皮亚杰认知发展汇总
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
皮亚杰的认知发展学说
皮亚杰的认知发展学说1. 简介皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他提出了一种被广泛接受的儿童认知发展理论，被称为皮亚杰的认知发展学说。
这一理论对于我们理解儿童的思维和认知能力发展具有重要意义。
皮亚杰通过长期观察和研究儿童行为，提出了四个阶段的认知发展过程：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这些阶段代表了儿童在不同年龄段内思维能力和认知水平的变化。
2. 认知发展的四个阶段2.1 感知运动阶段感知运动阶段出现在出生后两年内，是婴幼儿时期的特征性思维模式。
在这个阶段，婴幼儿通过感官和运动经验来获取信息，并逐渐形成基本的感知和运动能力。
他们开始探索周围环境，通过吸吮、触摸等方式来认识世界。
在感知运动阶段，婴幼儿的思维是以行动为中心的，他们还没有发展出内部表象（即心理图像）的能力。
例如，当一个物体被遮挡时，婴幼儿可能会认为它消失了。
这是因为他们还没有理解物体的存在是独立于自己感知的。
2.2 前运算阶段前运算阶段大约从2岁到7岁，在这个阶段，儿童开始发展出内部表象的能力，并逐渐形成符号化思维。
他们可以使用符号来代表对象或事件，并进行简单的操作。
在前运算阶段，儿童具有一些特定的思维特点，如中心思维、静态思维和不可逆思维。
中心思维指的是儿童往往只关注问题中的一个方面，忽略其他方面；静态思维指的是儿童很难理解事物的变化和转化；不可逆思维指的是儿童无法理解逆向操作。
2.3 具体运算阶段具体运算阶段大约从7岁到11岁，在这个阶段，儿童开始具备一些具体的逻辑思维能力。
他们可以进行逆向操作，理解事物的变化和转化，并开始发展出一些基本的数学概念。
在具体运算阶段，儿童逐渐掌握了分类、序列、空间关系等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。
他们开始使用逻辑推理来解决问题，并具备了解决多步骤问题的能力。
2.4 形式运算阶段形式运算阶段大约从11岁到成年期，在这个阶段，儿童开始具备抽象思维能力和形式逻辑推理能力。
简述皮亚杰关于儿童认知的发展阶段。
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，其理论对儿童认知的发展阶段影响深远。
皮亚杰提出了一套关于儿童认知发展的理论，认为儿童的认知能力随着芳龄的增长呈现出一系列的阶段性变化。
在他的研究中，皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
第一阶段：感知运动期在皮亚杰的认知发展理论中，感知运动期是最早的阶段，通常发生在诞辰后的前两年。
在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认知世界，他们开始学会使用感官来认知事物，观察事物的形状、颜色、大小等，并且通过运动来感知事物的存在和位置。
婴儿在这个阶段逐渐建立起对世界的认知，通过摸索、感知和运动，逐渐形成对世界的基本认知模式。
第二阶段：前操作期前操作期一般发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始逐渐具备语言能力，思维逐渐向内部化发展，但他们的认知能力仍然受到自我的限制，不能从别人的角度去思考问题，只能从自我出发。
孩子在这个阶段会出现“偏向中心”的认知倾向，即只关注事物的某忽略了整体。
第三阶段：具体操作期具体操作期一般发生在7岁到11岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备了逻辑思维能力，能够进行简单的推理和判断。
他们开始学会进行分类、排列、组合等思维活动，能够逐渐理解抽象概念，并且能够进行简单的数学运算。
具体操作期是儿童认知发展的重要阶段，孩子在这个时期开始能够理解逻辑概念，开始具备了一定的认知抽象能力。
第四阶段：形式操作期形式操作期一般发生在11岁到成年之间。
在这个阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展，能够进行更为抽象的思维活动，能够进行更为复杂的逻辑推理和问题解决。
儿童在这个阶段开始具备了较强的抽象思维能力，能够进行更为复杂的数学运算和逻辑推理，开始具备了自我批判和自我反省的能力。
形式操作期是儿童认知发展的最后阶段，也是儿童进入思维成熟的标志。
皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，对我们深入了解儿童的认知发展过程和规律，对于教育教学和家庭教育都有着重要的指导意义。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论一、感知运动阶段：年龄(0-2岁)在感知运动阶段，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉去适应外界环境。
通过摸爬滚打咬等感觉和动作形式获得了低级的行为图式。
动作表现为外显活动，尚未内化，还不能在头脑中进行。
通过与外界的交往，动作慢慢协调起来，逐渐知道自己的动作与动作对外物所起的作用之间的关系，并能有意识地进行某种活动。
出现以下特点：1.初期儿童刚刚能区分主体与客体。
2.中期儿童对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生。
3.后期儿童有了表象，获得“客体永久性”(即知道物体在看不见摸不着的时候仍然继续存在)。
例如：在孩子面前呈现一个玩具然后迅速藏起来，如果这个孩子去找那个玩具，就说明这个孩子获得了“客体永久性”。
二、前运算阶段：年龄(2-7岁)随着年龄的增长，认知发展也进入到一个关键的阶段，即前运算阶段。
这一阶段的儿童动作虽然内化了，但尚未形成从事逻辑思维所需要的心理结构，还不能进行运算。
只能以“表象”进行思维。
他们使用的词语或者是其他符号还不能代表抽象的概念，他们的思维仍然受具体直觉表象的束缚，表现出以下特点：1.“泛灵论”，即认为世间万事万物都是有灵性的。
例如：孩子最心爱的布娃娃不小心摔地上了，她会将它立刻抱起来然后说：“啊，乖，不哭不哭!”他认为布娃娃是有生命的，会感到痛。
2.一切以自我为中心，这个自我为中心不是指孩子自私，而是指孩子只能从自己的视角看待问题，而不能从他人的视角看待问题。
皮亚杰通过“三山实验”论证了该特点，“三山实验”具体是在桌子上放了三座假的模型山，左面高，右面低，桌子的左侧椅子上坐着小孩，右侧椅子上放着一个玩偶，围绕桌子的四个方位进行拍照，让孩子先围着桌子走一圈回到椅子上，将拍好的四张图片放到孩子面前，让他选出坐他对面的玩偶看到的山是什么样子的，这个孩子会选出自己看到的山的样子，这就是自我为中心。
由于一切以自我为中心的特点，这时，该阶段的孩子在语言上就会出现重复(如说叠词)、独白(自言自语)、集体独白(在集体中自说自话)的特点。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论是由哲学家皮亚杰提出的一种发展心理学理论，认为儿童发展过程中存在一系列的阶段，每个阶段都有其独特的发展特征，这些特征贯穿整个人生发展过程，其中有6个阶段，分别是灵感期、感知-运动期、运用期、统合期、发展期和透视期。
灵感期是婴儿和幼儿的发展阶段，他们的思维主要以感知为基础，他们的学习主要是以感知识活动为中心，例如看、摸、听、品尝等。
感知-运动期是3~7岁儿童的发展阶段，他们能够运用手和脚完成技能性活动，他们通过模仿来学习，能够理解和记住一些新事物，他们会运用因果关系来解释新的知识。
运用期是7~12岁儿童的发展阶段，他们会运用语言来表达思想，学习会更加主动，他们能够运用逻辑推理来解决问题，他们也会更加关注他人的情况，并能够更深刻的理解他人的行为。
统合期是12~18岁青少年的发展阶段，他们会认识到自己的身份和价值，他们会更加关注自身的利益，他们也会更加注重抽象思维，能够将抽象的想法转化为具体的行动。
发展期是18岁以上成人的发展阶段，他们会有更强烈的责任感和独立意识，他们能够对现实世界作出更全面的分析，他们也能够更加深刻的理解自己的价值观。
最后是透视期，这一阶段的人会有更强烈的社会责任感，他们会更加关注他人的利益，他们也能够更加深入的反省自身的价值观，他们也能够拥有更加全面的视角来看待社会。
皮亚杰认知发展阶段理论告诉我们，儿童的发展不是一个简单的过程，而是一个复杂的过程，需要在不同的阶段给予正确的教育和引导，让孩子能够收获更多。
皮亚杰认知发展理论汇总.
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——平衡
皮亚杰认为，个体总是会尽可能地获得平衡。 当呈现给个体的信息符合其现有的图式时，个体就会感 到自身与环境保持着一种平衡。反之，个体就感到不平 衡。 在不平衡的状态中，个体通过同化或者顺应来达到自身 与外界环境的一种新的平衡。这种平衡是暂时的，个体 对平衡的追求总是从一种平衡到另一种平衡，个体就是 在对平衡的追求中实现了认知的发展。 平衡的发生包括三个阶段 首先，当作用于个体的信息与其图式相匹配时，个体处 于暂时平衡状态。 其次，当个体感到现有的图式与外界环境中的信息不匹 配时，就打破了现有的平衡 最后，个体发展了一种新的更有效的认知方式，又达到 了一种新的平衡。
皮亚杰的认知发展理论
让· 皮亚杰（Jean Piaget，1896— 1980），瑞士心理学家，发生认识 论创始人。 1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士 学位，论文题目为《阿尔卑斯山的 软体动物》。 皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭 学院实验室主任，1924年起任日内 瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国 家心理科学联合会主席，1954年任 第14届国际心理科学联合会主席。 皮亚杰还长期担任联合国教科文组 织领导下的国际教育局局长和联合 国教科文组织助理干事之职。 皮亚杰还是多国著名大学的名誉博 士或名誉教授。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化和顺应
小明家有一只狮子狗， 他在公园中看到了其他种 类的狗，如狼狗，他就会 吸收狼狗特征这些信息， 把狼狗的这些信息纳入到 自己已有的狗的图式中去 。以后遇见了其他种类的 狗，小明还会逐渐地纳入 到自己已有的狗的图式中 去，从而丰富自己关于狗 的图式。 小明熟悉狗的特征， 当妈妈带小明去动物园 游玩时，小明会看到其 他的动物，如狮子和老 虎。此时，小明就不能 把狮子和老虎归类到自 己的狗的图式中去，而 是通过调整和矫正自己 所有的图式来容纳这些 新的信息。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论是法国儿童心理学家爱德华·皮亚杰（Edward L.Piaget）提出的一种认知发展理论，旨在探究多大程度上婴儿知觉思考与发展状况受环境结构因素的影响，并且研究如何对其中影响因素进行改变和调整。
皮亚杰主张，完整的认知发展分为四个阶段，即感知运动期、具体可动期、符号运用期和抽象逻辑思维期。
第一个阶段，即感知运动期，包括出生至两岁之间的发展阶段。
此阶段主要表现为婴儿基于其环境中的经验，来学习对某些事物的行动。
第二个阶段，即具体可动期，指的是两岁至七岁发育阶段。
此期间儿童基于其现有知识和技能来进行实际行动。
在第三个阶段，即符号运用期，儿童逐渐运用符号来表达自己的情感、思想和观念，如文字、语言和插画等。
最后一个阶段，即抽象逻辑思维期，在这个阶段儿童成功地建立了抽象逻辑思维能力，可以运用抽象逻辑思维来做比较和分析。
通过认知发展的阶段理论，皮亚杰提出了儿童认知发展的概念，认为影响儿童认知发展的因素既有环境结构又有限制物质。
皮亚杰认为，任何对环境、活动、行为和发展的改变，都可能对儿童的认知发展产生影响，并且这些因素可以调节及改变认知发展的过程。
皮亚杰在认知发展阶段理论中，认为认知发展不是静态的，而是一个不断进步的过程。
皮亚杰认为，儿童在每个发展阶段所抓取的知识都不能始终不变，而必须在不断发展的环境中得到调整，以实现不断发展的过程。
通过皮亚杰的认知发展阶段理论，我们可以更好地了解儿童的发展过程，从而可以更好地指导孩子的发展。
伴随着解剖和神经生理发展进步，皮亚杰认知发展阶段理论也发生了改变。
皮亚杰从更加宏观的层次来探讨婴儿认知发展，而不是局限于机械过程的描述性描述。
也就是说，皮亚杰的认知发展理论不仅仅探究了婴儿的认知发展，而且还特别强调孩子在不同阶段的认知特征，以及如何通过环境结构来影响孩子的发展。
综上所述，皮亚杰认知发展阶段理论对于了解婴儿认知能力发展道路步履轨迹具有重要意义，并提出了调节此发展的政策建议，帮助孩子在认知发展中取得成功。
认知发展阶段理论——皮亚杰
认知发展阶段理论——皮亚杰让我们一起走进瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）所提出的认知发展阶段理论。
这一理论对于理解儿童如何认识世界、获取知识以及思维的发展过程，具有极其重要的意义。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续的、阶段性的过程，而不是一蹴而就的。
他通过大量的观察和实验研究，将儿童的认知发展划分为四个主要阶段。
首先是感知运动阶段（0-2 岁）。
在这个阶段，婴儿主要通过感觉和动作来认识世界。
他们会通过抓握、吮吸、注视等动作来探索周围的环境。
比如，一个小婴儿会反复把手中的玩具扔出去，然后观察它掉落的过程，这就是他们在通过动作来理解物体的存在和运动。
在这个阶段末期，儿童逐渐发展出了客体永久性的概念，也就是说，他们开始明白即使物体不在眼前，它仍然是存在的。
接下来是前运算阶段（2-7 岁）。
这个时期的儿童开始能够运用语言和符号来表达思维，但他们的思维还具有很大的局限性。
他们往往以自我为中心，难以从他人的角度看待问题。
比如，当一个孩子在玩过家家时，会把一个玩具当成是自己想象中的某个特定角色，并且坚信别人也会这样认为。
而且，他们的思维缺乏守恒概念。
给他们展示两个同样大小、形状的杯子，里面装着等量的水，然后将其中一杯水倒入一个更高更细的杯子中，他们可能会认为细高杯子里的水更多。
然后是具体运算阶段（7-11 岁）。
在这个阶段，儿童的思维开始具有一定的逻辑性，但仍然需要具体事物的支持。
他们能够理解守恒概念，并且可以进行一些简单的逻辑推理。
例如，对于前面提到的水杯实验，这个阶段的孩子能够明白水的总量并没有改变。
他们在解决问题时，更多地依赖于实际的操作和具体的经验。
最后是形式运算阶段（11 岁及以上）。
此时，青少年能够进行抽象思维和假设性思考。
他们可以不依赖具体的事物，而是通过纯粹的逻辑推理来解决问题。
他们能够思考抽象的概念，如哲学、科学中的一些理论，并且能够设想各种可能的情况和结果。
皮亚杰的认知发展阶段理论告诉我们，儿童的认知发展是一个逐步构建的过程，每个阶段都有其独特的特点和发展任务。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是教育心理学的一个重要部分，也是招教考试教育心理学理论需要重点准备的部分。
一般来说多以多选题和单选题的题型呈现。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段(0-2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。
儿童大约在9～12个月获得客体永恒性。
(2)前运算阶段(2-7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。
但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。
他们认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。
这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。
自我中心主义在儿童的言语中也存在。
即使没有一个人听，年龄小的儿童也高兴地描述着他正在做什么。
这种情况可能发生在儿童独处的时候，甚至更多的发生在儿童群体中，每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈，皮亚杰称之为集体的独白。
本阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。
(3)具体运算阶段(7-11岁)具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。
这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
皮亚杰知识点总结
皮亚杰知识点总结1. 基本理论皮亚杰提出了包括情感、智力和意图在内的三大基本要素构成儿童认知和心理发展的基本结构。
他认为，儿童的认知发展是通过主动参与和自我探索来实现的，这个过程是一个不断动态变化和适应的过程。
2. 认知发展的四个阶段皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个基本阶段：感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都具有其独特的特征和发展特点，这为理解儿童的认知发展提供了重要的理论框架。
3. 适应性结构和认知模式皮亚杰提出了适应性结构和认知模式的概念，认为儿童的认知结构是逐渐适应外部环境而形成的，认知模式即是儿童在认知过程中所遵循的一种思维方式和逻辑规律。
在儿童的认知发展过程中，适应性结构和认知模式的相互作用促进了儿童认知的不断发展和变化。
4. 发展协调皮亚杰认为，儿童的心理发展是一个全面协调的过程，在这个过程中，情感、智力和意图互相作用和影响，是一个整体而不是孤立的个体。
他对儿童的发展协调性进行了深入研究，认为这是了解儿童的心理发展的重要视角。
5. 游戏的作用皮亚杰强调了游戏在儿童认知发展中的重要作用。
他认为，游戏是儿童自发的活动，是儿童认知发展的重要途径。
在游戏中，儿童可以通过模拟、角色扮演等活动来建立新的认知结构，促进自我探索和发展。
6. 教育实践皮亚杰的理论对儿童教育实践有着深远的影响。
他强调了教育应该是以儿童为中心的，要尊重和关注儿童的自主探索和发展需求。
教育者应该根据儿童的认知特点和发展阶段来设计教学内容和方法，促进儿童的全面发展。
7. 争议和发展尽管皮亚杰的认知发展理论对儿童心理学和教育学有着深远的影响，但在一些问题上也存在一些争议。
例如其认知发展阶段分期的理论观点，在一些研究中受到了质疑。
随着心理学研究的不断深入和发展，相信皮亚杰的理论会得到更多的验证和完善。
总的来说，皮亚杰的研究成果为我们深入理解儿童心理发展提供了重要的理论基础，对儿童教育、家庭教育和临床心理学等领域都具有深远的影响。
第二章皮亚杰的认知发展理论
感知运动阶段（0---2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉 与动作的分化，儿童依靠感知动作适应 外部世界，构筑动作格式，开始认识客 体永久性（Object permanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体， 逐渐的了解动作与效果之间的关系，获 得初步的时空观念。
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
1.认知发展的动力与过程 同化
平衡
顺应
图式：支配儿童的 心理模式， 儿童 通过这种认知结构感性地 适 应 并 组织 他们周围的环境。
图式是来表示一种 认知结构 或 者 心理结构。
比如：婴儿的吮吸、摇摆、投扔 就是最初的图式
同化：把 新感知 的 材料 或 经验 纳入 已有图式 理解新事物 的过程叫同化。
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，被誉为儿童认知发展领域的奠基人之一、皮亚杰的认知发展理论是一种成熟的理论框架，描述了儿童从出生到成年期的认知发展过程。
皮亚杰的认知发展理论可以分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段是出生到约2岁的阶段，婴儿在这个阶段主要通过感官和运动来认识世界。
他们通过触摸、品味、咀嚼等感官经验来探索周围的物体，并通过运动来发展基本的协调能力。
此时的婴儿还没有形成对象的永久性概念，他们只能感知到当前的刺激。
前运算阶段发生在2岁到7岁之间，这个阶段的儿童开始使用符号来代表物体和行为。
他们能够使用语言和图像来进行思考和交流。
皮亚杰将这个阶段进一步细分为前概念真实阶段和前概念错误阶段。
前概念真实阶段是指儿童开始建立起物体的永久性概念，即它们的存在不受到感官体验的影响。
前概念错误阶段是指儿童在应用逻辑和符号表达上存在一些困难，常常会产生一些错误的思维方式。
具体运算阶段发生在7岁到11岁之间，这个阶段的儿童开始发展具体运算的能力。
他们能够理解逻辑关系、解决问题和应用数学概念。
比如，他们能够进行加减乘除计算，理解重量、容积和时间等概念。
在这个阶段，儿童开始能够从他人的角度来看待问题，并开始理解有关身份、中心思维和逻辑难题的概念。
形式运算阶段发生在11岁之后，这个阶段的儿童开始能够抽象思考和进行逻辑推理。
他们能够处理复杂的概念，能够进行假设和演绎推理。
此时的儿童已经具备了动态的思考能力，能够从一般的原则和规则中推导出特殊的情况。
皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知发展的基本蓝图，对儿童教育和教学有重要的指导意义。
根据这一理论，教育者应该根据儿童的认知发展阶段，提供适合的教学方法和学习环境。
在感知运动阶段，应该提供丰富的感官和运动体验；在前运算阶段，应该注重语言和符号的发展；在具体运算阶段，应该提供问题解决的机会和实践经验；在形式运算阶段，应该培养抽象思考和逻辑推理的能力。
皮亚杰关于儿童认知发展的有关概念
皮亚杰关于儿童认知发展的有关概念：
皮亚杰是一位著名的儿童心理学家，他提出了许多关于儿童认知发展的重要概念。
以下是一些与皮亚杰相关的儿童认知发展概念：
1. 操作性观点：皮亚杰认为，儿童通过与周围环境进行积极互动和操作，逐渐构建起对世界的认知结构。
2. 适应：皮亚杰提出了适应的概念，指的是儿童通过不断调整自己的认知结构来适应新的信息和经验。
3. 认知结构：皮亚杰的认知结构理论认为，儿童的认知发展是逐步建立起一种稳定的、有组织的思维结构，即认知结构。
4. 操作：皮亚杰将儿童的行为分为两大类型：传感运动操作和内部心理操作。
传感运动操作是指儿童通过感官和运动来直接作用于物体或环境的行为；而内部心理操作是指儿童在头脑中模拟和操作符号、形象等的行为。
5. 认知发展的阶段：皮亚杰提出了认知发展的四个主要阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
他认为每个阶段都有特定的认知特征和能力。
6. 社会互动：皮亚杰强调了社会互动在儿童认知发展中的重要性。
他认为，与他人的合作和交流对于儿童的认知发展起到了积极的促进作用。
这些是皮亚杰关于儿童认知发展的一些重要概念，他的理论对于理解儿童的思维发展和教育实践具有重要意义。
皮亚杰认知发展阶段理
皮亚杰认知发展阶段理皮亚杰（Jean Piaget）是认知心理学家，被誉为儿童认知发展理论的奠基人之一、他通过观察儿童的行为和思维过程，提出了一种阶段性的认知发展模型，即皮亚杰认知发展阶段理论。
首先是感知运动阶段，从出生到大约2岁左右。
在这个阶段，婴儿对世界的认识主要是通过感官和运动来实现的。
他们通过感知和运动来探索和理解世界。
这个阶段的关键特征是婴儿缺乏物体的持久性概念，即当物体离开视线后，婴儿无法理解它仍然存在。
接下来是前运算阶段，大约从2岁到6、7岁。
在这个阶段，儿童开始使用符号来表示事物，并且能够进行一些简单的思维操作，但他们的思维还是以自己的观念和感受为中心。
儿童往往只能关注一个特定的方面，无法同时考虑多个因素。
此外，儿童在此阶段也缺乏逆向思维的能力，即他们不能理解同一物体可以从不同的角度观察。
第三个阶段是具体运算阶段，大约从6、7岁到11、12岁。
在这个阶段，儿童的思维能力开始发展和成熟。
他们可以进行逆向思维，并开始理解类别、数量和关系等概念。
儿童还可以进行比较、分析和解决问题，但他们的思维仍然局限于具体的、有形的事物。
最后是形式运算阶段，大约从11、12岁开始，一直到成年。
在这个阶段，年青人能够进行抽象思维，通过推理和假设来解决问题。
他们能够考虑多个因素，并且从多个角度思考。
他们还可以进行逻辑推论、推理和抽象概括。
这个阶段标志着婴儿进入成人思维的发展。
在皮亚杰的认知发展阶段理论中，每个阶段都建立在前一个阶段的基础上，每个阶段都有其独特的认知特征和限制。
儿童经历这些阶段，逐渐发展出更高级的思维能力和认知能力。
然而，需要注意的是，每个儿童的发展速度和经验背景不同，可能会影响他们的认知发展。
因此，皮亚杰的理论并不是一种绝对的准确描述，而是为我们理解儿童认知发展提供了一个基本的框架。
皮亚杰认知发展阶段论大全
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皮亚杰认知发展四阶段及特点
皮亚杰认知发展四阶段及特点
感知运动阶段（特点是个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界）；前运算阶段（特点是个体逐步掌握符号、表象的概念）；具体运算阶段（特点是个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒）；形式运算阶段（特点是个体超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来）。
感知运动阶段（0—2岁）。
特点是个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界；逐步建立客观永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味着消失。
前运算阶段（2—7岁）。
特点是个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。
具体运算阶段（7—11岁）。
特点是个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒；思维可逆，并去集中化。
形式运算阶段（11—16岁）。
特点是个体具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。
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皮亚杰划分的儿童认知发展的阶段
皮亚杰划分的儿童认知发展的阶段皮亚杰这个名字听起来像是某个外星人，其实他是个儿童心理学的大家，专门研究小朋友是怎么想的，真是个有趣的家伙。
他把儿童的认知发展分成了几个阶段，听起来很专业，但其实就是在说孩子们是怎么一步一步长大的。
想想看，咱们每个人小时候是不是都特别好奇，看到什么都想问“为什么”？皮亚杰就告诉我们，这种好奇心不是无缘无故的，而是和他们的发展阶段有关系。
第一个阶段叫做“感知运动阶段”。
这是小宝宝们的天下，零到两岁的小朋友们，就像是小探险家，眼睛里闪着好奇的光芒。
哦，妈妈，爸爸，你们看我抓到这个玩具了！他们的世界主要通过感觉和运动来认识。
抓、碰、咬，简直就是个小霸王。
就连吃东西也是一场“美食探险”，咬一口之后，那个表情，简直能把人逗笑。
这个阶段的小朋友常常把东西放进嘴里，想要通过尝试了解这个世界。
听起来是不是特别可爱？他们在这个阶段学会了物体的存在性，也就是说，玩具藏起来了，他们也知道那玩具依然存在，不会突然消失，这可不简单呀！接下来是“前运算阶段”。
这个阶段大概从两岁到七岁，小朋友的思维开始变得丰富多彩，像一幅五彩斑斓的画。
这个阶段的小朋友们，特别喜欢讲故事，甚至自己编故事。
你知道吗，他们的想象力简直无穷无尽，常常能把一个简单的场景变成一场大冒险。
比如，吃个苹果也能讲成“我跟小兔子一起去摘苹果”的故事，哈哈，这可是很有创意的哦。
不过，这个阶段的小朋友有时候逻辑不太好，容易受限于自己的视角，觉得别人也和自己一样。
你给他们讲道理的时候，可能还会问：“为什么这个蓝色的东西叫做红色？”真是让人哭笑不得。
然后就是“具体运算阶段”，大约七岁到十一岁。
这个阶段的孩子们，逐渐开始理解逻辑和规则。
他们开始能把事情分门别类，数学题也不再是个噩梦，虽然有时候还会出错。
想想看，玩积木的时候，他们会思考：这个砖块放在这里，会不会倒？他们开始能理解别人的感受，不再只顾着自己，真是长大了不少。
有时候看到他们和小伙伴一起合作，搭出一座大楼，那种默契，哎呀，真让人感动。
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皮亚杰儿童认知发展阶段理论！如风2010-07-31 08:16:32皮亚杰儿童认知发展阶段理论关于皮亚杰相关理论的理解一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。
在这里运算指的是心理运算。
什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。
例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。
然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。
这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。
可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。
新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。
2、心理运算是一种可逆的内化动作。
这里又引出可逆的概念。
可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibility）,是动作成为运算的又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算是有守恒性前提的动作。
当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性（conservaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。
装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是100毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。
当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。
守恒性与可逆性是内在联系着的，是同一过程的两种表现形式。
可逆性是指过程的转变方向可以为正或为逆，而守恒性表示过程中量的关系不变。
儿童思维如果具备可逆性（或守恒性），则差不多可以说他们的思维也具备守恒性（或可逆性）。
否则两者都不具备。
4、运算是有逻辑结构的动作。
前面介绍过，智力是有结构基础的，即图式。
儿童的智力发展到运算水平，即动作已具备内化、可逆性和守恒性特征时，智力结构演变成运算图式。
运算图式或者说运算不是孤立存在的，而是存在于一个有组织的运算系统之中。
一个单独的内化动作并非运算而只是一种简单的直觉表象。
而事实上动作不是单独，孤立的，而是互相协调的，有结构的。
例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作，这时需要动作与目的有机配合，而在达到目的的过程中形成动作结构。
在介绍图式时，已说过运算图式是一种逻辑结构，这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来，更重要的是因为这种结构的观点是符合逻辑学和认识论原理的，因为是一种逻辑结构。
故心理运算又是有逻辑结构的动作。
以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段；后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。
二、儿童智力发展阶段如上所述，皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
对于发展的阶段性，皮亚杰概括有三个特点：（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。
它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。
任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。
皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。
事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。
（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。
儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。
（3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。
每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。
前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。
>（一）感知运动阶段（出生~2岁左右）自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。
在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。
通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。
也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。
这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。
皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。
从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，随着大脑及机体的成熟，在与环境的相互作用中，到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。
下面简介六个分阶段。
1、第一分阶段（反射练习期，出生~一月）婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。
通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。
皮亚杰详细观察了婴儿吸吮动作的发展，发现吸吮反射动作的变化和发展。
例如母乳喂养的婴儿，如果又同时给予奶瓶喂养，可以发现婴儿吸吮橡皮奶头时的口腔运动截然不同于吸吮母新乳头的口腔运动。
由于吸吮橡皮奶头较省力，婴儿会出现拒绝母乳喂养的现象，或是吸母乳时较为烦躁。
在推广母乳喂养过程应避免给婴儿吸橡皮奶头可能正是这一原因。
从中也可以看出婴儿在适应环境中的智力增长：他愿吸省力的奶瓶而不愿吸费力的母乳。
2、第二分阶段（习惯动作和知觉形成时期1~４月）在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形成一些新的习惯。
例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。
如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。
行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡。
由于行为并没有什么目的，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。
但是婴儿在与环境的相互适应过程中，顺应作用也已发生，表现为动作不完全是简单的反射动作。
3、第三分阶段（有目的动作逐步形成时期，4月~9月）从41月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的的而行使的动作。
例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。
这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。
显然可以看出，婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。
但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。
4、第四分阶段（手段与目的分化协调期，9~11、12）这一时期又称图式之间协调期。
婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。
一些动作格式（图式）被当作目的，另一些动作格式则被当做手段使用。
如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。
这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）的意向。
随着这类动作的增多，儿童运用各动作格式之间的配合更加灵活，并能运用不同的动作格式来对付遇到的新事物，就象以后能运用概念来了解事物一样，婴儿用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
表现出对新的环境的适应。
儿童的行动开始符合智慧活动的要求。
不过这阶段婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。
5、第五分阶段（感知动作智慧时期，12~18月）这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。
当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复以往的动作，而是试图在重复中作出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。
例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，拉枕头过程中带动了玩具，于是婴儿通过偶然地抓拉枕头得到了玩具。
以后婴儿再看见放在枕头上的玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。
这是智慧动作的一大进步。
但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现是来源于偶然的动作中。
6、第六分阶段（智慧综合时期，18~24月）这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，还能开始"想出"新方法，即在头脑中有"内部联合"方式解决新问题，例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打开不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于是便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去拿，如手指也伸不进去，这时他便会停止动作，眼睛看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这样的动作之后突然他用手拉开盒子口取得了链条。
在这个动作中，儿童的一张一合的动作表明儿童在头脑里用内化了的动作模仿火柴盒被拉开的情形，只是他的表象能力还差，必须借助外部的动作来表示。
这个拉开火柴盒的动作是儿童"想出来的"。
当然儿童此前看过父母类似的动作，而正是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。
感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面，（1）逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关，物体永久性具体表现现在：当一个物体（如爸爸妈妈、玩具）在他面前时，婴儿知道不这个人或物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。
爸爸妈妈离开了，但婴儿相信他们还会出现，被大人藏起的玩具还在什么地方，翻开毡子，打开抽屉，还应可找到。
这标志着稳定性客体的认知格式已经形成。
近年的研究表明，儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。
（2）在稳定性客体永久性认知格式建立的同时，儿童的空间一时间组织也达到一定水平。
因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。
又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。
（3）出现了因果性认识的萌芽，这与物体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。
儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。