英语听力教学策略 PPT
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英语听力教学策略概述.ppt
（1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况或听力材料的关键词或关 键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
（2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务； （3）教师播放听力材料； （4）学生在听的同时将缺少的部分填上； （5）反馈。
根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生只 听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。
;.;
17
7宾戈（bingo） 这是一种轻松的听力游戏活动，可用于词汇、语法等多
种练习活动中。具体步骤如下： （1）学生自制表格，将所学单词按任意顺序抄到自制的表
格中; （2）教师以任何顺序朗读单词； （3）学生边听边在所听到的单词上做上标记，不论是纵、
是横、还是斜向对角，当这一条线的单词教师都已经读过， 该学生就可站起来，说Bingo，表示获胜。 注意学生可抄写的单词可多于表格中的空格，抄写时可以 按照任何顺序抄写，教师在读的时候主要不要有什么规律。
3）交互式听力教学模式
;.;
10
听力教学的原则
1）激发学生听的动机 2）采用适当的教学模式 3）注意教学程序的安排 4）听力教学活动的安排 5）听力材料的选择
;.;
11
听力教学策略
1标题探索（title exploration）
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （1）根据听力材料拟定几个主题； （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意力
;.;
15
5听与画（listening picture）
作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的听 力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如对 公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画写 一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教师 朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不 高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的 位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：
（2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务； （3）教师播放听力材料； （4）学生在听的同时将缺少的部分填上； （5）反馈。
根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生只 听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。
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7宾戈（bingo） 这是一种轻松的听力游戏活动，可用于词汇、语法等多
种练习活动中。具体步骤如下： （1）学生自制表格，将所学单词按任意顺序抄到自制的表
格中; （2）教师以任何顺序朗读单词； （3）学生边听边在所听到的单词上做上标记，不论是纵、
是横、还是斜向对角，当这一条线的单词教师都已经读过， 该学生就可站起来，说Bingo，表示获胜。 注意学生可抄写的单词可多于表格中的空格，抄写时可以 按照任何顺序抄写，教师在读的时候主要不要有什么规律。
3）交互式听力教学模式
;.;
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听力教学的原则
1）激发学生听的动机 2）采用适当的教学模式 3）注意教学程序的安排 4）听力教学活动的安排 5）听力材料的选择
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11
听力教学策略
1标题探索（title exploration）
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （1）根据听力材料拟定几个主题； （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意力
;.;
15
5听与画（listening picture）
作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的听 力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如对 公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画写 一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教师 朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不 高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的 位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：
英语听力精讲PPT课件
5、saying thank you
A、I’d better be going./ I really must be going now./ I think it’s about time I gotta going./ I really should be on my way.
B、So soon? why don’t you stay a little longer?/ but you just got here. Can’t you stay a little longer?/ What? Already? Won’t you have more coffee?/ not yet. At least have one for the road.
• department store, hardware store, restaurant, cafeteria,
• snack, dessert, appetizer, speciality, menu, waiter/waitress, knives/forks
• reception desk, lobby/lounge, suite, double room, attendant, check in/out
•
6、商店与饭店
• daily necessities, pay by installments, be worthy the money, try it for size, go well with, be in season, out of style, household ware, cashier
D、I really don’t know how to thank you./ It’s most kind of you.
2024版《四级听力》PPT课件
评估与调整
定期评估听力训练的效果，根据评估结果及时调 整训练计划和材料选择。
04
模拟试题与解析
模拟试题一
01
听力材料
关于大学生活的一段对话
02
03
题目
选项
对话中提到了哪些关于大学生活 的信息？
A. 课程安排 B. 社团活动 C. 宿舍 条件 D. 校园风景
模拟试题二
听力材料
一篇关于环保知识的讲座
遇到难题时不要慌张，保 持冷静思考。
积极心态
将考试视为检验自己学习 成果的机会，以积极的心 态应对。
合理规划备考时间，避免临时抱佛脚
制定计划
根据个人情况，制定合理的备考计划，明确每天的学习任务。
分解目标
将备考目标分解为小目标，逐步完成，避免一次性压力过大。
留出余地
备考计划中要留出一定的余地，以应对突发情况。
复合式听写题型及解题技巧
题型概述
复合式听写题型是四级听力考试中的难点之一，通常由一篇 较长的文章组成，其中包含多个空格，考生需根据听到的内 容填写空格。
预测空格内容
在听录音前，快速浏览文章，预测空格可能填写的内容。
速记关键信息
在听录音时，速记关键信息和重要细节，以便后续填写空格。
检查拼写和语法
在填写完空格后，仔细检查拼写和语法是否正确。
模拟试题二答案
A、B、C
解析
讲座中提到了垃圾分类、节约用水和减少碳排放等环 保措施，没有提到保护野生动物。
模拟试题三答案
A、B
解析
介绍中提到了故宫和长城这两个旅游景点，没有提到黄山 和西湖。
05
听力备考建议与注意事项
保持良好心态，自信应对考试
大学英语课件-听力教学策略与技巧
通过上下文线索猜测意思
了解使用上下文线索猜测词义的方法，提高学生的词汇理解和推测能力。
利用视觉线索进行听力
探索在听力过程中如何利用图片、符号和其他视觉线索辅助理解和记忆。
常见听力难题及解决方案
了解学生在听力过程中可能遇到的常见问题，并分享对应的解决方案和建议。
评估和评价英语课堂中的听力技能
介绍如何评估和评价学生在英语课堂中的听力技能，以及相应的评估工具和方法。
大学英语课件-听力教学策略与 技巧
提升英语听力技巧的教学策略和技巧，助你在大学英语课堂中更好地理解和 运用听力技能。
听力在语言学习中的重要性
了解听力在语言学习中的关键作用，掌握提高听力技能的重要性和优势。
提升听力技能的策略
探索针对大学英语课堂中提升听力技能的有效策略和技巧。
听前活动
了解听前活动的重要性，以及如何选择和设计有效的听前活动来促进学生的 听力理解。
听中活动
学习如何在听力过程中进行有效的听中活动，帮助学生更好地理解听到的内容。
听后活动
探索各种有趣而有效的听后活动，以巩固学生的听力技能和提高理解能力。
使用真实材料进行听力训练
介绍如何使用真实材料，如新闻、广播、访谈等来锻炼听力技能。
常见听力材料的类型
了解多种常见的真实听力材料类型，如演讲、对话、新ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ报道等。
使用真实材料的益处
探索使用真实材料进行听力训练的优点和益处，以及如何提高学生的兴趣和参与度。
播客和在线资源进行听力训练
介绍一些优秀的播客和在线资源，供学生进行听力训练和提高听力技能。
听力理解策略
探索提高听力理解能力的有效策略，如预测、推断和捕捉关键信息。
做笔记技巧
英语听力课程ppt课件
职称 助教 助教 助教
授课班级 2009级应用英语专业 2010级应用英语专业 2011级应用英语专业
xx
五、实践条件
六大语音实 验室
强大的软 件功能
其他资源
图书馆
xx
网络资源
❖ （普特） ❖ （大耳朵英语） ❖ （在线英语听力室） ❖ （ 沪江英语） ❖ （中国日报）
（五）、教学内容的组织
❖ 学期：分五个学期完成 ❖学时：前四个学期，每学期总课时64个课时 ，
每周两次课，第五学期总课时32个课时 ，每周 一次课 ❖学时分配： 3个课时完成一个单元，1个课时补 充相关的课外知识，如邀请外教进行现场的听力 训练、BBC、VOA、专题词汇补充、英语演讲比 赛视频、四六级听力练习、英文网站资源、英文 电影等。
教学内容 教学评价
精听与泛听相结合 课本与课外资源相并用 视听说结合
终结性评价与过程性评价相结合 基本技能和素质培养相结合 教师与学生共同评价
xx
（三）、 学情及解决办法
缺乏参与意识 习惯被动听讲
词汇短语 灵活应用 能力较差
英语思维能 力较弱，提 取信息能力
不足
学习方法单一 缺少科学方法
指导
结论
学生基础较为薄弱，但求知欲望强烈，需要进一 步扎实基础知识，扩展知识储备，掌握科学有效 的学习方法和策略，提高学习效率
《英语听力》说课
课程说课内容
（一）、 课程定位 （二）、 教学内容 （三）、 教材选用 （四）、 师资队伍 （五）、实践条件
（六）、课程考核 （七）、教学效果 （八）、课程特色 （九）、建设思路
xx
一、课程定位
xx
（一）、课程定位
课程性质
商务英语和应用英语专业学生必修 的专业基础课
大学英语四级听力技巧与策略ppt
一、.同学们最担心的是听力选 项的预览时间，从表中可以看出， 在9：55－10：00之间收答题卡一 和最后试音时间时可以预览听力部 分的选项，建议考生要充分利用这 段时间扫描passage部分的选项， 弄清三篇文章的主题，至于短对话 第一题的四个选项在播音前6秒看还 来得及。
二、注意听力测试三个 section前没有指令，直接 播放题目，这与旧四级听 力完全不同，考生听时需 要集中注意力，不要错过 重要的信息点。
• Had he realized the possible consequences, he wouldn’t have made the suggestion at the committee meeting last week .
• 二、数字题型
• 技巧：听到的数字通常不是正确 答案。
• 通常要了解时间、日期、价钱、号 码、航班等数字的不同读法。
• 缩读的原则： • 1、绝对不会是重点音节，不可
以重读
• 2、只能出现在非正式场合
do you----dy’a : how dy’a feel now? How dy’a like the movie? did you---dja: how dja make it? because—cause: I don’t like her cause she’s mean. can---cn: I can be there in an hour. I can do a lot of things that other people can not do it. give me : Gimme that! going to ---gonna. Want to ---Wanna got to---gotta: I gotta see him right now. He’s sort of a strange. ---He’s sorta strange. It ‘s kind of a tough. ---It’s kinda tough. probably---prob’ly: He’ll prob’ly come for dinner. currently---
英语听力教案及ppt精品模板分享(带动画)
可可英语：内容 丰富，包括新闻、 电影、演讲等多 种题材，适合提 高英语听力水平。
每日听力英语： 提供最新的英 语新闻听力材 料，帮助用户 提高听力水平。
普特英语：有各 种英语听力材料， 包括语音、词汇、 语法等方面的练 习，适合英语初
பைடு நூலகம்学者。
英文巴士：提供 大量的英语听力 材料，包括新闻、 电影、演讲等， 适合提高英语听
听力教学ppt与教学目标的关系：ppt内容应与教学目标紧密相关，帮助学生更好地理解和掌握 听力材料
注意事项：避免与教学目标无关的内容，确保ppt内容简洁明了，重点突出
使用清晰、简洁的图表和图片
图表类型：柱状图、折线图、饼 图等
图片类型：实物图片、场景图片、 漫画等
图表和图片的作用：帮助学生更 好地理解和记忆听力材料
添加副标题
英语听力教案及ppt
汇报人：
目录
CONTENTS
01 添加目录标题 03 听力教学内容和方
法
02 听力教学目的和目 标
04 听力教学ppt设计
05 听力教学实践和评 估
06 听力教学注意事项
07 听力教学资源推荐
添加章节标题
听力教学目的和目标
明确听力教学的目的
培养学生听力理解能力 提高学生语音识别能力 帮助学生掌握语言知识 促进学生口语表达能力的提高
添加 标题
注重反馈和评估：在教学过程中，及时给予学生 反馈，了解其听力水平的变化，并对教学计划进 行调整。同时，定期进行评估，检验教学目标是 否达成。
听力教学内容和方法
选择适合的听力材料
听力材料的难度和长度要适中，符合学生的实际水平。 听力材料应具有真实性和实用性，能够引起学生的兴趣和注意力。 听力材料应具有多样性和丰富性，包括不同的主题、场景和语言风格。 听力材料应具有可重复性和可操作性，方便学生进行多次练习和巩固。
英语听力策略和技巧PPT讲稿
不会那么差了。
• 调查者：你有没有考虑过原因呢？ • 李华：没有。大概是听得不够吧！
• 李华：我经常去听力室听录音，磁带内容
各种各样，但我很少记录听的内容。我的
目的是要听懂大意。对我来说，听VOA或 BBC，就是要听懂意思。
结论
• 王红成功地管理策 略有选择，有评估，一发现问题，及时调整。李 华对自己的学习缺少反思，对学习策略的使用性、 随意性强。
• 王红：我非常喜欢对自己用过的方法进行
反思。例如大学一年级时，许多同学花很 多时间记单词。起初，我也这样做。过了 一段时间，我就意识到这样孤立记单词没 有什么成效。因此我改变了方法。我读课 文，记有生词的句子。那时我自学《新概 念英语》，就用这种方法学习单词，比起 老方法要有效得多。
• 调查者：你知道你听力为什么差吗？ • 李华：不知道。要是我知道原因，听力就
• 王红：我听VOA的新闻广播，我喜欢一边听
一边作笔记，听完之后，根据笔记写内容 摘要。有时我把英语广播节目录下来，反 复听，指导听懂每一个字，象这样的活动 大约要花四十分钟到一个钟头。有时我也 去听力室听磁带，有的听得细，有的听得 粗。听得细的，就像做dictation一样。
管理观念与策略上的差异
最后啰嗦几句：
• 听力是一项重要的语言输入技能。 • 要提高口语的输出质量，最好听说结合。 • 听力是练出来的，如游泳和钢琴。天天坚
持，效果最佳。
• 精泛结合，才能提高听力训练的效率。
• 王红的课外听力练习有两种：一种是精听、一种
是半精听。前者注重语言的形式和理解的深度， 后一种活动侧重与内容和速度，但不放弃学习新 语言知识的机会。
听力训练的宏观技巧
• 听的时间 • 听的材料 • 听的方法
• 调查者：你有没有考虑过原因呢？ • 李华：没有。大概是听得不够吧！
• 李华：我经常去听力室听录音，磁带内容
各种各样，但我很少记录听的内容。我的
目的是要听懂大意。对我来说，听VOA或 BBC，就是要听懂意思。
结论
• 王红成功地管理策 略有选择，有评估，一发现问题，及时调整。李 华对自己的学习缺少反思，对学习策略的使用性、 随意性强。
• 王红：我非常喜欢对自己用过的方法进行
反思。例如大学一年级时，许多同学花很 多时间记单词。起初，我也这样做。过了 一段时间，我就意识到这样孤立记单词没 有什么成效。因此我改变了方法。我读课 文，记有生词的句子。那时我自学《新概 念英语》，就用这种方法学习单词，比起 老方法要有效得多。
• 调查者：你知道你听力为什么差吗？ • 李华：不知道。要是我知道原因，听力就
• 王红：我听VOA的新闻广播，我喜欢一边听
一边作笔记，听完之后，根据笔记写内容 摘要。有时我把英语广播节目录下来，反 复听，指导听懂每一个字，象这样的活动 大约要花四十分钟到一个钟头。有时我也 去听力室听磁带，有的听得细，有的听得 粗。听得细的，就像做dictation一样。
管理观念与策略上的差异
最后啰嗦几句：
• 听力是一项重要的语言输入技能。 • 要提高口语的输出质量，最好听说结合。 • 听力是练出来的，如游泳和钢琴。天天坚
持，效果最佳。
• 精泛结合，才能提高听力训练的效率。
• 王红的课外听力练习有两种：一种是精听、一种
是半精听。前者注重语言的形式和理解的深度， 后一种活动侧重与内容和速度，但不放弃学习新 语言知识的机会。
听力训练的宏观技巧
• 听的时间 • 听的材料 • 听的方法
英语听力技巧PPT学习教案
在听的过程中：1.推测—借助于背景声音或说话者的语气、 语调及态度等，推测谈话所发生的情境
2.做笔记—利用缩写、符号或数字等方法 记录下听力材料中的关键词和概念
3.联想—将已有知识（如百科知识、生活常识、 个人体验）与新的信息相联系
4.演绎—通过运用语言规则，如语篇中的信号 词、连接词、顺序词等帮助理解
[B] Jessie is wrong to find fault with her
M: Can you believe it? Jessie told her boss he was wrong to have fired his marketing director.
W: Yeah. But you know Jessie. If she has something in mind, everyone will know about it.
第18页/共63页
if 引导的虚拟条件句
表示时间 If 从句的谓语形式
主句的谓语形式
与现在事 were/ did 实相反
would/should/might/could +be / do
与过去事 had been / done would/should/might/could
实相反
+have been/ done
虚拟条件句，又称非真实条件 句，它所表示的假设是根本不 可能或不太可能发生或实现的 情况。
有时假设的条件不是由if条件句 引出，而是通第17过页/共6w3页ish, if only, otherwise, or, without, but for, but
3 虚拟句式 （1）if 引导的虚拟条件句 （2）wish 引导的虚拟语气 （3）if only 引导的虚拟语气
2.做笔记—利用缩写、符号或数字等方法 记录下听力材料中的关键词和概念
3.联想—将已有知识（如百科知识、生活常识、 个人体验）与新的信息相联系
4.演绎—通过运用语言规则，如语篇中的信号 词、连接词、顺序词等帮助理解
[B] Jessie is wrong to find fault with her
M: Can you believe it? Jessie told her boss he was wrong to have fired his marketing director.
W: Yeah. But you know Jessie. If she has something in mind, everyone will know about it.
第18页/共63页
if 引导的虚拟条件句
表示时间 If 从句的谓语形式
主句的谓语形式
与现在事 were/ did 实相反
would/should/might/could +be / do
与过去事 had been / done would/should/might/could
实相反
+have been/ done
虚拟条件句，又称非真实条件 句，它所表示的假设是根本不 可能或不太可能发生或实现的 情况。
有时假设的条件不是由if条件句 引出，而是通第17过页/共6w3页ish, if only, otherwise, or, without, but for, but
3 虚拟句式 （1）if 引导的虚拟条件句 （2）wish 引导的虚拟语气 （3）if only 引导的虚拟语气
英语听力教案及ppt
Context Understanding
The ability to infer information based on the context of the listening material, such as cultural background, social norms, and common scenarios
Vocabulary and Grammar
The knowledge of vocabulary and grammar necessity for understanding English listening materials, including family with common words, phrases, and presence structures
04
Teaching process
Import process
Introduction
Begin by introducing the topic and explaining the purpose of the lesson Greet the students and ask them about their general understanding of the topic
Expanding Listening Content
Expanding vocabulary
Cultural background knowledge
Listening skills training
Through listening materials, guide students to learn and master more vocabulary and expressions, and help them improve their listening comprehension abiliod
《大学英语课件-听力教学》
多维度的听力练习
除了经典的听力材料，更应包含现实生活中的实际 材料。（如听力短信、电话、电台广播、电影、网 络课程、线上活动等）。
练习提高听力流利度
通过练习提高听力流利度，可以在听力理解和能力方面获得更多的进步。
听有趣的广播和讲座
听有趣的广播和讲座可以帮 助增加听力语言流畅度和扩 大知识面。
讲给别人听
在实践中增强听力理解能力， 通过讲解给别人，加深理解 和记忆力。
自我评估
对自己的听力理解进行反思 和评估，也是进一步提高听 力流利度的有效途径。
信息获取
在信息过载的时代，听取和理解文本中的信息非常 重要。
学习效果
良好的听力技能有助于更快地学习新的知识和技能。
听力类型及其重要性
认知性听力
认知性听力需要听众以最高的注意力和积极性 全神贯注听取信息。
社交性听力
社交性听力是人们进行沟通和交流时所必须掌 握的听力技能。
情感性听力
情感性听力在理解信息时会考虑到语言和文化 的差异。
通过在线语言应用程序，学生可以随时随地使用学 习资源。
网络学习资源
大量的网络学习资源可以帮助学生提高听力能力， 包括网络磁带录音、在线课程等。
用真实材料提高听力技能
使用适当的真实材料可以帮助学生提高听力能力，以下是三种方法。 • 天气预报和新闻广播等日常信息的听力理解练习。 • 大量阅读社交媒体和博客，提高应对日常会话看法和表达程度。 • 临床见习、实验室、辅导员会议等实践环节的听力能力提高。
用歌曲和电影提高听力技能
以下是两种提高听力能力的方法。
选择短小简洁的美国英语歌曲
歌曲是学习英语的重要途径之一，选择短 小简洁的美国英语歌曲，有助于提高听力 能力。
初中英语听力教学策略PPT课件
tomorrow, remember? You need to have a good rest.
.
12
( 三 ).Post-listening. (Speaking)
巩固所学。 活动：1.练习主要结构，编对话。 2.口头复述，总结所听内容。 3.角色扮演……
.
13
Post-listening Pair work
（二）坚持用英语组织教学，营造听说英语 的气氛。
（三）强化听写练习，发挥课堂听写的作用 。
（四）精听、泛听结合，扩大学生的知识面 。
（五）教给学生听的方法，注意听力技巧的
.
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（五）教给学生听的方法，注意听力技巧 的培养。
1.平时训练做到“两熟”。
（1）熟练掌握一些情景对话。
（2）熟记一些较为复杂但很常见的问题。
Peter : C__o_u_ld__I_g_o__to__t_h_e_m__o_v_ie_s_ after that? My friends said the new action movie is really good. Dad : I guess so. But don’t _s_t_a_y_o_u_t_l_a_t_e__.
习惯，发音不规范、词汇量少。 3.东西方文化的差异，英语氛围缺乏，师生之
间，学生之间缺乏良好的英语交际环境。
.
17
二.主观原因：
1.语音的辨别能力差。 2.主要内容抓不住。 3.重要细节抓不牢。 4.背景知识太狭窄。
.
18
听力教学对策： 一、教学中注意学生听力能力的培养：
（一）过好语音关，进行专门的听力训练。
Peter is going to have a birthday party with
相关主题
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者听力的要求也各不相同。 • 5）听力材料的真实性 • 6）听力技能 • 7) 听者的兴趣 • 8）背景知识 • 9）听力技巧
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
• 听力教学内容 • 1）语音训练 • 2）听力技巧 • 3）听力理解
• 听力教学模式 • 1）“自下而上”（the bottom-up approach）
• （3）教师播放听力材料；
• （4）学生在听的同时将缺少的部分填上；
• （5）反馈。
•
根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生
只听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。
• 5听与画（listening picture）
• 作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的 听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如 对公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画 写一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教 师朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求 不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体 的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：
听力教学的含义
• 听力的教学目标
• 1）作为其他活动的跳板； • 2）作为听力训练的方式； • 3）作为听力检测的方式； • 4）作为获取信息的方式； • 5）作为娱乐的方式； • 6）作为技巧训练的方式；
• 影响听力理解的因素
• 1）语音解码 • 2）词汇 • 3）习惯用法 • 4）对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听
• 如较少有意识地提醒学生，怎样根据代词、 语气、语调推测或判断人物关系，如何从 上、下文猜测生词等。学生处在被测试的 紧张状态下，偏重关注答案，忽视相关听 力策略的点拨和训练。
解Байду номын сангаас听力教学目标
• 初中阶段（三—五级标准），听的内容增 加电视广播的节目、句子、语段、语调、 重音、猜词、完整故事、要点，达到中级 理解1-3。
•
该活动同样是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将材料
的焦点，材料的关键所在，或听力训练的技巧性部分挖掉，使学生在
听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：
• （1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况或听力材料的关键词 或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
• （2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务；
• （1）选择题材、难度与所听的材料相近的材料；
• （2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
• （3）学生在听的同时完成绘画；
• （4）学生相互比较对照自己所画的图画。
• 6远距离听写（distant dictation） • 该策略可训练学生说的能力，听的能力和记忆的能力，
又可通过小组之间的竞争增强学生的集体意识。具体步骤 如下： • （1）根据班级学生人数将学生分成两到五个小组； • （2）各组出一名同学到教师指定地点阅读听写材料，然 后返回自己的小组向自己小组同学转述阅读内容（负责转 述的同学只能靠自己的记忆，不能将材料带回向组员宣 读）； • （3）在规定的时间内，写的最完整的小组获胜； • （4）嘉奖获胜队。
• 该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如 下：
• （1）根据听力材料拟定几个主题； • （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意
力 集中在文章的大意上； • （3）教师播放录音或录像； • （4）学生根据听力材料选择适当的标题。
• 2概述选择（summary choice）
• 概述是文章主题的概况，可以在听之前布置 任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选 择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的 选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最 能说明该主题的句子。步骤与标题选择相同。只 是选项不是标题而已，而是对文章大意的概述。
的教学模式
• 2）“自上而下”（the top-down approach） 的教学模式
• 3）交互式听力教学模式
• 听力教学的原则
• 1）激发学生听的动机 • 2）采用适当的教学模式 • 3）注意教学程序的安排 • 4）听力教学活动的安排 • 5）听力材料的选择
听力教学策略
• 1标题探索（title exploration）
英语听力教学策略
当前听力教学存在的问题
• 听力教学目标混淆 • • 听力教程处理固定化
• 忽略对听力策略的指导
• 把听力教学丰富多样的目标，常常缩窄为 听力测试，不清楚学生除了听大意、听细 节的教学活动之外，还有其他一些如猜测 词义、判断语气、推测说话者意图、预测 后面结果等听力微技能训练。
• 无论录音材料是何种语篇体裁（对话、故事等）， 有的教师处理方式基本上千篇一律，即偏重讲解 材料的语言点，例如词组和语法项目。比较少见 到根据不同听力语言材料特点，提醒学生关注不 同的篇章结构、语言特征、语音语调等。没有设 计相关任务帮助学生了解语境，产生听的欲望和 悬念；没有对即将听的语言材料提供足够的语言 支持（如必要的词汇等）。养成学生依赖逐句听 的习惯，影响连贯理解。
• 3排序（sequencing）
• 排序是获取具体信息的一种听力教学策略。其 教学步骤如下：
• （1）将故事的主要情节顺序打乱； • （2）交待听的任务，要求学生注意事件发生的主
要线索、序列； • （3）播放听力材料； • （4）学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序； • （5）反馈。
• 4复式听写（compound dictation）
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
• 听力教学内容 • 1）语音训练 • 2）听力技巧 • 3）听力理解
• 听力教学模式 • 1）“自下而上”（the bottom-up approach）
• （3）教师播放听力材料；
• （4）学生在听的同时将缺少的部分填上；
• （5）反馈。
•
根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生
只听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。
• 5听与画（listening picture）
• 作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的 听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如 对公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画 写一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教 师朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求 不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体 的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：
听力教学的含义
• 听力的教学目标
• 1）作为其他活动的跳板； • 2）作为听力训练的方式； • 3）作为听力检测的方式； • 4）作为获取信息的方式； • 5）作为娱乐的方式； • 6）作为技巧训练的方式；
• 影响听力理解的因素
• 1）语音解码 • 2）词汇 • 3）习惯用法 • 4）对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听
• 如较少有意识地提醒学生，怎样根据代词、 语气、语调推测或判断人物关系，如何从 上、下文猜测生词等。学生处在被测试的 紧张状态下，偏重关注答案，忽视相关听 力策略的点拨和训练。
解Байду номын сангаас听力教学目标
• 初中阶段（三—五级标准），听的内容增 加电视广播的节目、句子、语段、语调、 重音、猜词、完整故事、要点，达到中级 理解1-3。
•
该活动同样是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将材料
的焦点，材料的关键所在，或听力训练的技巧性部分挖掉，使学生在
听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：
• （1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况或听力材料的关键词 或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
• （2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务；
• （1）选择题材、难度与所听的材料相近的材料；
• （2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
• （3）学生在听的同时完成绘画；
• （4）学生相互比较对照自己所画的图画。
• 6远距离听写（distant dictation） • 该策略可训练学生说的能力，听的能力和记忆的能力，
又可通过小组之间的竞争增强学生的集体意识。具体步骤 如下： • （1）根据班级学生人数将学生分成两到五个小组； • （2）各组出一名同学到教师指定地点阅读听写材料，然 后返回自己的小组向自己小组同学转述阅读内容（负责转 述的同学只能靠自己的记忆，不能将材料带回向组员宣 读）； • （3）在规定的时间内，写的最完整的小组获胜； • （4）嘉奖获胜队。
• 该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如 下：
• （1）根据听力材料拟定几个主题； • （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意
力 集中在文章的大意上； • （3）教师播放录音或录像； • （4）学生根据听力材料选择适当的标题。
• 2概述选择（summary choice）
• 概述是文章主题的概况，可以在听之前布置 任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选 择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的 选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最 能说明该主题的句子。步骤与标题选择相同。只 是选项不是标题而已，而是对文章大意的概述。
的教学模式
• 2）“自上而下”（the top-down approach） 的教学模式
• 3）交互式听力教学模式
• 听力教学的原则
• 1）激发学生听的动机 • 2）采用适当的教学模式 • 3）注意教学程序的安排 • 4）听力教学活动的安排 • 5）听力材料的选择
听力教学策略
• 1标题探索（title exploration）
英语听力教学策略
当前听力教学存在的问题
• 听力教学目标混淆 • • 听力教程处理固定化
• 忽略对听力策略的指导
• 把听力教学丰富多样的目标，常常缩窄为 听力测试，不清楚学生除了听大意、听细 节的教学活动之外，还有其他一些如猜测 词义、判断语气、推测说话者意图、预测 后面结果等听力微技能训练。
• 无论录音材料是何种语篇体裁（对话、故事等）， 有的教师处理方式基本上千篇一律，即偏重讲解 材料的语言点，例如词组和语法项目。比较少见 到根据不同听力语言材料特点，提醒学生关注不 同的篇章结构、语言特征、语音语调等。没有设 计相关任务帮助学生了解语境，产生听的欲望和 悬念；没有对即将听的语言材料提供足够的语言 支持（如必要的词汇等）。养成学生依赖逐句听 的习惯，影响连贯理解。
• 3排序（sequencing）
• 排序是获取具体信息的一种听力教学策略。其 教学步骤如下：
• （1）将故事的主要情节顺序打乱； • （2）交待听的任务，要求学生注意事件发生的主
要线索、序列； • （3）播放听力材料； • （4）学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序； • （5）反馈。
• 4复式听写（compound dictation）