体验式德育教育
中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究篇一五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究一、引言在当今社会，教育已经不再仅仅是知识的传授，而是更加注重学生的全面发展，其中最为重要的就是德育。
在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践显得尤为重要。
体验式德育强调学生的主体性和实践体验，通过实践活动来培养学生的道德品质和综合素质。
这种教育方式不仅可以提高学生的道德水平，还可以促进学生的全面发展，对于当今社会的教育改革具有重要意义。
二、体验式德育的内涵和特点体验式德育是一种以实践活动为主要形式，强调学生主体性和实践体验的教育方式。
它通过引导学生参与实践活动，让学生在实践中感受、体验、思考和行动，从而培养学生的道德品质和综合素质。
体验式德育具有以下特点：实践性：体验式德育以实践活动为主要形式，强调学生在实践中感受和体验，从而培养学生的实践能力和综合素质。
主体性：体验式德育强调学生的主体性和自主性，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，引导学生主动参与实践活动，让学生在实践中自我探索、自我反思、自我成长。
综合性：体验式德育涵盖了德、智、体、美等多个领域，通过实践活动来培养学生的综合素质和全面发展。
开放性：体验式德育具有开放性的特点，不仅关注学生的知识水平，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展，注重学生的个性化需求和差异。
三、五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践需要从以下几个方面入手：制定全面育人的德育目标：在制定德育目标时，要注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识水平，还要关注学生的道德品质、情感、态度和价值观等方面的发展。
同时，要结合学校的实际情况和学生特点，制定符合学生实际需求的德育目标。
构建多元化的德育活动体系：为了满足学生的个性化需求和兴趣爱好，需要构建多元化的德育活动体系。
可以组织学生参加各种社会实践活动、志愿者服务、文化体育活动等，让学生在参与中感受、体验、思考和行动。
“体验式”德育活动的实践与探索
“体验式”德育活动的实践与探索近年来，随着社会多元化的发展，传统的德育教育方式已经不能满足学生的需求。
为了提高学生的综合素质和培养他们的社会责任感，学校开始探索一种新的德育教育方式，即“体验式”德育活动。
“体验式”德育活动是指通过让学生亲身参与和体验某些活动来进行德育教育。
这种活动不仅能够引导学生培养正确的价值观和道德观，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
它让学生在实践中感受到道德行为的重要性，从而加深对道德的认识和理解。
通过亲身参与和体验，学生可以更好地理解和接受道德规范，并将其应用于实际生活中。
在实践中，学校可以组织各种类型的“体验式”德育活动。
学生可以参加义工活动，亲自感受到帮助他人的快乐和意义；学生可以参观社会福利机构，了解社会弱势群体的生活状况，并思考自己应该如何关心和帮助他们；学生可以参加团队建设活动，培养合作精神和团队意识等等。
这些活动既能够增强学生的社会责任感，又能够提高他们的团队合作能力和领导能力。
在探索“体验式”德育活动过程中，我们发现这种方式的教育效果显著。
通过亲身参与和体验，学生更能够深入地理解和接受道德规范，增强他们的价值观和道德观。
这种方式的教育也增强了学生的自信心和自尊心，提高了他们的学习兴趣和积极性。
“体验式”德育活动还能够培养学生的创新思维和问题解决能力，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
要实施好“体验式”德育活动，并不是一件容易的事情。
学校需要有足够的资源支持这些活动的开展，包括人力、物力和财力等方面。
学校还需要制定详细的规划和安排，确保活动能够有效地进行并取得预期效果。
学校还需要培养一支专业的教师队伍，他们不仅要有扎实的学科知识，还要具备德育教育的能力和经验。
生态体验式德育
生态体验式德育
生态体验式德育是一种通过生态体验活动来培养学生的道德素养和环境意识的教育形式。
这种教育方式将学生带入自然环境中，在亲身体验中培养学生的环境责任感和社会责
任感，使他们在感受自然美好的也懂得珍惜和保护自然环境。
生态体验式德育强调学生参与、体验和亲近自然。
通过组织学生进行户外活动，如露营、徒步、观鸟等，让学生亲身感受大自然的美丽和神奇，增强他们对自然环境的尊重和
热爱。
教育者也可以通过模拟生态环境，让学生亲自参与植树、种花、清理垃圾等活动，
培养学生的环境保护意识和责任感。
生态体验式德育不仅仅是在自然环境中进行教育，更注重让学生在活动中学习和成长。
通过生态体验活动，学生能够学会合作、团结和宽容，培养他们的团队精神和社会责任感。
生态体验活动也能锻炼学生的意志力和毅力，让他们在艰难的户外环境中学会坚持和克服
困难。
生态体验式德育的目的是培养学生的德、智、体、美四育。
通过参与生态体验活动，
学生不仅能够提高他们的环境意识和社会责任感，还能够促进他们的身心健康和全面素质
发展。
生态体验式德育在当前的教育领域中具有重要的价值和意义。
在具体实施上，生态体验式德育应该注重活动的设计和组织。
活动内容要贴近学生的
生活和兴趣，能够激发学生的好奇心和求知欲。
活动的组织也要注重安全和管理，保障学
生在实践中能够身心健康地成长。
教育者还需要在活动中注重引导和激发学生的主动参与，让他们能够在经历中学会成长和提高。
德育教育的方法
德育教育的方法德育教育，即德德育育育，指的是对学生进行道德品质的教育。
德育的教育目标是培养学生的思想道德素质和精神品质，使他们成为具有健康人格和高尚情操的人。
德育教育有多种方法和手段，以下是其中几种较为普遍的方法：一、德育渗透式教育德育渗透式教育指在各门课程中、各方面工作中，将德育的内容与要求渗透到教学中。
这种教育方法的优点是可以在不引起学生反感的情况下对学生进行德育，同时可以提高学生的综合素质，但是需要教师具备丰富的德育知识和良好的教育态度。
二、德育体验式教育德育体验式教育是将道德教育内容通过特定的活动和体验式教学方式传递给学生，让学生通过亲身体验来感受道德的重要性和价值。
这种方法可以增强学生的道德情操和责任感，并且让学生乐于接受德育教育。
三、德育游戏式教育德育游戏式教育是将道德教育内容加入到游戏中去，使学生在游戏中感受到道德行为的善意和价值，并减轻了学生对道德教育的抵触情绪，从而更容易接受并理解道德教育内容。
四、德育建设式教育德育建设式教育是指通过学校文化建设等途径，提高学校的道德标准和学生的道德修养，培育学生的道德观念，形成良好的道德风尚。
这种方法可以提高学校道德水平和学生的道德素养，并且可以形成具有可持续性的德育教育氛围。
以上四种方法是德育教育中较为常见的教育方法，也是教师在日常教学中需要重视的方面。
其中，渗透式教育和建设式教育需要学校和教师进行协作，提高学校道德水平和教师的德育水平；体验式教育和游戏式教育需要教师在日常教学中进行创新和实践，让学生在不知不觉中接受到德育教育。
在教学中，我们应该注重培养学生的道德品质，培养学生良好的道德观念，让学生成为具有健康人格和高尚情操的人。
(团结友善 愉悦交流)体验式德育活动方案
(团结友善愉悦交流)体验式德育活动方案团结友善愉悦交流体验式德育活动方案活动目标本活动旨在培养学生团结友善的精神，促进愉悦的交流氛围，并通过体验式德育活动提升学生的道德素养。
活动内容1. 团队合作游戏：安排学生参与团队合作游戏，通过共同完成任务来培养他们的团结合作精神。
2. 愉悦交流讨论：组织学生进行愉悦的交流讨论，鼓励他们分享正能量的话题和经验，以增强友善交往的能力。
3. 心理成长讲座：邀请专业心理老师进行心理成长讲座，引导学生正确处理情绪，培养良好的心理素质。
4. 文化体验活动：组织学生参观当地的文化景点或参与传统文化体验活动，以增加学生的文化素养和对传统价值的尊重。
5. 义工服务活动：组织学生参与社区义工服务活动，让他们体验为他人服务的乐趣，培养关爱他人的意识。
活动安排- 时间：活动将在一个周末进行，时间为上午9点至下午4点。
- 地点：校内及校外组合使用，校内场地可用于团队合作游戏和交流讨论，校外场地可用于文化体验活动和义工服务活动。
- 参与人员：全校学生都可以参加，报名参与者不超过200人。
预期效果通过此次体验式德育活动，我们期望达到以下效果：- 学生的团结友善意识得到增强，进一步促进校园友好环境的形成。
- 学生的交流能力和适应能力得到提升，培养积极向上的交往方式。
- 学生的道德素养和文化素养得到提高，增强他们的社会责任感和文化自信心。
活动评估对于本次活动的评估，我们将采取以下方式：- 学生反馈：通过学生的评价调查问卷了解他们对活动的感受和建议。
- 教师评估：由相关教师对活动进行评估，包括活动组织、参与度、效果等方面的评价。
- 成果展示：鼓励学生展示他们在活动中获得的成果，例如照片、文章、手工制品等。
通过以上全方位的评估，我们可以对活动的效果进行综合评估，并根据评估结果对今后的德育活动进行改进。
以上为《团结友善愉悦交流体验式德育活动方案》的内容，希望能够通过此活动培养学生的道德素养，促进校园友好氛围的建立。
“体验式”德育活动的实践与探索
“体验式”德育活动的实践与探索德育是学校教育中不可或缺的一环，它涵盖了学生道德素养和个性品质的培养。
而在德育活动的设计和实践中，“体验式”德育活动正逐渐成为一种备受关注的新趋势。
通过让学生亲身参与、体验和实践，这种活动旨在引导学生在情感、认知和行为层面上形成积极的品质和态度。
本文将探讨“体验式”德育活动的实践与探索，并分享一些成功的案例和经验。
一、“体验式”德育活动的理论基础“体验式”德育活动的设计理念源自于构建性学习理论和情感教育理论。
这种活动认为学生通过实践和亲身体验，更容易获得知识、形成态度和培养品质。
而且，情感教育理论强调“感受-表达-认知-行为”四个层面的交互作用，认为只有通过感受和情感体验，学生才能真正地理解和内化所学的道德知识和品质。
“体验式”德育活动还强调了学生的参与性和主体性。
学生在活动中不再是被动接受知识的对象，而是能够自主思考、主动实践和参与决策的主体。
这样一来，学生将更容易产生自我价值感和责任感，从而更加积极主动地参与到道德品质的培养中去。
1. 以身边事物为媒介的体验式德育有一所小学在进行德育教育时，采用了“以身边事物为媒介”的体验式德育。
在“诚实”这一道德素养的培养中，学校鼓励学生通过亲身经历来感受诚实与欺诈的区别。
老师可以设计一些小游戏或情境剧，引导学生在游戏中体验说谎的后果，或者通过小组合作来实践诚实的重要性。
这样一来，学生不仅能够在游戏中亲身感受到诚实的价值，而且还能够通过合作、讨论和总结，理解诚实是如何影响人际关系、个人发展和社会进步的。
2. 基于情感共鸣的体验式德育另外一所中学在进行德育教育时，采用了基于情感共鸣的体验式德育。
在“友善”“关爱”这样的德育主题中，学校鼓励学生参与到各种社会公益活动中，让他们亲身感受到关爱他人和奉献社会的快乐。
学生可以到养老院或孤儿院去进行志愿服务，或者参与到捐助活动中去，从而通过亲身参与、亲身感受到分享和付出的价值。
这样一来，学生可以更加深刻地理解人与人之间的情感共鸣和社会责任，从而培养出更加积极向上的道德品质和品行。
小学德育课体验式教学模式的构建
小学德育课体验式教学模式的构建引言：小学德育课是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要环节。
传统的德育课教学模式往往以讲解和灌输为主，学生参与度不高。
而体验式教学模式则能够提高学生的主动性和参与度，激发学生对德育课的兴趣，使德育教育更加生动有趣。
下面将介绍小学德育课体验式教学模式的构建。
一、建立情境体验式教学的核心是营造一个具有情境性的学习环境。
教师可以通过设定有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心，激发学习的动机。
在道德品质教育中，可以模拟真实生活中发生的问题和事件，让学生置身通过参与和体验来感受和认识道德的重要性。
二、开展角色扮演活动角色扮演是体验式教学中常用的一种方法。
教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同的角色，通过亲自经历和感受来理解和体会道德和社会规范的重要性。
组织学生扮演学校中发生的各种场景，如欺凌、偷窃、忘记带图书等，引导学生思考和讨论正确的行为规范和道德准则。
三、开展团队合作活动体验式教学重视学生之间的互动和合作，团队合作活动可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。
教师可以设计一些团队建设和合作活动，如分组合作完成任务、制作道德宣传展板等，让学生通过合作实践中感受到团队合作的重要性和积极性。
四、开展实践活动体验式教学强调对知识的实践应用和运用。
教师可以组织学生参与一些实践活动，如参观社会机构、社区服务等，让学生走出教室，亲自参与社会实践，增强社会责任感和公民意识。
通过实践活动，让学生亲自感受和体验道德准则的价值，从而内化为自己的行为准则。
五、评估和反思体验式教学要求学生通过实践和体验来学习和成长，因此评估也应该更加注重学生的实际表现和反思能力。
教师可以通过观察学生的行为表现、听取学生的反馈等多种评估手段来了解学生的学习情况，并及时进行反馈和指导，帮助学生提高自我认识和自我反思能力，进一步加强德育教育的效果。
结语：小学德育课的体验式教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，有效提高德育课教学的效果。
身体力行的德育教育实践
身体力行的德育教育实践引言德育教育是一项全面的、系统的、长期的教育，其目的是培养学生成为具有高尚品质和道德情操的人。
在德育教育中，身体力行是不可或缺的一部分。
通过身体力行的德育教育实践，可以让学生深入体验德育教育的内容，加强对道德理念的理解和认同，同时也可以帮助学生进一步发展自己的肢体协调性、自信心和团队意识。
本文将从体验式教育、游戏教育、实践教育等角度探讨身体力行的德育教育实践的重要性和实践方法。
一、体验式教育在德育教育实践中，体验式教育是一种非常重要的方法。
通过身体力行体验德育教育中的道德理念，可以让学生对道德规范形成深刻的认识和理解。
比如，在青少年学生中常常流行“逆反心理”，他们对于大人们所谓的“道德规范”往往持怀疑或反感态度。
如果这时候大人们仅仅是口头上教育他们，往往收效甚微。
但是如果将道德规范融入到身体力行的德育教育实践中，让学生用身体去感受、去体验这些道德规范的意义和价值，他们很自然地就可以对这些道德规范产生更加深刻的认识和认同。
在德育教育实践中，体验式教育可以采用多种形式。
比如，在校内可以组织各类体验活动，如军训、文艺汇演、志愿者活动等；在校外可以参加各类志愿者服务活动、军训等。
通过这些活动，学生可以更好地了解自己，同时也可以更好地体验德育教育的内容和价值。
二、游戏教育游戏教育是德育教育中另一种非常有效的实践方法。
游戏的本质是让参与者在愉悦的状态下得到身体和心理的锻炼和提升。
在德育教育实践中，游戏可以是一种非常重要的教育方式。
通过游戏，可以让学生在身体和心理方面得到锻炼和提升。
在德育教育实践中，游戏可以采用多种形式。
比如，在体育课上可以设置各种有趣的游戏；在教学中可以采用角色扮演等方式。
通过游戏教育，可以让学生在愉悦的环境中得到德育教育的锻炼，使他们更好地理解和接受德育教育的内容和价值。
三、实践教育实践教育是德育教育实践中最核心的环节之一。
通过实践，可以让学生深入体验和理解德育教育的内容和价值。
体验式德育课程教案
体验式德育课程教案引言：德育教育是学校教育的重要组成部分，其目标是培养学生积极向上、道德品质优秀的公民。
传统的德育课程常常以知识传授为主，缺乏实际体验和亲身参与的机会，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
为了提高德育教育的有效性，体验式德育课程应运而生。
本文将介绍一份体验式德育课程教案，旨在为教师们提供一个可行的实施方案。
一、教学目标1. 培养学生积极向上的人格品质，包括诚实守信、责任感、友善等。
2. 培养学生的团队意识和合作能力。
3. 提高学生的自我认知和自我管理能力。
4. 培养学生正确对待挫折和失败的心态。
5. 培养学生的社交技巧和沟通能力。
二、教学内容及步骤1. 自我认知与人格塑造a. 学生通过填写自我认知问卷，了解自己的人格特点。
b. 引导学生思考并讨论人格塑造的重要性，并提供案例分析和相关讨论。
2. 团队合作与互助精神a. 学生分组进行团队合作任务，如完成一项小组项目。
b. 引导学生反思团队合作过程中的困难和挑战，并给予适当的指导和建议。
3. 自我管理与情绪调节a. 学生通过写日记等方式，记录自己的情绪体验和情绪管理的策略。
b. 引导学生分析情绪调节的重要性，并提供一些简单的自我调节方法。
4. 失败与挫折的处理a. 学生观看相关视频或听取教师的讲解，理解失败和挫折的正常现象。
b. 引导学生分享自己的失败经历，并探讨如何正确面对失败和挫折。
5. 社交技巧和沟通能力a. 设计角色扮演活动，让学生模拟社交场景，并进行实际操作。
b. 引导学生观察和分析自己和他人在沟通过程中的问题，并提供改进建议。
三、教学评估方法1. 个人报告：要求学生撰写一份关于自己人格塑造和成长经历的个人报告。
2. 小组项目评估：评估学生在小组合作任务中的参与度和合作能力。
3. 日记评估：评估学生在日记中对自己情绪管理和调节的记录和分析能力。
结论：体验式德育课程可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度，使其在实践中体验和理解道德的重要性。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是指通过在自然环境中进行亲身体验和探索，教育学生尊重生态环境、珍惜自然资源、培养环保意识和践行可持续发展的一种德育方式。
生态体验式德育重视学生的主体性和参与性，通过亲身参与生态环境中的活动，引导学生进行自然科学知识的学习、环境保护意识的培养和团队协作能力的锻炼，以促进学生全面发展和个性素质的提高。
生态体验式德育的实施需要结合实际情况，在自然环境中进行生态展览、野外生存、生态农业等活动，引导学生亲近自然、热爱自然、保护自然，培养学生的环保意识和责任感。
通过这些活动，学生能够深刻认识到人类的发展必须和自然和谐共处，从而树立正确的生态观念和环保意识。
生态体验式德育有利于激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生对自然环境进行深入的观察和探索。
在自然环境中，学生能够亲身体验大自然的神奇和美丽，激发他们对自然的兴趣和热爱。
通过参与生态农业、野外生存等活动，学生可以亲自动手，体验农耕、打柴、挖掘等生活方式，培养他们尊重劳动、尊重他人的美德和团队合作能力。
生态体验式德育可以促进学生的环保意识和责任感。
在自然环境中，学生亲身体验到了大自然的鬼斧神工，感受到了自然资源的宝贵和有限，自然而然地就会产生对自然环境的珍惜和保护之心。
生态体验式德育可以通过深度的参与，让学生亲身体验到生态环境的变化和破坏带来的后果，从而激发学生内心深处的环保意识和责任感。
他们会认识到自己是地球的守护者，应该为环境保护贡献力量，这对于培养学生的社会责任感和使命感至关重要。
生态体验式德育可以促进学生的全面发展和个性素质的提高。
在自然环境中，学生可以充分发挥自己的主体性和创造性，培养自立自主的生存能力和独立思考的能力。
并且，参与生态体验式德育活动需要学生之间的团队协作，这可以锻炼学生的团队合作意识和沟通协调能力。
生态体验式德育注重学生的综合素质和个性发展，可以培养学生的动手能力、观察能力、创新能力和伦理品质，使学生在不断问询中激发出独特的个性和潜力。
体验式德育
把体验式德育教育实践于班会课中班会课是学校教育的一门课程，是学校德育教育的重要途径。
传统说教式、顺从式的班会课过分突出教师的作用，忽略了学生的主体能动性，从而导致德育教育效果低下。
本文尝试通过在班会课中开展“体验式德育”教育活动，提高学校德育的有效性，促进学生综合能力的形成以及全面发展。
一、班会课及其德育教育功能班会课是在班主任的指导下，以班级为单位，围绕一定内容或某些主题对全班同学开展教育的一种活动课时。
按时间的固定性可分定期班会和非定期班会，按内容和形式可分一般的事务性班会和特定内容的主题班会。
有计划地开展与组织班会一直是学校赋予班主任的重要工作之一，也是学校对在校学生进行德育教育的主阵地之一。
班主任定期或有针对性地召开班会，对学生进行思想、品德以及心理健康等教育，与在其他场合、其他形式的德育活动相比，一方面能较好地形成集体舆论，利用学生的从众心理，推动学生自我教育、自我管理的意识；另一方面能在学生中实现更广泛的思想交流，达到碰撞后的互相包容，有利于解决班级集体事务，促进良好班风的形成；同时对锻炼学生的口头表达能力、思辨能力、活动的组织与策划能力以及创造性思维的发展也起到一定程度的作用。
班会课组织得当，对转化学生思想工作和形成班级良好氛围有不可低估的作用，因此是一种省时、高效的德育教育形式，具有较强的教育性和实践探索效果。
二、体验式德育教育在班会课中实施的重要性和迫切性以往的班会课多是老师总结前一周的出勤、学习、纪律、作业缴交、卫生状况，同时布置下一周的工作要点和注意事项等，最常用的方式的是提问、表扬、批评和说教，过分突出教师的主导作用，而忽略了学生主体作用的发挥。
北京教科院基础教育研究所曾以“中小学德育工作实效性研究”为题，选取七个城近郊区县42所中小学的学生2808人，与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导1447人，开展大规模的调查，其中一项结果表明：在研究者列出的大型教育活动、思品课、班会课、团队会、课外活动、社会实践活动、各科教学渗透、个别学生教育共8项学校普遍运用的德育教育途径，让师生对其教育效果分别进行评价，结果发现存在较大差别：学生认为社会实践活动作用最大，而教师则认为班会课的作用最大。
关于体验式德育育人实践
反思与分享
总结词
反思、总结、交流分享
详细描述
反思与分享环节让学生在实践活动后进行总结和反思，加深对德育知识的理解和认识，同时通过交流 分享环节促进同学之间的互动和学习，提高学习效果和综合素质。
评估与改进
总结词
科学、合理、持续改进
详细描述
评估与改进环节对学生的学习过程和结果进行科学合理的评 价，及时发现和解决存在的问题，同时根据评估结果不断改 进和完善体验式德育育人模式，提高德育教育的质量和效果 。
06 体验式德育育人 的未来发展与展 望
创新教育模式
01
02
03
定制化教育
根据学生的个性、兴趣和 能力，制定个性化的教育 计划，使学生能够充分发 挥自己的潜力。
混合式学习
结合线上和线下的学习方 式，提供更加灵活和多样 化的学习体验。
项目制学习
通过引导学生解决实际问 题或完成实际项目，培养 学生的创新思维和实践能 力。
价值。
培养学生的问题解决能力和创新 思维，引导他们在德育活动中发 现、分析和解决问题，提高他们
的实践能力和创新意识。
建立学生自主管理机制，让学生 在自我约束、自我管理中体验德 育知识的实践应用，培养他们的
自主性和责任感。
全面发展
以学生全面发展为目标，关注学生的知识、能力、素质的综合提升，促进学生的个性化和 社会化发展。
培养学生的社会责任感、同理心、批判性思维等核心素养，让他们在德育活动中了解社会 、关注他人、积极参与社会实践。
建立多元化的评价体系，以全面评价学生在德育活动中的表现和进步，激发他们的学习动 力和自我实现愿望。
04 体验式德育育人 的实践案例
案例一：户外拓展活动
总结词：通过户外拓展活动，培养学生 团队合作精神、沟通能力和自信心。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种注重学生参与和亲身体验的德育模式，通过生态环境的探索和体验，培养学生的环保意识、责任感和团队精神，促使他们自觉形成正确的价值观和行为习惯。
生态体验式德育不仅能够增强学生的环保意识和责任感，还能激发学生的学习热情和求知欲，促进学生身心健康的全面发展。
本文将从生态体验式德育的概念和特点、实施方法和效果等方面进行探讨。
一、生态体验式德育的概念和特点生态体验式德育是指以自然环境为载体，发挥学生的主体性和参与性，通过探索和体验自然环境，培养学生的环保意识、责任感和团队精神的德育活动。
生态体验式德育的主要特点包括以下几个方面：注重学生的参与和亲身体验。
生态体验式德育要求学生积极参与到自然环境的探索和体验中，通过亲身体验，感受自然的美丽和神奇，培养对自然环境的尊重和热爱。
强调学生的自主学习和发展。
生态体验式德育提倡学生的自主学习和发展，倡导学生根据自己的兴趣和特长选择合适的活动和项目，充分发挥自己的主体性和创造性。
注重学生的合作和交流。
生态体验式德育强调学生之间的合作和交流，通过团队合作的方式，促进学生之间的沟通和交流，增强团队意识和合作精神。
追求生态环境的和谐发展。
生态体验式德育倡导人与自然的和谐相处，强调人的行为应该尊重自然规律，保护生态环境，实现人与自然的和谐发展。
生态体验式德育的实施方法主要包括以下几个方面：确定活动内容和项目。
学校可以根据自身的条件和实际情况，确定适合学生参与的活动内容和项目，例如组织学生参加环保实践活动、户外生态体验活动等。
加强教师的引导和指导。
学校教师在活动和项目中要加强对学生的引导和指导，引导学生正确理解和处理与自然环境相关的问题，培养学生的环保意识和责任感。
加强评价和反馈。
学校要对学生参与生态体验式德育活动的情况进行评价和反馈，及时给予学生鼓励和帮助，促进学生的全面发展。
生态体验式德育的实施可以取得一系列显著效果：提升学生的环保意识。
生态体验式德育可以通过亲身体验和参与活动，提升学生的环保意识，引导学生从小事做起，自觉保护环境。
体验式德育课程教案
体验式德育课程教案引言：体验式德育课程是一种注重学生参与和体验的教育方法。
通过创造丰富多样的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
本文将介绍一个体验式德育课程教案，以帮助教师在课堂中有效地进行德育教育。
一、教学目标通过本课，学生将能够：1. 了解德育的重要性和目标；2. 理解道德行为的标准和原则；3. 培养积极的价值观和道德观念；4. 形成良好的道德品质和行为习惯。
二、教学内容1. 德育的定义和重要性；2. 道德行为的标准和原则；3. 探究道德与价值观的关系；4. 培养良好的道德品质和行为习惯。
三、教学方法1. 教师引导和讲解；2. 小组合作探究；3. 角色扮演和情境模拟；4. 问题解决和讨论。
四、教学过程1. 导入：通过引入一个道德困境或故事情节，激发学生的思考和讨论。
2. 讲解：教师讲解德育的定义和重要性，并与学生共同探讨为什么要进行德育教育。
3. 情境模拟：教师将学生分为小组，每个小组负责扮演不同的角色，在模拟情境中面对道德困境，让学生讨论并形成解决方案。
4. 小组探究：教师提出一系列与德育相关的问题，并将学生分成小组进行讨论和探究。
5. 整体讨论：教师组织全班进行整体讨论，每个小组讨论结果进行汇报和总结。
6. 归纳总结：教师与学生一起总结本节课的教学内容，并强调德育的重要性和目标。
7. 作业布置：教师布置作业，要求学生每天记录一次自己的良好行为和道德习惯，并在下节课时分享。
五、教学评价1. 学生的参与度和表现；2. 学生对德育的理解和态度改变；3. 学生在情境模拟和小组讨论中的解决问题能力。
六、拓展延伸1. 配置课外德育活动，如志愿者活动或社会实践，以增强学生的实践能力；2. 组织德育主题讲座或演讲比赛，增强学生的自信心和表达能力；3. 利用多媒体技术开展德育教育，如制作德育宣传片或海报，提高学生的创造力和媒体素养。
结语：体验式德育课程教案通过创造丰富多样的学习环境和教学方法，能够培养学生良好的道德品质和行为习惯。
(团结协作 欢乐互助)体验式德育活动方案
(团结协作欢乐互助)体验式德育活动方案团结协作欢乐互助体验式德育活动方案活动背景为了提高学生的团队协作能力和互助精神，我们计划举办一次团结协作、欢乐互助的体验式德育活动。
活动目标- 培养学生团队合作意识和技能- 增强学生互助与分享的精神- 提高学生的自信心和积极心态- 加强学生与老师之间的互动和沟通活动内容1. 团队协作挑战：学生将分成小组，完成各类团队协作挑战，如解谜游戏、障碍赛跑等，以培养他们的团队合作能力。
2. 欢乐互助游戏：通过欢乐的互助游戏，让学生体验到分享、帮助他人的快乐，同时培养他们的互助精神。
3. 主题讲座：邀请一位专家或老师进行主题讲座，分享团结协作的重要性，激发学生对团队合作的积极性。
4. 作品展示：学生将展示自己在团队中的成果，例如合作完成的艺术作品或创意项目，以激发他们的自信心和创造力。
活动安排时间：活动将在一个学期内的周末进行，具体日期待定。
地点：活动地点将在学校内进行，根据具体活动内容确定场地。
参与对象：全校学生，分年级参与。
预期效果通过这次体验式德育活动，我们期望学生能够加强团队合作意识，培养互助精神，提高自信心和积极心态。
同时，活动将促进学生和老师之间的互动和沟通，建立更加和谐的校园氛围。
资源需求1. 活动场地和设备2. 小组分配和组织3. 主题讲座的邀请安排4. 活动宣传和通知结束语我们相信这次团结协作、欢乐互助的体验式德育活动将给学生带来难忘的经历，并为他们的成长提供重要的支持。
通过团队合作和积极的互助精神，我们共同创造一个更加团结和谐的校园环境。
请各位老师和同学们积极参与，共同分享这个值得期待的活动！感谢大家的支持和合作！。
“体验式”德育活动的实践与探索
“体验式”德育活动的实践与探索一、“体验式”德育活动的概念与特点“体验式”德育活动是指通过寓教于乐的方式，让学生在亲身参与中体会和领悟道德价值观，培养学生的德育情感和行为习惯。
这种活动是一种新型的德育实践方式，在教育实践中得到了广泛的认可和应用。
“体验式”德育活动具有以下几个特点：一是注重实践性。
通过参与活动，学生亲自实践、体验，并在实践中领悟德育内涵；二是注重情感化。
活动中融入情感元素，让学生感受和体验道德情感，激发学生的情感共鸣和认同；三是注重互动性。
通过学生之间、学生与教师之间的互动，促进学生与教师之间的情感交流与共鸣，使得学生的德育效果更加持久；四是注重个性化。
活动设置多样化，满足不同学生的个性化需求，让每个学生在活动中找到适合自己的学习路径。
1.课外户外拓展活动在学校的德育实践中，课外户外拓展活动是一种很好的“体验式”德育活动。
通过组织学生进行野外拓展，体验户外生活，挑战极限，感受自然之美，激发学生的勇气、毅力和团队协作精神。
组织学生进行登山、攀岩、漂流等户外活动，让他们在挑战中培养坚韧不拔的品质，培养他们的意志力和团队合作精神；让学生在自然环境中感受自己的渺小，培养他们的敬畏心和敬重自然的情感。
2.社会实践活动社会实践活动是一种很好的“体验式”德育活动。
通过组织学生参与社区服务、志愿者活动等，让学生亲身参与社会活动，感受社会的温暖和责任，培养学生的社会责任感和公民意识。
组织学生参与环境保护、扶贫助学等社会实践活动，让他们通过亲身参与，感受到帮助他人的快乐和成就感，培养他们的爱心和奉献精神。
3.情景模拟活动情景模拟活动是一种很好的“体验式”德育活动。
通过在班级或学校内模拟真实情境，让学生在情景中体验角色扮演，领悟和理解道德情感。
通过模拟突发事件的处理过程，让学生在模拟中学习如何应对危机、如何团结合作、如何疏导情绪，培养学生的危机意识和应变能力；通过角色扮演，让学生理解和尊重不同的角色，培养学生的同理心和包容心。
浅谈中职院校的体验式德育教育
浅谈中职院校的体验式德育教育浅谈中职院校的体验式德育教育一个人想学骑自行车，无论他掌握了多少理论知识也不能保证拿到自行车就会骑，反过来，他即使没有理论基础，如果身边有自行车可接触，他也会很快学会，而且学会后即使很多年没有骑车，他也丢不掉这项技能。
这就是体验的作用和效果。
一、体验式教育及其实施的意义体验式教育就是在老师的启发与引导下，学生通过主动参与特定的活动和游戏，在与同学的互动中，获取亲身经历，发展自信心与胆识、情绪管理、自立能力、发现及解决问题能力等。
重在培养学生的综合素质。
中职院校的德育工作在很大程度上就是学生的养成教育。
传统的教育方式往往采取强制性的手段或空洞的说教，但这样很容易引起学生的排斥和反感，无法获得预想的教育效果。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“当学生知道你在教育他时，你的教育已经没有效果了”。
而体验式教育是以体验为基础的教育方式，这种教育方式可以组织和引导学生参加实践活动，让学生亲身体验活动本身所带来的感受，通过各种形式的活动把做人做事的基本道理，内化为学生健康的心理品格，最终转化为良好行为习惯的过程。
因此可以把体验式教育作为养成教育的理想途径。
二、体验式德育教育的实施方式1、开展拓展活动和游戏项目，寓教于乐针对职业院校普遍存在的生源素质较差，学生不爱学习，缺乏责任感，缺乏友爱等现象，有计划的组织一些团队性的拓展游戏和活动项目，通过拓展项目的开展，培养学生的团队合作意识，培养学生对集体的认可、对他人的认可，培养学生的感恩之心。
如果这些目标都能达成，学生的良好习惯也就养成了，对于学校和教师来讲，其它的教学工作都能够迎刃而解。
比较经典的“驿站传书”“电网”、“雷阵”等项目就是以培养团队合作意识和群体凝聚力为目标的。
这几个项目的共性，就是团队的所有成员首先要树立一个共同目标，大家为了这个目标齐心协力、共同奋斗。
在这些拓展项目中，团队的成员们尽心尽力，寻找合作的黄金点，不断形成一种默契，把原来松散的个体，磨合成为一个能够冲破任何防线的团队。
体验,让德育直抵内心
体验，让德育直抵内心在当代社会，道德教育扮演着越来越重要的角色，因为只有树立正确的价值观和道德观，我们才能成为有责任心、有担当的公民。
让德育直抵内心，成为一种体验式的教育，可以说是现代德育教育的一个重要方向。
传统的道德教育往往是通过灌输和说教的方式来传达教育内容，这种方式往往缺乏互动性和参与感，容易使学生产生抵触情绪和反感。
而体验式的德育教育则将学生置身于真实的情境中，通过参与和体验来感悟道德的真谛，使道德教育不再是枯燥、抽象的知识，而是变得生动、有趣，并且直抵内心。
体验式的德育教育可以通过各种途径进行，比如户外拓展训练、社会实践活动、志愿者服务等。
通过参与这些活动，学生可以亲身经历，感受到道德的实际运用和积极影响力。
在户外拓展训练中，学生需要协作完成各种任务，这不仅锻炼了他们的意志品质和团队合作能力，还让他们体会到了道德在团队生活中的重要性。
而在社会实践活动中，学生可以走出校园，亲身感受到社会的多样性和不同人群的需求，培养他们的同理心和关爱他人的意识。
体验式的德育教育还可以通过情景模拟的方式来进行。
在校园中设立一些道德情景，让学生扮演其中的角色，通过角色的思考和行动来感悟道德的真谛。
在学校的食堂中设置一个“光盘行动”的角色扮演情景，让学生扮演就餐者和服务员的角色，通过观察、思考和亲身体验，引导学生认识到节约粮食的重要性和个人行为的影响力。
这样的体验式教育可以增强学生对道德问题的敏感性和责任感。
体验式的德育教育虽然重在体验，但也需要适当的引导和反思。
在体验的过程中，教师可以通过提问和引导，帮助学生思考和总结经验，从而形成深刻的感悟和理解。
教师也要及时给予学生评价和反馈，让他们知道自己的不足和进步的方向，引导他们不断完善自我，提高自己的道德修养。
让德育直抵内心需要通过体验式的教育方式来实现。
只有通过亲身体验和参与感，学生才能深入理解和感悟道德的真谛，形成正确的价值观和道德观。
也只有在体验中，学生才能真正体会到道德的力量和魅力，进而在实际生活中积极践行道德。
体验式德育活动模式的建构
体验式德育活动模式的建构德育，即德性教育，是指对个体品德、性格、行为、思想等进行教育引导和塑造的一种教育。
德育是教育的重要组成部分，也是塑造学生积极、健全人格的重要途径之一。
传统的德育教育往往是以纸面上的道德理念和道德规范为主要内容，学生大多是在课堂上通过讲授、解释等方式来了解和学习这些道德理念和规范。
仅仅依靠纸面上的内容来进行德育教育显然是远远不够的。
要想真正使得学生内化这些道德理念并在行为中实践，就需要开展更加生动、具体、深入的德育活动。
而体验式德育活动模式的建构就是针对这一问题而提出的。
体验式德育活动模式的建构，即通过让学生置身于特定的体验情境中，并通过参与和体验来感受和理解道德理念和规范，从而达到塑造学生品德的目的。
相比于传统的德育教育，体验式德育活动模式更加注重学生的主体性和参与性，通过实景、实践的方式让学生深入感受和理解德育内容，从而使得德育教育更加有效。
下面，我将从体验式德育活动模式的理论基础、实践案例、以及现实意义等方面展开阐述。
一、体验式德育活动模式的理论基础体验式德育活动模式的建构首先应该建立在牢固的理论基础之上。
体验式德育活动模式是以构建和设计体验式德育活动为核心的，因此其理论基础主要体现在对体验、德育与活动的关系的理解。
1. 对体验的理解体验是人们通过感觉、情感、思维等方式对于周围世界进行感知和认识的全过程。
体验式德育活动模式的设计首先要充分考虑到学生的体验过程，要让学生在活动中通过全面的感官和认知方式来体验和感知道德理念和规范。
这就要求设计者要深入了解学生的心理特点和认知特点，合理设计活动情境和活动内容，从而使得学生真正产生深刻的体验。
德育是以培养和塑造学生道德品质和思想为目的的一种教育活动。
在体验式德育活动模式中，德育的理解体现在对于道德理念和规范的具体表现和实践上。
活动设计者要充分关注道德教育的内容和表现方式，让学生在真实的情境中去感受和实践道德理念。
活动是促使学生进行体验的载体和方式。
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问卷调查（我的父亲母亲）
你知道爸爸妈妈的生日吗？你知道爸爸妈妈最喜欢吃什么吗？你知道爸爸妈妈的爱好是什么？ 他们的身体还好吗？你还记得爸爸妈妈每天是几点钟睡觉吗？你的爸爸妈妈什么时候有了皱纹？ 什么时候有了白发？现在你能想得起爸爸妈妈的样子吗？能想起他们为我们操劳的身影吗？
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中国体验式教育
中共中央关于改进和加强中小学德育工作的通知》中指出：“德育，对
中小学生特别是小学生更多的是养成教育。”养成教育实际上是“素质教育
”的基础工程。养成教育需要为学生提供实践和体验的机会和途径。体验式 教育是落实养成教育的理想途径。因为体验式教育是以体验为基础的教育方 式，是组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健 康的心理品格，转化为良好行为习惯的过程。 中国体验式教育的研究和推广刚刚起步。“十五”期间，第一次将“生 态体验：“培养健康人格的德育模式研究”、“体验式家庭教育及其师资建 设＂“PDC体验式德育课堂”列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课 题。并在全国范围内召开体验式德育的研讨会。 ● 如：“在体验中探索，在探索中发展”-----南洋中学举行“在体验中探 索”德育论坛
二、体验式德育的理念：
● 以学为本，为学服务
● 先学先知，后导后教 ● 质疑解疑，精讲精练
● 合作探究，师生互融
三、体验式德育的几种形式
1、直观感受式
是指在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运 用实物演示，图片资料，音像制品，文学作品、故事、诗歌、小品 等形式和手段的直观性、形象性、对学生的感官产生强烈的刺激， 使之进入所创设的情境氛围，让学生在情景中有所体验，有所感受 、有所领悟的教学方式。“感”出情、“悟”出理是其追求的目标 。在情感感悟过程中学生的感知觉和思维是一个不断变化的过程， 知识与情感两者也在不断转化，相互促进、相互提高。
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案例二：
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4月1日下午，竹山中学本学期首次“体验式”主题班会《我体验，我快 乐》活动在初一（11）班进行。全体班主任对本节课进行了观摩。
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在“市优秀班主任”陶传兰老师的指导下，学生在参与“变、变、变”、 “找位置”两个活动中获得了良好的体验。每个活动结束后，同学们都要进 行反思并开展对话活动，“沟通是走向成功的桥梁”，“团结协作实现了成 功”成为了同学们的共识和心声。活动中同学们的参与热情、真诚的反思、 睿智的对话给观摩的老师们留下了深刻的印象。
案例一：
体验母亲十月怀胎的过程。 《视频》
案例二：
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主题：当今社会父母与子女的代沟越来越深，为了进一步开展学生孝敬父母活动，本次班队活动让 学生学会与父母换位思考，走近父母，了解父母，孝敬父母，从而使学生在学习和生活中回报父母 ，促进学生逐步养成关心父母、关心他人的优良品德。 背景音乐《鲁冰花》
会课《紧紧握住你的手》展示上，我校周佶以语文老师独特的语言的情感魅力，步步 为营，层层推进，巧妙设置着一个又一个情景，从老师之情到学生之情，从学生之情
到家长之情，从家长之情到学生之情，面向生命，情感互动，亲情流淌，情深意切。
每个学生几乎都流着泪表达对亲人的问候，一位男生竟也深情的呼喊着，“爸爸妈妈 ，我爱你们！”。谈到要送什么礼物给父母时，同学们更是泣不成声，有的学生说送 手套，去温暖父母“受伤的心灵”，有的学生说送钥匙，让父母安全回家……，此时
和忽视学生需要等弊端，主张教育要与学生的生活经验相关，要以学生的经验和活动为主来设 计课程。这种思想导致了20世纪20-50年代大规模的教育改革运动。 ● ● 20世纪50年代后期，教育界又重新强调基础学科和系统学习，体验式学习思想走向低谷。20世 纪80年代初，中国小学教育界开始推行“愉快教育”的概念。 1978年，上海一师附小针对学生学业负担过重等弊端，提出“要使每一个孩子都有一个幸福的 童年”；1987年，他们进一步总结改革实践，形成以“爱、美、兴趣、创造”为教育要素的愉 快教育模式。通过创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感和兴趣，唤起学生自主 性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而在各个方面得 到全面、主动、充分、和谐的发展。 ● 2000年共青团中央针对中国中小学生教育所存的种种弊端，提出一个命题——“体验教育”。
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N：无论你身在何地，有两个人，他们始终占据在你心中最柔软的地方，他们愿用自己的一生去爱 你；有一种爱，他让你肆意索取、享用，却不要你任何的回报……
V：这两个人就是我们的爸爸、妈妈。这种爱就是父爱，就是母爱。 N：父亲，你是一米阳光，丝丝缕缕地包裹着我，温暖着我！ V：母亲，你是一缕春风，时时刻刻地抚慰着我，浸润着我！ N：温暖的阳光，慈祥的您——我的父亲，我的母亲！ V：在这个春意盎然的下午，让我们彼此敞开心扉，聆听彼此的心声。 合：204班“不能没有你”主题班会现在开始。 N：首先，让我们用热烈的掌声欢迎到场的家长、老师和同学。 V：有一个人，在你没有来到这个世界以前，她已经用所有的爱滋润着你。奋斗时，她期待着你； 得意时，她呵责着你；失意时，她是你永远的宁静的港湾…… N：这个人是谁？ 齐：母亲。（大家回答）
，相互握住的是手，更是心灵，流下的泪水是对亲情最好的诠释。听课的学生痛哭流
涕，听课的老师们也热泪盈眶。教育专家陈小云也被深深感动着，参与点评的老师哭 了。座中泣下谁最多, 江州司马青衫湿。其实，细心一点就会发现，上课的周老师也 一直含着泪。
4、游戏体验式
就是以育人为目的，有计划有组织的开展由学生群体参加的团队游 戏而增进人际理解，发展人格的教学方式。游戏体验式教学，如果 运用得当，能起到“润物无声”的作用。
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2003年中国成人教育机构和政府、行业、企业组织、高等院校都充分地认识到了“体验式教育
”拓展培训的真正价值和应用范围。 2007年国际体验式教育研究中心和中国相关政府、行业、体验式拓展培训机构合作，正式启动 中国“体验式教育”产业化运作方案。因此，也就拉开了中国“体验式教育”研究与发展的快
速轨道。
你有多久没好好地看一看我们的父母了？你有多久没有冲着他开心的笑过了？
你有多久没有给他们揉揉肩膀了？你有多久不再帮妈妈洗碗了？ 你有多久宁愿面对着计算机，也不愿面对我们的爸爸妈妈了？ 你有多久只愿意把自己的心里话告诉要好的朋友，甚至憋在心里，而不告诉我们的爸爸妈妈了？
3、情景模拟式
是指通过对事件或事物发生与发展的背景，过程的模拟或虚拟再现，
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本次“体验式”主题班会课，是在上周学校对全体班主任进行“体验式” 德育培训后的一次成功实践。把“说教式”德育改为“体验式”的班会课给
了班主任诸多启示。在全体班主任的努力下，“体验式”德育将成为竹中校
园里又一道亮丽的风景线。
5、动手操作式
指给学生提供动手操作的机会，在“做中学”，将教学目标融入 学生的动手操作中，让学生在实际操作中增长知识，获取体验，提高 能力的教学形式。
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V：对了，这就是我们的母亲。今天，让我们一起走近母亲，去感悟深深的母爱。
N：下面，我们来做个体验式的游戏，游戏的名称叫“今天你是‘母亲’”。
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背景音乐《烛光里的妈妈》 V：由请金鑫、杨文渊（肚中装篮球，捡书）；杨微、张露（头顶乒乓球，过两张课桌） N：请问你们有什么感觉？（请表演者谈感想） V：同学们，你们能从这个游戏中体验到什么？（指定几个同学回答） N：是的，我们的母亲怀着我们的时候就是刚才的那种情形。父母千辛万苦把我们抚养成人，可我 们要是如何报答父母的呢？请看王丹虹、陈峰、杨瑛等同学表演的小品《种瓜得豆》（讲述一个女 孩在父母的呵护下从小学上初中考上重点大学读研究生读博士，可当父亲病了母亲需要与女儿商量 如何给父亲治病的时候，女儿说‘我又不是医生，你跟我商量有什么用？’，当母亲让女儿把沾满 了父亲口水的湿毛巾拿到厨房清洗的时候，女儿极不情愿的用两个手指小心翼翼的像拈着什么秽物 。） V：同学们，如果是你生病，你的父母又会怎么样呢？请看电影片段《世上只有妈妈好》
让学生真实地理解教学内容，进而在短时间内提高能力、获得认知，生 成意义和价值的一种教学方式。情景模拟教学具有科学性，实用性。一
种视觉活动。
案例：
一堂感动得众人流泪的班会课再次展现了我校体验德育的教育理念。“如果这个
瞬间，忽然天崩地裂，你会对爸爸妈妈说……”“如果地震来临，爸爸妈妈会对说
……”“这时候，你会送爸爸妈妈什么礼物？为什么？”在初二感恩系列主题的优质班
案例一：
北京义和庄小学——潜能主题班会
PDC青少年成长课题组2010年11月月10日一行来到义和庄小学，我们在大兴
区义和庄小学六年级50人左右学生进行了一次体验式“潜能”主题的班会课 。在校生穿着统一的校服，排列着整齐的队伍走进了教室，纪律严谨，非常
认真细心地听着老师的生动课，学生们感触都非常之深。真正认识到自己还
体验式德育教育
PDC青少年成长中心
一、什么是体验式教育
体验式教育就在老师的启发与引导下，学生通过主动参与特定的 活动和游戏，在与同学的互动中，获取个人的亲身经历，发展自信心 与胆识、情绪管理、自立能力、发现及解决问题能力等。重在培养学 生的综合素质。
体验式教育的发展
● 20世纪初，美国实用主义教育家杜威针对传统教育以学科、课堂和教师为中心，脱离社会生活
案例一：
例一：12月9日下午，三十四中的体操房内时不时传来欢声笑语，这里正在进行的是一节体验式班 会课。 体验式班会课强调的是让学生在活动之中进行学习、体验、分享、总结，从而激发学生的兴 趣，达到教育学生的目的。在今年10月份，学校领导带领部分班主任到南京市二十四中聆听了一 节以“增强班集体凝聚力”为主题的体验式班会课，深受启发，于是特意邀请了该校黄蓉老师来 校为全体班主任示范一节这样的班会课。本次班会课的主题是：架起沟通的桥梁。参加此次活动 的嘉宾有：玄武区教育局中教科郭华科长、24中吴红校长、罗京宁书记、34中的学校领导及全体 班主任。 这节课黄老师通过设置一个个活动环节：寻找合作伙伴、小小机器人、按指令作画切实的让学 生体验到了如何沟通。45分钟下来，原本一到班会课就沦为听众、观众的学生话匣子打开了，他 们的眼耳口鼻手都被调动了起来；原来没有厚厚的讲义、精美的课件，简单到了极致的班会课也 可以如此的吸引学生，达到教育的目的。这样的班会课确实让所有的参与者眼前一亮。 活动的最后，24中的学校领导对这节课进行了真诚的、深刻的剖析，玄武区教育局中教科郭华 科长也做了精彩点评，并希望班主任们能多思考，多实践，不断改革创新德育形式，促进德育工 作再上新台阶。