比较教育学 教学课件PPT-3. 学前教育比较

(三)普及与提高期：二战结束至今
1、各国有关幼儿教育的法律法规进 一步完善
2、国际交流与合作加强
二战时联合国儿童基金会成立；1959 年，联合国大会通过《儿童权利宣 言》；1989年联合国大会通过的 《儿童权利公约》，把信念变成各 国政府的承诺。
总结
1、近代学前公共教育的产生以及制度的 形成是机器大工业的产物。
第三章 学前教育比较
一、学前教育的发展 二、学前教育在各国学制中的地位 三、学前教育办学模式比较 四、学前教育的师资 五、世界学前教育的改革与发展趋势
（一）初创阶段：18世纪末至19 世纪末
背景：以蒸汽机为标志的第一次产
业革命导致社会关系和社会结构 的大变动
1. 世界上第一所公共幼儿教育机构
1816年欧文在自己的工厂中创办 “幼儿学校”，专门招收2-6岁的 工人子女。引起不少有识之士效仿， 拉开近代幼教事业发展的序幕。
法国1881年命令组织“母育学校”， 1887年规定“母育学校为初等教育机
构”；
英国1870年《初等教育法》确定招收57岁儿童的幼儿学校为初等教育组成 部分
3、有关幼儿发展与教育的实验研究 证明早期阶段在人一生发展中的重 要性，由此，幼儿教育机构中的 “教育”因素增加。
因此，此时期幼儿教育的发展进一步 理论化和制度化。
特征： 幼儿教育机构分为强调保育功 能和强调教育功能的两种，两种在招收 幼儿的年龄上无区别，但前者隶属健康 和社会福利部门，后者隶属教育部门。
代表国：英、美、加拿大等
2.拉丁一欧洲模式
特征：幼儿教育机构往往分为3岁前的幼 教机构和3岁至小学的幼教机构两个层次。 前者一般由健康和社会福利部门负责，后
(二)确立阶段：19世纪末至二战前
1. 形成了一些幼儿教育的理论与方法 体系
如蒙台梭利1907年在罗马成立“幼儿 之家”，并形成独具特色的蒙台梭 利教育法——尊重幼儿、主张幼儿 在活动中自主学习
同时，杜威的实用主义教育理论也对 幼儿教育实践产生影响
2、各国通过立法确立幼儿教育在整个 国民教育体系中的地位
除为一般幼儿开设的托幼机构外，各 国出现了为“特殊”儿童开设的特教机 构。如美国为超常儿童设立的“天才幼 儿学校”，德国为弱智或聋哑幼儿开设 的“特殊幼儿园”，加拿大的“残疾幼
儿中心”等。
（五）各国学前教育机构的具 体类型
英国
1. 保育学校和保育班：重在培养幼儿良 好的习惯和品德，无正式规定课程， 以自由活动为主，半日制占主导
者一般由教育部门负责。
代表国：日本、意大利、瑞士、比利时等
3.斯堪的那维亚模式
特征：幼儿从出生到小学前的保育和教 育机构均由一个专门部门来负责，一般
是健康和社会福利部门。
代表国：德国、荷兰、瑞典、挪威等
4.社会主义模式
特征：与拉丁一欧洲模式类似，幼儿教 育机构根据幼儿年龄分两个层次，分别 归不同部门主管。但不同的是社会主义 模式采用中央集权的行政体系，从幼儿 教育政策大纲到日常环节，都由中央下
2.从适应家长的不同需要出发，婴幼儿在 园时间不一，学前教育机构可以分为寄 宿制、全日制、半日制、计时制等；
3.根据幼儿的生理、心理发展情况，除为 一般儿童开办的各类学前机构之外，各 国还注意到为超常或障碍儿童开设专门 幼儿园；
达行政规定，地方灵活性较小。
代表国：中国、波兰、匈牙利等
wenku.baidu.com二）根据财政来源不同来划分 1.公立机构 2.私立机构
3.“半官半民”机构
（三）根据适应家长需求的不同来划分
幼儿在园时间长短不一，相应地幼教机 构也表现出多样性的特点。寄宿制、全 日制、半日制、计时制的幼教机构在不
同国家均有设立。
（四）根据适应儿童身心特点的不同 来划分
3. 保育所和日间托儿所：二战后适应劳 动妇女需要发展起来。
美国
1. 日托中心：有正式课程，使幼儿接受良 好的礼貌和行为教育
2.保育学校：私立性质，富裕家庭子女独 享的机构，师资水平高，半日制为主
3. 幼儿园：公立幼教的主要形式，半日制 为主
总结
1. 从类型来看，各国学前教育机构都具有 多样化的特点；
4. 日本、苏联：学前教育也是初等教育 之前的一个独立阶段
目前，德国等少数国家未将学前教育纳 入学校教育系统，但大多数发达国家和 部分发展中国家都已经之纳入学校教育 体系，美国、日本等国甚至有将学前教
育纳入义务教育体系的动向。
三、学前教育发展 模式分析
(一)根据行政管理体系的不同来划分
1.盎格鲁一萨克逊模式
2.学前游戏小组：绝大多数由家长资助 和管理，协助了解幼儿的需要；近年 来政府开始在政策和经费上予以支持。
3. 托儿所：分日间制和寄宿制两种，以 特殊需要，诸如障碍儿童、复杂问题 家庭儿童、处境不利儿童等为主。
法国
1. 托儿所：有正式课程，使幼儿接受良 好的礼貌和行为教育
2. 母育学校：法国幼教的主要机构，促 进幼儿向初等教育过渡
4、要促进学前教育的发展，除了法 律上的确认外，更要提供经费上的 保障。英国和日本就是两个对比的 例子。
二、学前教育在各国学制中 的地位
1. 英国：学前、初等、中等、继续和高 等教育，但学前教育与初等教育没有 严格界限；
2. 法国：初等、中等、高等教育，学前 教育属初等教育的组成部分；
3. 美国：学前、初等、中等、高等教育， 学前教育为初等教育之前的一个独立 阶段，但与初等教育的界限也并不是 泾渭分明的；
2、随着幼儿教育理论与实践的发展， 各国开始加强对学前教育的管理，并 将之纳入学制，实现学前教育由救济、 慈善性质向国民教育的转变。
3、各国学前教育被纳入学制的影响因 素很多，但更重要的是政府的重视程 度
如美国，其学前教育在学制中的地位直到 20世纪60年代末才在法律上得到确认。德
国和英国也由于政府长期忽视，学前教 育发展相对缓慢。
2. 世界上第一所幼儿园
1837年福禄倍尔创办第一所新型幼教 机构——幼儿园，标志着幼教机构 的作用开始由单纯的“看管”转向 含有“教育因素”。
19世纪下半叶，福禄倍尔幼儿园教育 体系形成和并在全世界传播。如美 国和日本先后于1856年和1876年创 建幼儿园。
随后，各国先后不同程度出台有关幼 教的政策，19世纪末幼儿教育制度 初步建立 。