如何培养低年级学生提出数学问题能力[论文]

合集下载

如何提高小学生的数学问题解决能力

如何提高小学生的数学问题解决能力数学教育是学生学习中不可或缺的部分。

数学的知识不仅能够培养孩子的逻辑思维，而且有助于提高他们的解决问题能力。

然而，小学生通常缺乏实际解决数学问题的经验，需要老师和家长的帮助来提高他们的数学问题解决能力。

本文将重点探讨如何提高小学生的数学问题解决能力。

1. 创造良好的学习环境学习环境对小学生的学习至关重要。

班级应该是一个舒适、安全的地方，让学生们能够自由地表达自己的思想并尝试新的解决方案。

老师应该创造一个活跃的课堂氛围，激发学生的好奇心和求知欲，并提供多样的学习资源，如数学游戏、绘本、数学工具等。

2. 注重基础知识的打好数学问题解决能力的提高需要依赖于良好的基础知识。

老师和家长应着重培养小学生的基本数学技能，如加减乘除、分数、百分数、几何等。

教师们可以利用不同的教学方法，如故事情境教学、协作学习等，使学生乐于接受这些知识。

3. 鼓励探索和实践探索和实践是提高数学问题解决能力的重要方式。

教师和家长应该鼓励学生利用多样化的方法探索数学问题，如图形、游戏、模型等。

学生应该有机会参加数学竞赛、团队活动等，这样他们可以积累实际解决问题的经验和技能，同时也能发现自己的不足之处。

4. 提高解决问题的策略教师和家长应该帮助小学生学会不同的解决问题策略，如建模、推理、逆推、比较、分类等。

通过学习这些策略，学生可以更好地理解和解决复杂的数学问题。

5. 鼓励思考过程和交流对于小学生来说，思考和交流是提高数学问题解决能力的重要途径之一。

老师和家长应该鼓励学生讨论、分享解题方法和思考过程，同时提供多样的问题类型来帮助学生取得实际经验和技能。

总之，提高小学生的数学问题解决能力需要注重培养他们的基本数学技能、鼓励探索和实践、提高解决问题的策略、鼓励思考过程和交流。

通过在课堂和日常生活中增加这些元素，可以帮助小学生更好地理解数学、解决数学问题并提高解决问题的能力。

如何培养低年级学生提问数学问题能力论文

如何培养低年级学生提问数学问题的能力爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。

”在小学低年级数学教学中，培养学生提问数学问题的能力尤为重要，它对于开发学生的智力，发展学生的思维，把学生课堂上的被动接受变为主动探求，是提高学生学习成绩的一种有效途径。

那么，如何培养低年级学生提问问题的能力呢？一、培养学生质疑的兴趣，使其养成质疑意识质疑就是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态立即转入活跃的状态。

对于疑和问，疑就是条件，问就是结果，因此，在课堂上要使学生乐于提问问题，教师就要培养学生质疑的兴趣。

那么，如何使学生养成质疑的意识和习惯呢？1、提供更多时间，让学生自由质疑以往的课堂教学中由于教师采用“满堂灌”。

学生既没有提问的机会，也没有提出问题的欲望，这样无法起到培养学生创新意识的作用。

而好问又是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。

孩子刚进入校园，对于他们，学校是个很新鲜的地方。

在任何时候、地方都喜欢问这问那。

对于这种情况，老师一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，给他们提供更多的时间，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成习惯。

2、培养学生兴趣，让学生广泛质疑有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。

同时，设立一个展示学生质疑成果的舞台――“智慧角”、“展示栏”等，每隔一段时间评比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使低年级学生养成良好的质疑意识和习惯。

3、增强学生信心，让学生习惯质疑俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。

”低年级学生必须有个长期的积累过程，一旦学生只有了质疑的意识，每当老师在课堂上提问题的时候，学生就会很仔细的思考，老师要及时为学生提出的问题给予鼓励，增强了学生的自信心，让学生养成一个良好的思考习惯，尤为重要。

二、营造轻松的课堂气氛，使其养成乐于提问题营造良好的课堂气氛，使他们自觉地在学中问，在文中学。

小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力

小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力是至关重要的。

这不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还能提升他们的思维能力、创新能力以及应对实际生活中各种问题的能力。

那么，如何在小学数学课堂中有效地培养学生的问题解决能力呢？一、创设问题情境，激发学生的问题意识兴趣是最好的老师，而创设生动有趣的问题情境则是激发学生兴趣和问题意识的有效途径。

教师可以通过讲述有趣的数学故事、展示生活中的数学现象或者利用多媒体呈现直观的数学场景等方式，引导学生发现问题、提出问题。

例如，在教授“乘法运算”时，教师可以创设这样一个情境：“学校组织同学们去游乐园玩，每张门票 8 元，我们班有 30 个同学，一共需要多少钱？”通过这样贴近学生生活的情境，学生很容易就会想到“30 个8 元是多少”这个问题，从而激发他们对乘法运算的学习兴趣和探索欲望。

二、引导学生自主探究，培养解决问题的策略在教学过程中，教师应给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究问题的解决方法。

例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，教师可以先让学生自己尝试用不同的方法来解决，如画图法、列举法、假设法等。

在学生自主探究的过程中，教师要适时地给予指导和鼓励，帮助学生梳理思路，找到解决问题的最佳策略。

同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和方法，共同探讨问题的解决方案。

通过小组合作，学生能够从同伴那里获得启发，拓宽自己的思维，进一步提高解决问题的能力。

三、注重数学思维的培养数学思维是解决数学问题的核心。

在教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维、逆向思维、发散思维等。

逻辑思维的培养可以通过让学生分析数学问题中的条件和结论之间的关系，逐步推导得出答案。

例如，在解决应用题时，引导学生找出题目中的关键信息，明确已知条件和所求问题，然后按照一定的逻辑顺序进行思考和计算。

逆向思维的训练可以通过一些逆向思考的问题来实现。

比如，给出一个算式的结果，让学生反推算式中的未知数。

浅谈如何培养学生提出数学问题的能力

活情境中提出有价值的数学问题。例如，在教学 “ 认识负数 ” 之前，可组织学生通过上网或查阅报刊资料，了解生活中负
数的应用，使学生感到在生产及生活中经常要用到负数，激发学生学好负数的欲望。在教学中，教师出示三个城市的气
一
旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈
“ 提出问题是创造发明的源泉，是社会发展的动力 ” ，
的内驱力。
“ 提出一个问题比解决一个问题更重要 ” 等论断都是在强调提出问题的重要性。在我们的小学数学教学中，提出数学问题的重要性不言而喻。
一
问题的能
江苏运河高等师范学校附属小学（２２１３００）周建超
出问题、解决问题的过程。例如，在教学 “ 素数 ” 与“ 合数 ” 的概念时，先让学生自学
课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问，１为
什么既不是素数也不是合数？教师立即表扬该生肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里。学生受到了启示，争先恐后地提出了很多有价值的数学问题，引发其进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。培养学生发现和提出问题的能力，教师要设计好的数学问题情境。一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式、蕴含新的数学思想会有积极的促进作用。３．注重方法指导，培养学生善于提出问题教学中经常出现这样的现象，教师创设了有效的问题情境，学生却启而不发或提出的问题没有数学价值。这说明学生提出问题的能力是有差别的，学生不善于提出有效的数学问题的情况是客观存在的。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上的再创造。在实际教学中，学生提问题不知从哪儿入手，不知提什么样的问题，还有个别学生完全是为了凑热闹，因此教师要注重方法的指导，要使学生善于提出数学问题。要想让学生提出高质量的问题，教师要为学生做好如何提问的示范指导，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个为什么。比如，在教学 “ 三角形内角和 ” 时，先从每块三角板的内角和是１８０度入手，教师启发学生：其他三角形的内角和也是１８０度吗？为什么呢？在这一关键处设问，激起学生探究新知的欲望，从而也让学生明确，提出的

培养二年级孩子的数学解决问题能力

培养二年级孩子的数学解决问题能力数学是一门需要思考和解决问题的学科，培养孩子在二年级时的数学解决问题能力对其未来学习数学的成功至关重要。

本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助家长和老师培养孩子的数学解决问题能力。

1.从实际生活中引入数学问题将数学问题引入实际生活中，可以帮助孩子更好地理解问题的本质，激发他们的兴趣。

例如，在购物时，可以让孩子计算商品的总价、找零的金额等。

在烹饪过程中，可以让孩子计算配料的比例、调整食谱等。

通过这些生活场景中的数学问题，孩子可以更加直观地理解数学的应用，提高解决问题的能力。

2.培养逻辑思维和分析能力培养孩子良好的逻辑思维和分析能力对于解决数学问题至关重要。

通过启发式问题解决的方法，孩子可以学会观察问题、分析问题、找出规律和策略。

例如，可以设计一些有趣的数学谜题，鼓励孩子寻找不同的解决方法，并分享他们的思考过程。

同时，老师和家长可以根据孩子的回答提问，引导他们思考更深层次的问题，培养抽象思维和推理能力。

3.组织数学游戏和竞赛数学游戏和竞赛是培养孩子数学解决问题能力的有趣方式。

通过参与游戏和竞赛，孩子可以在愉快的氛围中锻炼解决问题的能力。

例如，可以组织数学趣味运动会，设置各种数学游戏项目，让孩子在游戏中运用数学知识解决问题。

此外，可以鼓励孩子参加数学竞赛，与其他孩子切磋交流，提高自己的解题速度和准确性。

4.注重数学思维的培养数学思维是指通过逻辑推理和数学思维方式来解决问题的能力。

培养孩子的数学思维有助于他们更好地理解和应用数学知识。

可以通过教授一些数学思维的启发性问题，如数学趣题、数学拓展问题等，激发孩子的求知欲和思考能力。

此外，还可以鼓励孩子参加数学思维训练班或者参考相关的数学解题方法和技巧。

5.提供合适的学习资源和工具提供合适的学习资源和工具对于培养孩子的数学解决问题能力至关重要。

可以为孩子准备适合他们年龄和能力水平的数学练习册、教学视频、互动教具等。

同时，可以引导孩子使用各种数学学习app或网站进行自主学习和练习。

如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力论文

如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。

由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的。

新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。

所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。

如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力呢？一、让学生敢于提问。

在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。

质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。

例如：在学习减法时，先出示商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？学生在思考后会提出如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元？等等。

这些问题有学过的加法的问题，就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。

教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。

也可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。

例如，在教学“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”。

浅谈如何提高小学低年级学生解决数学问题的能力

小学低年级学生在解决问题时经常会出现这样的现象：拿到题目，无从下手，有的停住笔头不动，有的苦思冥想眉头紧锁，有的甚至马上呼喊求救：什么意思啊？怎么做啊？对于低年级学生来说，如何提高解决实际问题的能力，我认为应从以下几方面入手，在低年级的数学课堂中渗透解决问题的策略。

1、获取信息，发现问题对于低年级的学生来说获取信息的关键是从学会读题开始的。

解决问题教学对于这个年龄段的学生应该是从学会读题开始。

他们是一张白纸，教师需要像教孩子走路一样，一步一步慢慢教，教他们怎么读题，逐渐养成良好的读题习惯。

一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。

在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。

在教学“加法的初步认识”中，大部分学生是这样在说图意的：有3个红气球，又拿来1个蓝气球，合起来是4个气球。

这时就可以引导学生试着将第三句话改说成“一共有几个气球？”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球？”这个问题，就是把3个红气球和1个蓝气球合起来，用加法计算。

低年级学生的问题解决很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息的策略。

在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。

经过不断摸索，我们注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是已知信息，“③”是问题。

无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。

2、尝试探索，分析问题例如：“每条船最多可坐6人，44名学生需租几条船?”常见的做法是引导学生计算一下，44÷6＝7(条)……2(人)，故需租7条船。

但这样的教学缺乏对多种问题解决策略的尝试和探索。

所以，可以放手让学生去尝试探索：(1)6×7＝42(人)，7条船可坐42人，多2个人，需租8条船。

小学低年级数学课堂论文如何培养学生提问能力

小学低年级数学课堂论文如何培养学生提问能力概要：学生提问能力的培养不是一朝一夕的事，这需要教师长年累月有意识地去培养。

在数学课堂教学中，教师更要从实际出发，做到实事求是，教学方法也要因地制宜，因人而异，更要转变、更新以往的教学观念，重视让学生提问，采用各种方法消除学生的畏难情绪，促使学生乐思善提，有所创新！美国著名教育心理学家加涅曾对学习结果进行分类，他认为解决问题的学习就是用已经掌握的规则建立新的关系，这也就是说，学生解决问题的能力只是学习过程中学到的技巧，而学生能够自己提出一个新的好问题，往往说明他们在进行深入思考，分析、比较等高质量的思维活动便得以有效激发。

让学生不断地积累这种高级思维活动，可以有效促进学生思维发展，有助于落实育人目标——培养学生的创新意识。

一、低年级数学课堂中学生提问现状1.学生提问意识薄弱学生从一年级踏进校园接触数学学习活动以来，一直都是习惯于回答老师事先精心准备好的种种提问，很少会有学生能够积极主动地去提问。

三年的数学学习习惯积累下来，能够在课堂中发现好问题的学生已经是寥寥无几了。

就目前低年级学生提出问题的情况来说，存在很大的缺陷。

由于学生缺乏好的提问技巧、提问方法，在课堂上总是担心提问的问题会引来同学们的嘲讽，害怕因为问的问题不是一个好问题而被老师批评，也有的同学觉得自己表达能力不好，词不达意不愿意提问题，被种种担忧困扰，最终表现为不提问、不想问、不敢问、不会问、害怕问。

2.教师让学生提问的意识薄弱从教师的角度来观察，我们发现，教师在数学课堂上对培养学生的提问能力不够重视，并且他们认为数学课堂中能够让学生提问的资源十分匮乏。

另外，教师也担忧学生提问的是没有营养价值的问题，从而浪费有限的课堂时间。

因此，教师让学生提问题，往往是教师自己先提出：“看着这幅图，你能提出什么问题吗？”这样的提问，学生通常根据平时积累的学习经验就能够不假思索地回答出老师心中想要的问题。

或者是问学生“对于我们今天所学的内容，你还有什么疑问”，这时候基本上所有的同学都是摇摇头，表示没有；部分教师甚至没有这个让学生提问的意识，在课堂上没有给学生提问的机会，学生提问的技巧便无所得，导致学生不会提问。

如何培养小学低年级学生的数学问题意识

师：们以上提出的问题，是用什么方法计算的？我都
生加法。：
师：，才我们提出了用加法计算的问题，能哦刚那不能提出不用加法计算的问题呢？生，能，：还可以提出用减法计算的问题。
识 ” 在呈现主题图— — 学生在游乐园玩耍的情境图。
后，问道：看了这幅图，发现哪些数学信息？第一我 “ 你 ” 位学生说：我发现今天天气很好，小朋友在游乐园玩 “ 得很开心。” 二位学生说：我发现游乐园里有很多好第 “ 玩的：过山车、天轮 … … ” 三位学生回答：我发有摩第 “ 现每辆小火车上坐着３人，个四辆小火车一共坐着ｌ个２人。” 然，三位学生关注的是游乐园中人物的数量，显第这是从数学的角度看问题。此时，是这样引导的：这我 “ 几位同学都很了不起，从图中发现很多信息，是第能但三位同学更了不起，发现和数学有关的内容。还有谁能也有这样的发现？有了这样长久坚持的引导，生从数 ” 学
课改纵横・能力培养
如何培养小学低年级学生的数问题意识
西宾阳县教育局教研室（３４０５００
在数学教学中，教师如何培养小学低年级学生的数学问题意识，学生能提问题、提问题、提问题。使会多下面，合我的教学教研实践体会，谈几点看法。结谈创设生动有趣的情境。学生进入“ 问题” 让提的氛围￣－年级上册 “ 向与位置 ” 课的教学，首先ｔ－３方一我创设一个 “ 说你猜 ” 游戏活动：几组第几个同学我的第是谁？戏一开始，生们兴致盎然，个抢着回答。通游学个过此活动，学生知道了我们的座位是按从左到右顺序来编排的。接着，利用多媒体将例题的主题图呈现给我学生，：图中小军是在第几组第几个？红呢？有了问 “ 小 ” 实际生活经验，生们很快作出合理判断。以上学习的学过程，学生从实际生活过渡到数学学习，生易于理让学解接受，习兴致高涨。对教材中呈现的某些情境图，学教师可以根据它来组织开展形式多样的数学游戏活动，学生在活动中发现问题、出问翘、决问题。如让提解人教版一年级下册 “ 识人民币 ” 课的教学，组织认一我了 “ 市购物 ” 动。我课前准备好活动所需的相应物超活品，后指名部分学生当收银员。分学生当顾客．然部让他们自己设计一些数学问题。如，几样东西要用多少买钱？同多少钱？上的钱可以买几样东西……学生带找手着问题投身到购物活动中，眼看、想、说、做的在脑口手过程中学习了数学知识，高了解决问题的能力。提二、分地利用好教材，发学生 “ 问题 ” 充激提的欲望教学时，教师向学生呈现一幅幅五颜六色的、当富于童趣的情境图时，学生首先关注的往往只是多彩的图案、爱的小动物或是有趣的活动场景，不会马上可还用数学的眼光去发现其中的数学信息、数学问题。此时，师可运用 “ 中有哪些数学信息”看到这幅图，教图 “ 你发现了什么数学问题 ”等话语来引导学生解读图中蕴含的丰富的数学信息，尝试用数和数量表示有关信息，试用自己的语言描述问题情境，渐养成从数学尝逐的角度看问题的习惯， “ 数学的角度提出问题 ” 为从打下基础。例如，学人教版二年级上册 “ 法的初步认教乘

如何培养学生数学问题意识论文

如何培养学生的数学问题意识问题意识主要是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而心理这种状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

数学问题意识主要是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，形成自己的见解。

那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？我认为应该做好以下几方面的工作：一、注重学生问题意识的培养“问题”是开启创新之门的钥匙。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”因为解决问题，也许仅是学习上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力。

一个人善于动脑，善于思索，就会不断发现问题，提出问题。

《数学课程标准（实验稿）》指出，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的应用意识。

由此可见，问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。

实际教学中我们发现，学生不知从何提问，或者提出的问题较多，但提不出数学问题，有价值的数学问题更不多。

学生总是围绕着教师的指挥棒转，思考的仍是教师提出的问题，而不会自己发现、提出问题。

传统的教学中，已经形成了教师讲、学生听的教学模式。

这种教学模式不利于学生与教师之间形成课堂互动，不利于学生自主探索，不利于学生积极思维能力的培养。

学生的问题意识更是无从谈起。

要培养学生的问题意识，首先要教师改变学生观，改变师生在课堂上的角色。

教师必须明确学生是具有独立思维能力的个体，不是消极的知识的“接受器”，不是教师进行知识灌输的“容器”，而是知识的积极建构者，具有主动性，是学习的主体，而不是被动的接受知识的对象。

教师作为研究者、组织者、引导者和促进者，应该与学生一起学习，一起探究，对学生进行积极的引导。

如何培养学生的数学问题解决能力

如何培养学生的数学问题解决能力数学作为一门理科学科，对于学生来说常常是一道难以逾越的坎。

然而，数学问题解决能力的培养对于学生的数学学习和未来的发展至关重要。

本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的数学问题解决能力。

一、鼓励积极思考和提问在数学教学中，教师应鼓励学生积极思考和提问，培养他们主动解决问题的意识和能力。

教师可以提供一些引导性的问题，激发学生的思考，引导他们按照自己的思路解决问题。

此外，教师还应耐心回答学生提出的问题，并鼓励学生互相交流、合作解决问题，培养学生的团队合作精神。

二、提供实际应用场景将数学问题与实际生活场景相结合，可以帮助学生更好地理解和解决问题。

教师可以通过讲解实际案例、模拟实验等方式，将抽象的数学概念与实际问题联系起来，激发学生的兴趣和好奇心。

例如，通过生活中的购物活动，教授学生计算折扣、优惠等数学知识，使学生在实践中掌握数学解决问题的方法。

三、注重问题解决的过程在教学中，不仅要注重结果的正确性，还要注重学生问题解决的过程。

教师应引导学生思考问题的关键，在解决问题的过程中帮助他们分析、归纳和推理，培养他们形成系统性思维和逻辑思维能力。

此外，教师还应鼓励学生多使用不同方法解决同一道题目，并对比各种方法的优劣，提高学生的灵活性和创新性。

四、提供资源和技术支持学校和教师可以提供各种资源和技术支持，帮助学生培养数学问题解决能力。

例如，学校图书馆可以购买相关数学题库和参考书籍，供学生借阅；教师可以引导学生使用数学软件和互联网资源，对学生的学习进行辅导和指导。

通过提供丰富的资源和技术支持，学生能够更加自由地探索和解决数学问题。

五、培养数学思维习惯培养学生的数学问题解决能力需要长期的积累和训练，因此，教师应当帮助学生形成良好的数学思维习惯。

首先，学生需要保持耐心和持之以恒的态度，在解决问题时不能急于求成，要善于思考和思辨。

其次，学生需要坚持总结和归纳，将已解决的问题进行总结和梳理，形成方法和技巧的积累。

如何培养小学低年级学生解决数学问题的能力

如何培养小学低年级学生解决数学问题的能力摘要：新课标中对小学低年级学生的数学学习要求是不仅要掌握基本的数学知识，还要能够在学习中发现简单的数学问题并探究解决，也需要对同一问题探究不同的解题方法，要在学生学习的初级阶段帮助学生养成良好的解题习惯。

本文将探究如何培养小学低年级学生解决数学问题的能力。

关键词：小学低年级学生；解决数学问题；能力引言数学学科的抽象性较强，小学低年级的学生还没有丰富的知识储备，在解决数学问题时出现了一些问题，教师在教学过程中不仅要重视学生对基础数学知识的掌握，还要重视学生解题能力的培养，运用适合的教学方式提升学生的解题能力。

1在数学课程中融入生活化场景1.1创设生活化情境学生直接理解抽象的数学知识是较为困难的，并且在数学书上还有很多数学符号，想要学生理解这些知识内容，教师在教学中将学生所熟悉的场景在课堂上再现，可以降低学生的陌生感，促进学生快速理解知识内容，提升效率。

例如，在讲解除法问题时，教师可以带21颗糖到班级，然后提出问题：想要把分给7名学生，要如何分呢？这时学生可能会说出各种各样的分法，教师继续引导，若是大家分的数量不一样会怎么样呢？学生很快发现，“平均分”才是最公平的，并且对“平均分”的概念有了准确的认识。

在教师的引导下，学生提出的问题更加精准，也能够通过这样的方式激发学生的问题意识，学生在随后的学习中也能够积极提问，以问题来引导学生思考，生活化场景设置还能使得学生了解生活和所学知识之间的密切关系。

1.2加强学生的实践能力学生对知识的理解学习最好的方式便是学生直接参与探究知识的学习活动，在亲身实践中感受到数学知识的形成过程，进而提升学生的解题能力。

例如，在以上题目中，把21块糖分给7名学生，每人分到几块糖？教师可以引导学生动手操作，为了保障分糖的公平公正，学生会将糖一个一个分发，之后整理数学算式，这样的方式学生对除法含义的理解更加深刻。

还可以在此基础上对数学题目进行简单的改变，变为“将21颗糖分给10位学生，每人分几块？”在对除法的理解的基础上，再次理解有余数的除法就非常容易。

如何培养学生的数学问题解决能力

如何培养学生的数学问题解决能力数学问题解决能力是学生在数学学习过程中需要培养和提升的重要技能。

本文将探讨如何有效地培养学生的数学问题解决能力，帮助他们在面对数学问题时能够积极主动地思考、分析和解决。

以下是一些方法和策略，供教师和家长参考。

1. 培养数学思维要提高学生的数学问题解决能力，首先需要培养他们的数学思维。

教师可以鼓励学生多进行数学推理和思考，例如提供一些有趣的数学难题，激发学生的兴趣和好奇心。

同时，教师可以引导学生运用逻辑思维、归纳与演绎等数学思维方式来解决问题，通过反复练习和实践，逐渐提高学生的数学思维水平。

2. 强调问题解决过程在学习数学时，注重培养学生解决问题的过程意识，而不仅仅关注结果。

教师应引导学生关注解题的方法和策略，让他们意识到不同问题有不同的解法，并培养他们尝试不同方法解决问题的能力。

同时，教师还应鼓励学生运用数学知识和技巧来解决实际问题，培养他们将抽象的数学概念应用于实际生活的能力。

3. 注重实际问题的探究为了更好地培养学生的数学问题解决能力，教师可以设计和引导学生进行实际问题的探究和解决。

例如，在教学中引入一些与学生生活密切相关的数学问题，让他们运用数学知识和技巧解决实际问题。

同时，教师还可以引导学生进行数学建模，让他们从真实情境出发，通过建立数学模型来解决实际问题，培养学生抽象思维和解决实际问题的能力。

4. 鼓励学生合作解决问题合作学习是培养学生数学问题解决能力的有效方法之一。

教师可以组织学生进行小组活动，让他们在团队中共同协作解决问题。

通过合作学习，学生可以相互交流思路、分享解题方法，培养他们的合作意识和解决问题的能力。

同时，合作学习还可以提高学生的沟通能力和团队合作精神。

5. 提供丰富的数学资源和环境为了有效培养学生的数学问题解决能力，教师需要为学生提供丰富的数学资源和环境。

例如，教师可以引导学生使用数学工具和技术，如计算器、几何软件等，帮助他们更好地进行数学问题的探索和解决。

小学一年级数学教学论文(最新6篇)

小学一年级数学教学论文（最新6篇）帮学生建立学习数学的自信心篇一如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。

问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。

我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。

渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动篇二在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。

课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。

同学们争相发言，有的`居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。

针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。

学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。

同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。

再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。

教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

小学一年级数学教学论文篇三内容摘要:对于小学低年级学生，教师要根据他们的心理现象及其发展规律，不断更新教学方法和手段，联系生活实际进行施教，培养学生学习数学的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习，轻松地学习，快乐地体验，并逐渐获得成就感，培养学生的自信心来提高课堂成效。

小学低年级数学培养学生解决问题能力论文

浅谈小学低年级数学培养学生解决问题的能力小学低年级数学教学中,培养学生解决问题的能力,不仅是素质教育的需要,也是时代的需要,更是人的可持续发展的需要。

”自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式,通过建立民主、平等、新型的教学过程和模式，让学生在自主解决问题中成长。

培养学生提出有探究价值的数学问题是解决问题的先决条件,针对小学低年级学生的学情,我研究的课题《小学数学低年级培养学生的问题意识》已有三年，在教学中,通过创设一定的问题情境,给学生设置一定的思维障碍，学生面对新的、带有挑战性的、现实的、有趣的问题,需要运用数学的意识,发挥思维的潜能,深入的钻研,灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习,从而使学生的多种能力得到充分的发展。

由此可见提出问题是手段,而不是目的，”问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题，学生能够自己解决的问题,做为教师我们决不代替，学生自己能够思考的问题，我们决不暗示。

教会学生发现问题进而提出问题是学生解决问题的基础,而引导学生学会解答问题的方法策略才是目的。

多年来做为低年级的一名数学教师，如何才能提高学生解决问题的能力，我认为应从以下几个方面做起：1.创设情境，激发学生主动解决数学问题能力。

数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流等数学活动。

要切实开展有效学习,首先要调动学生的学习积极性,使他们产生对知识的渴望。

我们不能强迫学生坐在教室里,硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候,他们才能真正的投入到学习中，创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段. 因此数学课堂教学中，我们要改变教学方式，根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，让学生主动根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动解决自己提出的数学问题，通过解决自己提出的数学问题获得数学知识。

数学教学中学生提出问题意识和能力培养论文

数学教学中学生提出问题的意识和能力的培养“学起于思，思源于疑”。

在数学教学过程中，学生只有善于提问、乐于提问、勤于提问，才能使自己的思维能力处于最佳状态，才能更好、更快地完成学习任务。

所以，培养学生提出问题的意识和能力是数学教学的重要课题。

一、创设适宜的问题情境，让学生愿意提问1、创设悬念式情景。

创设问题情境的形式多种多样。

小学生好奇心强，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，创设新奇的悬念式情境，展示数学知识非凡的魅力，以引发学生产生问题意识。

比如在讲授“有余数除法”时，可以采用“说数找手指”的游戏，让学生任意说出一个数老师马上应能找到这个数对应的手指来设置悬念方法，激发学生的问题意识。

2、创设冲突式情境。

教学中，教师要善于根据学生的认知规律，在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式情境，使学生进入“愤”、“悱”求知状态，产生强烈的问题意识。

比如，在介绍“循环小数”时，可出示两组计算题：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33。

学生很快算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。

“如何定出商呢？”学生已知的形式与新的表达之间形成一种“不协调”。

好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处，这时，学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，渴望将这些知识弄明白，激发了他们学习数学的积极性和主动性。

因而能积极主动地去学习和探索。

3、创设兴趣式情景。

教学中，教师可以借助现代教育技术创设问题情境，因为多媒体辅助教学，图、文、声、像并茂，能充分展现知识的形成过程，使课堂教学增添了无穷魅力。

它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。

例如，在介绍“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个牧童骑在牛背的画面，再利用多媒体的动画功能使他们动起来。

如何帮助小学一年级孩子提高数学能力

如何帮助小学一年级孩子提高数学能力数学是一个重要的学科，对于小学一年级的孩子来说，建立扎实的数学基础是非常重要的。

作为家长或教师，我们可以采取一些措施来帮助孩子提高数学能力。

本文将介绍一些有效的方法，以帮助小学一年级的孩子在数学方面取得进步。

1. 创造积极的学习环境为了帮助孩子培养对数学的兴趣和积极的学习态度，我们可以创造一个积极的学习环境。

在学习数学的过程中，我们可以鼓励孩子提问、讨论问题，并给予积极的回应和鼓励。

此外，我们还可以为孩子提供一些有趣的数学学习工具和游戏，以增加他们对数学的兴趣。

2. 建立数学概念在教授数学知识时，我们应该重视建立数学概念。

一年级的孩子通常对数学概念还不够理解，因此我们可以通过使用实际物体、图形和图片等教具来帮助他们理解。

例如，在教授加法概念时，我们可以使用水果、糖果等物品作为教具，让孩子通过实际操作来体验数学运算。

3. 强调数学的实际运用在教学过程中，我们应该强调数学的实际应用。

孩子们常常对学习抽象的概念感到困惑，因此我们可以通过将数学和日常生活相结合来激发孩子们的兴趣。

例如，在购物时，我们可以让孩子计算物品的总价，或者在游戏中使用数学技巧解决问题。

这样一来，孩子们能够意识到数学在日常生活中的实际用途，并更加主动地学习数学知识。

4. 创造拓展学习机会除了课堂教学，我们还可以创造拓展学习机会，帮助孩子在实践中应用所学的数学知识。

我们可以带孩子参观博物馆、数学展览或与数学相关的活动，让他们亲身体验数学在现实中的应用。

此外，我们还可以组织数学竞赛、解谜游戏等活动，激发孩子们的学习兴趣并提高他们的数学能力。

5. 家校合作家长与学校之间的密切合作对于孩子的数学学习至关重要。

家长可以与孩子一起复习所学的数学知识，帮助他们解答疑惑，并提供额外的练习题。

同时，家长还可以与孩子的数学老师保持良好的沟通，了解孩子的学习情况，及时发现问题并采取措施加以解决。

总结起来，帮助小学一年级的孩子提高数学能力需要创造积极的学习环境，建立数学概念，强调数学的实际运用，创造拓展学习机会，以及家校合作。

培养低年级学生数学问题意识论文

浅谈培养低年级学生的数学问题意识摘要：培养学生提出问题和解决问题的能力，首先需要培养学生的问题意识。

学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。

问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

关键词：问题意识；发现问题；提出问题；解决问题中图分类号：g623.5《数学课程标准》指出：使学生”初步学会从数学的角度发现问题和解决问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。

”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先需要培养学生的问题意识。

学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。

先要树立问题意识，才能发现问题并解决问题。

那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？一、明确问题意识的重要性。

问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。

问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。

所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。

爱因斯坦说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。

而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

”二、课堂上营造宽松、和谐的氛围，培养提问意识学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。

小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。

怎样培养学生的提问意识呢？课堂教学中，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。

要”蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的”合作者”、”朋友”式的关系。