新课程下的高考备考应注意做到“六化与“六忌”

新课程下的高考备考应注意做到“六化与“六忌”
发表时间：2010-11-18T14:04:38.647Z 来源：《新华教育导刊》2010年第10期供稿作者：易绪君
[导读] 对于训练题的设计要思维容量大，思维过程强，体现知识的发生过程。

易绪君（信阳市第六高级中学河南信阳464000）
随着"3＋X"“3+综合”高考改革方案将在全国陆续推广和实施，生物学科列人高考科目在全国已有十年了。

在河南省两年前实施新课标教学以后，我们迎来了2011年高考备考，这是我省第一年实行新课标教学后的高考；目前全省各校正积极认真研究和着手准备工作，以适应新的考试内容的全面实施。

怎样高效有序做好复习工作是我们当前主要问题。

1．在生物课堂教学中我们要做到“六化”
1．1目标——题目化
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。

传统的目标教学往往是首先向学生展示“理解……”“掌握……”等等，学生虽能记下要求、但很难把握，不知是否达到要求。

解决的方法就是把教学目标转化成目标思考题，通过题目来检查学生的掌握程度。

这就要求教师要精心研究教学目标，设计出符合目标要求，且具有一定梯度的思考题。

对较高要求的目标，其思考题就要有一定的思维含量，要让学生经过一番思考才能答出，达到一种“跳一跳，摘桃子”的效果。

1．2探索——程序化
探索是学生应用多种感官，按照目标指向，主动摄取知识，发展智力的过程，是形成科学方法和造成求知悬念的关键环节。

教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使之形成正确的思维方法。

1．3结论——过程化
传统的教学模式，实际上是面向知识结论的教学，教学活动是教师讲结论，学生背结论，回答结论，其结果是知识与能力脱节，缺乏解决问题的手段和方法。

而对学生来说最重要的应是知识的形成过程。

因为知识的形成过程不仅反映了知识发现、发明、形成及解决问题的途径和手段，而且充分展示出概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。

因此，必须把结论的教学转变为过程的教学，突出“学”在教学中的地位，正确处理“学”与“导”的关系。

教师的“导”就是组织学生积极主动地参与学习过程，创造条件实现学生的独立思考，引导他们自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。

1．4训练——层次化
训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。

课堂教学中的训练要分层次进行:对于基础知识、基本技能要由点到面，由简单到复杂循序扎实地练，做到针对性强；对于新旧知识易混点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通；对于训练题的设计要思维容量大，思维过程强，体现知识的发生过程。

1．5知识——结构化
知识是能力的载体。

让学生掌握结构化的知识，是培养学生能力、提高学生科学素质的重要前提。

懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆，还可以缩小“高级”和“低级”知识之间的差距，实现知识的迁移。

在新课的学习中，学生获取的是分散的缺乏联系的无序知识，这样的知识是无法认识生命的本质并解决问题的。

因此，教师要引导学生分析、搞清各知识点间的内在联系，将知识重新编码、排序使之由点成线，由线成面，由面成网，由无序而系统。

1．6测评——达标化
测评的目的有两个：一是使学生巩固知识，培养能力；二是获得教学信息，进行补偿教学，因此意义重大。

所以测评题的编制要注意效度、信度、难度和区分度。

效度就是要测评到位，对教学目标的覆盖程度高；信度指答案的一致程度；难度指题目的难易程度；区分度是指测验对学生实际水平的区分程度，是衡量测验质量的重要指标。

测试题的内容上注重考究知识结果(此时尽量少考查知识的形成过程)，形式上宜采用选择题，以利于建立反馈矫正机制，迅速得出达标率，准确反映教学效果。

2．生物课复习中的“六忌
2．1忌“重放轻抓”“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。

这种复习方法,忽视了教师的指导。

如果教师放松了“抓”,过度强调学生的自由复习,往往会使学生把握不住重点,甚至走向复习的误区,进而导致复习效果的不佳。

正确的复习方法应该是在教师的指导下,学生有计划、有顺序的复习,适当的时候,给学生留一定的时间自由支配。

2．2忌“重练轻讲”
总复习的目的和任务,就在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结,进而巩固和提高。

因此,复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点,并逐步形成知识的网络和系统。

只有把这一基础打牢固,才有可能进一步提高,而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。

在复习中有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲,从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研,把复习课当成了练习课。

这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。

因此,在总复习时,一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来,把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位,而不能以练代讲、以练代学。

2．3忌“重文轻图”
在现行的高中生物课本中,有大量的插图。

这些图像概括性强、生动直观,是对课本内容的高度浓缩和升华,其作用是语言、文字无法代替的。

从近几年生物会考的试题来看,图像和图表分析题都占有相当大的比重。

这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。

而实际上在总复习的过程中,师生往往忽视对图像的复习,片面认为只要把课本中的基本知识、基本原理记住,也就万事大吉了。

这样复习的结果,必然是事倍功半,成绩不够理想。

针对这种情况,在进行复习时,应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题,使图文充分结合。

教师讲解时,应该重视图的作用,以图引文,以图释文,而决不能忽视图的作用。

2．4忌“重死记硬背,轻能力培养”
很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的,复习时只要下功夫死记硬背就行了,结果在考试中,一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目,便感到无从下手。

分析其原因,并不是学生没有记住知识本身,而是对知识缺乏深刻理解,缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。

至于那种“猜题押题”,划分“重点题目”的复习方法,也就更偏离了正确的复习方向。

因此,复习时,一方面要求学生对教材
的知识需要深刻理解,牢固记忆,更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。

决不能以背代教,轻视对学生能力的培养和训练,应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。

2．5“重难轻易,重大轻小”
难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。

一般来说,易题和小题偏重于打基础,主要是对学生基础知识掌握情况的考查;而难题、大题是建立在易题、小题的基础上,是对学生综合能力的考查。

从几年其他实行新课标教学的省高考生物试题来看,选择题占了6个，填空题基本都是以小题形式出现。

究其原因:一方面,小题目在考查知识,扩大考查的覆盖面方面,有不可替代的作用;另一方面,在改变死记硬背,考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面,也发挥着重要的作用。

因此,在总复习时,应当立足于以小题、易题打基础,以大题、难题促提高,从而提高整体复习水平。

2．6“重数量,轻质量”
在复习中,设计适量的练习题,有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。

但在设计练习题时,有的教师往往只注重练习题的量,搞“题海战术”,而忽视了练习题的质,这是不妥当的。

一道好的题目,可以帮助学生理解所学知识,提高他们的辨析、运用能力;启发他们举一反三,达到巩固所学知识的目的。

相反,一道不科学、不严密的题目,会把学生引向“歧途”,不利于对已学知识的掌握。

因此,在复习中选择练习题时,一定要重视题目的质,坚持精选、精练、精评,使每一次练习都能有所收获。

而不能浪费学生宝贵的复习时间,影响复习效果。