哈姆莱特教案
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案一、教学目标1. 让学生了解莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的历史背景和文学地位。
2. 通过分析主人公哈姆莱特的形象，培养学生对人性、命运和道德等问题的思考。
3. 学习剧中丰富的表现手法和修辞技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 引导学生探讨作品所反映的社会现实，认识现实与理想之间的矛盾。
二、教学内容1. 莎士比亚及其作品《哈姆莱特》简介2. 哈姆莱特形象分析3. 剧情梗概与主要人物关系4. 作品的主题思想5. 艺术手法与修辞技巧三、教学重点与难点1. 重点：哈姆莱特形象的内涵、作品的主题思想和艺术手法。
2. 难点：对哈姆莱特矛盾心理的深入理解和作品所反映的社会现实的探讨。
四、教学方法1. 讲授法：讲解莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的相关知识，分析哈姆莱特形象、主题思想和艺术手法。
2. 讨论法：组织学生探讨作品中的矛盾冲突，引导学生从不同角度审视问题。
3. 案例分析法：选取具有代表性的片段，分析哈姆莱特的心理活动和人物关系。
五、教学安排1. 第一课时：莎士比亚及其作品《哈姆莱特》简介，剧情梗概与主要人物关系。
2. 第二课时：哈姆莱特形象分析，作品的主题思想。
3. 第三课时：艺术手法与修辞技巧，案例分析。
4. 第四课时：课堂讨论，引导学生探讨作品所反映的社会现实。
5. 第五课时：总结与拓展，布置课后作业。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的活跃程度，以及他们对教学内容的兴趣。
2. 思考与分析：评估学生在分析哈姆莱特形象、主题思想和艺术手法时的深度和准确性。
3. 课后作业：通过学生的课后作业，检查他们对课堂内容的理解和吸收情况。
七、课后作业2. 选择一个片段，详细分析其艺术手法和修辞技巧，并结合角色心理进行解读。
3. 探讨《哈姆莱特》中的命运观念，并结合现实生活谈谈对命运的认识。
八、教学资源1. 莎士比亚原著《哈姆莱特》文本。
2. 相关评论和研究文章，包括对哈姆莱特形象、主题思想和艺术手法的分析。
高二语文下册《哈姆莱特》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【教材】 ⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》 背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。
⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。
于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。
⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。
这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。
问题的提出2007年5⽉9⽇上午，在⾼⼀(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第⼀单元的第四篇课⽂。
这⼀单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要⽭盾冲突，品味富于个性化的⼈物语⾔，初步了解⼈物形象的意义。
【教学设计】 如下： 〖教学⽬标〗 了解哈姆莱特的性格，初步了解⼈物形象的意义。
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案第一章：作品背景与作者简介1.1 作品背景1.1.1 《哈姆莱特》的作者是英国文艺复兴时期的著名剧作家莎士比亚。
1.1.2 《哈姆莱特》创作于1606-1607年，是莎士比亚最著名的悲剧之一。
1.1.3 该剧讲述了丹麦王子哈姆莱特为寻求真相、复仇而展开的故事。
1.2 作者简介1.2.1 威廉·莎士比亚（1564-1616），英国剧作家、诗人，被誉为“戏剧之父”。
1.2.2 莎士比亚创作了37部戏剧，154首十四行诗，以及2首长诗。
1.2.3 他的作品主题丰富，形式多样，对后世文学、戏剧产生了深远影响。
第二章：剧情梗概2.1 丹麦国王克劳狄斯杀害了哥哥哈姆莱特，篡夺了王位，并娶了哥哥的妻子格特鲁德。
2.2 哈姆莱特王子在大学得知父亲被杀真相，返回国内准备复仇。
2.3 哈姆莱特利用一出戏剧验证母亲的背叛，确信克劳狄斯的罪行。
2.4 哈姆莱特在复仇过程中，与好友霍拉旭、恋人奥菲莉亚等人物展开了一系列复杂的情感纠葛。
2.5 在一场激烈的战斗中，哈姆莱特杀死克劳狄斯，但也在战斗中身亡。
第三章：主要人物3.1 哈姆莱特：丹麦王子，勇敢、聪明、矛盾，为了复仇而痛苦挣扎。
3.2 克劳狄斯：丹麦国王，阴险、狡诈，杀害哈姆莱特的父亲，篡夺王位。
3.3 格特鲁德：克劳狄斯的皇后，哈姆莱特的母亲，对哈姆莱特的复仇产生矛盾心理。
3.4 霍拉旭：哈姆莱特的好友，忠诚、聪明，帮助哈姆莱特策划复仇。
3.5 奥菲莉亚：哈姆莱特的恋人，善良、天真，因哈姆莱特的复仇而陷入困境。
第四章：教学目标4.1 了解《哈姆莱特》的创作背景和作者莎士比亚。
4.2 掌握剧情梗概，理解人物关系和性格特点。
4.3 分析作品的主题思想和艺术特色。
4.4 提高学生的文学素养，培养阅读和欣赏经典文学作品的兴趣。
第五章：教学方法5.1 讲授法：讲解作品背景、作者简介、剧情梗概和主要人物。
5.2 讨论法：组织学生讨论作品的主题思想、人物性格和艺术特色。
《哈姆莱特》语文教案
《哈姆莱特》语文教案一、教学目标1.了解莎士比亚及其创作背景，理解《哈姆莱特》的文学价值和历史地位。
2.分析哈姆莱特的形象，探讨其性格特点及心理变化。
3.领悟作品中的复仇主题，理解复仇过程中的道德困境。
4.培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重点1.哈姆莱特的性格特点及心理变化。
2.作品中的复仇主题及道德困境。
3.莎士比亚戏剧的艺术特色。
三、教学难点1.哈姆莱特复杂心理的把握。
2.复仇过程中的道德困境分析。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍莎士比亚及其创作背景，引导学生了解《哈姆莱特》的历史地位。
2.激发学生对《哈姆莱特》的兴趣，为的学习做好铺垫。
二、阅读文本1.学生自主阅读《哈姆莱特》第一幕，初步感知作品内容。
2.教师引导学生关注哈姆莱特的出场，分析其性格特点。
三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的性格特点，分享自己的看法。
第二课时一、课堂导入1.回顾上节课的内容，引导学生思考哈姆莱特的复仇动机。
2.提问：哈姆莱特的复仇过程中，会遇到哪些道德困境？二、案例分析1.学生阅读《哈姆莱特》第二幕，关注哈姆莱特与克劳狄斯的冲突。
2.教师引导学生分析哈姆莱特在复仇过程中的心理变化。
三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的道德困境，探讨如何解决这些困境。
第三课时一、课堂导入1.回顾前两节课的内容，引导学生思考哈姆莱特的悲剧原因。
2.提问：哈姆莱特的悲剧是否可以避免？二、文本解读1.学生阅读《哈姆莱特》第三幕，关注哈姆莱特与奥菲利亚的交往。
2.教师引导学生分析哈姆莱特与奥菲利亚之间的情感纠葛。
三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的悲剧原因，探讨如何避免悲剧发生。
第四课时一、课堂导入2.提问：莎士比亚戏剧中的复仇主题有哪些独特之处？二、作品分析1.学生阅读《哈姆莱特》第四幕，关注复仇过程中的道德困境。
2.教师引导学生分析莎士比亚戏剧的艺术特色。
三、课堂讨论1.学生分组讨论《哈姆莱特》的艺术特色，分享自己的看法。
哈姆莱特教案
哈姆莱特教案一、教学目标1、了解《哈姆莱特》的创作背景、作者生平以及作品的主要情节和主题。
2、分析哈姆莱特这一人物形象，理解其性格的复杂性和悲剧性。
3、探讨作品中所反映的社会现实和人性问题，培养学生的批判性思维能力。
4、欣赏作品的艺术特色，包括语言、结构和戏剧冲突等方面。
二、教学重难点1、重点（1）分析哈姆莱特的性格特点和其复仇行为的动机与意义。
（2）理解作品中的人文主义思想内涵。
2、难点（1）探讨作品中的悲剧根源和哲学思考。
（2）对作品中的复杂人物关系和戏剧冲突进行深入剖析。
三、教学方法1、讲授法：讲解作品的背景知识、情节梗概和人物形象。
2、讨论法：组织学生对关键问题进行讨论，激发学生的思维能力。
3、分析法：引导学生对作品中的语言、情节和人物进行分析，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程1、导入通过播放一段《哈姆莱特》的电影片段或讲述一个与复仇相关的故事，引起学生的兴趣，从而导入新课。
2、作者及作品背景介绍（1）介绍莎士比亚的生平、创作风格和主要作品。
（2）讲解《哈姆莱特》的创作背景，包括当时的社会政治、文化状况以及对莎士比亚创作的影响。
3、情节梳理（1）请学生简述自己所了解的《哈姆莱特》的故事情节。
（2）教师进行补充和完善，清晰地梳理出故事的主要线索和重要情节。
4、人物分析（1）分析哈姆莱特的形象让学生讨论哈姆莱特在面对父亲死亡、母亲改嫁和叔父篡位等一系列变故时的心理变化。
引导学生思考哈姆莱特在复仇过程中的犹豫和挣扎，探讨其性格中的矛盾性。
总结哈姆莱特的性格特点：优柔寡断、机智勇敢、正义善良等。
（2）分析其他重要人物如克劳狄斯的阴险狡诈、波洛涅斯的世故圆滑、奥菲利娅的单纯善良等。
探讨这些人物与哈姆莱特之间的关系对情节发展的作用。
5、主题探讨（1）组织学生讨论《哈姆莱特》的主题，如复仇、命运、人性、道德等。
（2）引导学生思考作品所反映的社会现实和人文主义思想。
6、艺术特色赏析（1）分析作品的语言特色，如丰富的词汇、生动的比喻、深刻的独白等。
哈姆莱特教案
哈姆莱特教案一、教学目标1、了解《哈姆莱特》的创作背景和作者莎士比亚的相关知识。
2、分析哈姆莱特的人物形象，理解其复杂的性格特点。
3、探讨作品的主题思想，认识其深刻的社会意义。
4、品味作品的语言艺术，感受莎士比亚戏剧语言的魅力。
二、教学重难点1、重点（1）理解哈姆莱特的性格特点及其转变过程。
（2）分析作品中主要人物之间的关系和冲突。
2、难点（1）理解哈姆莱特延宕复仇的原因。
（2）探讨作品所反映的人性、道德、命运等主题。
三、教学方法讲授法、讨论法、分析法、角色扮演法四、教学过程（一）导入新课播放一段《哈姆莱特》的电影片段，引起学生的兴趣，然后提问：“你们对这段剧情有什么感受？对主人公哈姆莱特又有怎样的印象？”（二）作者及作品背景介绍1、简单介绍莎士比亚的生平、创作风格和主要作品。
2、讲述《哈姆莱特》的创作背景，包括当时的社会、政治、文化等方面的情况，让学生了解作品产生的时代背景。
（三）情节梳理1、请学生简要叙述《哈姆莱特》的故事情节。
2、教师进行补充和纠正，确保学生对故事有清晰的了解。
（四）人物形象分析1、哈姆莱特（1）组织学生讨论哈姆莱特的性格特点，引导学生从他的语言、行动、心理等方面进行分析。
（2）总结学生的讨论结果，指出哈姆莱特性格的复杂性，如优柔寡断、机智勇敢、深沉思考等。
（3）探讨哈姆莱特性格的形成原因，包括家庭变故、社会环境、个人理想等因素的影响。
2、其他人物（1）分析克劳狄斯、乔特鲁德、奥菲利亚等主要人物的性格特点和在作品中的作用。
（2）讨论这些人物与哈姆莱特之间的关系，以及他们对情节发展的推动作用。
（五）主题探讨1、引导学生思考《哈姆莱特》所反映的主题，如复仇、人性、道德、命运等。
2、组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的见解，并进行适当的辩论。
3、教师对学生的讨论进行总结和评价，点明作品的主题具有多义性和深刻性。
（六）语言艺术欣赏1、选取作品中的经典片段，让学生朗读并体会其中的语言魅力。
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案一、教学目标1、了解《哈姆莱特》的创作背景和作者莎士比亚的生平及文学成就。
2、分析哈姆莱特的人物形象，理解其复杂的性格特点和内心世界。
3、探讨作品的主题，如复仇、道德、人性、命运等。
4、鉴赏作品的艺术特色，包括情节结构、戏剧冲突、语言风格等。
二、教学重难点1、重点（1）分析哈姆莱特的性格特点和其复仇行动的延宕原因。
（2）理解作品所反映的人文主义思想。
2、难点（1）对作品中复杂的人物关系和深刻的主题内涵的把握。
（2）体会莎士比亚戏剧语言的丰富性和独特魅力。
三、教学方法1、讲授法讲解作品的背景知识、情节梗概和人物关系，为学生的理解打下基础。
2、讨论法组织学生讨论哈姆莱特的性格、复仇行为以及作品的主题，激发学生的思维能力和表达能力。
3、分析法引导学生对作品中的重要段落和语句进行分析，深入理解人物的内心世界和作品的艺术特色。
四、教学过程1、导入（1）通过播放一段《哈姆莱特》的电影片段或讲述一个与复仇相关的故事，引起学生的兴趣，导入新课。
（2）提问学生对复仇主题的看法，引发学生的思考。
2、作者及作品背景介绍（1）介绍莎士比亚的生平、创作经历和在文学史上的地位。
（2）讲解《哈姆莱特》的创作背景，包括当时的社会状况、文化氛围等。
3、情节梳理（1）请学生简要复述《哈姆莱特》的故事情节。
（2）教师进行补充和纠正，梳理出故事的主要线索和重要情节。
4、人物分析（1）分析哈姆莱特的形象让学生找出描写哈姆莱特的段落和语句，分析他的性格特点。
讨论哈姆莱特复仇行动延宕的原因，如性格的优柔寡断、对道德和正义的思考等。
（2）分析其他人物形象如克劳狄斯的阴险狡诈、奥菲利亚的单纯善良等。
探讨人物之间的关系对情节发展的作用。
5、主题探讨（1）组织学生分组讨论作品的主题，如复仇与正义、人性的善恶、命运的无常等。
（2）每组选派代表发言，分享讨论结果。
（3）教师进行总结和点评，引导学生深入理解作品的主题内涵。
6、艺术特色鉴赏（1）分析作品的情节结构，如三条复仇线索的交织。
高中语文《哈姆雷特》教案两篇
中学语文《哈姆雷特》教案两篇《哈姆莱特》教案一教学目标：1.学问与技能：识记莎士比亚及其剧作的有关学问。
了解《哈姆莱特》的艺术价值。
归纳哈姆莱特的性格特点。
2.过程与方法：把握惊慌、激烈的情节，分析人物性格。
探讨、总结品读人物的方法。
3.情感看法与价值观：正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。
教学重点：1.把握惊慌激烈的冲突冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确相识哈姆莱特报仇的意义，了解《哈姆莱特》的艺术价值。
2.体会比剑中主要人物间的困难关系是如何推动情节发展的。
教学难点：哈姆莱特困难的性格特点。
教学方法：以学生活动为主，以问题引入法带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。
以查找法搜寻有效而经典的台词，用语言评析法深化分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
教具打算：PPT课件、《哈姆雷特》视屏资料教学时数：2课时。
教学内容与过程：第一课时一、导入在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本大家知道是什么吗?(《莎士比亚全集》)，对，一个是宗教的神，一个是艺术的神。
而这个艺术之神的创建者，马克思称其为人类最宏大的戏剧天才，同时代人本琼生称誉他是时代的灵魂，说他不属于一个时代，而属于全部的世纪。
他是谁?莎士比亚!现在，让我们一起走近作者莎士比亚!二、走近莎士比亚【参见《语文》(必修4)第96页《莎士比亚戏剧》】威廉莎士比亚是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。
人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
1564年诞生于一个富商家庭。
他曾经在文法学校读书，后因父亲破产，中途辍学。
21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并起先创作剧本和诗歌。
他创作的大部分是诗剧，主要作品有：四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大高兴》《无事生非》四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》此外还有悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》莎士比亚四大悲剧，故事均取自欧洲的历史传闻。
高中语文《哈姆莱特》教案大全
⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全 《哈姆雷特(Hamlet)》是由英国剧作家威廉·莎⼠⽐亚创作于1599年⾄1602年间的⼀部悲剧作品。
接下来是⼩编为⼤家整理的⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全，希望⼤家喜欢! ⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全⼀ 教学⽬标： 1、了解莎⼠⽐亚及其剧作的有关知识。
2、明确课⽂通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型⼈物的写作特点。
3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收⼈⽂主义思想中的精华。
教学重点： 体味“⽐剑”中主要⼈物间的复杂关系是如何推动情节发展的。
教学难点： 理解作品主题。
教学时间： 1课时 教学过程： ⼀、导⼊ ⽂学评论界有⼀句名⾔：“有⼀千个读者就有⼀千个哈姆莱特。
”哈姆莱特是英国著名诗⼈、剧作家莎⼠⽐亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要⼈物。
⼆、作者简介。
威廉·莎⼠⽐亚，英国⽂艺复兴时期杰出的戏剧家和诗⼈，代表作有四⼤悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克⽩》.莎⼠⽐亚⽣活在⽂艺复兴时期的欧洲，⼈到中年的莎⼠⽐亚，已不像早期那样沉湎于⼈⽂主义的理想给⼈带来的乐观与浪漫，⽽表现出对理想与进步背后的隐患的深⼊思考，社会过渡时期的问题⼗分突出。
《哈姆莱特》正是他对充满隐患和混乱社会的⼀种审美观照。
三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄⼈物的死亡⽽结束。
主⼈公虽然死了，令⼈⼼痛，但他为之奋⽃的理想却胜利了，使⼈感到前途光明。
悲剧主⼈公之死给⼈以悲壮感，⽽不是单纯的悲哀、悲观。
②悲剧的主⼈公必须是贵族。
③悲剧⼈物的⾏动必须出⾃他们本⼈的意志和内⼼，即悲剧⼈物之所以⾛向不幸的结局，不能归咎于客观原因，⽽应由⾃⼰负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。
四、复述基本剧情 明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见⽼王幽魂出现，告知哈姆雷特王⼦。
⽽叔⽗克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。
王⼦与幽魂对话，获知叔⽗谋害⽗王之真相，王⼦装疯卖傻为证实真相，导演⼀出⽼王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔⽗当场⾊变，母后以为王⼦疯了。
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《哈姆莱特》是英国著名剧作家莎士比亚创作的一部悲剧剧本，被誉为世界文学史上的巅峰之作。
该剧通过描绘主人公哈姆莱特的复仇历程，探讨了人性、道德、权力、亲情、友谊等众多主题。
1.2 教学目标1. 了解《哈姆莱特》的作者、时代背景及文学地位；2. 把握剧本的基本情节和人物关系；3. 分析剧本中的主要人物形象和主题思想；4. 提高学生的人文素养和审美能力。
1.3 教学方法采用讲授法、讨论法、情景教学法等多种教学方法，引导学生深入文本，体验作品魅力。
第二章：情节梳理2.1 剧本概述简要介绍《哈姆莱特》的故事背景、主要情节和人物关系。
2.2 重点情节解析1. 哈姆莱特父亲的鬼魂出现，告诉他叔父克劳狄斯的罪行；2. 哈姆莱特装疯，以迷惑克劳狄斯；3. 奥菲莉亚的悲剧；4. 雷欧提斯的复仇；5. 哈姆莱特的复仇高潮。
2.3 课堂活动1. 学生分角色朗读剧本选段；2. 讨论重点情节中的冲突和人物心理。
第三章：人物形象分析3.1 哈姆莱特1. 性格特点：犹豫不决、敏感多疑、深沉思考；2. 人物分析：探讨哈姆莱特复仇心理的发展过程。
3.2 克劳狄斯1. 性格特点：狡诈、残忍、权力欲望强烈；2. 人物分析：分析克劳狄斯对哈姆莱特的影响。
3.3 奥菲莉亚1. 性格特点：纯真、善良、柔弱；2. 人物分析：探讨奥菲莉亚在剧情中的作用。
3.4 其他人物分析剧本中其他主要人物的性格特点和人物关系。
第四章：主题探讨4.1 复仇主题1. 分析哈姆莱特复仇的原因和过程；2. 探讨复仇主题在剧本中的象征意义。
4.2 人性的探讨1. 分析剧本中人物性格的复杂性；2. 探讨人性的善恶与命运的关系。
4.3 道德与权力1. 分析剧本中道德观念的冲突；2. 探讨权力对人性的腐蚀作用。
第五章：教学评价5.1 学生自主学习能力评价通过课堂讨论、作业完成情况等方面评价学生在学习过程中的自主学习能力。
5.2 分析与鉴赏能力评价通过学生对剧本情节、人物形象、主题思想的分析与鉴赏，评价其文学鉴赏能力。
哈姆莱特教学设计（通用6篇）
哈姆莱特教学设计（通用6篇）哈姆莱特教学设计（通用6篇）引导语：作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的哈姆莱特教学设计，希望能够帮助到大家。
哈姆莱特教学设计篇1[教学目标]一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。
二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。
三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。
[教学设想]一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。
二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。
三、安排两课时(最好连堂课)。
[教学过程]一、导入。
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。
谁来为大家举例?教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。
二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。
第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。
第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。
第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。
哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。
高二语文下学期《哈姆莱特》优秀教案
高二语文下学期《哈姆莱特》优秀教案高二语文下学期《哈姆莱特》教案（篇1）教学目的：1．激发学生阅读名著的兴趣；2．引导学生掌握探究名著的方法；3．培养学生对文学作品的品评能力；教学目标：1．知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。
2．过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论总结品读人物与鉴赏语言的方法。
3．情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。
教学重点与难点：1重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。
2难点：《哈姆莱特》的艺术价值。
教学方法：1以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。
2以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。
3用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。
4四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。
评答手。
教学时数：1课时。
教师课前准备1准备问题卡片和PPT课件。
2让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：A莎士比亚简介及其主要作品B《哈姆莱特》内容简介C本课生字生词D悲剧的定义3布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。
学生课前准备1课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。
2搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。
3朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。
教师课中活动1检查学生课前准备情况2导入3分发问题卡片4提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。
问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀人凶手？问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案一、教学目标1. 让学生了解《哈姆莱特》的作者莎士比亚及其时代背景，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
2. 通过分析哈姆莱特的形象，培养学生对人性的深入思考，提升道德素养。
3. 通过对剧本的深入学习，提高学生的戏剧表演技巧和团队协作能力。
二、教学内容1. 莎士比亚及《哈姆莱特》的背景介绍2. 哈姆莱特角色的分析3. 剧本情节的解读4. 戏剧表演的基本技巧5. 团队协作与角色分配三、教学方法1. 讲授法：讲解莎士比亚及《哈姆莱特》的背景知识，分析哈姆莱特角色特点。
2. 案例分析法：通过分析剧本中的具体情节，引导学生深入理解哈姆莱特的人性内涵。
3. 实践教学法：组织学生进行戏剧表演，提高学生的实际操作能力。
4. 小组讨论法：鼓励学生在小组内交流心得，提升团队协作能力。
四、教学安排1. 第一课时：莎士比亚及《哈姆莱特》的背景介绍2. 第二课时：哈姆莱特角色的分析3. 第三课时：剧本情节的解读4. 第四课时：戏剧表演的基本技巧5. 第五课时：团队协作与角色分配五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极性。
2. 剧本解析：评估学生对哈姆莱特角色的理解深度和剧本情节的把握程度。
3. 戏剧表演：通过学生的戏剧表演，评价其在表演技巧和团队协作方面的进步。
4. 课后作业：通过学生的课后作业，了解学生对课堂所学内容的掌握情况。
六、教学活动设计1. 观看《哈姆莱特》电影片段，让学生直观感受戏剧的魅力。
2. 组织学生进行角色分配，鼓励学生发挥创意，自由选择心仪的角色。
3. 分组进行剧本排练，指导学生掌握基本的表演技巧，如语言表达、情感传递等。
4. 开展“戏剧沙龙”，让学生在轻松的氛围中分享自己的表演心得。
5. 邀请专业戏剧教师进行点评，为学生提供专业的表演指导。
七、教学难点与对策1. 难点：哈姆莱特角色的复杂性，难以理解其内心世界。
对策：通过深入分析剧本，引导学生关注哈姆莱特的行为动机和心理变化，帮助他们更好地理解角色。
哈姆雷特教案(优秀11篇)
哈姆雷特教案（优秀11篇）《哈姆雷特》节选1《哈姆雷特》（节选）教学目的1．激发学生阅读名著的兴趣；2．掌握品读人物的方法；3．培养学生对文学作品的品评能力。
教学重点、难点1．品读人物的方法；2．启发诱导学生通过讨论总结归纳品读人物的方法。
教学方法1．坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最后归结品读人物的方法。
2．让学生通过表演深入理解人物的思想性格。
教学资源《哈姆雷特》剧本、计算机网络、《哈姆雷特》课件、贝多芬《献给爱丽丝》教学程序一、课前展示课题（幻灯片1），同时播放贝多芬《献给爱丽丝》。
导语：文学是人类文化宝库中重要的一部分，许多优秀的作品，以其独特的艺术魅力，千百年来一直感染着读者。
给人以美的享受，给人以思考和启迪。
前段时间我们阅读了莎士比亚的`《哈姆雷特》，并且写出了短评，今天这堂课，让我们来谈谈阅读《哈姆雷特》的体会。
对一部戏剧，我们可以从语言、情节、人物、主题等方面进行品评。
今天我们着重谈谈《哈姆雷特》中的人物形象，找出品评人物的一般规律。
二、展示教学目标：通过讨论掌握品评人物的方法。
（幻灯片2）三、引导学生讨论：由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
（幻灯片3）下面我想请同学们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？展示《王子复仇记》剧照：哈姆雷特特写镜头。
（幻灯片4）三、学生畅所欲言。
从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。
哈姆雷特具有坚定的信念，富有责任心。
从哈姆雷特的语言可见，他的善良，叔父的奸诈。
从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。
从语言上看，哈姆雷特复仇为的是尊严的重建，复仇是他生存的目的。
从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一个罪人。
哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。
《哈姆莱特》教学设计【优质课】
《哈姆莱特》教学设计【优质课】教学目标：知识与技能1、识记莎士比亚及其剧作的有关知识.2、了解《哈姆莱特》的艺术价值并归纳哈姆莱特的性格特点.过程与方法把握紧张、激烈的情节，分析哈姆莱特的人物性格.讨论总结品读人物的方法.情感态度与价值观认识封建宫廷的罪恶，正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华.教学重点：把握紧张激烈的矛盾冲突，正确认识哈姆莱特复仇的意义，了解《哈姆莱特》的艺术价值. 教学难点：哈姆莱特复杂的性格特点.教学方法：讨论法、探究法、分析法.课时安排：2课时第一课时一、新课导入.文学评论界有一句名言：有一千个读者就有一千个哈姆莱特.哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物.悲剧《哈姆莱特》被认为是：人文主义的颂歌;一部人类心灵咏唱出的伟大史诗;影响人类历史进程的100本书之一;人类有史以来杰出的经典戏剧;哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书;1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书完成于1601年的《哈姆莱特》，是文艺复兴时期的巨人莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学研究的最大课题.今天我们一起来学习课文节选的《哈姆莱特》第五幕第二场的内容.二、走近作者.威廉莎士比亚(William Shakespeare 1564-1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人.1564年出生于一个富商家庭.他曾经在文法学校读书，后因父亲破产，中途辍学.21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并开始创作剧本和诗歌.他创作的大部分是诗剧，主要作品有悲剧《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》《麦克白》(前为莎士比亚四大悲剧)《罗密欧与朱丽叶》、喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》、历史剧《亨利四世》《理查三世》等.他的作品是人文主义文学的杰出代表，在世界文学史上占有极重要的地位.莎士比亚是语言艺术大师.他的作品深刻反映了英国由封建制度进入资本主义原始积累时期的社会生活，揭露了资本主义的发展引起的新矛盾，塑造了一系列在世界文学史上具有典型意义的人物形象. 三、《哈姆莱特》全剧剧情(学生课外阅读原著《哈姆莱特》).《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作.写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事.(请一个同学介绍剧情.)《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的.主要剧情是：哈姆莱特留学德国时，从老国王的鬼魂那里，得知了叔父克劳狄斯阴谋毒死了他的父亲，骗娶了王后，篡夺了王位的罪行;他回国后，老国王的鬼魂显灵，嘱其复仇.为了拯救国家并为父报仇，遂决心担负起重整乾坤的重任.于是哈姆莱特装疯卖傻，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有谋杀情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑.四、教师预设问题，学生小组讨论，师生交流讨论结果.1、读课文，复述节选部分的情节.2、节选部分出现了哪些人物?几个主要人物之间的复杂关系是如何推动情节发展的?五、师生交流讨论结果.1、学生复述节选部分的情节.2、明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人;哈姆莱特和乔特鲁德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂.克劳狄斯和乔特鲁德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾. 另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂.波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲.奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情.雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人.由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨.同学们在朗读他的台词时要深深体味他矛盾的感情，体会他的复杂情绪.六、作业设计：深入探讨哈姆莱特的形象特点.第二课时一、走近哈姆莱特，探究其形象特点.学生再读文本，找出哈姆莱特精彩的对白.二、预设问题探究.1、节选部分哈姆莱特表现出怎样的个性?(找出哈姆莱特精彩的对白后理解分析.)2、哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免?3、哈姆莱特为什么要相信天命?三、师生交流讨论结果.1、人物性格：迷惘、痛苦、焦虑、惶惶不安、犹豫.归纳：课文主要包括两个事件，一是哈姆莱特和霍拉旭讲述他破坏掉克劳狄斯借刀杀人的阴谋，二是哈姆莱特掉入克劳狄斯设计的比剑圈套，最后敌对双方同归于尽.前一件事情表现了哈姆莱特的敏感、机智，后一件事情则表现了他草率、冒失.但总的来看，哈姆莱特做事情没有计划性，总是被事件推动着走，不能事先做周密的安排和准备.2、哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免?明确：哈姆莱特的对手克劳狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍阴谋诡计，跟他相比，哈姆莱特势单力孤，鲁莽草率，不善于制定周密计划主动进攻敌人.他答应比剑，就意味着克劳狄斯的阴谋已成功了一大半，只是在比剑过程中出现的一些变数，如王后喝下毒酒，雷欧提斯也被哈姆莱特用毒剑刺中等，才使他有机会在临死之际用毒剑向克劳狄斯发出致命一击.所以说，哈姆莱特是很难避免这种厄运的.3、哈姆莱特为什么要相信天命?明确：对于国王，他没有信心让他受到应有的惩罚而不殃及无辜，此前他误杀波洛涅斯并间接导致奥菲利娅之死.他在除恶的同时也在作恶，这使他良心不安，于是他便把一切归于不愿意.接连遭遇巨大灾祸的打击：父王被杀，母亲改嫁，误杀波洛涅斯，情人投水而死.他不明白这一切是如何发生的，也只能听天由命.相信天命也与哈姆莱特的个性有一定的关系. 四、全文总结.《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚灿烂王冠上面的一颗光辉的钻石.在哈姆莱特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进步的人类特点.哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生.于是他决心重整乾坤，最后他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭.人文主义者的理想与邪恶黑暗的现实之间存在着巨大的差距.哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括.五、作业设计：1、课外阅读择莎士比亚的其他作品并观看电影《哈姆莱特》.2、说不尽的哈姆莱特留给后人无限的话题，课文虽为节选，我们仍有许多课堂上探究讨论时未涉及的地方，课后请同学们自行设题写一篇读后感.（《我爱这土地》《乡愁》）学案自主预习(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?（5）概括本诗的主旨.乡愁自主预习2诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2．语言运用.余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小结同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“.”王湾《次北固山下》：“”崔颢《黄鹤楼》：“”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.教学后记：。
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《哈姆莱特》的背景知识，包括作者莎士比亚、作品的历史背景等。
（2）能够分析作品中的主要人物、情节和主题。
（3）能够运用文学鉴赏的基本方法，对作品进行深入解读。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析人物和情节，提高学生的批判性思维能力。
（3）通过创作和表演，提升学生的创造力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注作品中所探讨的人性、道德、权力等主题，培养学生的道德观念和人文素养。
（2）培养学生对经典文学的热爱和尊重，提高学生的文化素养。
二、教学内容1. 第一课时：作品背景及人物介绍（1）介绍作者莎士比亚及其作品《哈姆莱特》。
（2）介绍主要人物：哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等。
2. 第二课时：情节梳理（1）概述作品的基本情节，引导学生关注主要事件和冲突。
（2）分析作品的开头和结尾，探讨其象征意义和主题。
3. 第三课时：人物分析（上）（1）分析哈姆莱特的性格特点，如犹豫不决、矛盾心理等。
（2）分析奥菲莉亚的角色定位，如纯洁、脆弱等。
4. 第四课时：人物分析（下）（1）分析克劳狄斯的阴谋和性格特点，如阴险、狡诈等。
（2）探讨作品中其他重要人物的性格特点和作用。
5. 第五课时：主题探讨（1）引导学生关注作品中所探讨的主题，如人性、复仇、权力等。
（2）组织学生进行讨论，分享各自的看法和感悟。
三、教学资源1. 教材：《哈姆莱特》原著或改编教材。
2. 辅助材料：相关论文、评论、影视作品等。
3. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作业和练习：评估学生的作业和练习完成情况，包括对人物、情节和主题的分析等。
3. 创作和表演：评估学生的创作和表演能力，如写作、戏剧表演等。
五、教学建议1. 建议学生在课前预习作品，了解作品背景和人物关系。
《哈姆莱特》教案7篇
《哈姆莱特》教案《哈姆莱特》教案7篇《哈姆莱特》教案1第一课时【学习目标】1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。
2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。
3.了解莎士比亚及其作品。
【学习重难点】1.结合人物的语言分析人物的心理2.通过诵读品味人物诗化的语言3.认识作品深刻的社会意义4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点【学法点睛】诵读、探究。
【知识积累】一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。
它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。
宣扬个性解放，追求现实人生幸福：追求自由平等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。
三、关于《哈姆莱特》：1.《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的一部剧本。
2.剧情简介：丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学求学。
他是个乐观、充满理想的青年。
但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。
他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。
哈姆莱特回国奔丧，父亲的鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。
克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案
一、教学目标：
1. 了解莎士比亚及其作品。
2. 分析哈姆莱特的人物形象。
3. 理解《哈姆莱特》的主题。
二、教学重难点：
1. 重点：分析哈姆莱特的人物形象。
2. 难点：理解《哈姆莱特》的主题。
三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学过程：
1. 导入：讲述莎士比亚的生平及作品，引起学生的兴趣。
2. 新课呈现：
- 学生自主阅读《哈姆莱特》，查字典，读准字音。
- 教师范读，学生听读，注意停顿和节奏。
- 学生分角色朗读，初步感知文章内容。
- 学生结合注释，疏通文意，积累文言词语。
- 学生分组讨论，分析哈姆莱特的人物形象。
- 学生自由发言，谈谈自己对文章的感受和理解。
3. 课堂总结：学生概括本文的中心思想，教师加以补充和完善。
4. 课后作业：完成练习册上的相关练习。
五、教学反思：
在教学过程中，要注重引导学生自主学习，通过诵读、讨论等方式，提高学生的阅读能力和思维能力。
同时，要注重培养学生的文学素养，让学生在欣赏《哈姆莱特》的同时，了解莎士比亚的作品风格和文学成就。
《哈姆莱特》教学设计3篇
《哈姆莱特》教学设计1【三维目标】（一）知识与技能：1．了解莎士比亚及其作品。
2．理解本剧的主题。
3．结合人物的语言分析人物的心理。
4．通过诵读品味人物诗化的语言。
（二）过程与方法：1．通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。
2．通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。
（三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学重难点】重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学过程】第一课时一、导入新课：人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了许多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄托着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要学习的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》二、作家作品马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
本琼斯称他是“时代的灵魂”。
莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
”莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
他出生了，默默无闻。
他去世了，举世闻名。
在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
1564年4月26日，莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。
他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的“文学学校”学习，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。
他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。
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哈姆莱特教案(一)【教学目的】1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。
2、用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言，读懂课文的字面意义和深层含义。
3、学习品评人物的方法。
【教学难点重点】重点：鉴赏跌宕曲折的故事情节和尖锐的戏剧冲突;难点：品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。
【课时安排】2课时【教学步骤】一、导入活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。
哈姆雷特有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。
虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都因一部旷世杰作而成为千古名句。
哈姆雷特(板书)二、作家作品莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年4月26日他出生了，默默无闻。
1616年4月26日他去世了，举世闻名liuxue86。
在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思赞誉他是人类最伟大的戏剧天才。
历史剧：《亨利四世》(上下)《亨利五世》《亨利六世》(上中下)《理查二世》《理查三世》《约翰王》喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》莎翁对自己作品的评价：给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。
(鲁迅)1、文艺复兴运动：是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。
其思想体系是人文主义思想。
文艺复兴运动对欧洲文学艺术的繁荣，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。
文艺复兴是一个统一的思想文化运动，这种思想以人为中心，反对以神为中心;反对神权、神性，宣扬人权、人性，是新兴资产阶级的思想体系和世界观。
人文主义所说的人，实质上是理想化了的资产阶级自身和资产者个人，其思想基础为人性论：肯定人的价值，赞美人对爱情和幸福的追求，推崇知识，主张平等。
2、人文主义：人文主义是欧洲文艺复兴时期资产阶级反对封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。
这时的斗争锋芒是针对中世纪封建主义世界观，特别是天主教会的宗教世界观的。
人文主义思想的主要内容是：用人性反对神权;用个性解放反对禁欲主义;用理性反对蒙昧;拥护中央集权，反对封建割据等。
3.字词(1)字音加点字读音冥冥藩属棕榈阿谀国玺戕害嗣位蟊贼山鹬嗜杀m ng fān lǘy xǐqiāng s m o y sh枭xiāo首破绽zh n 篡Cu n夺(2)词语孟浪：鲁莽草率。
枭首：杀头。
自不量力：不能正确估计自己的力量(多指做力不能及的事情)。
追踪求迹：按照行迹踪影去寻找，也比喻盲目效仿。
一时无两：当时没有能与其相匹配的。
繁文缛节：烦琐而不必要的礼节，也比喻其他烦琐多余的事项。
隔屋放箭：没有看清目标射出冷箭。
三、剧情梗概和人物简介1、剧情梗概《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。
写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。
这出悲剧的情节是这样的：丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。
这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。
后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。
哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。
他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。
他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。
克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。
而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。
克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。
哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。
狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。
哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。
回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。
哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。
奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。
结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。
王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。
课文节选的是第五幕第二场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。
剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。
老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的比剑的圈套。
2、节选剧情结构第一部分(从开头到霍拉旭不要作声!谁来了? )回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。
(逃回)第二部分(从奥斯里克上到他们的水泡就破灭了)哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。
(嘲讽)第三部分(从一贵族上到结束)哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。
(决斗)3、剧中人物关系哈姆莱特和克劳狄斯(国王)名为叔侄，实为仇人;哈姆莱特和乔特鲁德(王后)虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。
克劳狄斯和乔特鲁德原为叔嫂后为夫妇，二人又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。
波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友(奥菲利亚)的父亲。
奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。
雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。
哈姆莱特(丹麦王子) 克劳狄斯(丹麦国王)乔特鲁德(王后，哈姆莱特之母) 霍拉旭(哈姆莱特之友)奥斯里克(宫廷大臣) 雷欧提斯(奥菲利亚的哥哥)波洛涅斯(御前大臣) 奥菲利亚(波洛涅斯之女)四、欣赏1、节选部分安排了哪些悬念呢?①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运?②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑?③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒?④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事?问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处?明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者(观众)的心，使读者(观众)的心始终处于高度紧张状态之中。
2、读课文，思考比剑这一关键情节中包含的若干悬念是如何设计的?比剑这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功，哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。
在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。
对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。
霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他还要参加比赛，他却没有同意。
读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。
接下来是比剑。
遵照王后的预告提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于疯狂，求得他的谅解。
雷欧提斯表示虽然不能放弃复仇，却也接受了他的友好的表示。
此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。
选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。
读者对事情的发展担心到了极点。
比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。
第二回合仍是哈姆莱特取胜。
读者的心里稍感宽慰。
可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。
接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他。
王后倒地。
雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。
哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。
这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。
3、节选部分出现了哪些人物?说说几个主要人物之间的复杂关系是如何推动情节发展的。
节选部分出场的人物是：哈姆莱特、国王克劳狄斯、王后乔特鲁德、霍拉旭、雷欧提斯、奥斯里克。
其中克劳狄斯和哈姆莱特是不共戴天的对手，乔特鲁德和雷欧提斯则是会对局面产生影响的两个变数。
乔特鲁德夹在克劳狄斯和哈姆莱特之间，左右为难，关键时候爱子心切;雷欧提斯被克劳狄斯利用，不过由于他不习惯使用阴谋手段，加之哈姆莱特事先向他做了诚恳的表白，因此他既仇恨哈姆莱特，又对他怀有不忍之心。
乔特鲁德的态度和言行直接影响了事件的进展。
比剑中，第一、二回合，雷欧提斯由于一时不能下决心杀死哈姆莱特，因此出手比较犹豫，被哈姆莱特占了上风。
克劳狄斯迫不及待要置哈姆莱特于死地，在第一回合哈姆莱特取胜后，他就用一杯毒酒为哈姆莱特祝贺，哈姆莱特谢绝了他这种伪装的善意，而王后乔特鲁德或者是想缓和克缓和克劳狄斯和哈姆莱特的关系，也可能是潜意识里觉得这杯酒有问题，因此她不听劝阻地替哈姆莱特喝下了这杯酒。
在克劳狄斯的压力下，雷欧提斯终于向哈姆莱特全力发起攻击，以剑尖上染有剧毒的利剑刺中了哈姆莱特，而哈姆莱特夺过他的剑也刺中了他。
临死前，雷欧提斯后悔自己不该参与克劳狄斯的诡计，向众人揭穿了克劳狄斯的阴谋。
哈姆莱特得以抓住最后机会杀死克劳狄斯，为父亲复仇。
3、动作化的语言(1)如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。
这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。
之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。
透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。
同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是可是我的良心却不赞成我干这件事临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。
又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：你怎么说? 雷欧提斯被这句话激起了斗志。
他对克劳狄斯说：陛下，现在我一定要击中他了。
这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。
而克劳狄斯对他使用了激将法：我怕你击不中他。
然而雷欧提斯还是迟疑不决。
光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本领来吧;我怕你在开我的玩笑哩。