研究结果及分析

研究的结果及分析

6.1 开展了农村高中青年教师基本素质和培训现状的调查研究。

对全校121名青年教师开展了基本素质和校本培训状况调查，调查结果表明，青年教师精力充沛，富有挑战性，比较注重实现自我价值和获得学生及家长的认可与尊重，急切渴望得到别人与社会的肯定与承认。他们比较看重教学业绩，倾向于定期开展有主题的团队活动以及对学生进行学法指导。他们比较关注具体的学科教学知识，同时有较好的课堂教学反思习惯。大部分教师认为做人最重要的品质是正直、诚实有责任心以及踏实、勤奋和有进取心。在教育教学过程中绝大多数教师都有过成功或失败的案例，但都不愿意主动与人交流，趋向请教资深教师。青年教师愿意进行培训，也希望提升自我。

调查发现，青年教师比较突出地表现有以下几个方面的问题：

①知识素质与能力素质不容乐观。

近年来走上讲台的教师大多是年轻教师，其中部分教师还来自初中，缺乏高中学段教学经验，以己昏昏很难使人昭昭。他们较多的关注自身所任学科的具体知识、以及教学技能熟练程度，无暇顾及对本学科深层次的教研论文的学习。由于我校地处偏远，教师流失现象较为严重，教师循环速度加快，其知识结构、思想方法、能力水平、教学模式都形成了恶性循环和影响，这样就构成了教师群体的近亲繁殖，教法越来越老，视野越来越窄，教师群体素质越来越差。

②现代教育观念践行遭遇困境。

现代教育思想集中体现在素质教育和创新精神方面。调查中发现有65.1%的人认为实施素质教育很难做到，因为影响素质教育实施的因素广泛存在，并很难解决，有45%的人提出不知道如何进行创新教育。这些问题的存在，将直接影响学校的教育质量，影响学校所培养学生的质量。因此，学校要帮助青年教师更新教育观念，提高青年教师对素质教育和创新教育的理解，自觉实施素质教育，增强其创新精神和实践能力。

③提升教育科研能力迫在眉睫。

问卷调查表明青年教师存在的主要问题之一是感到教学压力大，教学工作量过多，教育、教学研究氛围差。同时，缺乏基本的教科研方法和经验，对科研的认识也存在明显不足，课题的申请、论文的撰写等都存在一定的困难。如何加强

青年教师教育研究能力的培养，并纳入到日常工作中，有计划、有措施、有针对性的进行培训提高，这是青年教师专业发展中急需解决的问题。

④教育管理能力亟待同步提升。

教育能力是同教学能力同样重要的能力，在中学生人生成型及目前社会变革时期，这种能力尤其重要。但我们往往只注重青年教师知识掌握如何，课上表演如何，知识传授是否有错误，对提高青年教师教育能力上则普遍少方法、少思路，致使部分教师出现课上教学尚可，课下管理无能的现象。有些青年教师对学生不敢管，或避重就轻或游离于全员参与管理的要求之外；有些青年教师对学生不会管教或简单粗暴，或敷衍迁就甚至迎合学生。因此，在加强青年教师业务知识的同时，努力营造氛围，培养青年教师的教育管理能力，使青年教师在不久的将来既能教好书，更能育好人。

⑤青年教师校本培训缺乏激励机制。

目前，学校对教师培训硬性要求多，思想疏导不足，致使部分青年教师出现与学校要求相悖的逆反心理。教师水平的提高是被动的服从，是不得已而为之的权宜之计。这样就无形中弱化了青年教师自我丰满的原动力。客观地讲，队伍的建设既是一种个人的行为，又是一种团队的行为，没有相应的组织与激励机制很难奏效。

⑥教师读书职业习惯培养任重道远。

50%以上的教师没有固定读书时间，以兴趣为主，随遇随读，时间并不固定。在教师自费购书费用中，越年青的教师所占比重越小，30岁以下青年教师人多数购书费用在100元以下。通过读书来实现教师的自我发展，是校本培训的有效途径之一。如何及时有效地建立青年教师读书小组，开展教师“书香校园”活动已是大势所趋，刻不容缓。而首先需要解决的问题是让老师提升培养读书习惯的意义和重要性。读书可以陶冶情操，读书可以益智，要想学生变得聪明起来，教师必须先学会读书，通过读书激发教师的教育理想和教育追求，开拓视野，捕捉教育改革信息。只有静下心来多读点书，多一点人文底蕴，才能少一点浮躁。教师只有不断读书，时时思考，教学才能游刃有余，才能丰富教育智慧和教育艺术。读书是获取精神食粮，提升一个人能力的唯一方法，也是一个人跟上时代步伐的唯一途径。教师的工作决定着教师应该成为职业读书人，学校应成为充满书香的乐园。让读书来充实生活，读书来拓宽视野，读书来陶冶情操，读书来启迪心智。

6.2.1 教师知识素质。

①本体性知识。本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，包括：对学科知识有一定的深度和广度；既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；与本学科相关的知识；能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。

②文化知识。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，帮助学生了解丰富多彩的客观世界，提高自己在学生和家长中的威信，帮助自己更好地理解所教学科知识、教育学科知识。

③实践性知识。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。

④条件性知识。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。

6.2.2 教师能力素质。

①教育教学能力。具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与学科教学的基本能力，包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、教学设计与创新能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对青年教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。

②合作交往能力。随着改革的不断深入和社会的不断进步，合作的意识与能力是现代人所具有的基本素质，新课程体系强调教师间的经验交流和总结，正确处理合作与竞争的关系。高中《课标》强调：“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精