教学设计、反思、说课

教学设计

《三位数乘两位数》教学设计

立岗小学王桂琴

教学内容：三位数乘两位数

教学目标：1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学

知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单

实际问题的能力。

3.在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数

学的自信心，发展对数学的积极情感。

教学重点：教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：正确规范地计算和书写乘法竖式

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、复习铺垫：

1、口算：

23x20= 42x30= 60x4= 41x3= 23x3=

22x30= 240x4= 300x3 = 380x2= 70x9 =

2.估算：

42x19= 58x41=

3、竖式练练手:

144x5= 44x15= 16x21=

43x15= 38x44= 65x34=

学生自己动手完成并思考：用竖式计算两位数乘两位数的笔算方法？

用课件出示两位数乘两位数的笔算方法。

二、探索新知

（一、）新知学习

1、教学例1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千

米，该城市到北京大约有多少千米？

提问：该城市离北京有多远？你能解决吗？

独立列式：145 ×12=

师：观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗？（三位数乘两

位数，两个因数都没有0……）

揭示课题：三位数乘两位数。

145 ×12

2、你能运用估算知识猜一猜：李叔叔家离北京大约有多远吗？

说一说你的想法

估算一：把145看成150 150x10得1500 150x2得300 1500+300=1800

估算二：把12看成10 145x10=1450 12>10,所以结果应该比1450大

3、尝试用竖式计算出准确答案

4、（1）学生独立思考，教师巡回指导，特别关注有困难的学生，看看他们每一部分积

的书写位置和计算结果是否正确。

（2）反馈计算结果，要求学生回答：

先算什么（先算145x2）

再算什么（再算145x10）

最后算什么（2个145与10个145的和）

课件出示：145x12的计算过程

6、交流汇报、归纳解题策略

7、同桌之间交流计算方法

小结三位数乘两位数笔算方法：

（1）用两位数个位上的数去乘三位数，乘得的数的末位和乘数的个位对齐；

（2）用两位数十位上的数去乘三位数，乘得的数的末位和乘数的十位对齐；

（3）把两次乘得的数加起来。

三、巩固练习

（1）书47页做一做

121 x 13 604 x 26 248 x 37 四、总结

这节课我们学习了什么？

五、课堂作业：

课本P50页第3题

《三位数乘两位数》说课稿

立岗小学王桂琴

1、教材分析

本课学习三位数乘两位数的笔算，是以两位数乘两位数的笔算为基础，两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数中来，因此，学生对算理和算法的理解和探索关不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同和情况，2、因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。教材在安排这一部分内容时，有这样一些特点：（1）、创设与教学内容相融的学习情境，在解决问题的过程中教学《三位数乘两位数笔算乘法》说课稿

一、说教材

计算，三位数乘两位数都能在生活找到它的原型。（2）、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。（3）、加强估算，重视培养学生应用数学的意识。（4）、适当加大练习量，同时体现弹性要求。

2、教学目标

知识与技能：

使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法

过程与方法：

使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法

情感、态度和价值观：

培养学生认真计算的良好学习习惯

3、教学重、难点

使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，积的书写位置

二、说教法、学法

针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。

在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。

三、说教学设想

课本中以立叔叔从某城市乘火车去北京为情境，我进行了改编，以中秋节来临之际，月饼店进货为主线，通过四个环节进行教学：创设情境，激发兴趣；探索交流，获取新

知；巩固强化，内化新知；归纳总结。

（一）创设情境，激发兴趣：

现在正逢中秋来临之际，因此，以月饼店进货为背景素材，通过课前的谈话，让学生尽快的溶入课堂，并且根据学生喜欢吃月饼的天性，在屏幕上出示大月饼的图片，激发了学生学习的兴趣，随即立刻引入正题，出示表格，让学生寻找数学信息，提出数学问题面对一些以前学过的数学问题，及时的解决，而面对今天需要解决的数学问题，直接让学生列出算式，并通过估算，然后引出课题。

（二）自主探索，获取新知：

在这个环节中，进行以下四个层次的教学：

1、让学生用自己喜欢的方法计算245×12

在这个过程中，充分的给予学生的时间，并且允许同桌间可以互相讨论。在课前，教师先预设了几种答案，如145+145+……+145+145（12个145），145×10+145×2（可能是分步式），145×3×4或145×2×6，列竖式。而且估计学生大多会选择列竖式。

2、交流算法，让学生自己说说自己的想法和思考过程

在这一过程中，充分让学生说，只要学生说的是对的，不管是复杂还是简单，教师到给予肯定，这也体现了算法的多样化，而正如课前所料，大部分学生选择了列竖式计算，因此重点选了几位做对的同学，让其说说思考过程，重复的叫学生说，毕竟列竖式计算是本课学习的重点，也是算法多样化以后的优化。

3、教师设疑，让学生答疑

由于重复的说，学生有点不耐烦，因此，教师通过一句“同学们都会了，但老师还有几点不明白的，谁能帮老师来解答”，成功的激发了学生的兴趣，并且自然的引入到算理的教学，并同时初步的强调了需要注意的地方。

4、初步检验学生新知的掌握情况

由于在情境的设计中，得出了三个乘法算式，而245×12已经解决，还剩下2个尚未解决，因此，让学生自主的解决剩下的两个问题也是顺理成章。而这一过程，先让两位做对的学生板演，并让其说说方法，而教师事先先选出一些错误的答案，拿在手里，待大家认同黑板上的答案后，出示事先准备好的错误答案，让学生通过改错，再次的强调了需要注意的地方。

（三）巩固强化，内化新知