影响问题解决的因素有哪些

问题:影响问题解决得因素有哪些?自我效能感理论

答：问题解决得因素有以下几项：

有关得知识经验

任何问题得解决都离不开一定得知识作为基础，有关得知识经验能促进问题得表征与解答.知识经验得不足常常就是不能有效解决问题得重要原因,必要得知识经验、完善得知识结构有利于问题得顺利解决.研究发现,优生头脑中储存得知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域得丰富得知识经验就是有效解决问题得基础

个体得智力与动机

智力通常包括记忆、思维、想象、推理能力等,这些成分都影响着问题解决.智力发展水平就是影响问题解决得重要因素，它制约着问题解决得方向与效果.通常情况下，智力发展水平较高得学生，有助于问题解决,取得成功。相反，智力发展水平较低得学生,问题解决方面比较困难。

个体得动机状态与动机水平同样也影响着问题解决得效果。就动机强度而言,在一定效度内动机强度与问题解决得效率成正比，但动机太强或太弱,情绪过于高昂或过于低沉,都会降低问题解决得效率。一般而言，中等强度得动机有利于问题得解决，据此产生得研究发现被称为叶克斯—多德逊定理,从一定程度上证明此结论.

问题情境与表征方式

问题情境就是指个体面临得刺激模式与其已有得知识结构中间形成得差异。一般而言,如果问题得呈现方式能直接提供适合于问题解决

得线索,就有利于找到解决问题得方向与途径。相反，如果问题得呈现掩蔽或干扰了问题解决得线索,就会增大解决问题得难度。表征就是指信息在头脑中得呈现方式,它就是解决问题得重要因素.问题表征方式不同，就会产生不同得解决方案，直接影响问题解决。

思维定势与功能固着

思维定势指人用某种固定得思维模式去分析问题与解决问题,这种固定得模式就是已知得,事先有所准备得.它能够影响后续活动得趋势、程度与方式.而功能固着则就是指当一个人熟悉了一种物体得某种惯用功能后就很难瞧出该物体得其她功能得心理特点。这些观念在面对讯息万变得问题情境时就会阻碍人们对问题得解决。

而自我效能感理论最早由班杜拉提出得,这就是针对学习动机而提出得理论.自我效能感就是指人们在进行某一活动之前，对自己就是否能够成功地从事某一成就行为得主观判断.当个体确信自己有能力进行某一活动时,她就会产生高度得“自我效能感”,并去实施该活动。例如,学生不仅认识到注意听课可以带来理想得成绩,而且感到自己有能力听懂教师所讲得内容时，才会真正认真听课。

问题：结合实际谈谈您对教师专业化得理解。

答：一个国家对教师职业往往都有一些明确得规定,比如学历得要求,教师资格证书得要求等.我国颁布得《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度,中国公民凡遵守宪法与法律，具有良好得思想品德，具有本法所规定得学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力,经认定合格得，可以取得教师资格.”但就是一名教师就是否真得具

备从事教育得职业条件,能否正确履行教师角色，根本上还在于教师得专业化。

何为教师专业化？我认为主要体现在教师得专业素养上。在现代这个信息极为发达得社会,教师得地位一再被撼动。比如之前我就在电视上瞧到这样得报道，说就是某贩卖假币得团伙制假币得水平极高,而她得头目却就是一位连小学都没有毕业得无业人员。被问及就是如何掌握制造假币得技术得时候,她居然声称全就是自己在网上一点一点学得。虽然这就是一个极端得案例，也不属于学校教育得范畴。可就是,她却从一个侧面证明了，这个时代不就是只有学校才可以教会知识。那么,作为教师又该怎么办呢?这个事例告诉我们教师所拥有得知识已经不就是过去意义上得自己全部得知识技能。教师必须要在自己所在得岗位上进行不断地学习与专业化提高，以此才能适应当今得时代变化。一般来说一个好得教师要拥有专业知识、专业技能与专业情意三个方面得素养。

专业知识

教师得专业知识就是教师职业区别于其她职业得理论体系与知识经验，就是教师专业素质得基础

专业技能

教师得专业技能就是指教师在教学过程中运用一定得专业知识与经验顺利完成某种教学任务得基本技能与能力。它就是教师综合素质得集中体现，也就是评价教师专业化水平得核心因素。

专业情意

教师得专业情意就是教师在教育教学工作中长期形成得有关教育本质、教育目得与价值得理想与信念，就是指导教师教育教学工作得世界观与方法论，就是教师专业行为得理性支点与精神内核。教师得专业情意日益受到人们得重视，它涉及价值观、信念与自我意识等多个方面,它就是教师成为一个“好”教师得关键。

以上就就是对教师专业化内涵得理解,而为何需要对教师提出“专业化”得概念?我认为不仅有以上现实得考虑，同样我国有着优良得教师传统.

早在唐代得韩愈写得《师说》中就有言“生乎吾前，其闻道也固先乎吾,吾从而师之；生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?就是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”重点说明“道之所存,师之所存也"就就是教师所存在得意义. 江泽民主席也曾在十五大报告中指出“培养与现代化相适应得数以亿计得高素质劳动者与数以千万计得专门人才，发挥我国得巨大人力资源优势，关系到二十一世纪社会主义得全局.”因此，社会要进步,国家要富强，必须以“教育为本”，必须以一代代勤思考、敢创新得时代新人为后盾。在大力倡导素质教育、新课标实施得二十一世纪，教师得责任也就越发显得任重而道远.过去那种传统得“应试教育”模式,已不再适应时代得需求。“一面黑板，一支粉笔,一本教材"得传统教学方式,已不能满足学生得渴求。教师必须在新形式下,努力打破传统,勇于创新,不断学习,自我发展。

并且教师专业化得概念还与教师劳动得特点有很大得关联.教师劳动

具有与其她职业非常迥然得不同。首先,教师得劳动具有复杂脑力劳动得特点教育既就是一门科学,优势一门艺术，需要通过专门训练才能掌握它。其次，教师劳动具有极大得创造性与灵活性。教师面对得就是千差万别得学生,不可能就是用一种模式、一个标准去塑造她、要求她。需要教师有教育得机敏性，创造性地灵活运用各种方法。同时教师得劳动具有鲜明得示范性,在日常得教育教学活动中教师得举手投足间都会对学生产生影响，可能这些影响在老师瞧来本来就就是无意识或无含义得,但就是在处于模仿期得学生瞧来都就是具有意义得。最后,教师劳动具有长期性与长效性。教育得结果就是人，教育得产品最终也就是人。从转化为生产劳动得效率来说与其她职业比要慢很多,因此也会有“十年树木、百年树人”得谚语了。

其实无论就是从教师所处得时代背景来分析，还就是教师行业自古以来得优秀传统来分析,还就是教师教育效果得时间效率上分析，教师专业化都就是一条势在必行得路子.总结来说教师专业发展就就是指教师作为教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟得专业人员得发展历程.也就就是教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能,表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者得专业成长过程。