观察记录与分析(课堂PPT)

主
要
形
4. 要点速记式记录
式
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1. 再现式记录 时间：06-5-12教育活动 地点：大一班 对象：迪迪小朋友 目的：为什么迪迪的画上不见毛线球
活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作 画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线 球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线， “毛线球”一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住， 还不停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去……这时， 婷婷告诉我：“老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。”迪迪听了 更不好意思了，红着脸，眼里噙着泪水…… 我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：“迪迪，你如果不会画毛线球， 就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。”迪迪听到 我的话，捂着画的是剪断的毛线！”多么合理的解释呀！我及时 的表扬他：“你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们 来画长长的毛线好不好？”迪迪 又重新画了起来……
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2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
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3. 表格式记录 地点：小一班 对象：美工区活动的小朋友 目的：幼儿在美工区活动中的情况
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4. 要点速记式记录 地点：中一班 对象：肖昀小朋友 目的：肖昀做大饼图的工作观察
（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
5、观察能使我们很好地与家长沟通。
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（三）观察的可行性
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四、观察什么
1、儿童比较特殊、突出或者反常 的行为。 2、教师认为有价值、有意义的行 为。
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五、如何对幼儿进行观察
（一）观察的前提
1、对班级每一个幼儿都有一个比较 完整的了解。 比如兴趣、偏好、性格、能力以及发 展的优势领域等。
开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是 老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。” 然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来 嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、 蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说： “red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。
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（四）观察时心中要有提纲
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六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
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六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
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（
三
观察时间
）
观察地点
观
观察对象
察
观察目的（具体明确）
记 录 的 格
观察记录 分析思考 方法措施
式
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（ 四
1. 再现式记录
）
观
察
2. 档案式记录
记
录
的
3. 表格式记录
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（一）观察的前提
2、了解、并熟悉“观察”的依据——《指南》
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标、若 干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼 儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观 察、了解幼儿。
《指南》中的典型表现可以帮助我们把握好方向 和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。
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（二）观察要有一定的计划性。
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2.在游戏中观察幼儿。 儿童感兴趣的活动
儿童不喜欢的活动
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当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差 异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼 儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后 角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面 的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。
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幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。 （动作 语言 表情 神态 ）
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三、观察的意义 （一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
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（一）观察的必要性
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（一）观察的必要性
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（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
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（二）观察的重要性
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（三）在日常生活和游戏中观察和记录幼 儿的真实表现反映
1.在日常生活中观察了解幼儿。 包括来园、离园、进餐、喝水、如
厕、盥洗、午睡
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有目的地观察和教育从幼儿早晨入 园就开始了。幼儿入园环节是否顺畅， 影响到幼儿一整天是否有良好的情绪。 我们可以从幼儿独立有序地完成入园环 节，进入晨间游戏的过程中，观察了解 到他们愉快的心情和“具有基本的生活 自理能力”的情况。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他 又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
幼儿行为的观察、 记录与分析
——成为一名真正的观察者
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一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
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二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
1.要有目的地观察。
观察的目的 性有两种：
一种是由于不了解幼儿的某些情况而 要观察。
另一种是教师看到了幼儿的某些 情况，预测可能还会有其他的情 况而要观察。
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（二）观察要有一定的计划性。
2.要有重点地观察。 比如 ： 某个幼儿近期在某个方面的发展
出现了状况，或者近段时间经常有人告某个 小朋友的状。