“和谐高效思维对话”课堂教学实践与反思

“和谐高效思维对话”课堂教学实践与反思

发表时间：2016-03-14T14:16:52.390Z 来源：《教育学文摘》2016年1月总第179期作者：吕冬梅[导读] 山东省牟平第一中学让学生变被动学习为主动学习，学会学习，学会生存，真正达到教师的“教”是为了学生的“学”的境界。

山东省牟平第一中学264100 在教学一线工作的教师大多都有这样的困惑：在课堂上，这个知识讲得再清楚不过了，可是学生为什么还是不会？这个题目都做了n 遍了，学生为什么还是出错？讲过的同类型的题目学生再做时，为什么有时会有时不会？“和谐高效思维对话”型课堂教学理念的提出，帮助我们找到了问题的根本与要害：我们缺乏有效的课堂教学。在我们的课堂上过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位，过于强调

基础知识和基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视了学生主动参与和探究学习。因此要改变上述现状，就必须从根本上更新观点、转变角色，以学生的发展为中心，构建“高效思维对话”型课堂，让学生变被动学习为主动学习，学会学习，学会生存，真正达到教师的“教”是为了学生的“学”的境界。在《原电池》一节新授课中，几个环节我是这样处理的：环节一：营造问题情境——启发引思 [导入]请同学们列举生活中常见的电池，在多媒体上展示各种型号的干电池、蓄电池、钮扣电池、燃料电池，并指出它们在生产、生活、航天中的应用。

这种导入方式，与学生的生活相贴近，使学生感受到化学与生活的密切联系，体会到了化学的实用性。 [演示实验]将音乐贺卡中的电池去掉，换上铜锌稀硫酸原电池，结果贺卡仍然发出了美妙动听的声音。

学生的好奇心一下子被激发起来了，课堂气氛异常活跃，他们便自己主动提出了想探究的问题：它为什么也能给贺卡供电？这个装置是如何产生电流的？

环节二：创设探究空间——探究深思 [实验探究]1.利用上述物品能组装出哪些装置？哪些装置中有电流产生？2.有电流产生的装置中，在实验中你还观察到了哪些现象？3.尝试解释上述现象及电流产生的原因。4.尝试解释不能产生电流的装置的原因。

本环节的设计不仅使学生通过探究从根本上理解了原电池的能量转化方式、构成条件、工作原理等，还有助于学生学习思维的碰撞，培养学生的观察、实验及实验设计能力，初步学会了科学研究的方法，培养了学生团结合作、实事求是的科学态度和科学探究精神，锻炼了学生的动手能力，对提高学生的科学素养有极为重要的作用。

环节三：构建知识框架——归纳理思 [归纳总结]1.有电流产生的装置能量发生了怎样的变化？2.化学能转化为电能应具备怎样的装置条件？3.是否任何化学反应的化学能均能转化为电能？4.写出锌、铜两个电极上发生的反应及装置中发生的总反应并指出反应类型。

本环节不仅使学生在通过一系列实验探究的结果得出初步结论的基础上进一步归纳理思从而得出结论，并使知识系统化、网络化，培养了学生思维的严谨性和概括总结归纳的能力，锻炼了学生的语言表达能力，真正体现了学生的主体地位，使学生体验了探究的乐趣和成功的喜悦，对化学产生了浓厚的兴趣。环节四：打造能力平台——实践反思 1.将铜片、锌片分别插入硫酸铜溶液和硫酸锌溶液中并将其用导线连接，分析是否为原电池，并说明理由。2.将1中两溶液用盐桥连接后能否产生电流？3.与前面的电池相比，有何优点？4.英国的一个小镇上曾发生过这样一件事：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中有两颗是假牙——一颗是黄金的，这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是，从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦燥。尽管一些有名的医院动用了堪称一流的仪器，尽管国际上一些知名的专家绞尽脑汁，但病情丝毫没有减轻，反而更重了。但后来一位化学家却为她指出了病因并解除了痛苦。请同学们尝试用本节所学到的知识为格林太太写一个病情诊断书并为其开出处方。

这种开放性的教学方法始终以学生探究为主，激发了学生的兴趣，给学生以方法，给学生以思想，给学生以充分活动的时间，让学生成为课堂真正的主角，达到了教是为了不教的目的，体现了师生和谐、生生和谐及人与知识的和谐，做到了自主、合作、探究三管齐下、三位一体，使教与学产生和谐共振，从而使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生易学、会学、乐学。

在以前的同节课教学活动中我是这样处理的： [导入]展示生活中常用的电池，由教师提出问题：这些电池是如何工作的呢？ [实验探究]由教师设计以下实验学生动手操作并观察记录实验现象：1.将锌片插入稀硫酸中；2.将锌片与铜片平行插入稀硫酸中；3.将锌片与铜片用导线连接后插入稀硫酸中；4.将锌片与铜片用电流计连接后插入稀硫酸中；5.将3中的铜片换成碳棒；6.将3中的铜片换为玻璃棒；7.将3中的稀硫酸换为酒精。最后由学生据上述实验进行归纳总结。

这种设计方案与上面相比，学生始终处于被动接受的状态，所以对本节课要学习的知识没有发自内心的学习欲望，只是做了几个看似热闹的实验而已。在这样的课堂中，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，教师的任务就是把书中的知识尽快地尽可能多地灌输给学生，教师在课堂小组的学习合作中不是一个引导者而只是一个仲裁者。

要真正实现“和谐高效思维对话型”化学课堂，每一位教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越、去发展，从而使教师和学生在“和谐思维对话型”化学课堂教学创新实践中实现“双赢”、“双发展”，使“和谐高效思维对话型”课堂成为教育教学的一个全新的亮点。