牛顿第二定律说课
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引导学生自主分析：
m一定：a F
1 F 一定：a m
F a m
F∝ma F=kma
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引导学生讨论总结：
（1）牛顿第二定律：物体加速度的大小跟作用力成正 比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的 方向相同。 （2）表达式:F=kma F表示物体所受的合外力，m表 示物体的质量，a表示物体的加速度。k为比例系数。 （3）取力的单位为牛顿，质量的单位为kg，加速度的 单位为m/s2。
N F阻 F牵 x
F合 1500 N a2 1.5m / s 2 m 1000 kg
求出的加速度为正，意味着它的方向 与X轴正方向相同，即与初速度方向 相同
G 汽车重新加速时的受力情况
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引导学生总结应用牛顿第二定律解题思路：
明确研究对象
画 力 的 示 意 图
G 汽车重新加速时的受力情况
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解：沿汽车运动的方向建立坐标系 在第一阶段，汽车匀减速，初速度 v0=108km/h=30m/s，末速度v=0,滑行时间 t=60s,由加速度的定义知
N
0 v0 v0 a1 t t
由牛顿第二定律知：该a1是由阻力产生的， 故汽车的阻力为
牛顿第二定律
说课人：洪新强
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说课内容：
教材分析 学情分析
教学目标
教学重点难点 教学方法 教学过程
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Байду номын сангаас
教材分析
本节的地位和作用
牛顿第二定律是在实验 基础上建立起来的重要 规律，也是动力学的核 心内容。牛顿第二定律 是牛顿第一定律的延续 ，是整个运动力学理论 的核心规律，也是本章 的重点和中心内容。
F kma
1N 1kg m s 2
F k ma
取F的单位为N,m的单位为kg a的单位为m/s2
F 1N k ma 1kg 1 m s 2
k 1
F ma
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解释现象，加深理解
蚂蚁的困惑：有力就 有加速度，那么，蚂 蚁能移动一片叶子， 却不能推动一块砖。 这是否与牛顿第二定 律相矛盾，为什么？
教学内容的认识
本节内容是在上节实验的 基础上，通过分析说明， 提出了牛顿第二定律的具 体表述，得到了牛顿第二 定律的数学表达式。突出 了力的单位“1牛顿”的 物理意义，并在最后通过 两个例题介绍牛顿第二定 律应用的基本思路。
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学生分析
知识 基础 在本节内容之前，学生已经做了“探究加速度 与力、质量的关系”这一实验，已定性地了解 加速度和力、质量的关系 。学生很自然地就 急于知道“加速度和力、质量是不是有具体的 数量关系呢？” 学生学习积极主动 ，对物理学习有着较浓厚 的兴趣；有较强的好奇心和求知欲，乐于探索 自然界的奥秘；敢于坚持正确的观点，勇于修 正错误；喜欢和同龄人在一起学习，有将自己 的见解与他人交流的愿望，具有团队精神。
F阻
x
G
汽车减速时的受力情况
mv 1000 kg 30 m/s F阻 ma1 0 500 N t 60 s
负号表示阻力与运动方向相反。
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重新起步后受力情况如左图所示，F牵 的方向与X正方向相同，取正。 则F合=F牵+F阻=2000N-500N=1500N 由 F合=ma得
情感、态度与价值观： （1）渗透物理学研究方法的教育。 （2）初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。
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教学重点难点
教学重点： 牛顿第二定律的理解。 教学难点：
牛顿第二定律的应用。
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可能
困难
学生受已有的经验和思维的影响，在牛顿第二 定律的理解上可能存在困难，牛顿第二定律是 什么？该怎么理解？
解决 方案
按照认知规律，循序渐进，让学生感受物理学 在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。引 导学生进行必要的讨论，加强学生同伴互助， 重视尊重学生主体地位。
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教学方法
直观演示法 提供观察、思考的机会
提供表达、交流的机会 提供成功的机会
指导性发现法
讲授教学法
受 力 分 析
受 力 情 况
加 速 度
运 动 情 况
运 动 分 析
画 运 动 草 图
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课堂训练
如图所示，质量为m的物体在两个轻绳的牵引下处于静止状态， OA与竖直方向成 θ 角，试求： ① 轻绳OA、OB的拉力大小； ② 若轻绳OB断裂，求OB断裂瞬间小球加速度大小； ③ 若OA突然断裂，求OA断裂瞬间小球加速度大小。
（ 错误） （ 正确）
F m
3、若不计阻力，物体上抛到最高点时，它的加速度是0（ 错误）
解析：力是物体产生加速度的原因，而加速度的大小是用速度变化量和变 化所用时间的比值来定义和量度的。加速度取决于物体所受的力与其质量 的比值。只要物体所受的力不为0，那么加速度就不为0。 所以1、3错误， 2是正确的。
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讨论主题：为什么取k为1而不取其他值？
设疑：1、仅是为了方便我们计 算吗？ 2、k的取值是任意的，取 k=1是任意的吗,科学研究难道 这么随便？
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引导学生讨论总结：
当物体的质量是m=1kg、在某力的作用下它获得的加 速度是a=1m/s2时，F=ma=1kg×1m/s2=1kg.m/s2。 我们就把这个力叫做“一个单位的力”后人为了纪念 牛顿，把kg.m/s2称做牛顿，用符号N表示。 教师总结说明 :
同体性 矢量性 瞬时性 独立性
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2、物体的加速度始终与合力的方向相同
3、F合=ma中，a总是随F合同时变化、瞬时对应的
4、每个都能各自独立地产生自己的加速度，就好像其 他力不存在一样
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练习：判断下列说法是否正确
1、因为a= 2、因为a =
V t
，所以a与Δ V有关，也与Δ t有关 ，所以a与F有关，也与m有关
由上节课探究实验所得的结论，解释为什么 质量不同的物体加速度却相同？引入新课
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针对提出的问题， 学生自主学习
设置讨论中心点， 引导学生理解
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根据探究实验结论，自学课本，思考讨论下列问题
（1）牛顿第二定律的内容是什么？ （2）表达式如何表示，各符号表示什么？ （3）表达式中的各物理量单位是什么？
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非智力 因素
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教学目标
知识与技能 （1）掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （2）理解表达式中各物理量的意义及相互关系。 （3）知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义 的。 （4）会用牛顿第二定律的表达式进行有关的计算。 过程与方法 （1）以实验为基础，归纳得到物体的加速度跟它的质量及 所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。 （2）认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要 方法。
A B
学生活动：学生展示解题过程
O
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课堂小结：
1、牛顿第二定律：F=ma 2、牛顿第二定律具有矢量性、同体性、瞬时性、独立性； 3、牛顿第二定律解决问题的一般思路。
布置作业：
教材“问题与练习”2、4、5题。
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板 书 设 计
m一定 F∝a
教与学
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教学过程
环节一：
创设情景，引入新知
环节二：
自主学习，获得新知
环节三：
分析讨论，理解新知
环节四：
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解决问题，运用新知
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看图片：
真空实验室里拍摄的 羽毛和苹果同时开始 下落的频闪照片。
引导学生分析： 苹果和羽毛下落的快慢一 样，说明两者的加速度相 同。
在整个教学过程中，通过引导设计，让学生自主学习， 在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用创造学的 “集体思考法”，努力使学生成为知识的 “发现者”， 课堂教学的主人。将教学活动变成了学生的一种创造活 动，培养了学生的创造思维和创造力。
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引导学生讨论总结：
牛顿第二定律进一步的表述为：
物体的加速度的大小与合外力成 正比.与质量成反比.加速度方向与 合外力方向相同.
表达式： F合=ma
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讨论a和F合的关系，判断下列说法是否正确？
1、F=ma中的三个物理量必须对应同一物体
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运用牛顿第二定律分析解决实际问题
例题：某质量为1000kg的汽车在平直路面试车，当达到 108km/h的速度时关闭发动机，经过60s停了下来。汽车受到 的阻力的多大？重新起步加速时牵引力为2000N，产生的加 速度为多大？假定试车过程中汽车受到的阻力不变。 N N F阻 F阻 G 汽车减速时的受力情况 F牵
牛 顿 第 二 定 律
F=kma F一定 a ∝1/m
物体加速度的大小跟作用力 成正比，跟物体的质量成反 内容： 比，加速度的方向与作用力 的方向相同。
牛顿第二定律
表达式：F=ma
F 单位：牛顿 矢量性 同时性 对应性
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F与a的关 系
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教 学 反 思
注重培养学生研究问题的方法。课堂教学的真正目的 是培养学生的能力，而能力的形成需要通过学生方法 的获得去实现。在本节的教学过程中，不失时机的传 授给学生一些思维方法、研究方法，并大胆的让学生 运用这些方法去进行学习活动，从而实现了课堂教学 培养学生能力的目的。
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引导学生自主分析：
m一定：a F
1 F 一定：a m
F a m
F∝ma F=kma
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引导学生讨论总结：
（1）牛顿第二定律：物体加速度的大小跟作用力成正 比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的 方向相同。 （2）表达式:F=kma F表示物体所受的合外力，m表 示物体的质量，a表示物体的加速度。k为比例系数。 （3）取力的单位为牛顿，质量的单位为kg，加速度的 单位为m/s2。
N F阻 F牵 x
F合 1500 N a2 1.5m / s 2 m 1000 kg
求出的加速度为正，意味着它的方向 与X轴正方向相同，即与初速度方向 相同
G 汽车重新加速时的受力情况
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引导学生总结应用牛顿第二定律解题思路：
明确研究对象
画 力 的 示 意 图
G 汽车重新加速时的受力情况
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解：沿汽车运动的方向建立坐标系 在第一阶段，汽车匀减速，初速度 v0=108km/h=30m/s，末速度v=0,滑行时间 t=60s,由加速度的定义知
N
0 v0 v0 a1 t t
由牛顿第二定律知：该a1是由阻力产生的， 故汽车的阻力为
牛顿第二定律
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说课内容：
教材分析 学情分析
教学目标
教学重点难点 教学方法 教学过程
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教材分析
本节的地位和作用
牛顿第二定律是在实验 基础上建立起来的重要 规律，也是动力学的核 心内容。牛顿第二定律 是牛顿第一定律的延续 ，是整个运动力学理论 的核心规律，也是本章 的重点和中心内容。
F kma
1N 1kg m s 2
F k ma
取F的单位为N,m的单位为kg a的单位为m/s2
F 1N k ma 1kg 1 m s 2
k 1
F ma
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解释现象，加深理解
蚂蚁的困惑：有力就 有加速度，那么，蚂 蚁能移动一片叶子， 却不能推动一块砖。 这是否与牛顿第二定 律相矛盾，为什么？
教学内容的认识
本节内容是在上节实验的 基础上，通过分析说明， 提出了牛顿第二定律的具 体表述，得到了牛顿第二 定律的数学表达式。突出 了力的单位“1牛顿”的 物理意义，并在最后通过 两个例题介绍牛顿第二定 律应用的基本思路。
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学生分析
知识 基础 在本节内容之前，学生已经做了“探究加速度 与力、质量的关系”这一实验，已定性地了解 加速度和力、质量的关系 。学生很自然地就 急于知道“加速度和力、质量是不是有具体的 数量关系呢？” 学生学习积极主动 ，对物理学习有着较浓厚 的兴趣；有较强的好奇心和求知欲，乐于探索 自然界的奥秘；敢于坚持正确的观点，勇于修 正错误；喜欢和同龄人在一起学习，有将自己 的见解与他人交流的愿望，具有团队精神。
F阻
x
G
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mv 1000 kg 30 m/s F阻 ma1 0 500 N t 60 s
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情感、态度与价值观： （1）渗透物理学研究方法的教育。 （2）初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。
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教学重点难点
教学重点： 牛顿第二定律的理解。 教学难点：
牛顿第二定律的应用。
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可能
困难
学生受已有的经验和思维的影响，在牛顿第二 定律的理解上可能存在困难，牛顿第二定律是 什么？该怎么理解？
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按照认知规律，循序渐进，让学生感受物理学 在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。引 导学生进行必要的讨论，加强学生同伴互助， 重视尊重学生主体地位。
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直观演示法 提供观察、思考的机会
提供表达、交流的机会 提供成功的机会
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受 力 情 况
加 速 度
运 动 情 况
运 动 分 析
画 运 动 草 图
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课堂训练
如图所示，质量为m的物体在两个轻绳的牵引下处于静止状态， OA与竖直方向成 θ 角，试求： ① 轻绳OA、OB的拉力大小； ② 若轻绳OB断裂，求OB断裂瞬间小球加速度大小； ③ 若OA突然断裂，求OA断裂瞬间小球加速度大小。
（ 错误） （ 正确）
F m
3、若不计阻力，物体上抛到最高点时，它的加速度是0（ 错误）
解析：力是物体产生加速度的原因，而加速度的大小是用速度变化量和变 化所用时间的比值来定义和量度的。加速度取决于物体所受的力与其质量 的比值。只要物体所受的力不为0，那么加速度就不为0。 所以1、3错误， 2是正确的。
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设疑：1、仅是为了方便我们计 算吗？ 2、k的取值是任意的，取 k=1是任意的吗,科学研究难道 这么随便？
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引导学生讨论总结：
当物体的质量是m=1kg、在某力的作用下它获得的加 速度是a=1m/s2时，F=ma=1kg×1m/s2=1kg.m/s2。 我们就把这个力叫做“一个单位的力”后人为了纪念 牛顿，把kg.m/s2称做牛顿，用符号N表示。 教师总结说明 :
同体性 矢量性 瞬时性 独立性
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2、物体的加速度始终与合力的方向相同
3、F合=ma中，a总是随F合同时变化、瞬时对应的
4、每个都能各自独立地产生自己的加速度，就好像其 他力不存在一样
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练习：判断下列说法是否正确
1、因为a= 2、因为a =
V t
，所以a与Δ V有关，也与Δ t有关 ，所以a与F有关，也与m有关
由上节课探究实验所得的结论，解释为什么 质量不同的物体加速度却相同？引入新课
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针对提出的问题， 学生自主学习
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根据探究实验结论，自学课本，思考讨论下列问题
（1）牛顿第二定律的内容是什么？ （2）表达式如何表示，各符号表示什么？ （3）表达式中的各物理量单位是什么？
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知识与技能 （1）掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （2）理解表达式中各物理量的意义及相互关系。 （3）知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义 的。 （4）会用牛顿第二定律的表达式进行有关的计算。 过程与方法 （1）以实验为基础，归纳得到物体的加速度跟它的质量及 所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。 （2）认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要 方法。
A B
学生活动：学生展示解题过程
O
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课堂小结：
1、牛顿第二定律：F=ma 2、牛顿第二定律具有矢量性、同体性、瞬时性、独立性； 3、牛顿第二定律解决问题的一般思路。
布置作业：
教材“问题与练习”2、4、5题。
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环节一：
创设情景，引入新知
环节二：
自主学习，获得新知
环节三：
分析讨论，理解新知
环节四：
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真空实验室里拍摄的 羽毛和苹果同时开始 下落的频闪照片。
引导学生分析： 苹果和羽毛下落的快慢一 样，说明两者的加速度相 同。
在整个教学过程中，通过引导设计，让学生自主学习， 在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用创造学的 “集体思考法”，努力使学生成为知识的 “发现者”， 课堂教学的主人。将教学活动变成了学生的一种创造活 动，培养了学生的创造思维和创造力。
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牛顿第二定律进一步的表述为：
物体的加速度的大小与合外力成 正比.与质量成反比.加速度方向与 合外力方向相同.
表达式： F合=ma
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讨论a和F合的关系，判断下列说法是否正确？
1、F=ma中的三个物理量必须对应同一物体
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运用牛顿第二定律分析解决实际问题
例题：某质量为1000kg的汽车在平直路面试车，当达到 108km/h的速度时关闭发动机，经过60s停了下来。汽车受到 的阻力的多大？重新起步加速时牵引力为2000N，产生的加 速度为多大？假定试车过程中汽车受到的阻力不变。 N N F阻 F阻 G 汽车减速时的受力情况 F牵
牛 顿 第 二 定 律
F=kma F一定 a ∝1/m
物体加速度的大小跟作用力 成正比，跟物体的质量成反 内容： 比，加速度的方向与作用力 的方向相同。
牛顿第二定律
表达式：F=ma
F 单位：牛顿 矢量性 同时性 对应性
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注重培养学生研究问题的方法。课堂教学的真正目的 是培养学生的能力，而能力的形成需要通过学生方法 的获得去实现。在本节的教学过程中，不失时机的传 授给学生一些思维方法、研究方法，并大胆的让学生 运用这些方法去进行学习活动，从而实现了课堂教学 培养学生能力的目的。