高校教师信息化教学能力提升培训心得研修总结

为贯彻落实党的XXX大精神，围绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，落实立德树人根本任务，推进新时代教育信息化发展，提高教师将信息技术与教育教学深度融合的能力，重塑教育教学形态，构建“互联网+”条件下的人才

培养新模式，学院组织组织全体专职教师参加为期3个月的国家教育行政学院高校教师信息化教学能力提升专题网络

培训。

本次培训围绕信息化教学入门、信息化教学设计、信息化教学实践、信息化课程开发、信息安全防护等设置内容。结合自己的工作实际，有以下几点感触：

一信息化教学是大势所趋

当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习，这是时代的要求，也是每个人的挑战。信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具;对

于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式

学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。

二信息化教学对教师提出了更高的要求

（一）教师要拥有新课程观

信息化教学环境集音视频技术、网络应用技术、存储与通信技术、智能控制技术等于一体，以网络为基础，从教学设备、教学资源，到教学活动、教学服务等全部都是信息化，这就为教师的教与学生的学提供了强有力的支持。信息化时代的教师应充分利用现代信息环境提供的一切便利条件，通过教学实践活动，将新课程观落到实处。

（二）教师要掌握先进的教学模式

怎样让我们职业学校的学生一踏入社会，就能够适应自己的工作岗位，能发现问题、分析问题、解决问题呢？那么，在教育中就必须要融入行动导向的教学思想，体现“做中学、做中教”的职教特色。

（三）教师要学会合理选用教学策略

如何在备好教材、学生、教学环境的基础上，更好地完成教学目标？教师要学会合理地选用教与学的顺序，采取适合的教学组织形式，采用富有成效的教学方法，充分利用好教学媒体，这就是我们通常所说的教学策略。在职业学校，为了实现职业活动与教学活动的对接、岗位技能与教学内容的对接、德育教育与职业道德的对接、信息化环境技术方法

的对接，我们通常会选用如下教学策略：改变空间教学策略、改变环境教学策略、交叉时间教学策略、引入作业人物教学策略、以做为主的模糊教学策略、模块教学策略、第三者介入教学策略、职业情感教学策略、职业游戏教学策略、以教代考教学策略、教学活动融入职业活动的策略、教学技术应用策略、教学手段职业化策略、理实一体化教学策略、做中学和做中教的教学策略、学中做和教中做的教学策略、实践教学主体和理论教学跟进策略、理论教学主体，实践教学融合策略、虚实结合教学策略、资源教学策略、竞争式教学策略，教师都可以根据具体情况有针对性地选择，力求打造智慧课堂。

（四）教师要拥有较高的信息素养

随着信息化时代的到来，教师的信息素养已成为教师整体素养的重要组成部分，它是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所形成的信息品质、信息知识和信息能力。信息品质主要显现的是教师可以用创造性的思维与批判性的思

维解决问题，有基于资源学习的意识与终身学习的意识；信息知识主要指教师要具备信息处理、获取、传输和应用的基础知识；信息能力主要指的是教师不仅要拥有对资料检索、研究、学习和定位的技能，而且能利用现代教育技术选择、开发合适的教学媒体，设计和优化教学过程。

三信息化教学不是包治百病的“万灵丹”

信息化教学模式充分利用了网络、信息科技等现代教学媒体的优势，构建了一个知识丰富、信息量庞大的学习环境。学生可以根据自身需求主动探索知识，成为认知的主体，学习的主动性也能得到较好的锻炼与培养，对于高职院校教学以及学科间交叉融合有着极大的优势。但目前的信息技术环境下，教师对于课堂的掌控有着一定难度，学生学习随意性较大，往往容易偏离教学目标。学习过程失去教师的主导作用，学生自控能力不强，学习效率会受到很大影响。尤其像我们这种在高职中相对落后的院校，每年找到的学生都是高考只考了200分左右，或者没有上过高中的5年制高职，这些学生可以基本上没有求知欲和自学能力。信息化教学对于这些学生来说，实施起来还是有较大的难度。另外，实践类课程的教学就是要求学生动手实践，提高技能水平，信息化教学只能作为实践教学的有益补充，但绝不能越俎代庖，完全进行信息化改革，“一刀切”。

高职院校在信息化教学改革中应注重本学科特性，不可一味的追求创新，忽略传统教学模式下的优势。信息化教学模式是传统教学模式的延伸，是基于大数据背景环境下的现代化教学模式，与传统教学相比优势与缺陷上互为补充。在雕塑专业实际教学中两种模式要有机的结合，实现优势互补，在提高教学水平与教学质量上能够发挥最大效益。