学习动机.ppt新..

教育运用
• 1、行为矫正 • 2、程序教学 • 3、合理利用外部强化（普雷马克原理）
程序教学
• 程序教学——呈现程序的教材，学生按规定的程 序自学教材内容。
• 基本思想：把课程教学总目标分为几个单元，
每一单元分成许多小步骤；学习者每完成一步课 业后，都会及时获得反馈，得到强化；然后按顺 序进入下一步骤的学习，直到学完所有单元。
• • • • 生理需要：最原始、最基本；维持生命活动； 安全需要：维持生命财产安全、稳定、秩序； 爱和归属需要：与他人建立情感联系； 尊重需要；自尊和尊重他人，体验自己的力量 和价值 • 自我实现的需要：最大限度发挥自己潜能实现 理想
•
如何理解匮乏性需要？
定义：“有机体身上的赤字所形成的需要”。 意义：满足后个体才能感到基本舒适； 怎么满足：从外界环境中寻求满足的对象； 影响：消极避害行为；带来贫乏低层次的愉悦。 特点：（生理需要）满足后就停止
• 怎么激发学生的内部动机？
• ——学习活动过程就能满足需要（特别是强烈需要）
奥苏伯尔的成就动机分类
奥苏贝儿认为，学校情境下，影响学生成就动 机的有三种内驱力： 1、认知内驱力； 2、自我提高内驱力： 3、附属内驱力；
1.认知内驱力（内部）
• 定义：以知识和能力的增长为目标，理解知识、掌握知 识、解决问题的需要。 • 属性：最重要、最稳定；内部动机 • 表现：好奇（核心）、探究、操作欲望、应付环境 • 产生条件：与知识互惠 • 思考：学生对学习没有认知内驱力，教师是否就不 教学？ • 教育：引导学生对知识本身产生兴趣
分三层：
志趣
乐趣
有趣
4、动机与态度
• 态度：对活动或对象的主观评价和行为倾向，包
括认知、情感和行为三个要素。
• 认知：在自我观念体系（标准）下对事物存在的价值或必要 性的评价。 • 情感：伴随评价而产生的情绪体验。 • 行为：伴随评价而产生的行为活动。
• 态度受个体需要、兴趣、价值观、理想、信念等的影响。
• 1、行为分为两类
• 应答性行为：是由已知的刺激所引起的反应（条件反射）。 • 操作性行为：没有可观察的材料，有机体本身发出的自发反应。
• 2、个体行为动机的激发与先前这种行为受到的强化有很 大的关系； • 3、操作发生后呈现强化刺激就会增加操作发生机率； • 4、增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。
动机和学习的间接关系
• 奥苏贝尔指出：动机与学习之间的关系是典型的相 辅相成，绝非是一种线性关系。” • 动机因增强行为而促进学习，学习知识的成就反增 强学习的动机； • 当儿童没有学习兴趣或学习动机的时候，教师是否 就不教？ ——尽可能有效去教；学生尝到学习的甜头后就有可 能产生学习动机；
动机和学习的间接关系
强化级别
• 强化分为一级强化和二级强化。 • 一级强化满足人和动物的基本生理需要； • 二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复联 合，就能获得自身的强化性质。
• 问题二： • 外部物质奖励是否一定促进学习？为什 么？
外部强化和内部强化
外部强化：是由教师施于学生身上的强化手段，如 各种奖励等； 内部强化：学生的自我强化，即获得成功后增强的成 功感和自尊心。
•思考：如何合理奖赏？
•启发：
奖赏必须针对学生不感兴趣但需要完成的任务
总结：强化论的核心
• 1、过度强调引起学习行为的外部力量； • 2、忽视甚至否定了人学习行为的自觉性与主动
性（自我强化）。
• 请您谈谈从强化论思想中获得的启发？
强化论的教育启发
• 1、适当采用外部奖惩激发学习动机 • 2、培养学生学习自觉性和主动性
高尚的动机与低级的动机
• 高尚动机：利于社会发展和进步； • 低级动机：阻碍社会发展和进步；
近景动机与远景动机
• 直接的近景的动机：与学习活动直接联系的、具 体的、持续的时间短。 • 远景的间接动机：与学习的社会意义和个人的远 大理想相联系的、持续的时间较长。
内部学习动机和外部学习动机
• 内部动机：由学习活动本身作为学习的目标而引 发的动力。学习者在学习活动过程中获得满足。 • 外部动机：由学习结果、或学习活动以外的因素 做为目标引发的的动力。学习活动只是达到目标 的手段。
• 态度可以改变动机。
总结
• 个体能否产生学习行为（动机）？ ——取决于上述几个因素的综合作用 • 1、兴趣 • 2、需要（求知欲）+诱因（如书本）=动机（读书
）
• 3、个体对学习的态度
• 4、个体对学习活动的期望和预定目标
二、学习动机的分类
• • • • （一）高级动机和低级动机 （二）近景的直接性动机与远景的间接性动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 （四）奥苏伯尔的成就动机分类
需要和动机的关系
• 需要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理 倾向；是机体自身和外部生活条件的要求在头脑中 的反映。 • 动机：在需要基础上产生，当需要推动人们去活动 ，并把活动引向某一目标时，需要就成为动机。 • 需要是动机产生的内部条件。
人本主义心理学家马斯洛（Maslow）
如何理解各层次需要？
内部动机和外部动机的作用
• 外部动机作用：外部诱因引起，作用可能巨大、易变、短暂，随外来诱因的 满足降低； • 内在动机作用：学习需要、求知欲、学习兴趣引发，对学习的作用是稳定而 持久的； • 二者可同时发挥作用，也可交替发挥作用，还可以相互转化。
• 教育建议：
• 调动学生的外来动机，注重培养内在动机； • 研究表明，受内在动机驱使的学生比受外来动机支配的学生取得更高的学业 成绩。
• 问题三： • 外部物质奖励如何运用？
• 大量的心理学研究表明：对学生的学习行为和学 习结果给予外部的物质奖励能有效地促进其学习 。但外部奖励运用不当，很可能会引起意想不到 的负面效果。
德西曾进行过一次著名的实验
•实验证明：当一个人进行一项愉快得活动 时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动 对他内在得吸引力。这就是所谓得“德西效 应”。
• 基本原则：小步子；反应积极；即刻反馈；低
错误率；自定步调。
• 普雷马克原理：用高频活动作为低频活动的强化 物，或者用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱 活动的参与。
二、需要层次论
• 基本观点: 1、所有的行为都有特殊的目标； 2、行为的目标来源于我们的需要； 3、不同的人有不同的需要； 4、需要是人行为的动力源泉。
• 问题一： • 外部物质奖励对学习有怎样的作用？
强化原理
• 强化：能增加反应概率的刺激或刺激情境；
• 正强化：反应后呈现愉快刺激，增加以后类 似反应的概率； • 负强化：反应后排除讨厌刺激或不愉快情境，增加
以后类似反应概率。 • 消退：某种反应以后无任何强化，降低以后类似反 应的概率。 • 惩罚：某种反应以后呈现讨厌刺激或不愉快情境， 降低或消除以后此类反应概率。
• 行为效果取决于两大因素：动机本身的强弱和行为 质量 • 动机是重要因素但不是决定因素； • 改善各种主客观条件以提高行为质量才是关键；
四、动机强度与学习效率
• 学习动机越强，学习效率和效果越好？ • 学习动机越弱，学习效率和效果越好？ • 学习动机保持什么水平，学习效率和效 果最好？
倒U型曲线（非线性）
2、动机与期待及抱负水平
• 期待：是指个体对某件事情是否发生的主观预期 ，可以影响动机。
• 当诱因未实际出现，因过去的习得经验而产生的期待，会 促使需要转化成动机。
•
• 抱负水平：行动之前对自己能达到的成就目标的 主观估计，也可以影响动机。
3、动机与兴趣
• 兴趣：趋向某一对象或活动的内在倾向，是一种 强烈的动机(陈琦:211页)。 分两种：直接、间接
• 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机，主要包括三方面
的内驱力： • 认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力
需要和内驱力的关系
• 需要指的是主体的感受； • 内驱力表现的是作用于行为的刺激，其作用可以 通过行为强度衡量； • 需要有时也称为内驱力；
什么是诱因？
• 诱因：与满足需要有关的、能够激起定向行为的外 部条件或刺激物，是有机体趋向或回避的目标。 • • • • 是后天通过个体经验而逐步形成的。 分为正诱因和负诱因。 正诱因：趋向或接近的目标； 负诱因：离开或回避的目标；
4.三种内驱力作用的变化
• 儿童早期：附属内驱力最突出，是成就动机中的 主要成分。 • 儿童后期和青年期：附属内驱力在强度上减弱， 而且开始从父母转向同龄伙伴；自我提高内驱力 和认知内驱力会逐渐增强。 • 思考：你从中得到什么启发？
三、动机在学习中的作用
1.促进学习的重要条件 2.对长期、有意义学习是绝对必要的 3.对学习的影响是间接的（动机—行为—学习效果） 4.动机与学习互为因果（非线性） • 具体作用： • 引发、定向、维持和调节
•
第二章 学习动机
学习的定义 • 学习（learning）——由于经验而发生 的相对持久的行为改变。 改变；持久；经验引起；
一、学习动机及其相关概念
• （一）学习动机的概念 • 动机——激励人去行动的内部力量
• 学习动机——直接推动学生进行学习的一种内部动力. • 功能： • 激发行为；
• 指向目标；
• • • • •
• 如何理解成长性需要？
• 定义：促进个体成长发展，最终达到自我实现的需要。 • 表现：把个体存在价值列为人生目标，追求真善美； • 影响：伴随积极的创造，带来丰富、高层次、稳定持久 的愉悦 • 特点：越满足越强烈
• 匮乏性需要与成长性需要的关系
• 没有成长性动机做指导，个体对匮乏性需要很容 易失去理性定位，匮乏性需要会被无限扩张，造 成心理失衡； • 以成长和自我超越为人生目标的个体，匮乏性需 要没有得到满足时，也能保持平和心态，理性分 析各种需要对外界和对自己的意义与影响，在局 限于逆境中保持开朗的心境和自信，获得持久的 幸福感。
2.自我提高内驱力（外部）
• • • • • • • • 定义：通过胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要。 属性：外部动机 表现：自尊心、荣誉感、自信心、胜任感 作用：促进当前与今后的学习 实践运用： 对内部动机补充； 合理惩罚促进学业成长； 自我提高的动机运用适度；
3.附属内驱力（外部）
• • • • • • 定义：努力做好工作以获得长者的赞许或认可的需要。 属性：外部动机 形成条件： 对长者有感情依附； 可获得派生地位； 享受到派生地位的乐趣；
一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论
一、强化理论
• 观点： • 1、动机是由外部刺激引起的行为的冲动力量； • 2、人的行为动力来自强化； • 3、通过强化物的控制就能调控人的行为； • 强化论以斯金纳的新行为主义学派为代表。
新行为主义（斯金纳）思想
总结：动机水平与学习效率
• • • • • • • 1、动机具有加强学习的作用 2、动机强度与学习效率不完全成正比 3、动机的有最佳水平：中等强度 4、动机的最佳水平会因任务难易度而变化 容易的学习，最佳水平点会高些； 困难的学习，最佳水平点会低些；
• 怎么才能产生学习的动机？ ——因素、机制
第二节 学习动机的理论
自我实现 的需要
审美需要
认知需要 尊重的需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
什么是内驱力？
• 当有机体产生需要而且未得到满足时，就会产生内驱力； 内驱力推动有机体产生相应反应，从而导致需要的满足。百度文库• 内驱力：有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力， 是一种内部刺激。 • 1）基本内驱力：生理方面的满足。 • 2）社会内驱力：精神方面的满足。
中等强度的动机水平有利于各种学习。
耶基斯—多德森定律
动机与工作效率的关系
• 图示说明什么？
• 动机的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所 变化。 • 一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度 的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活 动，动机强度的最佳水平点会低些。 • 这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks— Dodson Low，1908）（简称倒“U”曲线规律）。
• 维持调控行为；
• 人为什么能产生行为动机？ • ——与下列因素有关
（二）与学习动机相关的概念
• • • • 1、需要和动机 2、期待和抱负水平 3、态度 4、兴趣
1、动机与需要、诱因的关系 • （1）需要是动机形成的基础 • （2）诱因是动机形成的外部条件
什么是需要？
• 需要： 指个体感到某 种欠缺而力求想要获得 满足的心理状态。