课堂教学的效率的高低
语文课堂教学三说
语文课堂教学三说山东省阳信县第一中学董宝礼一、效率说所谓效率，从一般意义上讲，就是单位时间内完成的工作量。
很显然，中学语文课堂教学的效率，就是在一定的单位时间内完成的语文教学的任务量。
有人曾用一个形象的数学公式加以表述，即：有效教学时间课堂教学效率=———————×100%实际教学时间成都市特级教师王必成曾如是阐释该公式的内涵：有效教学时间与实际教学时间的比值越大，课堂教学的效率越高；比值越小，课堂教学效率越低。
同时，他还说：“提高课堂教学的效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。
所谓有效教学时间是指课堂上除去学生一无所获的白白浪费掉的时间之外，而于学生学习知识、形成能力、发展个性、提高觉悟真正起作用的时间。
”①数年来,探讨语文教学效率的文章、著作很多，其中包括诸如宁鸿彬、钟德赣、程红兵、张春莲等一批卓有成就的专家型教师的文章，几乎都遵循或默许了这一说法（或界定）的科学性、准确性，并以此为基础，对如何提高语文教学效率进行了深入、细致的探讨，并取得了一定的成效。
然而,语文课堂教学的效率果真可以用此公式表述吗？笔者的回答是：可以，但绝非是准确合理的。
早在1957年，毛泽东主席就明确指出：我们的教育方针，应当使受教育者，在德育、智育、体育几方面都得到发展，……党的十一届三中全会以来，党中央和邓小平同志也多次反复强调提高全民族国民素质的战略意义。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育改革和发展的根本目的是“提高全民族的素质，多出人才，出好人才。
”1993年《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。
”1994年6月召开的全国教育工作会议上，李鹏总理、李岚清副总理都强调了基础教育改革的重要性、必要性和迫切性。
李岚清副总理的讲话要求“基础教育必须由‘应试教育’转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量”。
怎样提高我们课堂教学的效率
怎样提高我们课堂教学的效率？
课堂教学效率的高低直接决定了课堂教学效果，是教与学的关键所在。
高效的课堂必须要做到教学设计提前完成，老师要提前关注学情，分配好课堂时间，掌握好的教学方法，紧抓教学重难点进行讲解，课后还要做好教学反思。
L写好教学设计。
一名高效的老师，肯定不会出现在课堂上临时思考教学步骤，耽误课堂时间，影响课堂效率。
提前备课是课堂效率的基本保证。
2.关注学情，分配好课堂时间。
小学生注意力集中时间短，不能满堂灌，需留给学生10T5分钟进行反馈。
比如口头操练，笔头操练等。
将课堂时间进行有效分配,要给学生留下消化和吸收的时间。
3.掌握好教学方法，不同的学龄的学生用不同的教学方法。
小学生更适合灵活有趣的教学方法。
中学生更适合任务型的教学方法。
不同的方法会催生出不一样的教学效率和效果。
4.掌握好教学重难点。
重点着重说,难点要深入浅出，一次讲清，不要妄想一次没说清，下次课再讲，夹生饭炒不熟!这是有经验教学者的的总结。
5.做好课后反思。
每节课后根据教学效果进行深刻反思，以优化后面的教学设计。
从而
去弥补过往教学的不足，逐渐提升课堂教学效率。
6.加强课堂教学管理。
良好的纪律是学习氛围的保障。
如果班级上没有好的纪律，哪怕老师上课讲得花都开了，学生听不进去也是白折腾。
所以，做好班级管理，约定好的纪律，如课前伏桌，学会倾听，举手再发言等等的良好习惯，对于提高学生的学习效率是关键的环节。
如何提高课堂教学效率
2、积极创设情境
• 所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它 包括情感与环境两方面的内容。在教学中如 果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围， 便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生 的学习兴趣。（例：《列方程解应用题》）
3、尽量让学生动手操作
• 课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动 手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的 重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历 观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动 过程。为了体现学生好奇、好动的特点，强化 学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维 与能力有机结合起来，我们可以让学生动手操 作，参与实践，激发兴趣。 • （例如：《平行四边形面积公式的推导》 • 《分米的认识》）
教师共勉语
• 欲为师，永为生。 • 对待学生，多一些赞美和鼓励，少一些指 责和批评。 • 活教育教人变活，死教育教人变死。 • 教育植根于爱。 • 要给学生一杯水,教师要有一桶水、 • 教师是学生的镜子，学生是老师的影子。 • 学高为师，身正为范。
谢谢大家！
一、加强学习，提高教师自身素质。 教师自身素质的高低是决 定课堂效率的关键。
• 主要包含两个方面： • 一是教师的专业素质和专业技能； • 二是教师的思想素质，及思想观念和 道德品质。
只有高素质的教师，才能有高质量的课堂！
二、功夫用在课外，充分备课
• 充分备课是上好课的前提 备课要做到哪 些呢？
7、备板书
• 板书的要求： • 书写字体规范，要有示范性。 • 语言准确、简洁、要有启发性。 • 层次要分明，要有条理性。 • 重点要突出，要有鲜明性。
8、备作业
•
学生做的作业应该训练本堂课 所学的重点，难点，有一定的梯度。
高效课堂.doc--四清
高效课堂----四清三道中心校教研组一、教学“四清”规定教、学效率的高低，关键是做好“四清”：当堂掌握“堂堂清”、自习补救“日日清”、周末检测“周周清”、月考小结“月月清”。
（一）堂堂清当堂教学知识不留盲点、疑点、死点，争取目标达成度100%，做到堂堂清。
堂堂清的标准是：1、教师认真备课，在集体备课基础上精心设计每一课教案，精心设计教学案（设计内容包括：教学目标、重点例题、精选习题、反思小结等）。
2、教师原则上每节课发放一张教学案，学生人手一份。
3、教师课堂教学做到“三讲”：讲易出错、易混淆、易出纰漏的问题；“三不讲”：已经学会的不讲、能自学会的不讲、讲了也不会的不讲。
4、删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益。
通过课堂亮标、达标、验标、补标等过程，做到教学目标实在，教学方法实用，确有实效，教学目标达成度高。
5、每学科、每课型、每节课都要设计专门的反馈矫正环节，通过教学案上的习题练习，检测课堂目标达成度，以便跟踪补救，不把问题留到课后。
6、学生课堂提出的问题和课堂检测暴露出的问题是堂堂清的重点。
课堂上教师要留出专门时间巡回指导、解答、点播学生疑惑。
7、课堂最后2分钟，由学生填写教学案中的“反思小结”，总结当堂课的得失。
（二）日日清充分抓住课余时间进行“日日清”活动，同时，学校每天至少安排一节课的时间（可以安排在晚自习最后一节）作为“日日清”固定时间。
具体做好以下三件事：1、“堂堂清”“清”不了的问题，先由同学间相互帮助解决，解决不了的利用课余或自习时间向老师请教。
2、对当天的各科教学案快速浏览一遍，整理当天的学习内容，总结规律，做到不留疑问，力求“今日事今日毕”。
3、针对课堂测试中的错误，作出满分卷，快速浏览一遍错题簿并补充当天内容。
（三）周周清通过周考落实。
利用周末自习回顾整理一周学习的内容，进行清理。
周清具体操作：“考，批，改，查，讲”。
考：任课老师结合本周学习的内容出考试题及标准答案，题目以基础知识为主，难度中等偏下。
提高课堂教学效率的点滴体会
提高课堂教学效率的点滴体会一位数学教育家说：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。
”我们不想对是否“唯一”展开争论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并不矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生参与，不能以教案构思代替学生思维，要想提高学生的参与程度，关键是使学生对本节课产生浓厚的兴趣。
一、培养学生的兴趣兴趣是学生学习的动力和源泉，在教学过程中老师正确的引导有助于学生学习兴趣的激发，教师在教学中应做到以下几点：1.采用启发式教学，增强学习兴趣比如，我们在学习九年级数学中利用圆中扇形的弧长和面积来解决的问题中，为了使学生对本节课产生兴趣，我举了这样一个实例：你家周末来客人了，为了方便，你给客人倒茶喝时喜欢用一次性的口杯，学生来精神了，想知道下文是什么。
于是，我把课前准备的口杯呈上来，制造一个口杯大约需要多大面积的纸呢？问题提出来后，学生都开始讨论了，看大家热火朝天地讨论了一会儿，就问：要解决这个问题就是要将其转化成我们的数学知识来求什么？“侧面积。
”学生回答。
于是我把展开图画到黑板上，学生立刻发现，这是大扇形面积减小扇形面积的问题，于是辅助线也顺水推舟画出来，由于学生很急切想知道制造一个一次性口杯的用纸多少，所以，学生就把本节课的重点很快解决了。
这节数学课学生乐学、想学，因为他们知道数学在我们生活中无处不在的道理，所以更增强了学生学好数学的信心。
2.运用多种教学手段，使学生的活动生动有趣在利用数学中扇形的圆心角弧长和扇形面积解决综合题时，我将课前做好的漏斗和滤纸展示给学生。
大家看，你在化学课中常用的漏斗和滤纸，怎么知道滤纸折叠后的漏斗状纸是否紧贴漏斗内壁？学生来了兴趣，一看我们数学课上要解决化学上的实用问题，个个兴致高昂地发表了自己的看法。
这样就找到了好几种解决问题的方法，使学生知道了在其他科中遇到的不少数学问题的解决途径，增强了学生学习数学的趣味性。
试论教师课堂教学的组织管理技巧
试论教师课堂教学的组织管理技巧钱东霞(华北水利水电学院水利职业学院，河南郑州450045)摘要：课堂是教师和学生平等沟通、学习交流的场所，课堂教学效率的高低往往与教师课堂组织管理水平的高低相一致。
课堂教学是一个动态的、变化的、发展的过程，教师要具备一定的组织管理技巧，能根据教学目标和课堂出现的不同情况，采取相应的对策来完成教学任务，提高教学效率。
关键词：课堂教学；组织管理；技巧课堂是由教师、学生和课堂环境三大要素所构成的进行教学活动的场所。
课堂管理就是指教师通过协调三者之间的关系而有效地实现预定教学目标的过程。
在教师、学生和课堂环境三大要素中．教师始终处于主导地位．掌控着教学的进程和教学目标、教学任务的完成。
如何提高课堂教学的组织管理技巧，是每个教师都需要学习和思考的课题。
那么，课堂教学的组织管理技巧有哪些呢?这里，笔者拟以中职生语义教学为例作简要论述。
一、教学内容的整体组织技巧合理组织课堂教学内容是课堂教学的第一个环节。
教师在组织教学内容时应该围绕“以学生为主体”的教学观。
必须考虑学生在想什么、需要什么、兴趣在哪儿、困难在哪儿．而这些又往往是最容易被忽视的．教师更多的是从教材出发去组织教学内容，容易出现“见书不见人，人围着书转”的现象。
因此，教师应该像一个指挥家一样，对一堂课的内容了然于心，能从整体上加以安排。
提高课堂教学组织管理的技巧。
在语文课堂教学中，教师要注意两点：一是语文教材一般是按照单元编排的．每篇课文既独立成章又与各单元内容相呼应。
各个单元在教材中所处的地位和所起的作用是不同的，教师要按照单元编排思路和各课的重点、难点以及学生的语文知识水平与学习能力恰当地安排教学内容，合理设计课堂教学的各个环节。
二是课堂教学是由纵、横两个方面的多种成分和要素组成的，在设计、安排课堂教学时．应照顾到课堂教学的各个方面，并做到有机结合。
教师要从整体性的思维方法和工作方法人手，对各个组成部分统筹兼顾，课始、课中、课尾巧安排，既从大处着眼，又从细处把文章做足，即开头要引人人胜、中间要波澜起伏、结尾要余音不绝。
语文课堂教学的低效化现象分析及对策
语文课堂教学的低效化现象分析及对策作者：祁敏陈芳芳来源：《新课程》2022年第37期在时代发展的进程中，小学语文教学也在与时俱进地改革着，以求摸索出更适合新时代学生学习需要的模式，推动教学发展。
但事实是，笔者在具体的小学语文教学调查中发现，小学语文教学的低效化现象还是非常严重的。
这与教师的教学，小学生的学习习惯、能力以及对学习的认识，在学习过程中投入的精力、情绪，对语文的兴趣等都有很大的关系。
鉴于此，笔者就小学语文课堂教学低效化现象以及有效对策展开论述，与大家共勉。
一、小学语文课堂教学低效化的原因（一）教学目标不明确做任何事情之前，明确目标才能确定方向，才有成功的可能和行动的动力。
小学语文教学也不例外，要想保证课堂教学高效完成任务，首先要做的就是在备课环节明确课堂教学要达到什么目标，要让学生学到什么、提高哪方面的能力，如理解、识记、运用等。
如此才会在教学中为了实现目标而灵活施教、调控课堂、调节氛围，使学生的注意力、情绪、智力能一直停留在课堂上紧跟教学节奏。
但是在具体的教学中笔者发现，很多教师不但给学生的预习任务目标不明确，学习目标更不确定，对自己课堂教学要实现的目标也不明确。
比如，《乡下人家》这篇课文的教学，教师要在备课的时候明确第一课时要给学生主要讲什么，重点在哪里，让学生识记什么、理解什么等。
明确了这些目标，教师在课堂上的教学才能有的放矢，学生也会朝着目标努力地学习，从而形成师生合力、目标一致、积极投入，实现高效教学的目的。
（二）教学方法不够灵活教学方法一直是影响课堂教学效率的关键因素，所以每一位教师都在教学中不断探索、不断提升，想摸索出更适合学生接受的方法，保证学生的学习质量，促进教学。
但在小学语文教学中笔者发现，教师的教学方法依然存在不足与缺陷，导致语文教学效率难以提升。
首先，教师在教学中的灌输意识太强。
虽然素质教育的教学理念已经让各科教师从应试教育的局限中走了出来，力求从培养学生的能力入手，延伸或者拓展学科教学的丰富性，升华教学的意义，但在小学语文教学中教师还是“私心”太重，总想着要通过自己的讲授把语文知識更多地传授给学生，导致教师在教学中不可避免地陷入了单一的、事无巨细的灌输模式。
影响教学质量的三大因素
影响教学质量的三大因素
一、课堂教学是关键
课堂效率的高低决定学生学习成绩的好坏,因此，要想提高教育教学质量，必须充分利用课堂45分钟。
1、牢固树立“学生为主体”的课堂教学理念
2、尽量减少课堂教学的无用功
3、课堂设计要符合学生的特点
4、教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”
5、练习设计要有针对性、层次性
6、课堂上要发挥激励评价功能，充分调动学生的学习兴趣
7、课堂教学中要面向全体，多关注差生
8、教师应注意学生良好学习习惯的培养
二、课后辅导
课后辅导是课内教学的有益补充，有利于学生全面发展和提高。
1、课后辅导要有的放矢：明确辅导的对象和内容
2、课后辅导要选择好形式：课后辅导大多采用个别辅导或者小组辅导形式。
3、课后辅导要“对症下药”：“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。
“补差”重在培养学生学习兴趣和学习方法指导。
4、课后辅导实施分层指导：普遍性的问题集体辅导，
另特殊性的问题重点辅导。
而重点辅导的重点在优生和学困生。
三、教师魅力
尊重和爱心是教师最基本也是最重要的品质
1、为人师表、知识渊博
2、性格良好，爱生如子
3、品德高尚，公正友善
4、语言幽默，无私奉献
即使你风流倜傥，如果凌若冰霜，学生也会敬而远之；虽然你其貌不扬，如果平易近人，学生也会乐于亲近。
影响有效的课堂管理的因素
影响有效的课堂管理的因素摘要：教师要顺利完成教学的各个环节，必须自始至终对课堂进行有效的管理。
课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
教师是课堂教学的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用。
教师要为学生创造有效学习的条件，首先必须明确什么是所期望的学生的适当行为，什么是不适当行为，并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做。
关键词：有效管理课堂情境目标课堂策略对于学生的综合素质评价，其实完全可以通过教师的课堂管理来实现。
教师要顺利完成教学的各个环节，必须自始至终对课堂进行有效的管理。
课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
教师是课堂教学的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用。
教师要为学生创造有效学习的条件，首先必须明确什么是所期望的学生的适当行为，什么是不适当行为，并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做。
然后，教师要把教学目标中提出的对学生的期望转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制定为课堂守则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动学习。
所以只有妥善处理好课堂里的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂的协调，最终达到教学目标。
有效的课堂管理就是教师通过协调课堂内的各种关系从而有效地实现预定教学目标的过程。
那么如何实现有效的课堂管理，下面我从以下几方面谈谈我的一些看法。
一、有效的课堂管理的目标我们常常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。
其实，课堂管理秩序本身并不是课堂管理的目标，只是为了使学生保持安静和驯服而进行课堂管理是极其错误的。
那么，为什么我们要这么重视课堂管理呢？课堂管理之所以重要，至少存在三个目标。
（一）争取更多的时间用于学习“课堂管理的一个重要的目标是尽量争取时间用于学习。
毫无疑问，学生所花的学习时间越多，学习成绩越好，当然学习时间资源并不是无限的。
一年有多长，一学期有多少周，一周有多少天，一天有多少时间，有多少课堂时间是用于教学，多少时间是用于自习，多少时间是用于午休、课间操、打扫卫生等，学校都事先做了明文规定和安排，教师不得随意改动。
探讨提高中学语文课堂教学有效性的教学策略研究
、
注重 学 生 探 究 能 力 。 培 养 学生 学 习能 力
《 课程标准＞ 指 出： “ 学生是学 习和发展 的主体。语文课程必须根据学 生身心发展和语文学 习的特点 ， 关注学生的个体差异和不 同的需求 。 ” 课堂 教学有效性 的提高 ， 不能只局 限于课文教学要求本身 ， 教师应该立足教学 基本 目标之上 ， 深入挖掘学生的综合能力 ， 从根本上提高课堂教学的效率 ， 实现教学质量 的提升 。这就要求教师积极开设探究式课堂， 注重培养学生 的探究能力 。教师是探究式课 堂教学 的导师 ， 探究性学习的主体是学生 ， 教师为学生的学习设置探究的情境， 建立探究 的氛围 ， 充分词动学生的积 极性 ， 使整个探究的过程成为学生主动学习语文的过程。但 自 主探究并不 是一种无序 、 盲 目的行为 ， 教学要特另 Ⅱ 重视开发学生的智力 ， 训练学生创造 性思维 ， 培养学生 自 学能力 ， 要让学生在语文学习中做到善疑、 查疑、 释疑、 能疑 。例如 ， 在预习中， 首先教会学生预习的方法 ， 初读课 文时， 按“ 导读” 提示 自学； 深入理解课文时 ， 围绕思考练 习 自 学。在预习中要能画出重难 点， 寻找 出不理解之处 ， 并 能大胆质疑 ， 甚 至可 以提出对知识本身 的质疑 ， 这能使学生产生查阅的动力 ， 争论的欲望 ， 获胜的信心。 二、 培 养学生创思维能力 。 调 动学生学 习积极性 激发学生 的学 习动机和好 奇心 ， 培养 学生 的求 知欲 ， 调 动学习积极 性和主动性 ， 是 帮助学生形成于发展创 造性 思维能力的 中药条件 。这条 件的产 生需要依靠教师创设的启发式教学情境。 语文教学必须把教师单一的信息输 出、 学生单向信息输入 的注入式教 学， 转变为以教师为主导学生为主体 的， 师生同步合作 ， 双 向信息交流的启 发式教学。上课的时候 ， 教师不做滔滔不绝地讲述 ， 是提出问题 ， 提供导读
优化课堂教学结构,提高课堂教学效率
优化课堂教学结构，提升课堂教学效率随着教育教学改革的深入发展，增强素质教育，提升学生综合水平日趋重要。
优化课堂教学结构，提升课堂教学效率，把课堂效率最大化，提升40分钟的教学质量，是教师要认真思考的一个重要课题，也是当前教学改革的一项重要任务。
当前，小学生学习负担过重是一个普遍存有的问题，把小学生当做学习机器现象屡见不鲜，这个问题已影响到小学生的身心健康，影响到小学生的健康成长，不能不引起我们教育工作者的充足重视。
不过，既要减轻小学生学习负担，又要提升教学质量，这对矛盾如何解决？我个人认为，优化课堂教学结构，提升课堂教学效率，是解决这个问题的有效途径。
如何优化课堂教学结构，提升课堂教学效率，我们能够从以下几点来做。
一、精心备课，不上无准备之课。
教师要优化课堂教学结构，提升课堂教学效率，就必须做好每堂课的课前准备工作，每一堂课，不管是新课，还是复习课，都要精心备课，做到吃透“两头”。
既要备教材，也要备学生，同时要做好课后教学反思。
①备教材要做到：教材中的教学目标要做到心中有数，把握好教材中的重点，突破教材中的难点，问题的设计要围绕教学的重点和难点来展开，问题的提出要有序、有效。
各个环节的时间安排要科学合理。
板书的设计必须清楚、规范，有提示作用，而不是杂乱无章。
作业量设计适中（根据不同年级来确定作业量）；②备学生要做到：对学生要了解每个人的个性和特点，了解学生的家庭教育情况，了解学生的学习状况，学习态度，因材施教，分层次提出要求。
这两点做好，上起课来，才能做到一环紧扣环，一气呵成，不浪费一分一秒，最大化发挥40分钟的课堂效率。
③做好课后教学反思。
教学反思是教师对自己教学行为的一种思考和提升。
通过教学反思，能够总结出自己教学过程中的优点和不足之处，即时调整自己的教学方法，为下节课做更充分的准备。
二、优化课堂教学结构，向40分钟要质量。
课堂教学结构是由很多的教学环节有机组成的，教学环节有先有后，有主有次，教师在教学过程中必须抓住主要环节，优化课堂教学结构，向40分钟要质量。
课堂教学效率低下的原因分析
课堂教学效率低下的原因分析杨水旺提高课堂教学效率是课程改革的关键环节，是教学改革的出发点和归宿。
由于班级制授课方式目前仍然是我国学校教育的基本组织方式，所以提高课堂教学效率是提高教学质量，真正将素质教育落实到实处的根本问题。
抓住了提高课堂教学效率这个根本问题，抓住了课堂教学这个主阵地，课程改革、教学改革就有了落脚点就有了抓手，否则，我们谈改革、谈提高，谈转型都只能是“叶公好龙”“水中捞月”，最终是一场空。
那么，到底该如何认识课堂教学效率？如何提高课堂教学效率？这方面，仁者见仁，智者见智，本文就只想自己在上海挂职学习期间，通过学习、听课、反思，特别是一些观摩课、示范课课堂教学效率低下的现象提出自己的一些看法，不妥之处，请批评指正。
一、对教学效率的认识所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生教学活动量在时间尺度上的量度，它必须以教学目标为依据。
因此，教学效率直接关联到教育观念的转变以及对教学目标的全面、合理与个性化导向理解。
教学观念的转变是对教学目标认识的思想反映，教学目标是由教育的社会功能决定的。
但是需要指出的是，教学目标的分类及表达常常会偏重于层次的划一与外显的行为，这种过于划一的目标会低估教学过程的复杂性，凭借外显行为的表征，会掩盖教学活动的深刻性。
这是由于：第一、教学的对象是活生生的处于不断发展中的人，学生- 1 -在获取知识、技能与能力，并在生理、心理的其他侧面以及社会化等诸多方面得到迅速成长，但彼此之间的成长速率不相同，因此简单的划分很容易忽视学生个性特长的发展。
第二、外显的行为目标一般不能准确揭示出全部心理活动的内隐因素。
因此，教学目标的制定如果离开了教与学的具体行为，离开了教师和学生实际的基础水平，必将导致盲目、混乱出问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了各科学习的三维目标即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
以小学数学课程标准为例，标准中对以上目标又细化为四个方面即：知识与技能；数学思考；解决问题；情感与态度；这四个方面是一个有机的整体。
课堂教学中的“十度”
课堂教学中的“十度”教学质量的高低，主要取决于课堂教学效率的高低。
在全面实施素质教育、严格规范教学秩序的大背景下，一不允许节假日上课，二不允许增加课时，要提高教学质量，只能走内涵式的教改之路。
鉴于这种情况，坚持课堂教学的“十度”尤为重要。
下面对此略作分析。
一曰长度。
所谓长度，是指有效的教学时间。
普通中学课时长度一般为45分钟。
这45分钟如何运用，却大有讲究，有的教师缺乏严格的科学态度，授课离题，插科打诨，节外生枝，无形中白白浪费了不少时间，缩短了教学长度。
而有的教师通过严密的预设，上课直奔主题，精讲精练，在有限的时间内，完成了较多的教学任务，等于增加了教学长度，这一缩一增，日积月累，效果迥然不同。
二曰高度。
所谓高度，是指导教师授课时所把握的时代切入点和知识背景，换句话说，也就是教师所讲内容与现实生活的关系。
开放型的教师在上课前已把握了教材的时代性、开放性、前瞻性，授课一开始，就把教材融入改革开放的大背景之中，实行开放式教学，从过去、现在和未来的联系中讲清道理，从新知识新信息的传递中深化教材，提炼方法。
教师站在这样的高度去教学，无疑把邓小平同志“教育要面向现代化。
面向世界，面向未来”的要求落到了实处。
相反，如果教师思想封闭，不了解新知识、新信息，置身于时代潮流之外，即使能把道理讲明白，学生也难于融入改革开放的洪流中，成为面壁而立的局外人。
三曰密度。
所谓密度，是指教师传授内容的有效性及学生的参与面，也就是我们平时说的课堂容量的大小。
同样一节课，素质高、有经验的教师能从宏观着眼。
微观着手，抓住每个知识点的关键和学生思维中的误区，巧设疑问，启发思维。
待学生七言八语地议论之后，适时点拨，深化思维；接着进行练习强化，变知识为能力。
这样，要言不烦，有讲有练，可谓“务实高效”。
而有的教师，备课不精，对教材一知半解，授课时，往往离开中心，东一榔头，西一棒子，不着边际；学生则成了云山雾罩中的看客，收效甚微。
还有的课，表面上看，似乎密度大，教师很卖力。
影响课堂教学效率的八大因素
影响课堂教学效率的八大因素1． 向课堂教学要质量，就是要提高课堂教学效率什么是课堂教学效率？ 课堂教学效率＝%100 实际教学时间有效教学时间 这表明，有效教学时间与实际教学时间之比越大，课堂教学效率越高。
提高课堂教学效率，就是在有限的45分钟内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际收益。
2．影响课堂教学效率的八大因素教材、教师、学生是教学的三大要素。
我们的课堂教学通常以“课”的形式，通过特定的场所、特定的手段、特定的时间等凭借才能完成教学任务，因此教学凭借是教学的第四要素。
教学中只要对教学四要素进行科学合理的配置，驾驭其动态变化的规律，并采取相应的应变措施，就有可能提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。
课堂教学中的四大基本要索又分解成：点、量、度、序、法、情、时、率等八个具体要素。
这些要素分别与课堂教学内容（点、量）、课堂教学形式（度、序、法、情、时）、课堂教学效率（率）相对应。
这些要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系，构成一个有机的整体。
第一个要素：点，即教学点。
任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须有具体清晰可操作的教学目标。
教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂教学效率。
教学点的确定，必须根据教学大纲和学生的基础精心设计。
教学点又具体分成三点：一是知识点。
知识点是课堂教学的根本点，它又是围绕技能的结合点，教学中应强化重点，突破难点；二是能力点，主要指应用所学知识解决实际问题的能力、观察能力、思维能力、动手操作能力；三是非智力因素点。
以上各点必须明确、到位。
第二个要素：量，即教学容量。
课堂教学容量是一个相对稳定的常数。
量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。
因此，在考虑教学任务的同时，必须还要考虑学生的实际接受能力，随时调控教学容量。
一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息足够的教学时间；二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免简单重复；三是活动量，即学生动脑、动手、动口等活动量，包括师生、生生的多边活动。
浅析课堂效率的最大化
浅析课堂效率的最大化
课堂效率的最大化是指在课堂教学中，教师、学生、教材等各
方面发挥出最大潜力，达到最佳教学效果的过程。
课堂效率的最大
化可以促进学生知识的掌握和技能的提高，同时也能够提高教师和
学生的教学满意度。
要实现课堂效率的最大化，需要从以下方面进行努力：
1. 课前准备。
在开课前，教师应该充分准备教学内容，包括教材、教学工具、教案等，确保教学过程顺利进行。
学生也需要在课前预习，提前了
解教材内容，以便更好地跟上教学进度。
2. 讲解重难点。
在课堂上，教师应该重点讲解本次课程的核心内容，特别是重
难点的知识点。
通过生动形象的讲解和实例分析，可以让学生更好
地掌握知识点，提高学习效率。
3. 互动教学。
在教学过程中，应该注重学生的参与和互动。
通过提问、小组
讨论等方式，调动学生的积极性，加深学生对知识的理解和记忆。
这样的教学方法也能够提高学生的分析、解决问题的能力。
4. 反馈与评价。
在课堂教学结束后，教师需要提供反馈和评价。
通过对学生的
表现进行评价和指导，可以帮助他们更好地理解并掌握知识点。
同
时，这些反馈和评价也是针对教师教学方法的反馈，可以帮助教师不断改进自己的教学方式。
实现课堂效率的最大化，需要教师和学生共同努力。
教师需要充分准备和讲解知识点，通过互动教学和及时反馈等方式，提高学生学习效率和教学质量。
学生则需要积极参与课堂互动，加强自主学习，并及时反馈和接受教师的指导。
只有这样，才能实现课堂效率的最大化。
课堂教学效率的分析
始进 行教学课 堂效率提高方面 的研究 。与此 同时 ， 教师 的 责任也在课 程改革 中发生 了改变 ， 不论是数学教师 的思想 认识 ， 还是数学教 师 的教学 理念 ， 都要 与新课改 的精神相
一
致， 那是就是不断提高高 中数学的课堂教学效率 。
二、 影 响 高 中数 学 教 学 效 率 的 因 素
提出了前所未有 的挑战 。 新课 改注重增强和改变学生 的学
（ 二） 教学策略的完 善 关于教学策略的完善 ，笔者将分两个层 面展开探讨 ： 教学准备策略和课 堂教学实施策 略。
教学准 备策略是 指教师在课 堂教学前所要 处理 的问 题解决行为 。一个教师在准备教学 时， 必须要解决下列问 题： 教学 目标 的确定 与叙 写 、 教学材料 的处理与准备 、 主要 教学行为的选择 、 教学组织型式的编制 以及教学方案的形 成等 。 课堂教 学实施策 略是指教 师为实施教 学方案而 发生 在课堂 内的一系列行 为 ， 它可 以分 为主要教学 行为 、 辅助
力 的 目的 。
直奋斗在教育教学 的岗位上 ， 我对 目前高 中数学教
学的一些 现象深有感触 ， 不论是学 生学习 习惯 ， 还 是教学
潦 数
卜
质量 。 首先 ， 目前广 大高 中生在进行数学科 目学习时 ， 缺乏
有 效 学 习 方 法 的 引 导 。教 师 仅 仅 是 教 授 书本 知 识 ， 而 没 有
一
教学行为与课堂管理行为。
（ 三） 课堂课例的探讨助力有效教学 课本上 的例题 、 习题是学生熟悉的 。利用这些题来改 编成可探究性 的问题 ， 可 以培养学生 的创新意识 。让学生 尝试探究 ， 从 而激发学生 的学习兴趣和探求 问题结果 的热 情。 学生通过对 问题 的思考和探究 ， 达到开发智力 、 增强能
发展教师核心素养,提升课堂教学效率
发展教师核心素养，提升课堂教学效率2014年，教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中指出了将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的精神。
学生的发展离不开老师，学生核心素养的培养，同样离不开教师。
实践证明，教师核心素养的高低很大程度决定着学生核心素养培养的效果。
那么，在确定了学生核心发展素养的今天，如何去确定教师的核心素养，从而在日常的教育教学中培育学生的核心素养？这就值得我们去探讨、去研究。
尤其是在课堂教学中，课堂教学效率的高低，很大程度就取决与教师和学生了。
提升教师专业素养，是提高课堂教学效率的一个关键因素，所以，要提升教学效率，提高教学成绩，就必须在发展教师的核心素养上下功夫。
教师的核心素养是指教师必须拥有的道德品质与关键能力，具体指的是教师要有优良的师德、深厚的文化知识素养、教育教学素养等，要发展教师的核心素养，我认为应从一下几方面来发展。
一、加强师德修养，端正工作态度教师是办学的主体，高质量的教育必须有高素质的教师，而师德是教师最重要的素质，他决定了教师对教育的热爱，对教育事业的忠诚。
1.热爱教育事业。
陶行知老先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”作为一名教师，关乎着千家万户，关乎着学生的健康成长，关乎着祖国的未来和希望，这就需要广大教师要热爱教育事业，奉行教书育人的宗旨，既然你选择了教育这个职业，就要义无反顾地献身于教育事业，要将自己的全部心血倾注在教育事业上。
2.热爱学生。
爱是教育的前提，教师有了爱才能热爱学生、关爱学生。
教师爱学生，要面向全体，尊重、了解并严格要求学生。
在教师的眼中，学生应该是没有好坏优劣之分的，每一个学生都是独一无二的珍品，教师要用自己的人格力量去感染学生，用自己严谨的治学态度去影响学生，用自己的乐观精神去培养学生。
这样才能培养出健康快乐、热爱生活、热爱集体、勇于探索、不断进步的学生。
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如何提高课堂实效二年级组课堂教学的效率的高低，直接取决于学生的参与度，而从另外一个角度来说则是由教师的教学设计决定的。
教学设计尽量活动化，为学生创设合作学习的情景，教师少讲，学生多说，使学生能最大限度的发挥学习的潜能，让课堂活起来。
为学生提供观察、动手操作、实践和独立思考的机会，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，激发学生学习数学的兴趣，达到事半功倍的效果。
教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。
心理学家研究表明，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。
所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。
珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。
要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。
教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
教师可以在上课前制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。
我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。