“和谐高效思维对话”课堂教学实践与反思
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会(3篇)
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会（3篇）“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会（精选3篇）“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会篇1为期两天的视频培训会培训结束了，这次培训使我们这些教学一线的信息技术老师近距离的聆听专家的讲座，优秀教师的课堂教学以及专家的点评，使我受益匪浅，给我的教学工作解决了不少难题，也给我以后的工作指点了方向。
一、优质课以及专家的点评，给我们带来新的课堂模式这次培训听了小学、初中及高中的几节参加市、省级信技术优质课，给我印象最深的是龙口市实验小学田元凯老师的《给图着色》这一课。
这一课我在《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》这本书的课堂优秀案例上已经学习过，但是看课堂实况，和专家的针对性点评能确切感受课堂的授课效果。
这课以“帮助巨人花园找回春天”作为本课的授课情境主线，故事来源于语文课本，通过三个巨人的请求任务来完成课堂教学。
课堂的学习气氛浓厚，层次分明。
学生在作品的创作中逐步掌握了本课知识点，极大满足了创作欲望。
由于本学期我也教授三年级，所以通过别人的教学和自己的课堂教学相比，取长补短，反思自己的教学，以后使自己的课堂教学上一个新的台阶。
二、领导和专家的讲座给我们的课堂教学和教学评价带来了新思路樊老师针对和谐高效新课堂做的新的注释，带领我们使全市的'信息技术课堂教学从“低效课堂”向高效课堂转变。
李冬梅老师的课堂教学和教学评价。
主要特点为坚持以学生为主体的原则，让学生亲历实践活动，重视教学评价与反馈（她会每天花上好几个小时来批改学生的作品）。
通过几个教学案例的展示，我们初步管窥了李老师精湛的教学艺术和严谨务实的教学态度，受益匪浅。
边听讲座，我边对下一步自己的课堂教学做整理，下一步我准备按照以下四步来优化我的课堂教学。
看。
把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。
通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
高效课堂反思心得体会(通用8篇)
高效课堂反思心得体会(通用8篇)高效课堂反思心得体会篇1高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃，40分钟内知识得到充分内化，潜力得到充分提高的课堂。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢下面，我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。
这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组1、科学分组。
这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
2、加强小组管理。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行群众合作精神的教育。
同时给予小组长必须的权力和职责，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理潜力，保证小组合作学习有序的进行。
三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。
在合作学习过程中，教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。
在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会2篇
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3) “和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3)精选2篇（一）在参加“和谐高效思维对话”型课堂建设学习中，我收获颇多。
其中最重要的一点是学习到了如何在课堂中建立和谐的学习氛围，并且有效地促进思维的发展。
首先，要建立和谐的学习氛围，就需要尊重每位学生的个性和特点。
教师应该尽量给学生提供多元化的学习机会，鼓励学生展示自己的观点和思考方式。
同时，教师也应该关注学生的情绪和需求，及时给予他们支持和关怀，以促进学生的自信心和积极性。
其次，要实现高效的思维对话，需要注重培养学生的思维能力和表达能力。
教师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的表达能力。
通过这样的学习方式，学生可以更加主动地思考和学习，从而提高学习效果。
此外，我还学到了一些具体的教学技巧和方法，如启发式提问、小组合作学习等。
这些方法能够有效地激发学生的思维潜力，促进学生之间的互动和合作，使得课堂更加活跃和有趣。
总的来说，参加“和谐高效思维对话”型课堂建设学习，让我深刻认识到了教学中和谐和效率的重要性。
通过建立和谐的学习氛围和采用高效的教学方法，我相信我能够成为一名更好的教师，为学生的学习和成长提供更好的支持。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3)精选2篇（二）在参与“和谐高效思维对话”型课堂建设学习后，我深深体会到了其带来的一系列积极影响和价值。
首先，这种课堂建设方式以和谐和高效为核心，营造了一个良好的学习氛围。
教师和学生之间的互动更具平等性和尊重性，每个人都有机会发表自己的观点和表达自己的想法。
这种和谐的氛围使学生们感到更加自在和舒适，更容易融入到课堂中，积极参与讨论。
其次，这种思维对话型课堂建设强调了学习的主体性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在对话中，学生们需要思考和分析问题，提出自己的观点，并结合理论知识进行讨论和论证。
和谐高效思维对话
“和谐高效思维对话”课是烟台教育学院在全面推进素质教育的背景下，为进一步推动区域素质教育内涵的深入发展，在认真总结近年来课堂教学改革经验，积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上，于2007年提出的。
本文将根据学习《和谐高效思维对话》的体会，实施高效课堂建设过程中的经验和做法，以及学科实践来撰写。
“和谐高效的思维对话”课的背景。
传统课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的注意力，过于强调基础知识和技能的传授而忽视学生情感态度和价值观的培养，过于强调被动接受学习、主动合作探究学习和解决问题能力。
在全面推行素质教育的背景下，基础教育改革不断深化，当前的课堂教学在教育理念、教学内容、教学方法、师生角色等方面都发生了一些积极的变化。
教师开始更新教育思想和观念，教学内容丰富，教学方法和手段丰富多样，学生在课堂学习中的主体地位得到重视。
然而，一些地方和学校在各个方面都表现出否定传统教育的趋势。
从过去的填鸭式到现在的填鸭式，从过去的书本和粉笔到现在的多媒体滥用，从过去的教师中心到现在的忽视教师的主导作用。
课堂教学已经走到了过分注重教学形式而忽视教学本质的极端。
课堂效率不高。
学生学习主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。
基于这种情况，烟台市教科院结合龙口、海阳、莱州等地初中课堂教学经验，借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提出了构建“和谐高效”课堂的理念，试图在改革中研究和创造课堂教学形式，推动基础教育和素质教育改革。
“和谐高效思维对话”课的本质与内涵。
“和谐高效的思维对话”课堂的本质是在重视各种教育要素的和谐、强调教学过程中师生的碰撞的前提下，最大限度地发挥中小学各科的课堂效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。
“和谐高效的思维对话”课的内涵非常丰富，包括知识与能力的和谐、过程与方法的和谐、情感态度与价值观的“三维”目标；包括师生之间的和谐；学生学习成绩与自身成长的和谐等。
关于打造高效课堂的心得体会5篇
关于打造高效课堂的心得体会5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“和谐高效思维对话”型课堂的几点做法
“和谐高效思维对话”型课堂的几点做法从开始学习“和谐高效思维对话”型课堂教学思想之后，我的教学理念也随着对教育功能、教学活动本质认识的不断深入而发生着实质性的改变。
在教学中，我切实把先进的教学理念转变为了自己的教学行为，努力建设“和谐高效思维对话”型课堂。
以下是我在实际教学过程中的一些具体做法。
一、努力培养师生间的和谐关系师生关系的和谐，是教学活动顺利开展的前提，是教学效果的重要保证，也对学生的人格发展起着重要的促进作用。
1.加强与学生的交往，在全面了解学生个性的基础上密切师生关系我以前上课时只专注于课堂教学内容的研究和知识点的讲解，而没有注重与学生的沟通，其实我也很羡慕有些老师能和学生打成一片。
通过学习“和谐高效思维对话”型课堂教学理念，我开始不断反思自己过去的教学方式，并主动和学生谈话沟通，在教学态度上发生了极大的转变：课上与学生交流互动，课间时积极与学生接触。
在与学生长期的交往过程中，我更充分地了解了学生更全面、更深刻的信息，而对学生感情的付出，也提高了自己对学生的影响力。
在课堂教学中，我努力创设情境，尽量营造一个轻松愉快的气氛，渐渐地，我发现上课时教学活动推进速度快了、顺畅了，课堂气氛活跃了，随之而来的是高效的课堂教学效果，而我受到这些变化的影响，教学的热情也更加高涨了。
所以我更加坚信：和谐的师生关系是和谐高效思维对话型课堂开展的根本保证。
2.关心爱护学生，热心帮助学生和与成人的交往相比，学生尤其需要老师的关心、爱护和帮助，而作为教师的我们，要把这种关心爱护和帮助体现在完整的教育生活中，老师的一点一滴的对学生的关爱，孩子们都会非常感激。
有一次，一个学生参加生物实验考试，在备考室中才想起忘记了带学生证，我打车回学校，帮她取回学生证，在我看来这是我应该做的，但学生却非常感动，在同学们面前说我如何的好，也无形中在同学中间树立了我的良好形象，同学们都说因为爱上我这个老师，而爱上我这一科。
3.要理解学生，尊重学生理解是尊重前提。
“和谐高效、思维对话”型课堂心得体会
“和谐高效、思维对话”型课堂心得体会和谐高效、思维对话型课堂全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生经过心灵的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主进展。
和谐高效思维对话型课堂，重在加强思维和对话，在教学过程中，教师要引导学生进行两种对话，即与教师进行互动式的思维对话，还要与教材展开深入质疑式的思维对话，同时在这两种对话的基础上获得考虑的快感进而猎取主动的学习方式和创新的思维效果。
而这些都取决于我们是否进行了具有时效性的和谐高效思维对话型课堂教学。
那么我们怎么利用有限的课堂教学时刻，最大限度的开辟学生的兴趣与潜能，制造更大的效益呢？我认为关键在于看学生经过本节课的学习有没有进步或者进展，而且更重要的是是否更有利于学生未来的进步和进展，这是衡量课堂教学效益的最终指标。
也算是说，我们的课堂教学必须既有当前的效益，也要有长远的效益。
正如余文森教授所说的：‘有效的教’指的是促进学生‘学’的‘教’，它表如今两个方面：一是直接的促进，即经过教师的教，学生学的更直接，学得更多、更快、更好、更深，达到了顺利的学习；二是间接促进，即经过教师的教或者引导，学生享受了学习的过程，得到了学习的动力，掌握了学习办法，提升了学习能力，学会了学习，最后达到了别需要教的目的。
我觉得余教授一语道破个中真谛，为此，我们一定要关注教学设计的各个环节，把握好预设和生成的关系，未雨绸缪，尤其要在教法和学法下多下功夫，经过这种途径来最大限度的提升教学力，猎取最大的收益。
再者，课堂离别开必要的训练，但是凡事都要有一具度，尤其是教学过程中，我们更要注重精说多练。
除了必要的对话，成功的课堂组织离别开形式多样、针对性实效性强的训练，我们必须以此来搭建思维对话的舞台，从而使学生在学习的过程中享受到思维的快感，体味到运用的欢乐，获得成功的自信，进而提升和巩固思维的效果。
“和谐高效、思维对话”型课堂心得
“和谐高效、思维对话”型课堂心得“和谐高效、思维对话”型课堂心得和谐高效、思维对话型课堂全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
和谐高效思维对话型课堂，重在加强思维和对话，在教学过程中，教师要引导学生进行两种对话，即与教师进行互动式的思维对话，还要与教材展开深入质疑式的思维对话，并且在这两种对话的基础上获得思考的快感进而获取主动的学习方式和创新的思维效果。
而这些都取决于我们是否进行了具有时效性的和谐高效思维对话型课堂教学。
那么我们如何利用有限的课堂教学时间，最大限度的开发学生的兴趣与潜能，创造更大的效益呢？我认为关键在于看学生通过本节课的学习有没有进步或者发展，而且更重要的是是否更有利于学生以后的进步和发展，这是衡量课堂教学效益的最终指标。
也就是说，我们的课堂教学必须既有当前的效益，也要有长远的效益。
正如余文森教授所说的：有效的教指的是促进学生学的教，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学的更直接，学得更多、更快、更好、更深，达到了顺利的学习；二是间接促进，即通过教师的教或者引导，学生享受了学习的'过程，得到了学习的动力，掌握了学习方法，提升了学习能力，学会了学习，最后达到了不需要教的目的。
我觉得余教授一语道破个中真谛，为此，我们一定要关注教学设计的各个环节，把握好预设和生成的关系，未雨绸缪，尤其要在教法和学法下多下功夫，通过这种途径来最大限度的提升教学力，获取最大的收益。
再者，课堂离不开必要的训练，但是凡事都要有一个度，尤其是教学过程中，我们更要注重精讲多练。
除了必要的对话，成功的课堂组织离不开形式多样、针对性实效性强的训练，我们必须以此来搭建思维对话的舞台，从而使学生在学习的过程中享受到思维的快感，体会到运用的快乐，获得成功的自信，进而提升和巩固思维的效果。
在教学环节中，我们要加倍的关注各个层段的学生，不仅要关注积极活跃的学生，同时更要关注那些处于被动接受情况下的学生，以此来判断学生是否已经参与课堂学习的各个环节，是否在进行思维的交流，是否学有所得、学有所获，从而真正培养起学生学习的兴趣，找回学习的动力，真正走出教学的困境，走进素质教育的春天。
和谐高效思维对话读后感
和谐高效思维对话读后感和谐高效思维对话读后感认真读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编收集整理的和谐高效思维对话读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
作为一名教师，多读些教育著作，多了解一些教育理论是不可缺少的。
在假期中，按照学校的要求，我学习了《和谐高效思维对话—新课堂教学的理论研究》，从中受益匪浅。
教育本身是一门深奥的学问，教育理论就是引领教师完成教育教学任务的“指挥棒”和“灯塔”。
仔细的阅读完全书让我知道了：全书共分五章，第一章研究背景，包括当前我国课堂教学改革的价值趋向、烟台市近20年来的教学改革实践、基于抽样调查的课堂教学问题分析三节内容；第二章教学理论，包括教学本质、基本内涵和构建原则三节内容；第三章教学模式，包括导学、探究、合作和达标四种教学模式；第四章教学策略，包括教学设计策略、教学实施策略、检测反馈策略三节内容；第五章教学评价，包括基本理念、评价内容和具体方法三节内容。
在这本书中，作者对教育在理论上作了深刻、全面、系统的阐述，在当前教育改革的大背景下，这本书起到了对我们这些一线教师在理论指导上的巨大作用，是一本值得一读的好书。
本书所指的“和谐高效思维对话”，是基于新型课堂上的一种新的教学思想，其内涵即是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来构筑教学高校的理想课堂形态。
“高效思维对话”型课堂的提出，不仅意味着一种基于实践的课堂教学新范型的确立，还标志着一种高品位的'课堂教学文化变革方向的确立，理论上立意高远，实践上明确可行，体现了教学改革的必然趋向。
如何把握好课堂，让学生在有限的时间内得到最大的收获，是教师的艺术。
本人结合自己的教学实际就“构建和谐课堂，提高教学效率”谈几点感想:一、转变教师的教学观念,整和三围目标,运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为把微笑带进课堂。
和谐高效思维对话学习心得体会
和谐高效思维对话学习心得体会“和谐高效思维对话”视频学习心得近期与同事们一起参加“和谐高效思维对话”视频学习，认真听取了专家的报告，细心观看了教学观摩课，对语文学科各种课型“和谐高效思维对话”的教学流程有了更为清晰的认识。
我的收获有以下几点：能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。
调动学生思维的几点做法：1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境思维永远是问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。
问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、创造和谐进取的学习氛围学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。
在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。
为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
4、进行科学的学法指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
“和谐高效思维对话型”课堂实践及反思
因 为老 师 们 舍 不得 时 间 ，认 为 占 用课 堂 来 练 习
不 合 算 ，在课 堂上 反 复 地 讲 解 ，不 讲 不 放 心 ，
和 谐 教 育 的 主 体 阵 地 在 课 堂 ， “ 谐 高效 思 维对话 型 ” 和 课 堂 的 构 建 成 为 和 谐 教 育 的 基
互 尊 重 ， 可 以 进 行 自 由 、友 善
一
“ 谐 高 效 思 维 对 话 和
作关系。
型 ”课 堂 的特 征 及 意 义
２生 动 、流 畅 、互 动 的学 习 ．
过 程 。 “ ‘ 谐 高 效 思 维 对 话 和 型 ’ 课 堂 ” 体 现 出 教 学 过 程 中
的 生 动 、流 畅 、互 动 特 征 。 与
１ 洽 、平 等 、民 主 的 师 生 ． 融
负 担 都 较 重 的 情 况 下 ，很 多 学 生 只 得 被 动 应
础 内 容 ， 具 有 非 常 重 要 的 意
义。
一
享 、相 互 合 作 、相 互 促 进 的 合
、付 ，抄袭相关参考资来自 ，这样往往误导教师准 确判 断 学 生 的 掌握 情 况 ，教 师 的 预 期 目的根 本
达不 到 ，教学 效 果 也 就 无 从 保 证 。 ５对作 业 的评 价 。学 期 测 试 不 是 评 价 的唯 ．
一
思 维 和 新 的 理 念 ，与 传 统 的 教
育 思 维 有 很 大 差 异 。在 传 统 课 堂 中 ，教 师 与 学 生 之 间 多 表 现 为 知 识 的 “ 授 一 接 受 ” 与 传 “ 制 一 被 控 制 ” 、 “ 理 一 控 管 被 管 理 ” 的 关 系 ， 教 师 是 知 识 的拥 有者 、占有者 、管理者 、
和谐高效思维对话课堂教学整改报告
和谐高效思维对话课堂教学整改报告（体育）孙芝杰在这个学期我积极响应学校的号召，开展高效课堂的教学改革。
下面就本学期我已经进行的高效课堂的教学实践活动的探索，来对我们学校的高效课堂教学实践活动的探索进行总结与反思，并提出整改措施。
一、和谐高效思维对话课堂的实施情况介绍这学期在实施和谐高效思维对话的教学中，我和学生之间形成了一下默契：1.课堂纪律良好，很安静，学生配合得很好，训练有素。
2.课堂容量大，精选不同的题型、让学生在练习中学习、提高。
3.学生不得乱讲话，培养了学生独立思考的能力。
4.老师没有急于给答案，而是投影学生的作业来让全班同学来帮忙纠正，最后老师点评。
二、和谐高校思维对话教学值得肯定的地方我能利用一切闲余时间积极讨论、探究适合本班的有效课堂教学。
并能多听多学其他同科老师的的示范课，然后讨论，总结优点，学以致用。
达到了课堂结构简洁明，学生配合好，师生互动足，每节课以学生练习为主，真正做到了精讲多练。
三、存在问题：1.部分学生课堂纪律较差，造成这些学生在课堂上练习时较难安静下来。
精讲多练针对于这些学生较难落实；2. 练习题设计不尽合理。
设计的填空题多，思考题少。
适合中下层生和优秀生的题少。
3．我还不能熟练掌握及运用高效课堂的技巧，个别章节还存在讲得过多的情况。
四、整改措施1.要不断提高自己驾驭课堂的能力，确保课堂纪律安静有序。
特别是刚接班的年级。
只有良好的纪律才谈得上高效课堂。
2.坚决摒弃“灌输式教学”，把课堂还给学生。
传统的“灌输式教学”，只会是老师吃力不讨好，只是老师一个人在唱独角戏，缺乏学生参与的课堂是低效率的课堂，我要坚决摒弃。
3.课堂要精讲多练，向四十五分钟要效率。
基础知识需要铺垫，需要讲，但更需要精讲，然后剩余的时间就给学生练习，让学生通过动笔动手动脑来掌握巩固知识。
4. 认真钻研教材，认真备课是提高课堂有效性的前提和基础：①认真落实集体备课。
②钻研教材：把握教材的基本内容，重难点知识。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会当我们有一些感想时，可以将其记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会1一、指导思想：充分发挥学校体育的功能，全面锻炼学生身体，增进健康，增强体质，促进学生身心健康、和谐发展。
使学生了解体育与健康的基本知识，掌握简单的参加体育锻炼、娱乐的技能和方法。
培养体育的兴趣爱好，逐渐形成自觉参加锻炼的良好习惯。
结合教学内容，对学生进行爱国主义、集体主义教育。
发展个性，促进学生综合素质的提高，确立以教学为中心，以提高学生的健康水平为核心，以主体性课堂教学研究为导向，以课程改革实验为龙头，充分发挥体育学科在实施素质教育中的地位和作用，促进学生的全面发展。
二、目标与措施、理论（一）强化学习，提高思想认识1、深入开展以创新精神和实践能力培养为重点的课堂教学实践活动，利用多种形式组织教师学习现代教学理论，进一步转变观念。
2、积极开展《体育与健康课程标准》的学习与研究，积极参加市、区组织的各级培训，以提高教师使用教材，驾驭教材的能力。
3、学习新的课程改革纲要，围绕课改完善和深化学科教学常规。
组织教师参加课程改革学习，促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和教学质量的提高。
（二）加强团结建设，提高整体绩效1、加强科组建设，发扬体育组团结互助、积极进取的良好风气，把教育教学工作再上一个台阶。
充分调动每位教师的积极性，挖掘每位教师的潜能，优化科组人力资源，团结协作，优势互补。
2、加强青年教师的培养，为他们创造条件，提供更多的展示舞台，通过优质课评比，论文评比，教学基本功比赛，教学能手比赛等活动，加速青年教师的成长。
3、健全体育组档案资料，注意学科教学素材的积累，充分利用先进的教学设施，努力掌握现代化教学技术，充分发挥现代化教学设施的功能。
“和谐高效思维对话”型课堂教学设计的几点思考和建议
“和谐高效思维对话”型课堂教学设计的几点思考和建议开场白各位老师，大家上午好！首先感谢这次骨干教师的培训活动，为我们提供了这样的一个很好的学习交流的平台，同时也感谢梁青老师给了我这样的一个机会，与各位老师交流我对新课程的一点粗浅的理解和感悟，讲述我和我们芝罘区的几位老师在九月底参加省优质课的一些思考以及我在我们芝罘区各个学校听课的一些感受和体会。
坦率地讲，我的水平和层次还是比较低，能力也有限，说得不一定对。
况且，我个人认为对于每一节课，每一个人的理解都可能是不同的，每个人都有自己的想法，就像我们常说的，“我们面对的学生是一个个鲜活的生命个体，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们要尊重学生的独特理解和感受”，同样的道理，我们每一节课的好多的东西也都是仁者见仁智者见智。
所以希望我的这个发言能够起到抛砖引玉的作用，能够引发大家的一些思考，哪怕是一点点思考，能为我们今后的教学工作带来些许的帮助，那么我会感到非常的荣幸，非常的欣慰。
引言(点屏)学习和思考，发现和创造应成为教师职业生存方式的重要内容。
苏霍姆林斯基有一句经典名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
南京师大杨启亮教授：“如果说体验良心可以称之为教师道德成长的一种高境界的话，教师专业化成长的高境界可以概括为体验智慧”。
体验智慧，意在追寻教师专业成长中的主体价值。
(点屏)我对这两句话的理解是：工作（研究）着，快乐着；奉献着，收获着；学习着，美丽着；创新着，卓越着。
我们的日常工作——备课、上课，反复、单调，若不会从中进行研究，那么我们的工作就是一个磨道式的工作（驴拉磨一样的），毫无快乐而言，所以我们的工作因研究而快乐。
除了研究，我们的工作还需要奉献和学习，奉献就是体验良心，体味教师的职业道德和职业操守；而学习意味着体验智慧，有了智慧，有了内涵的升华，会使我们更加的美丽。
“和谐高效思维对话”下的教学思考
“和谐高效思维对话”下的教学思考作者：汤丽霞来源：《语文周报·教研版》2022年第31期和谐是一种状态，昭示着生命的舒展;高效是一种品质，意味着意义的实现;和谐高效是一种至高的课堂生活境界。
思维是一种活力，代表了课堂的成色;对话是一种建构，展现出课堂的生态。
思维对话是思维的多元交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。
“和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的。
较长一段时间以来，我们一直关注着课堂教学的效益问题。
这一方面是对表面化、形式化课堂教学的担忧：在学生们活跃之余、趣味之余，不得不思考这样一个问题：这节课学生学到了什么？另一方面是对偏重于知识传授和技能训练的课堂教学的思考，即在学生快速掌握知识和技能的同时，我们的教学还为学生短期和较长期的学习与发展带来了什么？研究近年高考不难发现，高考越来越注重对学生学科能力和素养的考查。
学生只靠死记硬背很难取胜于高考。
新一轮教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动、探索性学习有了更多余地，这正是国家推行教学改革的精神所在，因此我想，教师应重视讨论法在教学中的运用。
在教学中我们可以这样运用讨论法：第一，精心设疑、坚持问题的开放性，即所提的中心议题要能启发学生进行多向思考。
学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。
探讨后得出的结论往往已超出教材的阐述，其实这正是对教材的拓展和深入。
第二，鼓励质疑、提倡思考，所提问题教科书上基本上都没有现成答案。
如果有现成答案，則应引导学生将教科书的看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其他答案的可能性，由学生探讨可能的多种答案。
当然这就要求我们教师必须具有开放的思想，允许不同观点、结论的存在。
正如前面所述，即使讨论得出统一结论，这个结论只能是自由表达的结果，而不是我们教师、书本观点强加的结果。
教师教学应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。
第三，采用讨论法时，要给学生一定的思考时间，有时甚至需要事前给学生查资料的时间，即学生应有一定相关知识的储备。
“和谐高效思维对话”课堂教学实践与反思
“和谐高效思维对话”课堂教学实践与反思在教学一线工作的教师大多都有这样的困惑：在课堂上，这个知识讲得再清楚不过了，可是学生为什么还是不会？这个题目都做了n遍了，学生为什么还是出错？讲过的同类型的题目学生再做时，为什么有时会有时不会？“和谐高效思维对话”型课堂教学理念的提出，帮助我们找到了问题的根本与要害：我们缺乏有效的课堂教学。
在我们的课堂上过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位，过于强调基础知识和基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视了学生主动参与和探究学习。
因此要改变上述现状，就必须从根本上更新观点、转变角色，以学生的发展为中心，构建“高效思维对话”型课堂，让学生变被动学习为主动学习，学会学习，学会生存，真正达到教师的“教”是为了学生的“学”的境界。
在《原电池》一节新授课中，几个环节我是这样处理的：环节一：营造问题情境——启发引思[导入]请同学们列举生活中常见的电池，在多媒体上展示各种型号的干电池、蓄电池、钮扣电池、燃料电池，并指出它们在生产、生活、航天中的应用。
这种导入方式，与学生的生活相贴近，使学生感受到化学与生活的密切联系，体会到了化学的实用性。
[演示实验]将音乐贺卡中的电池去掉，换上铜锌稀硫酸原电池，结果贺卡仍然发出了美妙动听的声音。
学生的好奇心一下子被激发起来了，课堂气氛异常活跃，他们便自己主动提出了想探究的问题：它为什么也能给贺卡供电？这个装置是如何产生电流的？环节二：创设探究空间——探究深思[实验探究]1.利用上述物品能组装出哪些装置？哪些装置中有电流产生？2.有电流产生的装置中，在实验中你还观察到了哪些现象？3.尝试解释上述现象及电流产生的原因。
4.尝试解释不能产生电流的装置的原因。
本环节的设计不仅使学生通过探究从根本上理解了原电池的能量转化方式、构成条件、工作原理等，还有助于学生学习思维的碰撞，培养学生的观察、实验及实验设计能力，初步学会了科学研究的方法，培养了学生团结合作、实事求是的科学态度和科学探究精神，锻炼了学生的动手能力，对提高学生的科学素养有极为重要的作用。
灵动的智慧——“和谐高效,思维对话”教学课堂实践
灵动的智慧——“和谐高效，思维对话”教学课堂实践作为一名教师，我没有博古通今的学识，也没有满腹经纶的才学，但我有一颗炽热好学的上进心和无处不在的智慧灵动。
“和谐高效，思维对话”这种教学模式在我市已经如火如荼地进行数年了，有些教师运用这种教学模式信手拈来，有些教师一直照模式宣科。
呵呵，我可能就属于信手拈来的那种教师吧，虽然也有失败，但几乎每一节课我都会用心地采用不同的教学手段来进行教学，因为我的思维一直在活跃，智慧的灵动随时闪现。
那我是如何运用我灵动的智慧来玩转“和谐高效，思维对话”这种教学模式的呢？现将我的教学实践列举一二：一、因材施教（成功课堂的智慧灵动）在讲解《江南经济发展》这一节课时，我在引导学生探究南方经济发展的原因前先设计了测试题，这些问题的设计从地理、人口和气候学等方面培养学生的思维品质，引导学生进行探究。
为什么要这样做？因为我充分考虑了学生的实际情况：初一的小学生刚接触历史，知识的储备、思维的水平都还比较低，如果让学生自己探究，可能达不到预期的效果。
为了避免此种情况的发生，我采取了由老师针对学情和目标设计问题，采取老师引导学生探究的方式，充分利用地图、柱状图等手段把学生比较生疏的地理、人口统计和气候等知识以非常浅显的方式呈现出来，测试题环环相扣、层层深入，大大激发了学生的探究欲望。
这样，学生会每解决一个问题就增强一份信心，也更有探究的欲望，即使后面的问题难度比前面大，也不会退缩。
说实在的，课堂的和谐高效体现得真是淋漓尽致！其实教学十余载我感触最深的就是，无论你担任的是低年级的教学还是高年级的教学，在每接手一级新生，每学期、每单元、每节课前都要充分了解学情，针对学情确定改进学生学习方式的探究形式，找到适合自己的方式方法，因材施教，只有这样才能使学生在学习过程中思考是积极的、行为是主动的、思维品质是最优化的、教学目标的达成度是最高的，才能促进历史课堂的健康发展。
二、合理运用有效资料（失败课堂的智慧灵动）1.形式化问题阻碍了学生思维，束缚了学生的发展我的一个失败的教学案例：在讲解《五四爱国运动和中国共产党的成立》这节课时我出示了PPT课件，上面设计了几道思考题：（1）中共一大何时在哪召开？代表都有谁？（2）会议的主要内容有哪些？（3）中国共产党成立的意义如何？接着要求学生带着这三个问题阅读课本、找出答案，有疑问的地方小组讨论解决。
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“和谐高效思维对话”课堂教学实践与反思
发表时间：2016-03-14T14:16:52.390Z 来源：《教育学文摘》2016年1月总第179期作者：吕冬梅[导读] 山东省牟平第一中学让学生变被动学习为主动学习，学会学习，学会生存，真正达到教师的“教”是为了学生的“学”的境界。
山东省牟平第一中学264100 在教学一线工作的教师大多都有这样的困惑：在课堂上，这个知识讲得再清楚不过了，可是学生为什么还是不会？这个题目都做了n 遍了，学生为什么还是出错？讲过的同类型的题目学生再做时，为什么有时会有时不会？“和谐高效思维对话”型课堂教学理念的提出，帮助我们找到了问题的根本与要害：我们缺乏有效的课堂教学。
在我们的课堂上过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位，过于强调
基础知识和基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视了学生主动参与和探究学习。
因此要改变上述现状，就必须从根本上更新观点、转变角色，以学生的发展为中心，构建“高效思维对话”型课堂，让学生变被动学习为主动学习，学会学习，学会生存，真正达到教师的“教”是为了学生的“学”的境界。
在《原电池》一节新授课中，几个环节我是这样处理的：环节一：营造问题情境——启发引思 [导入]请同学们列举生活中常见的电池，在多媒体上展示各种型号的干电池、蓄电池、钮扣电池、燃料电池，并指出它们在生产、生活、航天中的应用。
这种导入方式，与学生的生活相贴近，使学生感受到化学与生活的密切联系，体会到了化学的实用性。
[演示实验]将音乐贺卡中的电池去掉，换上铜锌稀硫酸原电池，结果贺卡仍然发出了美妙动听的声音。
学生的好奇心一下子被激发起来了，课堂气氛异常活跃，他们便自己主动提出了想探究的问题：它为什么也能给贺卡供电？这个装置是如何产生电流的？
环节二：创设探究空间——探究深思 [实验探究]1.利用上述物品能组装出哪些装置？哪些装置中有电流产生？2.有电流产生的装置中，在实验中你还观察到了哪些现象？3.尝试解释上述现象及电流产生的原因。
4.尝试解释不能产生电流的装置的原因。
本环节的设计不仅使学生通过探究从根本上理解了原电池的能量转化方式、构成条件、工作原理等，还有助于学生学习思维的碰撞，培养学生的观察、实验及实验设计能力，初步学会了科学研究的方法，培养了学生团结合作、实事求是的科学态度和科学探究精神，锻炼了学生的动手能力，对提高学生的科学素养有极为重要的作用。
环节三：构建知识框架——归纳理思 [归纳总结]1.有电流产生的装置能量发生了怎样的变化？2.化学能转化为电能应具备怎样的装置条件？3.是否任何化学反应的化学能均能转化为电能？4.写出锌、铜两个电极上发生的反应及装置中发生的总反应并指出反应类型。
本环节不仅使学生在通过一系列实验探究的结果得出初步结论的基础上进一步归纳理思从而得出结论，并使知识系统化、网络化，培养了学生思维的严谨性和概括总结归纳的能力，锻炼了学生的语言表达能力，真正体现了学生的主体地位，使学生体验了探究的乐趣和成功的喜悦，对化学产生了浓厚的兴趣。
环节四：打造能力平台——实践反思 1.将铜片、锌片分别插入硫酸铜溶液和硫酸锌溶液中并将其用导线连接，分析是否为原电池，并说明理由。
2.将1中两溶液用盐桥连接后能否产生电流？3.与前面的电池相比，有何优点？4.英国的一个小镇上曾发生过这样一件事：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中有两颗是假牙——一颗是黄金的，这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。
令人百思不解的是，从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦燥。
尽管一些有名的医院动用了堪称一流的仪器，尽管国际上一些知名的专家绞尽脑汁，但病情丝毫没有减轻，反而更重了。
但后来一位化学家却为她指出了病因并解除了痛苦。
请同学们尝试用本节所学到的知识为格林太太写一个病情诊断书并为其开出处方。
这种开放性的教学方法始终以学生探究为主，激发了学生的兴趣，给学生以方法，给学生以思想，给学生以充分活动的时间，让学生成为课堂真正的主角，达到了教是为了不教的目的，体现了师生和谐、生生和谐及人与知识的和谐，做到了自主、合作、探究三管齐下、三位一体，使教与学产生和谐共振，从而使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生易学、会学、乐学。
在以前的同节课教学活动中我是这样处理的： [导入]展示生活中常用的电池，由教师提出问题：这些电池是如何工作的呢？ [实验探究]由教师设计以下实验学生动手操作并观察记录实验现象：1.将锌片插入稀硫酸中；2.将锌片与铜片平行插入稀硫酸中；3.将锌片与铜片用导线连接后插入稀硫酸中；4.将锌片与铜片用电流计连接后插入稀硫酸中；5.将3中的铜片换成碳棒；6.将3中的铜片换为玻璃棒；7.将3中的稀硫酸换为酒精。
最后由学生据上述实验进行归纳总结。
这种设计方案与上面相比，学生始终处于被动接受的状态，所以对本节课要学习的知识没有发自内心的学习欲望，只是做了几个看似热闹的实验而已。
在这样的课堂中，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，教师的任务就是把书中的知识尽快地尽可能多地灌输给学生，教师在课堂小组的学习合作中不是一个引导者而只是一个仲裁者。
要真正实现“和谐高效思维对话型”化学课堂，每一位教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越、去发展，从而使教师和学生在“和谐思维对话型”化学课堂教学创新实践中实现“双赢”、“双发展”，使“和谐高效思维对话型”课堂成为教育教学的一个全新的亮点。