儿童第一语言习得理论
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达儿童的语言习得是他们心理发展中的重要一环。
从咿呀学语到复杂的表达，儿童经历了一个逐渐成长的过程。
本文将探讨儿童心理发展中语言习得的几个关键阶段，以及如何促进和支持他们的语言能力提升。
一、咿呀学语：语言启蒙的第一步在儿童的最早期，从出生到一岁左右，他们开始发出咿呀声和吐字母的声音。
这是他们迈向语言习得的第一步。
咿呀学语的阶段是儿童学习语言的启蒙期，他们试图模仿成人的语音和表达方式。
此阶段儿童对于语音的区分能力开始发展，并通过观察和模仿身边的成人来学习语言。
家长和其他照顾者在这个阶段的关键角色是提供良好的语言环境。
与儿童进行互动，多与他们进行对话，用简单而生动的语言描述他们的周围环境，给予积极的反馈和鼓励，都有助于促进儿童的语言发展。
二、词汇和语法的习得：向复杂语言发展迈进随着儿童逐渐成长，他们开始学习掌握单词和构建简单的语法规则。
这个阶段大约发生在一岁到三岁之间。
儿童通过与周围的环境进行交互，不断增加他们的词汇量，并学会将这些词组合成简单的句子。
家长可以通过多与儿童交流，提供语言模型，引导他们正确使用语法规则。
给予儿童与之相应的回应，帮助他们理解和纠正语法错误，都有助于促进他们的语言习得。
三、语言运用的进阶：掌握复杂表达和沟通技巧当儿童逐渐掌握了基本的语言技能后，他们开始朝着更高级的语言运用迈进。
在这个阶段，约为三岁到六岁之间，儿童能够使用更加复杂的句子结构和语言表达方式。
他们开始能够描述和解释更加复杂的概念，并参与到更加深入的对话和讨论中。
在这个阶段，家庭和教育环境对于儿童的语言发展尤为重要。
给予他们更多的语言机会，鼓励他们参与到各种语言活动中，如朗读、讨论、讲故事等，有助于儿童的语言能力提升。
提供丰富的语言输入和鼓励他们表达自己的观点和感受，也能促进他们的语言发展。
四、培养良好阅读习惯：语言习得的推动力阅读在儿童的语言发展中扮演着至关重要的角色。
通过阅读和倾听故事，儿童能够拓展他们的词汇量、语法结构以及扩展他们对语言的理解能力。
第一语言习得与外语学习
河南教育学院学报(哲学社会科学版)1998年第2期(总第64期)第一语言习得与外语学习王鲜杰摘要 多少年来,心理学家、语言学家在解释儿童习得第一语言过程中,由于人们看问题的角度和研究的方法不同,得出的习得理论也不同。
近年来,更多的人把注意力集中于研究外语学习上。
本文主要通过对第一语言习得理论 行为主义论、先天论和认知论的了解,找出第一语言习得和外语学习上的不同点,从而更好地搞好外语学习。
关键词 第一语言习得 外语学习 不同点引 言随着心理语言学的诞生,越来越多的心理学、语言学专家把注意力集中于语言习得(含母语习得和第二语言习得)和外语学习上,研究成果累累,令人振奋,其理论众多,方法各异。
本文主要就第一语言习得与外语学习的有关问题谈谈自己的看法。
一、第一语言习得理论第一语言习得理论众多,但最有代表性的有:行为主义论、先天和认知论。
行为主义(behaviorism)一词最早是由美国心理学家沃森(Watson,J.)提出的。
这种理论强调教养,因此,可称教养派。
这一学派以行为主义心理学为理论依据,提出了自己的语言习得论,他们认为,语言行为是学习来的,语言行为是由刺激 反应连锁所构成的。
刺激 反应是行为主义论的基础,行为主义的研究有助于了解人类说话的技能和学话的过程,有助于推进程序化教学(programmed instructio n)的发展。
这种理论认为,解释人们的学习过程,不必讲什么心灵、观念、内心行为,只要讲外部事件(即刺激)如何使个人行为改变(即产生反应)就行了。
根据行为主义者的观点。
所有学习都是通过相同的强化过程和习惯的形成而产生的,学习者是通过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言输入的。
行为主义理论主张语言是一种人类行为,而不是一种思维现象。
这种行为是通过习惯的养成而学会的,因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得。
乔姆斯基(Chomsky,A.N.)坚决反对这种观点。
先天论又叫心灵主义的内在论(innate theor y)。
第一语言习得与第二语言学习的比较分析
黑龙江大学本科生学年论文浅析儿童第一语言习得与成人第二语言学得的异同学院：文学院年级： 2010级专业：对外汉语姓名：巨妍学号： ********指导教师：**2013年4月21日摘要第一语言习得与第二语言学得的问题是当前外语教学理论与实践的焦点问题。
儿童母语习得与成人第二语言学得存在着一定的差异，但二者之间也存在着必然的联系。
每个新生儿天生都有学习语言的能力，儿童是怎样掌握复杂的语言系统的，这是第一语言习得必须探讨的问题。
对第一语言习得的研究，无论在理论还是实践上都极大地影响了第二语言学得的研究。
语言学家们从各个角度对第二语言学得做了探索，包括学习者的认知心理、语言环境、以及教学方法等。
本文将探讨二者在六个方面的共同点和六个方面的不同点。
二者的相同点反映出语言学习的普遍规律，二者的不同点正是外语教学中应当特别注意的方面。
因此，采取有针对性的方法和措施，有利于提高学生学习的效果。
关键词第一语言习得；第二语言学得；相同点；不同点AbstractThe problem of first language acquisition and second language learning is the focal points of matter about teaching foreign languages’theories and practices. There are some similarities and differences between children’s first language acquisition and adults’ second language learning. In fact, language acquisition is an intellectual ability with which each newborn baby is endowed. How children master the complexities of human language is a question that first language acquisition must explore. Researches in the first language acquisition have had a great influence on the study of the second language learning, both at theoretical and at the practical level. The study of the second language learning has been undertaken from different perspectives, including learners’cognitive psychology, linguistic environment and learning methods. In this article, we would take about six aspects of the similarities and six aspects of the differences. The similarities reflect the general rules about learning language. The differences, indeed, should be paid more attention in teaching foreign language. Therefore, taking targeted techniques and measures of teaching, would be good for achieving a satisfying learning result of students.Keywordsfirst language acquisition; second language learning; similarities; differences目录摘要 (I)Abstract (II)前言 (1)一、儿童第一语言习得与成人第二语言学得的相同点 (2)（一）二者都是主观条件与客观条件相结合的结果 (2)(二）两种语言的学习都是为了培养交际能力 (2)（三）两种语言的学习都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写技能 (2)(四)都需要建立声音和意义之间的联系 (2)(五)都需要建立形式结构和语义结构之间的联系………………………………………^2(六)两种语言的学习大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段 (3)二、儿童第一语言习得与成人第二语言学得的不同点 (3)（一）学习的主体和效果不同 (3)（二）学习的目的和动力不同 (3)（三）学习的方法和过程不同 (4)（四）学习的环境和材料不同 (4)（五）教育者及相关因素不同 (5)（六）对文化因素的学习情况不同 (5)结论 (6)参考文献 (7)前言通常按照人们获得语言的先后顺序可分为第一语言和第二语言。
语言习得理论
先天论的观点得到了美国心理学家伦尼伯 格的支持。他在1967年所著的《语言的生物学 基础》一书中，提出了衡量某种行为是否基于 遗传的六项标准： 这种行为在需要之前就出现了； 它的出现不是主观决定的结果； 它的出现不是靠外部原因激发的； 获得这种行为往往有个关键期； 直接教授和训练对这种行为的获得影响很小；
② 相互作用论不是把语言本身看成是先天的
产物，而是在非语言的认知基础上构造出 来的，强调的是认知结构的动态的建构过 程，这一过程也适用于语言的获得。这对 于个体自发能动地获得语言成分、总结归 纳语言规则，创造性地建构话语做了合理 的解释。同时这种建构的能动性不是无限 地发挥，而是和认知发展有相互制约的关 系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺 序，这些解释都是很有说服力的。
此外， 先天论还从儿童习得语言的顺序性和 阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是 强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的 存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的 生理基础。
先天论并不完全否认后天语言环境的作 用，但把语言环境的作用看得非常小，只是 起着激发LAD工作的作用，是第二性的。
总之先天论把儿童获得语言描绘为积极 主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是 一句、一句的具体话语，而是关于语言的一 系列规则。
⑤ 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言 水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程 要比正常儿童推迟一年多）。
2）刺激—反应论的不足：
① 言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物 行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论他们只 承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把 言支配，把言语行为简单地等同 于其他行为，甚至等同于动物的行为，将动物的实验 结果简单地推广到儿童的语言学习中，强调刺激与反 应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的 语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信 息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象， 这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实 际存在的许多问题。
第三章 语言学习理论
第三章语言学习（习得）理论本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。
有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。
最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。
第一节语言学习与语言习得1．学习与习得的定义从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。
70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。
那么什么是习得，什么是学习呢？（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。
（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。
所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。
在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。
也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。
还有人把习得称为“获得”。
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。
在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。
发展心理学-4(儿童言语的发展)
本节介绍儿童言语的发展，包括语音能力、语言习得理论、里程碑、与认知 发展关系、语言障碍类型、促进方法，以及总结与结论。
语音能力的发展
1 音节
儿童从单音节到复杂的音节模式发展。
2 语音流畅性
发展从短语到连续流畅性的能力。
3 发音准确性
逐渐学会正确发音，克服儿童可爱的语言错误。
宝宝开始迅速学习大量的词汇和语法结构。
语音能力与认知发展的关系
注意力
发展良好的语音能力需要儿童具备良好的注意力控制。
工作记忆
良好的语音能力与更好的工作记忆之间存在正相关。
注意抑制
儿童在语音发展中需要学会忽略无关的信息。
Байду номын сангаас
儿童语言障碍的常见类型
• 发音障碍 • 词汇困难 • 语法问题 • 流利障碍（如口吃）
促进儿童语言发展的方法
阅读
与孩子一起阅读，培养词汇 量和理解力。
游戏
通过游戏激发孩子的语言表 达和创造力。
绘画
鼓励孩子用绘画表达自己的 想法和情感。
总结与结论
儿童言语的发展是一个复杂的过程，受到语音能力、认知发展和环境影响。通过了解发展里程碑 和采取适当的促进方法，我们可以帮助儿童充分发展他们的语言能力。
儿童语言习得理论
行为主义
认为语言是通过环境刺激 和语言奖励而习得的。
认知发展论
强调儿童在语言习得过程 中的认知能力和思考。
社会交互论
强调儿童通过社会交互和 沟通来习得语言。
儿童语言发展的里程碑
1
孤立词
宝宝的第一个词，通常是关系到他们生活中的东西。
2
两字短语
宝宝开始组合两个词来表达更多的意思。
3
语言爆炸
第十章 语言习得
第十章语言习得语言习得关注的是人类语言能力发展。
语言习得一般指儿童母语的发展。
有些孩子除了习得母语外，还要继续习得第二语言或外国语。
习得母语或第一语言称为第一语言习得，除了母语再习得另一门语言或外语称为第二语言习得。
1．第一语言习得儿童在习得母语时虽然会有个性差异，但是正常儿童只要有正常的交际环境和正常的母语输入都可以成功地习得母语，他们习得母语的过程也非常相似。
1．1语言习得的生物基础习得语言的能力是人类的生物特征之一。
人生来就有习得语言的神经系统。
只要有能力习得某一种语言的儿童就有能力不费力气地习得任何语言。
正常儿童语言习得的能力无高低之分；儿童习得的语言也无优劣之别。
虽然在习得语言某一特定的内容与习得另一种语言相应的内容看上去似乎有难易之别，但是这并不意味着一门语言作为母语比另一门语言难学。
儿童在习得母语时所需要的时间大致是一样的。
这在一定的程度上表明人类语言的难度是类似的，反映了普遍语法(universal grammar)的存在---一种高度抽象的语言共性体系。
1．2语言习得是语法规则的习得语言习得是对语法规则系统的习得。
首先，没有人的大脑能够储存一个语言中的所有的词与表达。
儿童在处理语言时会根据所听到的语言输入构件自己的语法规则，并依据他们所构件的语法规则去说话。
如果没有这些生成性的规则，语言使用者是不可能说出和理解无数的他们从没有听过或使用的句子。
语言习得主要是句法体系的习得，但是这并不意味着习得一条一条具体的语法条条框框。
儿童实际所习得的是一些数量有限的抽象而高度概括的规则，他们会忽视这些规则的例外情况。
比如，儿童可能在一个名词后边加-s构成名词的复数，而不管这个名词是否是规则还是不规则的。
因此儿童在习得语言中的错误是体系的，也是可预见的。
1．3语言输入与交流的作用虽然人类习得语言的能力是人类天赋的生物特征，但是这种天赋的条件不是习得语言的充要条件。
一个正常的儿童还需要有接触语言和使用语言的环境才能习得语言。
第三章语言学习理论
第三章语言学习（习得）理论本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。
有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。
最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。
语言学习与语言习得1．学习与习得的定义从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。
70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。
那么什么是习得，什么是学习呢？（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。
（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。
所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。
在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。
也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。
还有人把习得称为“获得”。
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。
在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。
浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得
浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得语言是人类交流和沟通的重要工具，不同年龄段的人在语言习得上存在着差异。
儿童在自然环境中习得母语，而成人学习第二语言则需要通过系统的学习和训练。
本文将从儿童第一语言习得和成人第二语言习得的角度探讨这两者之间的差异。
首先，儿童在习得第一语言时具有较高的灵敏度。
儿童从出生开始就面临着沉浸在语言环境中，对语言的感知能力更为敏锐。
他们能够准确地模仿和发音，快速地掌握语言的基本规则。
与此同时，儿童的语言习得过程是自然而然的，他们通过日常生活中的交流和使用来不断提高语言能力。
儿童的大脑对于语言习得具有天然的适应性，能够较快地理解和运用语言。
相比之下，成人学习第二语言的习得过程相对困难一些。
因为成人从小已经掌握了母语，学习第二语言需要他们打破原有的语言思维模式，接受新的语言规则和结构。
成人在学习语言时会受到其他因素的干扰，如学习时间的限制、学习动机的差异等。
尽管成人的思维能力和学习能力较强，但他们相对于儿童而言，总体上更难获得语言的纯正发音和自然表达。
其次，儿童和成人在语言使用方面也存在差异。
儿童第一语言习得是在自然环境中进行的，他们的目的是为了与自己周围的人进行有效的沟通。
因此，他们更注重语言的实用性和交际功能，能够在较短时间内习得并应用语言。
儿童在语言习得过程中会逐渐掌握词汇、句法和语用等各个层面的知识。
相比之下，成人学习第二语言的主要目的是为了扩大交际范围和应对特定的语言环境。
成人在学习第二语言时，需要研究语法规则、词汇知识等基础内容，以及文化差异、语言习惯等实践性知识。
成人在学习第二语言时会更倾向于在学习上进行系统的整理和归纳，通过反思和训练来提高语言水平。
此外，儿童和成人在语言习得的时间上也存在差异。
儿童在自然环境中习得母语，整个习得过程几乎是无意识的，随着年龄的增长，他们逐渐掌握和应用语言。
相比之下，成人学习第二语言需要通过有意识的学习和不断的练习。
语言习得理论方式
（二）先天论（内在论）
理论基础：普遍语法理论 代表人物：乔姆斯基 主要观点：
人类先天具有一种习得语言的特 殊能力，表现为儿童头脑中有一种受 遗传因素决定的“语言习得机制”。
语言习得机制：
包括两部分内容： ① 最初语言状态：语言的普遍原则和
未定的参数值 ② 评价语言信息的能力，即对所接触
到的实际语言的核心部分进行语言参 数的定值。
桑代克：“尝试—错误学习理论” 斯金纳：“操作学习理论”
2.认知学习理论
该理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学 习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改 变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被 动地进行刺激－反应的联结和行为习惯的改变。
（1）柯勒（德）：格式塔心理学的完形说
有机体获得的每种经验都 是一个有组织的整体，也就 是完形——不是孤立的组成 部分，也不是各组部分的简 单相加。由于新经验的发生， 对问题的情境以及情境各部 分的关系需要进行知觉的重 组或认知的重组，即由一种 完形改变成别一种完形，从 而实现顿悟。
观点：语言不是先天所有而是后天习得的，强 调外部条件在第一语言习得过程中的作用。这 种行为跟人类的其他行为一样，是通过刺激－ 反应－强化的模式养成习惯而学会的。
奥斯古德（美）：中介说
在外显的刺激和外显的反应中间增加 了因联想而引起的隐含的刺激和隐含的 反应的中介因素。
对刺激－反应论的评价：
不能解释第一语言学习的所有问题，理由： ① 儿童不可能通过模仿来学会每一句话。 ② 不能解释儿童言语行为中的创造性。 ③ 成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。 ④ 单靠刺激－反应，培养不出语言交际能力。
的结果 ②语言习得机制如果指的是普遍语法，这一点尚存疑问。 ③乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能
语言习得
第二语言习得理论主要研究语言学习的心理过程与学习规律，是一门跨学科的理论。
(一)第一语言1．第一语言和母语（1）第一语言指一个人出生之后最先接触并获得的语言。
一个人的第一语言通常是他的母语。
（2）①母语是指“一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是本民族的标准语或某一种方言”。
这个意思通常被译作“mother language”。
②母语是“指本民族的语言”。
这个意思通常被译成“native language”。
③母语还可以解释为“一个语系中作为其他语言共同起源语的语言”，如拉丁语被认为是法语、意大利语、罗马尼亚语等所有罗曼语的母语。
这个意思则通常被译成“parent language”。
④我们认为，母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言，母语具有继承性，它体现了人们世代的语言关系。
一个人出生之后通常是使用并继承了母语，母语通常也就成为他的第一语言。
（3）第一语言和母语的关系①一个人从小接触并获得的第一语言一般都是从父母一辈习得的，他继承了前辈的语言“母语”，这是最常见的情况，因此，人们通常把第一语言和母语等同起来。
②其实尽管第一语言与母语之间的关系十分密切，但二者也有所区别。
区别：第一语言和母语是两个不同的概念，第一语言可能是母语，也可能不是母语。
就多数人而言，母语是他们的第一语言。
但由于种种原因，有些人习得的第一语言并非母语。
母语失却现象的存在，也有力地说明了第一语言和母语的不同。
在内涵上，第一语言指的是获得语言的顺序，而母语不完全是一个获得语言的顺序问题；在外延上，二者所指称的对象是交叉关系。
第一语言是语言学的概念，而母语则更多地牵涉到民族学问题。
2．第一语言和本族语（1）本族语和非本族语是按照言语社团、通常是按民族的界限来区分的。
本族语是指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
（2）第一语言和本族语的关系一个人儿时从父母那里习得本民族语言，这时，他的第一语言和本族语是一致的；但一个人儿时从父母或当地社团那里习得外族语言，这时他的第一语言就不是本族语，出现了第一语言与本族语分离现象。
第一语言习得解读.
语言普遍现象
儿童普遍天生具有一种学习语言的能力。这种能力决不仅仅只针对某 一种个别语言，而是针对所有语言。由此我们可以设想，如果儿童倾 向于能够掌握任何语言，那么世界上的一切语言一定存在着置于普遍 规则之下的某种共性。这种共性即为乔姆斯基所说的语言普遍现象。 普遍语法包含“语言普遍现象的核心成分：即一切语言所共有的结构 和音位特质。
母语习得对语言教学的启示
1、如果语言普遍现象确实存在，而且可使识别，那么第 二语言中的这种普遍成分似乎首先教给学习者，让他们操 练。
2、既然习得母语的儿童是通过积极参与交往而习得语言 的，那么我们应该考虑，是否从一开始就让第二语言学习 者时常有机会练习已学会的语言项目。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
第一语言习得
据说，儿童习得第一语言时就是把 听到的语言“搬来”就用。这种说 法对吗？如果不对，那么第一语言 如何学到的？
学习vs习得
习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过 程和方法，通过大量接触语言在交际中掌 握语言，没有人专门教他，也没有人刻意 地纠正他的错误，不注重语言形式而注重 意义，语言规律的掌握是无意识的，习得 过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语 言习得，儿童母语的习得。
第一语言习得的理论研究
1)后天环境论
20世纪40年代50年代
主要代表人物是Bloomfield和Skinner。
对外汉语教学概论2语言习得理论
第二章 语言习得理论
(一)语言对比分析 1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相 同点和不同点的一种语言分析方法。 2、代表人物：美国 拉多 3、理论基础：语言学基础：结构主义语言学
心理学基础：行为主义心理学 迁移理论 4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激——反应—— 强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语 言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方 最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语 言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点， 对不同点加强教学。
第二章 语言习得理论
二、儿童语言习得 1.儿童第一语言的习得过程
五个阶段： 喃语阶段（6个月-12个月） 独词句阶段（1岁左右） 双词句阶段（1岁半以后） 电报句阶段（2岁至2岁半） 成人句阶段（2岁半至5岁）
第二章 语言习得理论
2.儿童习得母语的基本过程的理论解释 ①刺激—反应论 是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）； 斯金纳（后期） 理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激— 反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的， 是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的 过程中，外部的环境条件是十 分重要的。
第二章 语言习得理论
5、四个步骤：描写、选择、对比、预测 6、意义与局限：
A．对比分析在第二语言教学中的作用 对比 预测 B．局限 重视语言形式，忽视语言功能 重视语际干扰，忽视语内干扰 重视预防，忽视诊断
第二章 语言习得理论
(二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产 生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习 者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与 规律。 失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 2、代表人物： 科德 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论 心理学基础：认知理论
语言习得理论L1L2
2）先天论也受到不少批评：
①
பைடு நூலகம்
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制，这只是 一种假说。有人说这是一个天才的假说， 人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争 论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中 就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿 童后来学习语法要花那么多时间。很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有普遍 语法。
第三讲 语言习得理论（一）
主要内容
语言习得的定义
儿童第一语言习得的基本过程
的理论解释
一、语言习得的定义
习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过 程和方法，通过大量接触语言在交际中掌 握语言，没有人专门教他，也没有人刻意 地纠正他的错误，不注重语言形式而注重 意义，语言规律的掌握是无意识的，习得 过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语 言习得，儿童母语的习得。 学习：指在学校环境中，有意识地掌握第 二语言的过程和方式，它注重语言形式， 过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言 学习。
2）刺激—反应论的不足：
①
言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动 物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论 的理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认 有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他 们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受 规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为， 甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室 中的刺激-强化-反应的实验结果简单地推广到儿童 的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定 的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为 的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主 体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习 得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多 问题。
语言习得理论4
2）先天论也受到不少批评：
①
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制，这只是 一种假说。有人说这是一个天才的假说， 人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争 论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中 就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿 童后来学习语法要花那么多时间。很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有普遍 语法。
③
3、认知论（先天与后天相互作论）
（1）理论基础 1）认知论以瑞士著名的儿 童心理学家皮亚杰的 “认知论”为理论基础， 认为儿童的语言发展是 天生的能力与客观的经 验相互作用的结果。儿 童的语言学习是建立在 儿童认知能力发展的基 础上的。
2）这种理论认为人类有一种先天的认知能力
（功能不变式），这种能力随着躯体内部 组织的成熟决定，与环境相互作用，并向 环境学习，作为向环境学习的结果，形成 了一定的“认知结构”。（认知图式）这 种“认知结构”随着儿童的发展而变化， 他的认知能力也不断从低级阶段向高一级 阶段发展。
⑤家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影
响儿童的语言水平（缺乏语言交际 环境的儿童，语言发展的进程要比 正常儿童推迟一年多）。
2）刺激—反应论的不足：
①
言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物 行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论他们只 承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把 言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构 体系，言语行为受规则支配，把言语行为简单地等同 于其他行为，甚至等同于动物的行为，将动物的实验 结果简单地推广到儿童的语言学习中，强调刺激与反 应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的 语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信 息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象， 这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实 际存在的许多问题。
学前儿童第一第二语言习得理论探微
师 让他 听成年 人 的 相 互交 谈 ， 而促 使 儿 童 准 确地 掌 握语 言 ， 我们 （ 成年 人 ） 对 此 并 没有 起 什 么作 用 。儿
童 先天 的语 言潜 能为儿 童制 定 了语 言学 习 的整 个计
揭 示 为什 么儿 童能够 在短 短数年 里学 会使 用 如此 复
杂 的人类语 言 和说话 。他 从研究 构 成人类 语 言知 识
机制 说
得研究
（ 一） 蒙 台梭利 （ Ｍａ ｉ ｆ ａ Ｍ ｏ ｎ ｔ ｅ ｓ ｓ ｏ ｒ ｉ ） 的 自然机 制观
玛 丽亚 ・ 蒙 台梭 利 （ １ ８ ７ ０年 一１ ９ ５ ２年 ） ， 是 二 十世 纪 享誉全 球 的意 大利 幼 儿 教 育学 家 ， 蒙 台梭 利
教育 法 的创始 人 。她 的教育法 建立 在对 儿童 的创 造 性潜 力 、 儿童 的 学 习动 机 及 作 为一 个 个 人 的权 利 的 信 念基 础之上 ， 她 所创立 的独 特幼 儿教 育法 ， 深 刻地 影 响着 世界 各 国 。在 儿 童语 言 习得方 面 ， 蒙 台梭 利
儿童为何能够在短短几年 的时间里就学会复 杂的发 音方 式、 语 法规则和庞 大 的词 汇量 ， 这 引发 了诸 多语言 学家、
教 育 学 家 和 心 理 学家 的广 泛 关 注 。 而 儿 童 学 前 认 知 心 理 取 向 的 二语 习得 理 论 探 微 路 式 则 视 语 言 和 社 会 文 化 行 为
学前 儿 童 第 一 第 二 语 言 习得 理论 探 微
黄 林 林
（ 广东外语艺术职业学院 ， 广州 ５ １ ０ ５ ０ ７ ； 上海外 国语大学 ， 上海 ２ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘要： 西 方 第 一语 言 、 第 二 语 言 习得 理 论 是 外 国语 言 习得 研 究 的核 心 ，也 是 当代 语 言 学研 究 的 重 要 课 题 之 一 。
第一语言习得理论三大观点.doc
第一语言习得理论三大观点第一语言习得理论三大观点【摘要】本文综合相关资料，重点参考欧卫红《双语教学论》，整理出第一语言习得理论三大观点：行为主义学派、先天语言能力说和互动/发展理论，阐述主要观点及缺陷，以供学者参考。
【关键词】FLA；积极强化；LAD；ZPD一、行为主义学派行为主义是1940s～50s，美国极具影响力的理论。
关于语言学得心理理论最著名的代表是B.F.斯金纳。
他在《言语行为》（斯金纳，1967）中认为，语言是一种行为方式，像其他行为一样可以被学习。
他相信语言是一套习惯，能通过工具性学习被教会，比如开发特定的刺激（S）-反应（R）之间的关系。
当儿童模仿周围人说话时，他们努力重复听到的东西，并受到“积极强化”（得到成人的表扬或者仅仅是成功的交流）。
获得环境的鼓励，儿童将继续模仿和练习这些声音和模式，直到他们形成正确的语言“习惯”。
根据这个观点，儿童听到的语言的数量和质量，并与环境中他人的强化保持一致，将形成儿童的语言行为。
这个理论指出了环境的重要性。
然而，有很多证据反对这个观点。
该理论假设：获得依靠一个特殊的输入结构，同时强调环境的重要性，而不是儿童的语法生成能力。
这些假设不能解释儿童在语言习得中所展现的创造力，为什么他们能够完成这些阶段，为什么他们会犯这些错误而不是其他的？二、先天语言能力说斯金纳出版了《语言行为》两年后，针对行为主义学派的缺陷，乔姆斯基（1959）提出了完全相反的语言习得观点。
乔姆斯基（1959）认为行为主义学派理论不能解释语言习得的逻辑问题。
事实上儿童开始懂得更多的语言结构，而不是以听到的语言作为样本基础进行学习。
因此，他假设儿童获得语言是一种天赋，语言在儿童时期的发展正好如同其他生物学功能的发展。
语言习得不仅是一套习惯，也是受规则制约的；随后，大脑负责认知和语言数据处理，遗传的语言机制使语言习得成为可能。
他称这种特殊的机制为语言习得机制（LAD）（乔姆斯基1965），推测它位于大脑，负责识别深层结构，强调普遍语法。
四种研究维度下学前儿童第一、第二语言习得理论探微
、
语 言学研究维度 下学前儿童语 言 习得研究
“自然 ” 。实 际上，这一 “自然 ”就是先 天的语言潜能【 ｌ 】 。 “ 如果儿童 没有 自己的 内部教师 ，他就不可能 学会 说话 ， 正是 内部 老师让他听 成年人 的相 互交谈 ，而促使儿 童准确 地掌握语 言 ，我们 （ 成年人 ）对 此并没有起什 么作 用 。儿 童先天 的语言潜能为 儿童制定 了语言学 习的整个计 划 。 ” 【 】 在蒙 台梭 利看来 ，儿童不是生 下来就具有 先天 的、现成 的 语 言，而是因为具备 了 “ 语 言特殊机制 ”才可 以 “ 吸收 ” 周 围的语言 ，这种 “自然机制 观 ”与语 言学家乔姆斯基所 提 出的 “ 普遍语法 生成系统 ”有着异 曲同工之妙 。
黄林林 ， ２
（ １ ．广 东外语 艺术职业 学院 学前教 育系 ，广 东 广州 ５ １ ０ ５ ０ ７ ；２ ．上海 外国语大 学 英 语学 院，上海 ２ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘
要 ：儿 童为何 能够 在短 短几 年的 时间里就 学会复杂 的发音方 式、语法规 则和庞 大的词 汇量，这引发 了
中图分 类号 ：Ｈ０ — ０ ６ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：１ ０ ０ ９ － ９ １ １ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ４ ５ — ０ ４
ＤＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ － ９ １ １ ５ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ３ ９
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｍ ａ ｎ ｙ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｓ ， ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ ｎｄ ａ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｓ ｐ ａ ｙ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ｗｈ ｙ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ｃ ａ ｎ ｌ ｅ ａ ｎ ｒ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｘ ｗａ ｙ ｏ ｆ
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儿童第一语言习得理论
一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外
部因素去习得第一语言）
理论基础：行为主义心理学
代表：斯金纳
主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）
1. 模仿vs每句话都是新的
2.强化vs并非总是
3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性
4语言外部形式vs难以培养语言交际能力
二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）
理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基
对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
评价：
1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰
环境
认知结构
同化：把新事物、新经验结合到原有的图式中，成为自身的一部分——个体对环境的作用
平衡：使认识与外界趋于一致
学习
语言习得机制（
LAD ） 普遍语法：以待定参数
形式出现、人
类语言所普遍具有的语言原则
评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值
母语
假设
根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设
认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展
对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。
儿童总是运用熟悉的结构（图式）去创造新的用法。
所以，儿童的语言习得是建立在儿童认知能力发展的基础上，认知能力的发展决定语言的发展。
不足： 1. 只强调认知一方面因素对语言发展的影响
2. 忽略语言能力对认知能力发展的反作用
四、语言功能论（把第一语言的习得过程看成是语义体系掌握的过程） 代表：韩礼德
主张：儿童习得母语的过程，是逐步探索并掌握用语言来表示功能的各种方式的过程。
评价：前三派都是从语言结构角度探讨，而语言功能论是从语言交际功能的角度说明第一语言的习得过程。
触及语言的核心——语言的交际功能。
影响：功能法教学流派 总结： 1. 儿童第一语言习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又要模仿、操练养成语言习惯
2.
儿童语言能力的发展是整个认知能力发展的一部分，与儿童的成长发育过程相适应
表达意思，
用语言做事、进行交际
语义体系
语用体系
意义体系
语言结构
儿童
顺应：调整原有图式或创立新图式以适应环境、同化新事物
新事物
理解和吸收
3.儿童第一语言习得包括语言结构的习得和语言功能及运用相关文化知识的习
得
4.儿童第一语言习得是在交际活动中实现的。