小学语文的批注式阅读演示教学
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b、夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一 般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文 字点评。 例如：《3草丛的村落》我想他一定是游侠吧！你 看他虽然迷了路，仍傲然地前进着。他不断的左冲右撞，终 于走出一条路。把小甲虫比喻成“游侠”看出小甲虫的英勇、 潇洒、勇往直前。 《9穷人》她忐忑不安地想：“他会说 什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了……（批注：雪上加霜 火上浇油）是他来了？……（紧张 担忧）不，还没来！……（放松，舒一口气。）为什么把他 们抱过来啊？……（自责 ， 恨自己鲁莽。）他会揍我的！那 也活该，我自作自受……（心甘情愿）恩，揍我一顿也好！ （从这段话可以看出桑娜善良、淳朴，有金子般的心灵。）
❖（二）学生批注
❖1、课前预习批注。
❖
❖2、课中专题批注。
❖
❖3课后拓展文本写批注
（一）批注的位置 a、眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一 般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有 效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学 生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这 ‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十 八潮，壮观天下无’的诗句！”
1. 五 课文批注的流程
(一)教师批注
走进文本的字里行间。读出自己的理 解感受， 批注在课文的书眉页侧。
教师对课文的批注对于学生也是很好 的示范引导。
另外，扎实的文学功底，完善的知识结 构，丰富的知识储备，也是教师实施批注 式阅读教学的前提条件。知识底蕴丰富了， 批注就会落到实处，在指导学生进行批注 式阅读时才能得心应手，对学生写下的批 语进行反馈和评价时才能游刃有余。
小学语文的批注式阅读
二 批注式阅读教学的特征
❖ 1．阅读状态的专注化 ❖ 2．阅读感受的词语化 ❖ 3．阅读讨论的充分化 ❖ 4．阅读理解的深刻化
三 批注式阅读的定义：
课文批注就是边读课文边用符号 和文字在文章的不同位置记录自己的 阅读疑问、阅读心得、阅读收获、阅 读评价等。它兼感性的体验、感悟与 理性的思辨、评论于一体，是一种较 全面，整合度高的、符合语文学科特 点的能全面提升学生语文素养的学习 方法。
四 课题目标实施的策略
（一）批注的方式及分类
1、批注位置：天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹 批）、旁空 （即旁批）
2批注形式 （1）符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、
句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用 “△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“ ？” 表示质疑等。 （2）文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、 评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注 具有内容具体、表达明确的特点。
c、感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的 课文内容或语言文字。如《3草丛的村落》 “ 。。。。。。我看到了村民们的劳 动生活。。。。。。每个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着 路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?” 批注:小虫们热爱劳动值得我们学习。 村落是大家的，大家就应该一起来劳动，劳动不是一个人或几个人的事。行色匆 匆看出他们还真忙碌。他们都很负责任，有集体荣誉感。班级每一位同学都能像 他们那样，那我们班会很好的。例如“《11唯一的听众》我也常常忘记她是聋子， 只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我， 象深深地潭水。。。。。。”批注：看来小伙子十分的努力，十分用心，他在为 了自己的梦想奋斗，朝着梦想前进！美丽善良的心，人性质朴的光芒，老太太阳 光般美好的心灵，融化了小伙子自卑的心。泉水会干涸，爱不会泯灭。
c、旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落 内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作 批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个 “好”字，一个“妙” 亦可，真正体现“言为心声”。例如 《6怀念母亲》“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的， 有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓 浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头。”批注：这种思念， 就象一颗《哈里波特》中的比比多味豆，各种味道蕴含着一种 不可言状 的美味，一种混在一起的情感，其实都是为了爱。 （徐友汇） 离开家乡来到国外，心里空荡荡的，想起了家乡
源自文库2）不同内容的批注：
❖ a、识记批注。 ❖ b、质疑批注。 ❖ c、感悟批注。 ❖ d、联想批注。 ❖ e、归纳批注。 ❖ f、求异批。注。
a、识记批注。主要是有关识记字词方面的内容。如划出课文中的生字词，给生字 列出形近字或分析易错部件、释词义、标段序及分析标点符号用法等，是预习课 文时应达到的常规要求。生字词的批注:(1)读课文给生字注音.(2)用着重符号标记 多音字 前后鼻音 易混字型 难点字义(3)圈出词语.a 用问号标出不理解的难点词 语.b 标出感情色彩相近或相反的词。《6怀念母亲》凄凉-----甜蜜,《11唯一的听众》 白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚 羞愧c词性相同的词.d标出与课文表达顺序相关的词《巨 人的花园》草翠花开 绿树成荫 鲜果飘香 狂风大作 雪花飞舞 冰雪覆盖e标出最喜 欢的词,说说理由,造句.
d、总批。
就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文 的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行 归纳、评议、补充和深化的批注。例如《山中访友 》 学生针对全文进行批注：首先此文中多处用了拟人手 法，与文中的“友”相印，还有作者在文中的所闻、 所想、所感，可以看出作者对山林的小公民的造访， 看到作者热爱自然，热爱山林，尊重一切生命。
却不能回到家乡心里有点酸楚感。但是家乡的一草一木都在心 里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食盐，辣面、糖和在一起 的感觉一样。（马悦彤）《12用心去倾听》苏珊想了想，对我 说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌 唱。”“随后她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另个世 界去歌唱。”批注：这两段是前后照应。苏珊虽然离开了这个 世界，但她乐观向上、向往美好的愿望没有改变。
❖（二）学生批注
❖1、课前预习批注。
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❖2、课中专题批注。
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❖3课后拓展文本写批注
（一）批注的位置 a、眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一 般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有 效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学 生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这 ‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十 八潮，壮观天下无’的诗句！”
1. 五 课文批注的流程
(一)教师批注
走进文本的字里行间。读出自己的理 解感受， 批注在课文的书眉页侧。
教师对课文的批注对于学生也是很好 的示范引导。
另外，扎实的文学功底，完善的知识结 构，丰富的知识储备，也是教师实施批注 式阅读教学的前提条件。知识底蕴丰富了， 批注就会落到实处，在指导学生进行批注 式阅读时才能得心应手，对学生写下的批 语进行反馈和评价时才能游刃有余。
小学语文的批注式阅读
二 批注式阅读教学的特征
❖ 1．阅读状态的专注化 ❖ 2．阅读感受的词语化 ❖ 3．阅读讨论的充分化 ❖ 4．阅读理解的深刻化
三 批注式阅读的定义：
课文批注就是边读课文边用符号 和文字在文章的不同位置记录自己的 阅读疑问、阅读心得、阅读收获、阅 读评价等。它兼感性的体验、感悟与 理性的思辨、评论于一体，是一种较 全面，整合度高的、符合语文学科特 点的能全面提升学生语文素养的学习 方法。
四 课题目标实施的策略
（一）批注的方式及分类
1、批注位置：天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹 批）、旁空 （即旁批）
2批注形式 （1）符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、
句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用 “△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“ ？” 表示质疑等。 （2）文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、 评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注 具有内容具体、表达明确的特点。
c、感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的 课文内容或语言文字。如《3草丛的村落》 “ 。。。。。。我看到了村民们的劳 动生活。。。。。。每个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着 路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?” 批注:小虫们热爱劳动值得我们学习。 村落是大家的，大家就应该一起来劳动，劳动不是一个人或几个人的事。行色匆 匆看出他们还真忙碌。他们都很负责任，有集体荣誉感。班级每一位同学都能像 他们那样，那我们班会很好的。例如“《11唯一的听众》我也常常忘记她是聋子， 只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我， 象深深地潭水。。。。。。”批注：看来小伙子十分的努力，十分用心，他在为 了自己的梦想奋斗，朝着梦想前进！美丽善良的心，人性质朴的光芒，老太太阳 光般美好的心灵，融化了小伙子自卑的心。泉水会干涸，爱不会泯灭。
c、旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落 内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作 批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个 “好”字，一个“妙” 亦可，真正体现“言为心声”。例如 《6怀念母亲》“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的， 有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓 浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头。”批注：这种思念， 就象一颗《哈里波特》中的比比多味豆，各种味道蕴含着一种 不可言状 的美味，一种混在一起的情感，其实都是为了爱。 （徐友汇） 离开家乡来到国外，心里空荡荡的，想起了家乡
源自文库2）不同内容的批注：
❖ a、识记批注。 ❖ b、质疑批注。 ❖ c、感悟批注。 ❖ d、联想批注。 ❖ e、归纳批注。 ❖ f、求异批。注。
a、识记批注。主要是有关识记字词方面的内容。如划出课文中的生字词，给生字 列出形近字或分析易错部件、释词义、标段序及分析标点符号用法等，是预习课 文时应达到的常规要求。生字词的批注:(1)读课文给生字注音.(2)用着重符号标记 多音字 前后鼻音 易混字型 难点字义(3)圈出词语.a 用问号标出不理解的难点词 语.b 标出感情色彩相近或相反的词。《6怀念母亲》凄凉-----甜蜜,《11唯一的听众》 白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚 羞愧c词性相同的词.d标出与课文表达顺序相关的词《巨 人的花园》草翠花开 绿树成荫 鲜果飘香 狂风大作 雪花飞舞 冰雪覆盖e标出最喜 欢的词,说说理由,造句.
d、总批。
就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文 的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行 归纳、评议、补充和深化的批注。例如《山中访友 》 学生针对全文进行批注：首先此文中多处用了拟人手 法，与文中的“友”相印，还有作者在文中的所闻、 所想、所感，可以看出作者对山林的小公民的造访， 看到作者热爱自然，热爱山林，尊重一切生命。
却不能回到家乡心里有点酸楚感。但是家乡的一草一木都在心 里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食盐，辣面、糖和在一起 的感觉一样。（马悦彤）《12用心去倾听》苏珊想了想，对我 说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌 唱。”“随后她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另个世 界去歌唱。”批注：这两段是前后照应。苏珊虽然离开了这个 世界，但她乐观向上、向往美好的愿望没有改变。