初中文言文教学[论文]
初中文言文教学论文
初中文言文教学之我见【摘要】文言文是中国传统文化的精华，是中华民族宝贵的文化遗产。
每一位初中语文教师都应该教好文言文，每一位初中学生都应该学好文言文，在教与学中共同感受中国传统文化的魅力，受到古代优秀文化的熏陶。
但是文言文与实际生活差距很大，中学生刚接触文言文，理解起来比较困难，文言文教学成了初中语文课堂教学较薄弱的环节，文言文让学生感到难学、厌学、畏学。
因此，初中语文教师有责任走出传统教学的误区，探索出一条文言文教学的有效途径和方法，让中学生对学习文言文不仅感兴趣，而且学得轻松愉快，把学习文言文变成享受中国古代灿烂文化的美好过程，从而提高文言文教学质量。
【关键词】初中文言文教学难走出误区探索途径寻找方法文言文是中国传统文化的精华，是中华民族宝贵的文化遗产。
每一位初中语文教师都应该教好文言文，每一位初中学生都应该学好文言文，在教与学中共同感受中国传统文化的魅力，受到古代优秀文化的熏陶。
但是文言文与实际生活差距很大，中学生刚接触文言文，理解起来比较困难，感到难学、厌学、畏学，文言文教学成了初中语文课堂教学较薄弱的环节。
因此，初中语文教师有责任走出传统教学的误区，探索出一条文言文教学的有效途径和方法，让中学生对学习文言文不仅感兴趣，而且学得轻松愉快，把学习文言文的过程变成享受中国古代灿烂文化的美好过程，从而提高文言文教学质量。
一、文言文教学中的误区目前，初中文言文教学中有诸多误区。
有的语文教师不仅把文言文传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”奉为至宝，而且将其异化成令学生头痛的紧箍咒。
“满堂灌”的注入式教学充斥了文言文教学课堂，用教师的教全面代替了学生的学，无师生互动、生生互动、学生与文本互动，课堂缺少探索和研究，学生完全处于被动接受知识的状态，对知识印象不深刻、掌握不牢固，结果教师教得特别辛苦，学生学得非常吃力，效果却很不理想。
有的语文教师过分强调熟读、背诵，不管懂不懂，先让学生背了再教；串讲课文大意时不落实到字词句，只是按照教参的译文念一通，念完后就让学生读、背、默写，至于字词意思、句式特点、内容分析等，学生却一无所知。
初中文言文教学策略论文
浅谈初中文言文教学策略摘要：自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的认知去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出疑问。
关键词：重视文本诵读重视复习文言文教学是初中教学的重要内容。
它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，合理地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。
但是我们目前的文言文教学，串讲仍然是教学的主要方式，学生学习的主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。
这样一来，对文化经典精华的汲取就谈不上，长此以往，甚至会影响语文学习的积极性。
新课改对文言文教学的要求依然是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
一、文言文教学要重视文本诵读古人云“书读百遍，其义自见”。
意思是说反复朗读能领会文章的旨意。
诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。
使人在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文意，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情。
诵读是学生的重要阅读实践。
语文是一门实践性很强的课，而语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言文比学习现代文更要重视诵读。
一般来讲，老师的讲解和分析，是不能代替学生自己对课文的体验和感受的。
因此，学文言文，如果教师一味地讲，学生不去朗读、背诵，那么，即使老师讲得再透彻，学生听得再明白，也不会有良好的教学效果。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。
因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面都有很大益处。
如何搞好初中文言文教学论文
浅谈如何搞好初中文言文教学【内容摘要】《语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。
”传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
【关键词】新课程初中文言文课堂教学传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感的交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。
刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。
”选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，倾注了作者炽烈的思想感情。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
本文笔者谈谈在初中文言文教学中的一些做法。
一、转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣心理学认为：“人的一切心理都是动机引起的。
”由于传统的教学模式，拘泥于识词、翻译与背诵，单调乏味，扼杀了学生的主动性，学生沦为被动接受知识的奴隶。
因此，教师要树立新的教育观念，大胆进行教改尝试：放下架子，由过去课堂上的“尊者，长者，智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者，放开手来，让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。
“兴趣是最好的老师”。
教师不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与、探究的动机，有时会收到意想不到的满意效果。
初中文言文教学有效方法论文
初探初中文言文教学的有效方法摘要：按新课标理念，初中文言文教学应以学生为主体，摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法，激发学生学习兴趣，努力培养文言文语感，分项归纳积累，让知识系统化，加强迁移能力的训练，培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化。
关键词：初中语文文言文教学方法初中文言文教学是中学阶段教学的重点，也是难点。
九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中，文言文阅读约占四分之一，是升学必考内容；且更重要的是，文言文是中国古代文化的精髓之一，是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。
所以不论是从语言延续的角度，还是从文明传承的角度，我们实在有必要学好文言文。
新课准对初中阶段文言文教学提出了要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
如何在新课程理念的指导下，挖掘文言文教学的有利因素，给文言文课堂教学注入生机，笔者认为，可以采取以下方法。
1、熟读成诵，培养语感农村学生小时文言积累少无语可“反刍”，文字生疏，且无停顿断句常识，要克服文言文之巩惧心理，首先是读书。
默读、吟读、诵读、范读、集体读，不一而论，但我认为，在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。
诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。
只有在“一字一句，分晓真切”(朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。
在理解的基础上诵读，读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，特别是一些通假字。
这就需老师的范读，以加深记忆。
如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中，“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。
司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
如何教好初中文言文论文
如何教好初中文言文【摘要】初中文言文占现行教材篇目的四分之一，约占教学的时间三分之一，是语文教学的重点内容。
教好初中阶段文言文，应注意创设情景，激发兴趣；引导预习，激起求知欲；重视诵读，提高能力；延伸与拓展知识；做好文言文巩固工作。
【关键词】教师学生文言文）初中文言文占现行教材篇目的四分之一，约占教学的时间三分之一，是语文教学的重点内容。
课程标准对文言文的要求是：”阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”课程改革已历十来年了，但对许多教师来说，文言文依旧是一方”净土”，它依旧是课改的”死角”，很多教师不知从何处去改，也不知怎么去改。
教师在思想认识上有这样的误解：教学目的只是让学生理解文义；教学任务在于语言知识的传授。
学生学习文言文的积极性不高，纯粹是为了应付考试。
针对这些问题，本文就如何教好初中阶段文言文进行初步探讨，以期抛砖引玉，改进文言文教学。
一、创设情景，激发兴趣要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的”第一源泉，第一颗火星”。
教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
如：课前放与课文有关的音乐、歌曲、图片、影片；讲与课文内容或人物有关的故事；介绍有关的诗词、对联、文学常识以及写作背景、作者生平、艺术成就等；或是教师深情朗读、背诵。
这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望，学习的激情。
二、引导预习，激起求知欲预习是提高文言文教学质量的关键。
是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。
预习的好坏，直接关系到教学的成功与失败。
因此，必须高度重视预习。
学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。
初中文言文教学论文
浅谈初中文言文教学现在语文教学中的普遍现象为：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”文言文被排在首位，这不得不引发我们思考日常教学中的弊端。
文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。
由于文言文的内容距离现在的生活很遥远，语言表达形式也与现在的语言相去甚远，所以学生理解起来特别困难，一感到困难，学生就对文言文产生了惧怕心理。
如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。
我个人认为最主要的是激发学生的学习兴趣。
通常我是采用以下形式：1.注重形式，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。
再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。
1.1 以故事传说引出课文，激发兴趣。
比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词以及课文的道理。
1.2 以成语名句引出课文，激发兴趣。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。
引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
2.读法多变激发兴趣。
文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。
俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。
初中文言文教学论文
谈初中文言文教学文言文是中华民族传统文化的精华，载负着璀璨的华夏文明，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。
纵观当今世界，经济越发达的国家，对本民族的文化就越珍惜。
未来社会将越来越强调人才的文化素养。
加强文言文的学习，正是为了实现这一目标。
现行的中学语文课本文言文篇目约占总课数的四分之一。
《语文课程标准》明确指出：初中生要能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇①。
所以我坚定地认为教师有责任有义务有效地指导学生学好文言文，感悟古诗文的魅力。
那么如何进行文言文的学习呢？我认为应该咬定根本不放松。
以下是我对文言文学习的几点建议：一、激发学生对学习文言文的兴趣兴趣是学生最好的老师。
对现代学生而言，文言文属于陌生语言，那么这就需要老师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松愉快而又严密系统的氛围中学习，最终达到教学目的。
具体方法总结如下：1.情感诵读，激发兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这些经典名言道出了诵读的作用及其重要意义。
而在课堂上教师给学生朗读的时间少之又少，我觉得老师应还课堂于学生，还时间于学生。
第一遍主张教师给学生范读，范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿，回肠荡气。
让学生不仅听出语气，情感，还能激发学生的学习兴趣。
2.课堂表演，身临其境。
对于一些深奥难懂的文言文，教师可引导学生根据课文内容课本剧进行即兴表演，表演的同时不仅能引起学生的学习兴趣，而且能让他们加深对文言文含义的理解。
如《晏子使楚》就可以运用，可以让学生上台分别扮演楚王﹑晏子﹑左右大臣等形象，入木三分地展现人物的个性特征。
兴趣是最好的老师，让学生感同身受地参与到课文中来，我相信一定能收到更好的效果。
3．发挥想象，绘画美景。
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。
”马克思也曾说：“幻想有助于人性的丰富发展。
初中文言文教学方法论文
初中文言文教学方法初探我们在文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然；而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书；当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译了。
这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。
那么，怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、要重视诵读指导古人云：“书读百遍，其义自现”。
熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。
要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义，反过来也才能读得更准确、更清楚。
同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
文言文传统的诵读方法是科学的，它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
二、教会学生积累知识的方法“积土成山”，“积水成渊”。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
文言文教学[论文]
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刍议文言文教学如何教好文言文，如何让学生在学习文言文中有好的学习方法，是我在长期的语文教学实践中探究的一个方向。
一、注重朗读方面的训练1. 注重朗读字音的轻重缓急。
有些字音与现代汉语并不一致，学生在校准的基础上，需注重字音的轻重缓急。
有些音，需要加重语气，以示强调。
比如，在讲《鱼我所欲也》时，读到“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”时，“亦”字就必须加重语气，以示强调之意。
有些字音也可以一笔带过，如“一箪食，一豆羹”，很自然的就读了下来。
一篇文言文在读的过程中，有轻重缓急之分时，课文听起来就抑扬顿挫，使一篇死气沉沉的文章显得很有生机与活力。
2. 注重朗读时句子中和句子间的停顿。
有些文言文读的时候不可能一气呵成，所以在读的过程中一定得有停顿，控制好语速，才能更好地表达感情。
朗读中的停顿也是可以找到方法的：（1）发语词在句子开头时，在发语词后就要有停顿。
如，“夫天地者，万物之逆旅也”中“夫”字之后就需要有个停顿。
（2）关联词后也要有停顿。
如，“然后知生于忧患而死于安乐也”中的“然后”、“而”之后都要有停顿，这样才能起到领取全句或全段的作用。
（3）根据句子的结构来适当停顿。
如，“舜/发于/畎亩之中”的主谓之间、动宾之间都有停顿。
（4）文言文中的人名、地名、年号、官职等也要有适当停顿，否则就会闹出笑话。
很多时候，句子的停顿也要靠语感，而语感的形成不是一蹴而就的，是靠后天一点点的积累而成的。
二、利用书下注释及工具书理顺文意1. 认清字形，读准字音。
阅读文言诗文的第一步工作是扫除文字障碍，这就要求准确认读课文中的文字符号，特别是注意那些形似字、异体字、繁体字、通假字、古今字、生僻字和异读字的音、形、义。
2. 理解词义，明确词序。
对于词语，要弄清古今异义、词类活用、一词多义、复词偏义的意义和用法，并结合语境弄清文言虚词的作用。
3. 分析句子，掌握句式。
要经常引导学生分析一般的文言句式，了解常规的句式结构，牢固掌握判断句和省略句等常规句型。
如何进行初中文言文教学论文
如何进行初中文言文教学【摘要】文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。
文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文教学始终是语文教师的一块”心病”，学生对文言文也是谈”虎”色变，普遍存在厌烦情绪。
如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。
【关键词】初中语文文言文学习效果文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。
但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文言文。
我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。
因此，如何让初中学生”爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下几个方面着手。
首先，确立目标，改变固有的教学模式。
上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍--朗读--疏通词句--课文内容及主题分析--练习。
这种模式存在这样三个”中心意识”：1．以知识为中心，一味强调接受。
2.以教师为中心，一味强调灌输。
3.以诵记为中心，一味强调记忆。
一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。
但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。
大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。
如，《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。
因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。
初中文言文教学策略浅谈论文
初中文言文教学策略浅谈文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。
作为一名初中语文教师，应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。
下面是我在教学中的一点做法，写出来与大家共勉。
一、朗读“自读通大意—诵读理文脉—悟读重积累。
”朗读是我国的语文传统教法。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。
所以，我们一定要重视朗读，指导学生在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，加深对句意的理解，体会作者的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。
二、探究1.整体把握文章内容，准确理解文章主旨。
古希腊普罗塔戈说：“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。
”学习文言文，不仅仅是会翻译，重要的是通过教师与学生共同讨论，了解文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。
必须强调的是，文言文教学，千教万教，归根结底是要让学生在文化上、思想上有所获益。
我们课本中所选的文言文，大多是承载着一定思想含量的作品，是要告诉后人很多道理的。
初中生尽管还是十四五岁的孩子，也能在其中读出自己的结论，从中获取对自己有益的东西。
读文言文，要读出历史经验、人生智慧，这才是最高境界！2.整体把握下的局部细研。
整体把握，局部精研，文言文教学应该进入到领悟文意、品味细节的层面。
教材所选文言文大都篇幅短小，便于课堂班级授课制下的阅读训练。
教材所选文章均为古人精心写就，其选材立意、谋篇布局、遣词造句方方面面，精益求精。
立意的把握离不开文章结构的研究，也离不开关键词句的准确理解，这些文章便于教师对学生实施词意、句意、文意——“三意”一体的文言文阅读训练。
初中文言文教学应加强读法指导论文
初中文言文教学应加强读法指导古人云：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”这就说明我们在文言文教学过程中一定要重视经典名篇的诵读和指导，让学生熟读、背诵一定数量的文言篇目，培养语言感知、积累、顿悟能力和独立阅读、鉴赏浅易文言文的能力。
一、文言诵读离不开文言基础知识的学习我们所说的文言文诵读是指采用标准的普通话，结合文章固有的语气、节奏、情感而对文章进行感知、理解、记忆的一个过程。
因此，文言文的诵读势必要和文言基础知识的学习紧密结合起来，其中包括正音、辨词、析句、层次、文意、语言鉴赏等。
1、正音——读准字音。
把字音读准确，是诵读的基本要求。
文言文中有大量的生僻字、通假字等，如不首先解决这些字词的读音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或个别朗读，或全班齐读，从试读中发现他们读音中出现的问题，然后一一纠正，必要时老师可范读。
2、辨词、析句——读清句读。
诵读要以初步理解为基础，而理解的前提则是读清句读。
句读也就是断句，句读知与不知，直接影响着词义、句意的理解。
只有读清了句读，才有可能弄懂文章句子结构和语言意义，反过来也才能读得更准确，同时通过反复诵读，来深化词义句意的理解。
3、疏理层次——读通思路。
学习文言文只有把握文章层次，理清文章思路才能很好地理解全文的内容，而疏理文章层次也是一种重要的文言阅读能力。
要提高这种能力，除了要学习一些文言文篇章知识外，更重要的则是诵读，从诵读中去探寻文章内容的理路和作者行文的匠心。
4、理解文意——读出感情。
语言作为文章思想感情的载体，读出来总是带有一定语气的。
词语色彩、句子结构、修辞运用、行文节奏、感情起伏都和文章内容、语气表达密切相关，而诵读正是对文章思想感情“原汁原味”地表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”。
初中文言文教学方法论文
浅谈初中文言文教学方法文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。
文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文也是谈“虎”色变，普遍存在厌烦情绪。
如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。
根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，通过听、说、读、写、画等多种形式的结合，积极创设多种情境，帮助学生形成立体情感体验，张扬学生个性，尊重学生独特体验，培养学生良好语感，走一条立足吟诵、创设情境、添趣加新的教学之路，探索课堂教学新模式，提高文言文教学质量。
近年来，笔者在初中文言文教学中收到了一点收获，今在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。
一、立足吟诵、培养良好的语感诵读是我国语文传统方法之一。
“读得熟，则不待其说，自晓其义也。
故书不厌百读，熟读深思子自知”。
苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。
传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。
众所周知，语感处于语文素养的核心，语感的培养，是语文学科人文性的着眼点和归宿点。
语文教学要重视培养良好的语感，最根本的一条，就是要引导学生加强语言积累，加强体验，深入到作者潜意识的层面去理解作品。
二、张扬个性、尊重学生的独特体验语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。
学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”，而是一种创造。
在文言文教学中，教师更应不拘一格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。
在语文教学过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地体现各自的特色与风采，尊重他人的独到之处，使语文学习的过程成为学生表现个性、张扬外性、塑造个性的过程。
初中文言文教学论文
初中文言文教学之我见当前语文教改轰轰烈烈，但文言文教学模式未有多大改变，仍然是教师字斟句酌地讲，恐怕学生弄不懂；学生一字不落地记，课文字里行间排满了他们诚实的记录。
其结果呢？教师讲得精疲力尽，学生学得枯躁无味，被动地接受，机械地记忆，自学能力、创造能力得不到培养，造成事倍功半的局面。
众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段。
特别是初一学生，学习文言文有一定难度，兴趣、信心和方法、技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。
具备了浓厚的兴趣和充足的信心，学生就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。
几年来，我在初中文言文教学中进行了一些探索和试验：起始课“导出兴趣，让学生想学”，教学中“授之技法，让学生会学”，复习时“品评意韵，让学生乐学”。
收到较好的教学效果。
现总结如下。
一、导出兴趣，让学生想学“兴趣是最好的老师。
”文言文对初中学生，特别是初一学生来讲，是一个新话题，其学习的兴趣对学好文言文显得尤为重要。
而要让学生对文言文产生兴趣，第一关就是引入新课，要导出兴趣，让学生想学、愿学。
1．故事导入法在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。
故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增；同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。
这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。
如在教《狼》一课时，我先讲古代一个屠户卖完肉傍晚回家时遇狼、御狼、杀狼的故事，然后借机引导学生：这个故事在《聊斋志异》里是怎么讲的？它告诉我们一个什么道理？学生带着这些问题就能主动地去研读课文了。
其它的象《愚公移山》、《宋定伯捉鬼》、《口技》、《伤仲永》等都可采用此法。
2．成语导入法成语一般都有出处，有些成语就出在初中文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导入，会取得良好的效果。
漫谈七年级文言文教学几点感悟[论文]
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漫谈七年级文言文教学的几点感悟七年级是文言文学习的起点，文言文教学要基于学生现状，实行多样化教学，引入竞争机制，激发学生学习的动力和兴趣，调动学生的想象空间，让文言文成为学生接触祖国古典文学的又一重要形式。
七年级文言文教学对策措施文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学最主要的表现形式。
作为初中语文的重要组成部分，它既是中华文化悠久性和古典美的集中体现，也是学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。
因此，文言文教学自然成了语文教学的一个重点，如何更有效地组织文言文教学成了每个语文老师的当务之急。
一、文言文教学中存在的难度广厦万千需要稳固扎实的地基，庄稼的成长离不开肥沃的土壤。
学生要感受文言文的魅力，同样离不开“地基”和“沃土”——文言词汇的掌握，只有扫清文字障碍，为己所用将之转化为内在的抽象思维，学生才能真正深刻的感受文言文所带来的力量。
在文言文阅读过程中，孩子们本身接触的文言文本少，文言文词语古今异义变化大，词类活用出现频率高，一词多义又比比皆是，再加上通假字现象和一些约定俗成的文言句式。
都需要学生在学习过程中不断积累，寻找相应的规律，从字形入手了解字义，明确词义的古今差异，发现古代词义在现代汉语中的遗留等，慢慢掌握以四两拨千斤的功力，形成正确的判断。
但这对于一个刚进入文言大门的七年级学生来说，绝非易事。
如在《童趣》这篇课文中，“为”字在多处出现，一词多义情况明显，如下表所示：在上表中可见，词性的改变造成一词多义，让七年级的学生对文言文望而生畏。
文言词汇的积累不足，直接影响了学生对文言文的学习态度。
“书读百遍，其义自现”在文言文的教学过程中同样奏效，背诵是一种快速提升文言文阅读能力的方法，但若不是建立在理解的基础之上，或者没有投入到文言语境中，还是事倍功半，更别说是对于后进生了，即便是基础尚可的学生，同样陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬之中。
二、文言文教学中存在的问题陌生的语言形式、特定的文言字义和特殊的语言结构，“文言”对七年级的学生而言是如此陌生。
文言文教学如何培养学生的语感论文
文言文教学如何培养学生的语感论文文言文教学如何培养学生的语感论文初中文言文教学中，教师挖掘其中蕴含的价值，在美感的熏陶下引导学生逐渐形成约定俗成的体悟。
一方面，让学生从知识层面和情感层面掌握文言知识，为今后的学习奠定坚实基础；另一方面，养成良好的文言文语感，传承古典文化，有助于开展爱国主义教育，让学生充分体验中华文化的魅力。
学生在文言文学习中所获得的经验越丰富，语感就越强，这对于学生学习其他的知识有着较大的帮助，有助于提升学生的综合素质。
一、激发学生对文言文的兴趣由于文言文知识的学习较为古板枯燥，传统教学中，教师都是通过讲学的方式，先引导学生进行文言文翻译，翻译后再系统看文言文知识所展现的内容和思想感情。
这种教学过程较为乏味，学生容易产生极大的抵触心理，降低文言文学习效率。
基于此，教师应该认识到“兴趣是学生进行学习，主动学习的源动力”，教师应该注意激发学生对文言文学习的兴趣，为此，教师应该进行文言文氛围的营造，潜移默化地引导学生学习文言文，感受文言文的魅力，从而主动进行文言文的探究和学习。
例如：在进行《岳阳楼记》的教学过程中，教师要明确教学目标，让学生结合全文内容提炼出中心思想，激励学生树立远大的志向，同时引导学生自主判断该文言文叙事、写景、抒情和议论的表达方式。
其次，要采用合理的方式，营造文言文氛围，以小组合作的方式交流学案中的内容，由组长负责校对和补充，小组成员间进行疑惑解答。
同时，以小组合作的形式，对一词多义、古今异义、词性活用等进行归纳，通过学生之间的归纳总结，加深学生对文言知识的理解。
教师在整个教学过程中，起到点拨作用，不再进行教学主导，将学习主权交还给学生，学生以小组为单位，进行文言知识的学习，可以进行沟通交流，一旦学生发现难以解决的问题，教师从旁给出建议，可以有效提高学生的学习效率。
为了营造出文言文氛围，教师可以在学生进行小组交流讨论之前，制作ＰＰＴ，将文章中典型的句子，描写景物的句子配合图片播放给学生观看，学生在直观的视觉影响下，可以深入了解文言文表达的意义，有助于学生对整篇文章的理解。
初中文言文教学论文
浅谈初中文言文教学中国，是一个有着几千年悠久历史的文明古国，其文化底蕴博大精深、源远流长，给中华民族儿女们留下了许多瑰宝。
文学的发展，正彰显了中华民族儿女的聪明才智，其中古文化、古文学给中华民族留下的宝贵财富更是数不胜数。
文言文，作为了解古文化、古文学的一个重要窗口，我们应将其继承和发扬开来，而对古文化、古文学的发扬，必须先依附对文言文的学习和研究，在文言文知识的讲授中，中学语文教学就承载着这一伟大的历史使命，成为中学语文教学中一个不可或缺的重要部分。
教育家王力先生曾指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”，对于现在的中学语文教育，绝大多数学者都认为文言文教育应占一定的比例。
无独有偶，教育部2002年修订的《全日制普通高中语文教学大纲》在教学目的里也明确要求：“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，学生应诵读古典诗词和文言文”，以此来进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。
那么，究竟应该如何开展中学的文言文教学呢？笔者对此有以下几个建议。
一、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已经不能满足学生对学习文言文的积极性了，学校的新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。
所以，在教案设计中，我们应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助文言文的教学，激发学生的学习兴趣。
教学中，教师可以利用一些彩色图片、录音、影像等结合到教案中形成一个完整的课件，让学生能有身临其境的感觉，使学生感觉更加真实、具体，教学中让学生的眼、耳、脑、手、口都能充分调动起来，课堂气氛就不再沉闷，学生的学习兴趣起来了，学生学习的积极性也就提高了，自然而然地，学生的文言文学习成绩也就得到提高了。
二、引导学生做好课前预习、疑问标记在现有的中学语文教材中，文言文的数量不在少数，涉及的文学体裁也很多，字词句知识也越来越丰富。
初中文言文教学论文
初中文言文教学浅谈摘要：文言文学习对大多数学生而是很头疼的，教师往往采用了很多办法来进行教学，以助于学生学习，如通过重视诵读、词句理解、使用资料、反复训练等。
根据多年教学经验，结合学生情况，在教育心理理论的基础上，我总结出“读一疏一背一写”四步式教学法，在教学文言文中很是不错。
关键词：读一疏一背一写感知课文理解性记忆为了改变文言文教学“大而无当”的泛化局面，探索初中文言文教学的科学合理之路，我在认真学习教育心理理论的基础上，坚持教学实践，发现“读一疏一背一写”四步式教学法，不失为教学文言文的一种较好的方法。
一、读：读的主要目的，是为了从整体上感知课文内容。
白话文教学如此，文言文教学更应讲究从读入手。
根据读的不同任务，一般可采取范读、领读和自读等形式范读：听范读录音或教师范读，目的是初步感知课文内容，只需了解写了什么，什么文体即可。
领读：可由教师领读，也可由朗读条件较好的学生领读。
领读的目的有二：一是加深范读印象，二是让学生在出声跟读的时候，体会句子的语感，标准生字字音，标画长句句中停顿，进一步从整体上感知课文内容。
自读：意即学生自读。
自读的主要目的是让学生在力所能及的自学之后，找也理解的困难，为下一步教师的“疏”提供根据。
读的训练，学生最大的收获是大体了解了课文内容，找出进一步了解课文内容所存在的困难。
所以学生在读的时候要做到借助注释，粗读课文；质疑、解难，细读课文；深入领会，精读课文；鉴赏评价，熟读课文。
二、疏：疏即疏导。
疏的主要任务是解决读的过程中发现的困难。
教学这一环节，要特别注意对内容的“取”和“舍”。
避免走入“以讲代教”的误区如何“取”“舍”？应根据学生学习的需要而定。
凡是学生理解过程中自己不能解决的问题，教师都要“取”，反之，不管多么有趣，多么重要，一概要“舍”，把握住取舍的这一标准，就能把握疏的关键。
一般来说，学生学习文言文从弄懂的角度而言，存在的困难是多方面的，概括起来，主要集中在语音、词汇、语法三个方面。
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初中文言文教学刍议
[关键词]：语文古文学习语感
新课改把注重中学生的语文素养的养成教育提上了日程。
无疑，文言文在这方面起着至关重要的作用。
古文在初中语文课文中占到了20%的比重。
但是，初中阶段的语文古文教学不容乐观，呈现出学生难以掌握，教师教学困难的现状。
原因就是学生的现实生活有别于古文的语言环境和古文的语法规则，学生对于古文学习的技巧和方法没有掌握。
达尔文说过，最有价值的知识是关于方法的知识。
文言文是传承祖国五千年文化的载体，我们要继承这一文化遗产，就要学习好文言文。
那么，在文言文课堂教学中，怎样才能让学生学好古文呢？
一、应以“读”字当先，培养语感
古语云，书读百遍，其义自现。
自古文人就强调多诵读。
现代文学生还可以作到课前的预习。
可是对于文言文，学生由于不懂，就存在抵触情绪。
笔者针对这一现状，就让学生课前带着任务读，课前将所要学习的古文必须读三遍以上，然后组员之间互相检查。
课上，教师范读，目的是为学生矫正读音，然后课上学生再齐读、分读、自己默读；课下，让学生争取能够全文背诵，即诵读。
通过这一系列的读，来掌握字的读音并培养起语感。
二、自主探索，赏析感悟
教师在课堂教学过程中，要注意有意识地培养学生的文言语感。
语感是语文文言文教学的关键所在，有了语感，学生对文言文就可
以自主探究。
教师在讲授文言文时，一定注意不能因为学生不懂，就采用填鸭式的教学。
要将学生学习的主动性和积极性调动起来，让学生自己通过一定的方法和学习工具去研读去探索。
笔者的做法是将知识基础不同的学生进行平均分组，让学生小组在工具书和课文注释的帮助下，小组之间进行合作探究，解释疑问词句，翻译整篇课文。
教师在各个小组之间巡回答疑、指导。
对于出现的错误及时进行矫正。
然后课下，让学生自己对文言文翻译整理。
对于出现的问题，在下次课集中解决一次，并要求学生做好记录。
这种方法，学生自己理解的古文要比教师灌输的效果要强百倍的。
三、掌握写作背景，深入理解
每一篇文言文都有一定的写作背景，这是学生学习文言文，吃透文章的必须掌握的。
对于文言文的写作背景，可以教师在课的开始就首先做好介绍，学生在自己探究课文的过程中去领悟。
更好的方法是让学生课前预习，小组合作中自主探究，探究文言文中的意境美是古文教学的重点难点。
通过古文的语言对作品的表意和情感进行深层次的挖掘，同时帮助学生联系现实实际，联系当时的背景，以整篇文章为依托，领悟这种的品味和要表达的情感。
这样才能让学生更深入理解文言文的课文内容。
另外，在文言文的教学中，笔者常采用联想教学法，将作者凝练的语句，让学生设身处地想象成一幅画面，用自己的话表达出来，很快能让学生进入文言文的作者的意境，可以起到事半功倍的效果，
以上这些方法，仅仅是笔者在文言文教学课堂教学实践中的一些大胆尝试，也确实收到了显著的效果，这种文言文的授课方式也很受学生欢迎。
在今后的教学中，笔者在文言文的教学方法上还要大胆创新，更好地让学生继承祖先留给我们的巨大精神财富和中华民族文化的精华。