课的教学过程。 由于在课堂教 作多媒体课件的积极性 ， 进而严重影响教学效果。 在整体的制作过程 中， 要特别注意教与学的 学中， 教的主导方是教师而不是课件 ， 课件仅仅起 ３ 选择、 ２ 编辑、 使用合适的多媒体元素 交互 ， 最大限度实现师生互动。如何在上课时， 用 辅助教学的作用， 所以教学内容必须专一。 因此教 ３ ． 图文并茂 ： ． ２ １ 根据多媒体认知原则， 图文 简单的操作方式， 反映学生对教师“ 的理解， 教” 是 师在制作课件时，教学内容的特点只应是围绕本 并茂呈现的学习效果比只有语词呈现的 学习效果 节课的纲要。在不影响教师发挥教学艺术的前提 好 多媒体教学课件也不是灵丹妙药，包治百 下， 凭借多媒体现代教育技术优势， 加入辅助教学 ３ ２图文位置安排紧密些： ． ２ 根据空间接近原 病 ， 不是应用了多媒体课件的课就是妙笔生花、 美 需要的图片、 声音或动画， 及扩展学生思维 的课外 则 ， ＾ 脑对于空间位置 Ｅ 接近的元素容易理解成 不胜收 ， 多媒体教学课件是一面双刃剑 ， 在教学中 知识等， 丰富教学内容 ， 使学生更直观、 更形象地 为—个整体。所以将相对应的图文位置安排得紧 它的—些弊端也应该引起我们的注意。 接受知识。 密些对学习者的认知是有很大益处的。 多媒体课件既是现代教育的运用 ， 更是对传 ２ 教学过程中运用多媒体课件有何意义 ２ ３ ３文字、 ． ２ 解说和图像、 动画最好同时呈现： 统教学的完善和补充。我们坚信， 在不远的将来 ， 著名教育家叶圣陶先生有句名言“ 教是为了 根据时间接近原则， ＾ 、 脑对于时间顺序上接近的 计算机将成为主要的教学工具 ， 计算机辅助教学 不教”—个好的教师不仅要善于传播知识 ， ： 更主 元素的理解容易产生相关的联系。而对于时间间 也将成为主要 的教学手段和方法 。人 类几千年的 要的还是要教会学生主动地猎取知识、 运用知识。 隔较长的两个元素之间的理解则容易发生遗忘 、 唷 事业会因为计 算机和 Ｃ Ｉ Ａ 技术而取得更加辉 在教学中多媒体课件提供了 很多好的促进学生能 误解等问题 ， 所以相关性较强的文字、解说和图 煌的成果。 与此同时 ， 我 力培养的 途径， 有效地提高了教育教学质量。 像、 动画最好是同时或者快速呈现。 自 灵活运用多媒体课件进行教学， 我， 使课堂教学 第一 ， 它能将枯燥的文字信息通过图像 、 声 ３ Ａ避免大段文字 ： ２ 根据心理学实验 ， 人脑 改革进入—个崭新的阶段。 音、 、 图表 文字等多种形式 ， 生动地作用于学生的 的短时｛ ｝ 元个数是 ７２ ， ２ 掸 ± 个 所以大量的文字 参考 文献
名词解释计算机辅助教学
名词解释计算机辅助教学
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction, CAI）是指利
用计算机和相关技术来提供教学支持和辅助教学活动的一种教育方法。
它通过将教学内容和活动与计算机软件、应用程序和互联网等技术结合，提供个性化、互动性强的学习环境，以促进学生的学习和教师的教学效果。
计算机辅助教学可以提供多种多样的学习资源和学习工具，包括教学课件、多媒体材料、模拟实验、互动教学软件等。
学生可以通过计算机进行自主学习，根据自身的学习进度和需求进行学习内容的选择和学习方式的调整。
同时，计算机辅助教学也为教师提供了教学设计、教学管理和评估学生学习效果的工具和平台。
计算机辅助教学具有许多优点，例如可以提高教学效率和学习效果、促进学生的主动学习和创造性思维、培养信息素养和技术能力。
它可以根据学生的个体差异进行个性化教学，满足学生多样化的学习需求。
此外，计算机辅助教学还具有互动性强、灵活性高、可扩展性和可追踪性等特点，有助于教师和学生之间的沟通交流和合作学习。
然而，计算机辅助教学也面临一些挑战和问题，例如技术设备和软件的成本、师生对技术的掌握程度、教学设计和内容的合理性等。
因此，在实施计算机辅助教学时，需要综合考虑教育目标、学生的学习需求和教学资源等方面的因素，合理选择和运用计算机辅助教学技术和方法，以提高教学质量和学习成果。
多媒体计算机辅助教学论文
浅论多媒体计算机辅助教学摘要：随着计算机的发展，教育领域也开始使用计算机，并在互联网的普及下得到了深远的发展。
人们学习方式和形式向着多元化方向发展，传统教学模式已不能满足人们的需求，多媒体计算机辅助教学为解决这一困难提供了条件。
关键词：多媒体计算机辅助教学传统教学一、计算机辅助教学计算机辅助教学，即cai教学，指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究和管理中以各种方式使用计算机；从狭义上讲，计算机辅助教学是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。
它有别于计算机辅助教育和计算机管理教学。
计算机辅助教育，简称cbe，指的是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，包括组织课程和学生数据，监督学社的学习进程，诊断和补救，评价学习结果和为教师提供计划信息等。
计算机管理教学，简称cmi，它指的是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，包括组织课程和学生数据，监督学社的学习进程，诊断和补救，评价学习结果和为教师提供计划信息等。
实质上，三者并无完全区分界限，计算机辅助教学和计算机管理教学只不过是计算机辅助教育的两个子域。
二、多媒体计算机辅助教学与传统教学传统教学指的是教师按照教学大纲来制定教学计划以及教学课程和教学内容，以面授的教学形式来完成教与学的任务。
传统教学过程是一个循环过程，它由确定教学目的和总的课程目标开始，最后以考试和评价结束。
在教学活动中，教师和学生构成一个教学系统，教师和学生对教学内容进行处理和传递，以完成教与学的任务。
首先，教师对教学内容进行备课，并把教学内容通过语言、板书和其它辅助材料呈现给学生。
其次，是对学生的反映进行诊断和评价，了解学生对所学内容的理解和掌握程度。
然后，及时反馈给学生，进行下一个循环。
从这个讨论中，说明了教学过程是一个双向通讯的过程。
其次，多媒体计算机辅助教学（以下简称cai教学）不同于传统教学，计算机在程序的控制下，通过输出设备向人们呈现各种信息，并通过输入设备接收使用者输入的各种信息进行判断，根据判断结果进行转移和提供有针对性的提示信息。
第14章计算机辅助教学与多媒体 CAI软件
在计算机测验中，每一题目呈现的模式，可灵活采用 CAI表现方式的任何一种或几种，利用计算机多样化的 功能，可提升试题评价的灵活性与有效性；传统测验 较着重静态知识的评价，对动态性、过程性的问题情 境较难表达。 计算机测验结果可即时转成成绩资料档案，储存在计 算机辅助存储器中，教师或教学管理人员要处理分析 成绩资料时，可随时通过计算机调出档案，统计、查 询、打印等工作完全计算机化，可节省人力、物力， 提高工作效率。 测验式CAI与练习式CAI两者之间，虽有若干相似之处， 容易混淆，但其间有许多差异之处。就目的而言，练习式 CAI旨在反复练习以强化已学过的题材，以期达到自发的 反应；测验式CAI则在评价学习的成效。练习式CAI虽然 偏重反复练习，但也包含评价的性质；测验式CAI则偏重 评价而设计。
CAI的发展得益于微型计算机普及的影响，1978年Apple II 及1981年IBM个人计算机的出现与后来的普及，对CAI的 发展与普及影响甚大。从此以后，大部分的CAI软件的运 行环境均以个人计算机为平台。1984年Apple公司推出 Macintosh个人计算机，导致mouse的流行，人机界面及视 窗的运用受到重视。除了个人计算机的发展日新月异外， 各种媒体编辑工具的发展也一日千里，这些环境均是促使 CAI蓬勃发展的有利条件。 1991年MIT研发了Athena，开启网络化CAI的新纪元。时至 今日，多媒体的应用更是百花齐放，远程教学也成为各方 关注的焦点，CAI的研究又进入一个新的年代。
• 14.2 多媒体CAI软件的类型
多媒体CAI软件是一种用于多媒体手段进行CAI学习的教学 程序，通过采用CAI软件，学习者最终要获得预期的知识、 技能，因此，多媒体CAI软件是与相关的教学目标相联系 的。其內容呈现方式的设计，需符合教学的理念。有效教 学的过程，大致涵盖四个阶段： 教师呈现教材內容； 教师引导与学生学习； 学习者思索与练习； 学习成效的评估。 上述的教学模式大致可应用在计算机辅助教学上，我們可 依表现方式将多媒体CAI软件大致区分成五大类：教导式、 练习式、模拟式、测验式和游戏式。
计算机辅助教育
计算机辅助教育计算机辅助教育是指通过计算机和相关的技术手段为教学提供支持和服务的一种教育模式。
自计算机问世以来，计算机辅助教育得到了广泛的应用和推广，成为了现代教育的一种重要手段。
本文将从计算机辅助教育的概念、特点、优势、劣势、应用等多个方面展开探讨。
一、计算机辅助教育的概念计算机辅助教育是指运用计算机技术、多媒体技术和网络技术，对教育活动进行支持和服务，提高教学质量和效率的教育模式。
它是计算机技术与教育教学相结合的新型教学方式，可以使教育教学更加灵活、多样化，提高教学质量和效率，提高学生的学习兴趣和主动性。
计算机辅助教育广泛应用于各个教育阶段，如幼儿园、小学、初中、高中、中等职业教育、大学等教育领域。
二、计算机辅助教育的特点1、互动性强。
计算机辅助教育是一种交互式的学习方式，学生可以根据自己的需要自主选择学习的内容和形式，同时可以通过多种方式与计算机进行互动，如输入命令、选择答案、模拟实验等。
2、灵活性高。
计算机辅助教育可以根据不同的教学需求和学习目标，灵活地设计不同的教学内容和方式，同时可以随时调整教学计划和进度，更好地满足学生的学习需求。
3、多样性强。
计算机辅助教育提供了多种学习方式和教学资源，如音频、视频、动画、图像、游戏等，可以丰富教育教学的形式和内容，满足学生的不同学习风格和兴趣。
4、效率高。
计算机辅助教育可以为教师提供更准确、全面、及时、有效的教学资源和信息，并可以帮助教师更好地掌握学生的学习状况和反馈信息，从而提高教学质量和效率。
5、互联性强。
计算机辅助教育可以通过网络，将教学资源和信息与全国乃至全球的教学资源和信息进行共享和交流，提供更广泛、更丰富的学习资源和机会。
三、计算机辅助教育的优势计算机辅助教育可以带来许多优势，如下所示：1、培养学生主动学习和自主学习的能力。
计算机辅助教育可以提供多种多样的学习资源和方式，让学生自主选择学习内容和形式，从而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教...
计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教...计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）是利用计算机技术来辅助教师进行教学活动，利用前沿的硬件和软件工具来协助教师进行教育、培训、评价和管理等教学相关活动的过程。
计算机辅助教学通过各种教育软件以及多媒体技术、网络技术等手段，使得教育教学能够更加深入、更加丰富、更加灵活，并提高了学生的学习效率和学习兴趣。
一、计算机辅助教学的历史与概念计算机辅助教学的概念最早可以追溯到20世纪50年代，当时高科技公司将计算机应用于教育领域，为教师提供了一种新的手段来传授知识。
1961年，美国第一个真正意义上的计算机辅助教学系统PLATO正式上线。
从此以后，各种形式的计算机辅助教学软件陆续涌现。
到了80年代初，随着个人计算机普及，计算机辅助教学迎来了新的发展机遇，大量的教育软件和课件开始应运而生，各类实验室、网络教学平台相继出现。
计算机辅助教学是指运用计算机和多媒体等新技术来设计、实现和管理教育教学活动的一种教学方式。
它是将计算机及其相关技术引入教育教学领域，通过计算机的功能来实现教育教学中诸如知识获取、学习协助、教育评价、成果展示等等目标的一种新型教育方式。
二、计算机辅助教学的主要功能1、交互性：计算机辅助教学能够实现师生之间、学生之间、教材之间等诸多交互，极大地降低了教学的单调性，增加了学习的趣味性和灵活性。
2、自适应性：计算机辅助教学凭借先进的算法和技术，能够根据学生的学习情况，自动调节难度、速度和方式，以匹配学生的知识水平和学习风格。
3、可视化：计算机辅助教学通过多媒体技术、虚拟现实技术等手段，可以将抽象、复杂的知识转化成易于理解、直观可观的形式，这样不仅能提高学生的学习效果，还能激发学生的学习兴趣和想象力。
4、个性化教学：计算机辅助教学通过记录学生的学习情况，能够为学生提供更符合其特点和需求的教育教学服务，同时也为教师提供了精准评估和调整教学策略的依据。
多媒体计算机辅助教学
多媒体计算机辅助教学多媒体计算机辅助教学是指利用计算机和多媒体技术来辅助教师进行教学的一种方式。
它将图文、音频、视频等多种形式的信息资源融入到教学过程中，以提高学生的学习效果和教学质量。
首先，多媒体计算机辅助教学能够提供丰富的信息资源。
教师可以通过多媒体软件制作精美的课件，将教学所需的图文、音视频等素材整合到一起，从而给学生呈现更加生动、形象的教学内容。
这不仅可以加强学生对知识点的理解，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
其次，多媒体计算机辅助教学可以提供灵活的教学方式。
教师可以根据学生的不同知识水平和学习方式，灵活选择不同的教学资源和教学方法。
例如，可以通过图文并茂的课件进行知识点的讲解，通过动画或模拟实验进行实际操作的演示，通过网络资源或在线教育平台进行作业和小组讨论等。
这样，学生可以根据自己的实际情况确定学习的路径和进度，在自主学习的同时，更好地掌握和应用所学知识。
再次，多媒体计算机辅助教学还可以提供互动学习的机会。
传统教学中，学生往往是被动接受教师的知识讲解和指导。
而多媒体计算机辅助教学则可以通过提供学习游戏、在线答题等互动形式，使学生更加主动地参与到教学过程中。
这不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助教师更好地了解学生对知识掌握的程度和学习进展，及时进行个别化的辅导和指导，提高教学效果。
总之，多媒体计算机辅助教学通过丰富的信息资源、灵活的教学方式和互动的学习机会，为教师和学生创造了更加丰富、立体的教学环境。
它不仅提高了教学质量和学习效果，还培养了学生的自主学习能力和合作精神，是一种具有广阔发展前景的教学模式。
多媒体计算机辅助教学在教育领域的应用已经取得了显著的成果，对学生的学习效果和教师的教学质量都起到了积极的促进作用。
接下来，我们将就多媒体计算机辅助教学的应用领域、优势以及未来发展做一些探讨。
多媒体计算机辅助教学的应用领域非常广泛。
无论是小学、中学还是高等教育，都可以通过多媒体计算机辅助教学来提高教学效果。
多媒体辅助教学
多媒体辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。
随着现代化教育科学技术的发展，多媒体辅助教学手段已经走进初中历史的课堂，并以其特有的优势改变了历史课任凭老师一张嘴、一枝笔、一幅挂图进行课堂教学的传统形象。
一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。
因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。
（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。
心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。
而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。
培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。
在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。
学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。
这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。
（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。
形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。
谈多媒体计算机辅助教学的优势
谈多媒体计算机辅助教学的优势五家站镇职业中学班玉琢多媒体计算机辅助教学是把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。
计算机辅助教学技术是现代教育技术中最具有活力、最具前景的新兴技术，是教育信息化的重要手段。
随着素质教育的全面实施，应用多媒体计算机辅助教学已成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。
一、能激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是提高学生学习积极性、主动性的巨大动力。
计算机辅助教学技术采用图文声像并茂的多媒体课件，给学生以丰富的感性认识。
具有动感的计算机辅助教学课件比教学挂图、课本附图更能引起学生对学习的兴趣。
传统的教学手段在一般情况下很难激发学生的学习兴趣，课堂教学开始的十几分钟学生能集中注意力，但后半节课学生大都处于厌倦甚至压抑状态，谈不上学生有较高兴奋情绪，因而大大影响课堂教学效果。
现代多媒体计算机辅助教学手段就能克服这一点。
计算机辅助教学这种包含高科技的现代教育技术进入课堂，对学生本身就是强大的诱惑，它集图像、文字、声音、色彩、动画等多种信息形式于一体，信息量大、内涵丰富，可以多层次、多角度、多渠道地刺激学生的感官，把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的多媒体美妙空间，激起学生强烈的好奇心，而这种好奇心又会转化成较强的内驱力，即学生的学习动机。
通过教师个性化的课件，创造一个视野宽阔、思维活跃、生动活泼的开放式大课堂，教师在画面移动时适时提出繁简得当，难易适度，“高而可攀”的问题，激发学生动脑思考，畅所欲言，质疑问难，打开他们探求的心扉，激起他们追求知识的热情，点燃他们心中的创新之火，使其既有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到了自己作为发现者的权威感。
利用计算机的这种交互性，使师生共同进入“角色”，把学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官调动起来，在“疑”、“趣”、“情”中使“读书无疑者，须教有疑”变成现实，使学生达到一个最佳学习状态，发挥个体的最大潜能，从而提高学习效率。
计算机辅助教学在高等教育中的应用
计算机辅助教学在高等教育中的应用随着计算机技术的进步以及互联网的普及，计算机辅助教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
计算机辅助教学旨在通过利用计算机和相关软件，提供更加丰富、多样化的教学手段和资源，以提高学生的学习效果和教学质量。
本文将探讨计算机辅助教学在高等教育中的应用，并分析其带来的影响。
一、多媒体教学计算机辅助教学可以利用多媒体技术，为教师提供更加生动、形象、直观的教学手段。
通过图像、声音、视频等多媒体元素的结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和专注力。
例如，教师可以利用计算机投影仪将教学课件以幻灯片的形式呈现给学生，配以丰富的图片和动画效果，使得抽象的知识更加具体和易于理解。
此外，教师还可以通过播放相关的视频片段或录制的教学视频，向学生直观地展示实际操作和实验过程，增强他们的实践和应用能力。
二、个性化学习计算机辅助教学可以根据学生的不同需求和学习风格，提供个性化的学习资源和学习路径。
通过分析学生的学习数据和行为，计算机可以为每个学生生成个性化的学习计划和推荐资料。
例如，一些在线学习平台可以根据学生的学习兴趣和能力，为他们推荐适合的学习资源、课外阅读或学术论文。
同时，计算机辅助教学还可以为学生提供自主学习的机会，让他们能够根据自己的学习进度和方式进行学习，提高学习效果和学习满意度。
三、互动性教学计算机辅助教学可以通过网络和互动平台，促进学生之间的互动和合作，提高课堂的互动性和参与度。
通过在线讨论、团队项目、实时投票等方式，学生可以在教师的指导下进行交流和合作，共同解决问题和完成任务。
这样的互动性教学不仅能够增进学生之间的合作精神和沟通能力，还可以培养他们的批判性思维和问题解决能力。
此外，通过计算机辅助教学，教师还可以及时获取学生的学习反馈和评估结果，及时调整教学策略和内容。
四、远程教育计算机辅助教学为高等教育提供了远程教育的机会和便利。
通过互联网和视频会议技术，学生可以在不同地点参与到远程教学中。
第05章 多媒体计算机辅助教学
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多媒体教学
1、概念
2、实现基础
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多媒体教学概念
1、概念
2、实现基础
“多媒体”一词译自英文 “Multimedia”，指文字、声音、图像、 动画、视频等多种媒体的信息。 “多媒体技术”是指把图文声像等多媒 体信息通过计算机进行交互式综合处理 的技术。即通过计算机,用多种媒体手 段来存储、传播和处理信息的技术。
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“多媒体教学”就是用多媒体技术来辅 助教学，能使学生的多种感官得到刺激， 最大限度地汲取信息与知识。
多媒体教学实现基础
1、概念
2、实现基础
“多媒体教学”是计算机辅助教学基 于多媒体技术的一种实现：
硬件：MPC Multimedia Personal Computer，在基 本的PC机上增加多媒体套件而构成MPC, 光盘、驱动器、音频卡、显卡、视频卡 扫描卡 软件：多媒体课件 用于执行教学任务的多媒体软件称为多 媒体课件
四、教学目标分析
五、教学策略分析 六、课件结构设计 七、文字稿本设计
教学内容分析
一、教学需求分析
二、教学对象分析 三、教学内容分析
归类分析法
图表分析法 层级分析法 信息加工分析法
四、教学目标分析
五、教学策略分析 六、课件结构设计 七、文字稿本设计
教学目标分析——加涅学习结果分类与布 卢姆教育目标分类
用常规方法可达到教学目标的，不 必使用多媒体课件
使用多媒体课件的根本目的是为了 更好地为教学服务
教学对象分析1
一、教学需求分析
二、教学对象分析 三、教学内容分析
小学生发展的一般特征
小学生思维具备初步逻辑的或言 语的思维特点，这种思维具有明显从 具体形象到抽象逻辑思维的过渡性； 情感方面，小学生自我意识有 较快发展，学习动机倾向于兴趣型， 意志薄弱，抗诱惑能力差；
计算机辅助教学及多媒体在职业院校数学教学中的应用
计算机辅助教学及多媒体在职业院校数学教学中的应用摘要：教育是一个社会向前发展的根本，它随着社会的不断进步而进步，教育是通向新世纪的钥匙，可见教育的重要性，教与学同样重要，而数学是其它学科的基础学科，是其它学科的根基。
对于高职院校以及职业院校而言，数学教学显得尤为重要，因为很多专业课都离不开数学。
本文将简要介绍计算机辅助教学，多媒体教学在职业院校数学教学中的应用。
关键词：计算机辅助教学多媒体职业院校数学教学应用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0193-011 职业院校数学教学概况职业院校所涉及的专业涵盖了社会的各个方面，对于培养和输送人才，起到了至关重要的作用。
教学活动是师生的双边活动过程，没有教师的教或没有学生的学都不能构成教学。
教学是在教师的指导下，学生主动参加进行的，它有着明确的目的、严密的计划和严格的组织，因此，学生在教学活动中的学习同自发的学习有着本质的区别。
数学教学要想让学生在枯燥的学习中得到乐趣，并且运用到其它学科中去，使其成为一门扎实的理论基础学科，这就要求我们教师，不断开拓视野，研究数学教学中的新方法新思路，做到教与学的有机结合，是数学教学发展水平达到一定的新高度，并在此基础上不断创新，探求新知识，积累新经验，为社会发展做出新贡献。
2 计算机辅助教学概述计算机辅助教学是教师将计算机作为教学媒体，使用计算机帮助教师进行教学或使用计算机进行教学，为学生提供个别化的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式。
计算机辅助教学是计算机科学、教育学、心理学等多门学科交叉形成的一门综合性新兴学科，它既代表了一个十分广阔的计算机应用领域，又是一项重要的教育技术。
有些地区，使用与其相近的术语。
如，计算机辅助学习、计算机辅助训练、计算机辅助教育。
其中，计算机辅助教育是计算机在教育领域中最普遍、最广泛的应用，其基本出发点是利用计算机的先进技术促进教育的发展，以计算机为主要工具帮助教育工作者进行教学和管理。
浅谈多媒体计算机辅助教学
１多媒体教 育的发展背景概 述
当今信息 时代 ， 知识迅速更新 ， 社会知识 的总量又在 以爆炸式 的速度增加 ，知识爆炸 ” “ 使得传统 的教育体制和教学模式难 以与之 相适应 ， 迫切要求 对教育体制 和教学 模式进行 变革 。在此形势 下 ， 随着多媒体技术的发展 ， 一种崭新 的教育体系——多媒体教育便顺 应时代的需求而诞生 了。 多媒体教育的实现要依托于多媒体交互式教学系统 ， 多媒体教 学方式的出现 ， 是信息时代教育方式进步 的关键性技术 。精细完善 的软件承载着庞 大的多媒体教育 系统 ，一套完 善的多媒体教 学系 统 ， 仅需要 容纳通信和管理等软件工具 ， 不 也需要满足用户对查询 、 搜集 、 压缩和解压信 息等功能 的需求 ， 还要涵盖具 有可 以对信 息进 行最终分析 、 处理 、 分类等功能 的软件工具 。多媒体教学 系统要 再 求设计 人员根据不同的教学 目标和学生的特点及需要 ， 使用专 门编 制的教学方 案 ， 据教材 内容 ， 原本枯 燥 的文字 材料 ， 根 将 组织成文 字、 图形 、 音效等融于一身 的多媒体课 件 ， 供学生使用。同时多媒体 教学系统 ， 方便学生将教 案、 教材及课件 内容复制 到 自己的工作 站
２多媒体计算机辅助教学的概念和地位
在现在 的教学过程 中， 多媒体 计算 机已经成了一个 重要 的教学 手段 ， 相关 的技术被称为 多媒 ｒ Ｃ ｅ
Ａ ｓ ｔ Ｉｓ ｕｔ ｎ ｏ ｓｍ￣ ｎｔ ｃｏ ） ｒｉ
不能否认 的是 ， 多媒体 系统 在辅助教学工作上具 有多方 面的优
教 学 园地
浅谈 多媒体 计算机辅助教 学
陈 平
（ 江市卫 生 学校 广 东 ・ 阳 阳江
中图分类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ
计算机多媒体辅助教学
多媒体辅助教学的大体模式正如人类教师与学生组成的教学系统可采用不同的教学模式一样，多媒体辅助教学系统也可按照具体的教学目标和教学内容，采用各类教学模式。
一、讲解演示讲解演示模式仿照了人类教师课堂教学与演示的教学方式。
利用多媒体计算机所具有的图像、动画、语言和音乐的功能，发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。
特别是一些用语言难以清楚表述的、转变进程复杂的、或肉眼直接观察不到的教学内容，如物理学中分子运动、电磁场、波的传播、相对论等概念，都可以通过计算机显示动态图形，改变参数观察相应的转变，超级有助于理解研究对象内在的运动规律。
该方式可以集中优秀教师的教学经验，以多媒体的表现形式，有选择地控制思考和理解的时间，能够直接在教学上课时利用。
既减轻了教师擦写黑板的劳累，又可节省出时间用于教授新内容，大大提高了教学效率及质量。
该模式也可供学生作为个别教学的形式利用，通过选择学习时间的长短起到必然的因材施教作用。
二、操作与练习操作练习也是许多教师常常采用的一种教学方式。
它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技术。
在多媒体辅助教学中充分发挥了计算机自动执行程序的功能，节省了教师们工作量和时间，对于提高学生完成学习任务的速度和准确性超级有利。
该模式的特色是计算机的即时反馈功能取得了适当的应用。
这种教学模式首先由计算机呈现问题，学生输入回答信息后，计算机判断回答得是不是正确。
如正确，则予以肯定和赞美，使学生取得正向鼓励，然后进入下一问题。
如不正确，则给予提示帮忙，并给予再一次的回答机缘，或直接显示正确答案；若是学生不会，可以请求系统呈现帮忙的信息，或是呈现讲解进程。
按这样的方式，通过让学生回答一组难度渐增的问题，达到学习目的。
这种模式涉及题目的编排，学生回答信息的输入，判断回答和反馈信息的组织，记录学生成绩等。
比较完善的系统应有题库，能按学生情况组卷，能按照学生回答错误的情况提可能的犯错原因，并呈现有针对性的提示帮忙。
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模式6. 教学游戏
功能：以游戏形式呈现内容，产生竞争性的潜在
的学习环境，“寓教于乐”
与普通电子游戏的区别：有明确的教学目标 注意：
– 围绕教学目标 + 激发学生的学习兴趣 – 游戏形式多样化 – 根据教学目标分级 – 在公平竞争基础上，充分发挥想象力
5.3 多媒体课件的开发
➢ 一般说来，多媒体 课件开发的以下几 个阶段：环境分析、 教学设计、脚本设 计、软件编写、评 价与修改是最为基 本的，由此所构成 的多媒体课件开发 步骤如图所示。
划分教学单元
–教学单元划分 （每个单元进行一小段相对独立的教学活动， 例如一个新概念或一个知识点的教学）
选择教学模式
Step2 教学设计
分析教学内容 划分教学单元 选择教学模式
– 个别指导模式-->呈现信息和引导学习阶段 – 操练与练习模式-->练习和评价阶段 – 模拟模式-->适合上述四个阶段的任意组合 – 教学游戏模式-->用于练习阶段 – 问题求解模式-->适用于呈现信息、引导学
习以及练习三个阶段
Step3 脚本（稿本）设计
脚本
–详细的课件实施方案
• 是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段
文字脚本
– 按照教学要求对课件所要表达的内容进行 的文字描述。
• 是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、 “如何学”的文字描述
制作脚本
– 在文字脚本基础上改写成的，能体现软件 结构和教学功能的一种具体描述，是软件 编制的直接依据。
以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的 问题
基本形式： – 特定的问题求解
• 例：“推箱子”
– 工具性问题求解
• 例1：“Mathematica 符号计算” • 例2： “Pspice” 电路分析与设计
注意：
– 跨课程（学科），综合考虑与分步实施 – 教师要事先掌握软件或工具的使用 – 尽量通过连机Help功能学习软件的使用
– 实验模拟• 例：美国伊利斯大学PLATO系统的“遗传实验室”
– 管理模拟
• 例：“银行服务窗口排队模拟”
– 训练模拟
• 例：“飞机驾驶模拟”、“汽车驾驶模拟”
优点：高效、安全；低成本；真实、有趣 注意：
– 针对适当的场合 – 准备与总结
模拟（仿真）实例：模拟电路仿真
模式5. 问题求解
功能：
首都 （词） 文本、图象、音乐
掌握
北
风貌
视频、文本
了解
生字
文本、动画、示范音、组词 掌握、应用
京
广场四周物景
图象、文本、解说
了解
物景方位
图象、文本、解说、视频 掌握、应用
特点：
– 学生参与学习； – 个别化教学； – 高效率
注意：
– 确定适用范围 – 把握课件的作用 – 注意有机融合
“程序教学法”简介
以行为主义心理学为基础
解释
基本原则：
– 小的步子 – 及时确认 – 积极反应 – 自定步调
下
（刺激） 提 问 上
一
一
步
（反应） 回 答
步
分支1：
– 斯金纳的“线性程序教学”
• 是一种适合于计算机实现的形式
脚本实例：小学语文课件《北京》
名称 文字脚本 制作人员 适用对象 使用方式
首都北京
金华市环城小学 叶爱青
金华市环城小学 朱海峰
小学三年级学生
1．操练与练习 √2．个别指导 3．辅助测试
4．模拟
5．问题解决 √6．课堂演示
教学知识点划分
知识单元 知识点
素材形式
教学目标
分支2：
（强化） 确 认
正确
错误
– 克劳德的“分支程序教学”
程序教学法的基本过程
个别指导模式的一般流程
呈现事实与规则 例子以及问题
补救充分
学生应答
反馈
正确应答
计算机 评判
预期不正确
预备的补救
未预期 的应答
补救不充分
诊断性提问
确定原因
预备的材料可望奏效
补救 补救不充分
个别指导模式的典型例子：
清华洪恩的《开天辟地》、《万事无忧》、《畅通无阻》三步曲
加涅的“亚技能自动化” 特点：
– 反馈及时； – 激励学生； – 成绩保存 注意： – 适用范围 – 素材不能乱用 – 及时使用
实例1： “初中物理”
实例2：蒋刚系列教学软件《轻轻松松背单词》
模式2. 个别指导
功能：由计算机扮演讲课教师的角色，目的是
向学生传授新知识和新技能
理论基础：行为主义心理学的“程序教学法”
图：《畅通无阻》画面
模式3. 辅助测验 (CBT)
自动出卷
– 题库与卷库
联机测验或自动阅卷
– 题型：客观题 – 在线的适应性测试 – 光学标记阅读仪(OMR)
测验分析
– 测试项目分析（难度、区分度 … ...） – 信度与效度计算 – 因素分析
模式4. 模拟（仿真）
功能：用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象 分类：
Step1 环境分析
课件目标分析
–确 定 教 学 内 容 、 教 学 要 求 如： 学习新概念；巩固已学知识、训练能力 等
课件使用对象分析
–学习者的一般特点、已有的基础与能力、学 习者的计算机能力
开发成本估算
–开发劳务费、资料购买、消耗材料、维护费
Step2 教学设计
分析教学内容
–根据前述的教学目标，具体划分教学内容范 围
–
(1-x)(2-x)
例2：提取公因式
–In := Factor[%]
–
2(1+x)
–Out := -----------
–
(1-x)(2-x)
工具性问题求解de实例：电路分析
“PSpice”
功能：电路图绘制、电路分析、输出结果（数据和图形） 例：输入网单文件：
A CE AMP 1 C1 1 2 20U RB 2 4 RMOD 1 RB 2 4 450K ;IC=2.5MA
5.2.2 计算机辅助教学的主要模式
➢ 教学模式的划分是相对的，在具体的教学活动 中，各种教学模式往往相互结合使用。
1）操练与练习 2）个别指导 3）教学测验 4）模拟 5）问题解决 6）教学游戏 7）智能授导 等16种
模式1. 操练与练习
功能：巩固和熟练某些知识和技能（不传授新知识） 理论基础：斯金纳的“操作性条件反射”
工具性问题求解de实例： 符号计算
“Mathematica”
功能：数值计算；符号计算；绘图
例1：多项式通分
–In := x = . ; r=(1+x)^2/((1-x)(2-x))+(1x^2)/((1-x)(2-x)); Together[r]
–
2+2x
–Out := -----------