合作学习在高中英语教学中运用论文

谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。

【关键词】高中英语；合作学习；教学策略

小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。

一、小组合作学习在角色表演活动中的应用

角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。例如，学习 sb1，unit2 heroes lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型，“which person do you admire most？ please give the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can i have a talk about the four famous people in the pictures？

b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the qing dynasty and founded the first republic in china. c： in my opinion， edison is very important. he is a great thinker and scientist： yes， you are right，but personally i think mother teresa is also quite important，for she spent her whole life working with poor and homeless people. a： i agree.教师创设具体、丰富、自然、贴近生活和实际的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，调动学生学习兴趣。让学生先小组讨论角色的分配，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教unit2 heroes lesson1 modern heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“suppose one is yang liwei， the other is a news reporter. the reporter is interviewing yang liwei after the spaceship has landed. after his being interviewed， all the audience can question yang liwei.”开展这活动能让学生通过感知、体验、实践、参与和合作的方式进行学习，通过参与交际性和真实性的活动，体验语言在现实生活中的实际使用，培养学生的综合语言运用能力。

二、教师要引导学生主动参与教学活动。

在课堂上，要多引进激励性的话语，如 believe yourself、trust yourself、be confident、never give up、hurry， hurry， but

don’t worry./keep up your courage./never mind./just have a try. 鼓励学生大胆尝试，表现自己。要以包容的态度去对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。学生在小组合作学习时，教师不应该是局外人，不能当旁观者，而应是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨和引导。对学生的大胆质疑要及时充分地予以肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

三、小组合作学习在同伴评价中的使用

根据新课程标准，评价是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和同伴互评。鉴于同伴评价实际上是学生之间的一种合作学习形式，它使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的发展。在高中英语写作课的教学中，批改作文是许多老师很棘手的一件事。学生的作文错误多而杂，老师要花费很多时间和精力进行批阅，非常麻烦，而且效果也不大。然而通过学生当堂的互查，能够纠正一些典型错误，这样既锻炼了学生的改错能力，又减轻老师的负担，能起到较好的效果。因此，在英语写作课教学的post-writing环节中，当学生写好了作文的初稿，教师就让学生在

小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见，让学生学会发现问题，分析问题，解决问题。通过在小组内对彼此作文的进一步批改，可以了解彼此发现的不同错误，然后进行及时反馈，从而不断地提高学生的写作水平。通过小组内的相互指导与研讨，有力地强化了同学们的合作性学习，使学生在合作学习中建立起一种相互信任，相互尊重的人际关系。还能激励学生形成一种奋力进取、力争上游的竞争态势，保证“合作-竞争-合作”的良性循环，利于学生整体素质的提高。

四、合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。