新课标下高中语文朗读教学的有效途径
浅议高中语文朗读的方式及策略
的语 言 和 逻 辑 思维 、 形 象 思维 规 律 逐 步 “ 内化 ” 为 学 生 自己 的语 言
和思维． 从 而 提 高学 生 自身语 言 能力 、 思 维 经验 和 审 美情 趣 。 ５ ． 熟 读 背 诵
【 关键词 】 朗读 ； 方式 ； 策略
朗 读教 学是 高 中语 文 课 堂 教 学 的重 要 组 成部 分 ， 阅读 能 力 是
一
的基 础 上 ， 背诵大量诗文 ， 为“ 渡江 河 ” 准备 “ 舟楫” ， 为“ 登高” 准 备 “ 梯” 。在 朗 读 中 ， 不 断 品 味诗 文 的韵 致 ， 达 到背 诵 的 目的 ， 那 么 对 作 者 的 诗 文 风 格 的体 会 就 会 不 待 老 师 “ 讲” ， 学 生 就 会 自己 “ 悟”
篇 幅较 短 的诗 文 ， 适 合 采用 读 背结 合 的 方式 教 学 ， 尤 其 是 古诗
语文教学的基本能力之一 ， 无论是字 音 、 字形 ， 还是 文学鉴赏 、 写 文 教 学 。 高 中 生处 在 理 解 、 背 诵 的黄 金 时 期 ， 正确引导他们朗读 ， 作能力的提高 ， 都 是 从 朗 读 教 学 开 始 的 。下 面结 合 教 学 实 践 谈 谈 排 除 所 谓 “ 死记硬背” 的负 面 影 响 ， 让他们积极朗读 ， 在理解 、 感 悟 朗读的方式和策略。
、
朗读 的方 式
１ ． 自 由朗 读
读 阶 段 和 学 完 课 文 的 品 出 。 如 读 李 白的诗 ， 豪 放 飘逸 、 气 势 磅礴 ， 浪 漫 主 义 色彩 飘 然 而 来 ；
则沈郁顿挫 、 忧 国忧 民 ， 现 实 主 义 风格 呈 现 眼前 。 同 读 阶 段 。初 学 课 文 ， 安 排 学 生 自 由朗 读 。其 作 用 有 二 ： 一 是 随 意 读 杜 甫 的 诗 ， 唐 宋八 大 家 ” 的散文 ， 欧阳修的雍容委婉 ， 王 安 石 的 刚劲 峭 刻 性大 。 想 怎 么 读 就 怎 么 读 。 高 中生 有 自己 独 立 的 认 识 、 思 辨 能 是 “
浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学
的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以
新课标下语文有效教学的实施途径
每一 门学科都有其学科 的思维特点 ，教师要培 养学生 的思维能力。思维是人脑对外界客观事物 的 概括 的间接的反映 ， 它通过对记忆 中储存的表象 ， 通 过概括和推理预见将来可能发生的事件 ，发现 原来 二、 重 视 阅 读教 学提 高 语 文 教 学 质 量 教师要在语 文教学 中重视 阅读教学 ，树立新的 未 曾发现 的东西 。语文思维是指在语 文学 习中得 到 的讯 息 ， 及 时进行思考 、 探究 ， 并结合实 际给 出 自己 教学思维 。 一些教师认为 ， 进行新课程改革就意味着 并且可 以适 当有度 的进行创新 。 德国教育学 摒弃所有的传统 ，改变所有传统的教学方法和教学 的见解 ， “ 一个 劣 等的 教师 只是奉 送 真 模式 。其实 ， 传统教学方法 中也存在很 多精华 ， 教师 家第斯 多惠 曾说 过： 而好的教师则教人发现真理 。” 这就指 出教师的 要 提高教学质量 ，不应该忽视某些优秀 的传统教学 理 、 传授知识 ， 让学生 弄懂 并记 方法 。 以下两种方法看似属于死板枯燥 的教学方法 ， 职责不 只是 向学生灌输 、 住前人 的经验 和结论 ， 而且要教会学生思考 ， 交给学 但却是语文学习的“ 法宝” ， 教师不应该任意摒弃 。 反 认识世 界的钥匙 。 语文思维能力的 复朗读课文 ， 古人云： “ 书读百遍 ， 其义 自见 。 ” 这是语 生一把探求真理 、 就是针对学生在语 文知识 的探知 ， 吸收上更进 文学习的经验之谈 ， 学生反复朗读课文 ， 不仅能够增 培养 ， 步的理解 、 提升。 思维 能力综合 了观察力 、 注意力 、 强学生对课文 内容的理解 ，而且有利于提高学生的 想象力等为一体 ， 进行 深度 的总结 ， 是 一系 阅读能力 、 理解 能力 和语言表达能力。 教师不仅要让 记忆力 、 学生对课本 中的课文进行反复阅读 ，还应该给学生 列人脑活动后 的产 物 ，在某种意义上其代表着思考 但是这是可以通过后天培养提高 的。 推荐优 秀的课外读物或者课外 文章 ，让学生对其进 者得智力水平 ， 师生要多方交流 ， 行 反复 阅读 ， 增 强学生对课文 内容的理解。 教师可 以 在语 文教学中进行思维能力锻炼 ， 让学生进行反复阅读 ， 增强对课文的理解 ， 同时扩充 不断地进行信 息的传递和加工 ，同中求异 ，异 中求 使思维 主体 的意识不断优化 ， 不断地 在聚合 、 发 自己的阅读量 。背诵经典片段 ， 教师普遍认 为 ， 死记 同 ， 聚合 的碰撞过程 中推 向高潮和深处 。 硬背是一种不 良的教学方式 ， 在新课改背景之下 ， 不 散 、 总之 ， 在新课改背景下进 行语 文教学 ， 教师不仅 应该过 于强调学生的背诵 。而实际上 ，背诵经典名 篇， 是语文学习的必要路径 。学生背诵之后 ， 经典作 要剔除传 统教 学模式 中的不 良教学方式 ，发掘新的 品中所描述 的意境 、形象及其叙述 风格会在学生 的 教学方法以发挥学生的积极作用 ；还应该汲取传统 加强学生对课 文的阅读 与背诵 ； 脑 海中永存 ，对学生 以后的语 言运用 和语文写作大 教学方法中的精华 ， 有 裨益 。 经典名句背诵多 了， 学生运用优美语句时就 只有这样 ， 语文教学才能实现教学的有效性 。 （ 作者单位 ： 河 南省 许 昌 市 实验 中 学 ） 信手拈来 。
新课程理念下的高中朗读教学
浅谈新课程理念下的高中朗读教学叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”可见，朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。
朗读在语文教学中占据重要地位，但目前高中语文教学中却存在较多的问题。
一、朗读只是教学过渡环节，朗读时间少新课程教学理念要求，课堂教学应“以学生为主体，教师为主导”。
在对课程要求了解不够透彻的情况下，许多高中教师的语文课堂以“讲问教学”为主要方式，同时辅以花哨形式的、没有实效的小组讨论，看似热闹，实则毫无成效。
二、朗读教学华而不实，缺乏明确目的高中古诗词学习课堂上，老师会找学生朗读，为了活跃课堂气氛，往往会找几位学生朗读，让其他学生评价，引得学生议论纷纷或哄堂大笑，学生读完，学生评完，老师简简单单一句评价“谁读得较好”，朗读任务就算完成，至于到底该如何朗读，学生还是感觉一片茫然。
三、朗读指导方法机械生硬，教师缺乏示范课堂上的朗读教学，常可见的是学生漫无目的、不分轻重缓急地读。
教师分析课文之后，讲解之余，会让学生朗读。
如：朱自清《荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两部分的描写，历来被奉为“美的经典”。
一个老师在指导朗读时，提示“读得美一点”“读得再美一点”。
几次读下来，学生还是不知道到底应该如何体现这荷塘与月色的美。
朗读教学有多种功能，能增强语言的感知积累、提高学生的理解能力、掌握语言的规律、激发学生的情感。
事实证明，在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读，还有助于提高学生学习的积极性。
那么，到底该如何进行有效的朗读教学呢？1.读以师为先，教师应提高自己的朗读水平教师一定要锻炼自己成为诵读的高手，具备过硬的诵读能力，这对于感染学生、驾驭课堂教学都是不可或缺的能力。
出色的朗读，是一种美的享受，可以营造出让人陶醉的艺术氛围。
新课改下高中语文教学应加强朗读训练[论文]
![新课改下高中语文教学应加强朗读训练[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/13f359f3941ea76e58fa0413.png)
新课改下的高中语文教学应加强朗读训练摘要：1、新课改下高中语文的朗读训练；2、朗读有助于发展学生的语言；3、朗读有助于发展学生的思维；4、朗读有助于审美教育。
关键词：朗读训练；语文素养；语言思维；审美教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-251-01语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听所读写的能力，在听说读写的训练中进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见，培养学生语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。
但在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，尤其是朗读的训练最容易被忽视。
以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代新课改下的语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵新课改下的咏其中，才能得其妙处。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
通过熟读、背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，提高语文的素养。
因而，教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
如《荷塘月色》一文，朱自清用自己的所见所感将荷塘月色的描写结合起来，描写了月下的荷塘，学生在教师的指导下，通过反复的朗读，从“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这些内容就能体会到这里没有写月却处处有月，感受到景的优雅、朦胧、幽静之美，感受到作者心情的变化，感受到修辞运用所带来的意蕴美。
新课标下高中语文教学策略分析
新课标下高中语文教学策略分析作者：戴军来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第09期在语文教学中，课堂是学生获取知识的主要渠道，但如何在有限的课堂教学中获得最佳的教学效果，最大的教学效益，这就需要教师根据具体教学实际来优选教学策略。
对此，笔者主要由教学目标设计、教学内容的选择等方面入手，分析了新课标下高中语文课堂教学策略，以期指正。
一.精设教学目标，培养学生综合素质在课堂教学中，教学目标有评价、调控与导向作用，很大程度上影响着对课堂教学效果。
因此，在高中语文教学中，教师需要结合教学内容与教学实际来整体把握教学目标，避免盲目与随意设计，从而更有针对性、更有方向性的开展教学，实现有效教学。
这就要求教师关注学生的主体地位，关注学生全面发展，设计全面性教学目标：既关注知识与技能，也关注学生能力发展，更关注学生情感态度与价值观；既注重学生整体素质，也促进学生个性化发展；既进行知识教育，也渗透德育教育、美育教育等，以培养学生综合素养。
如教学《荷塘月色》一文时，教师可将本课教学目标设计如下：1）知识与能力目标：①熟读文本，梳理文章思路，丰富词语积累，理解文章思想内容。
②欣赏荷塘月色的美景，体会文中情景交融的写作特点；结合文本语境，仔细揣摩语句含义及其表达效果。
③学习作者运用叠字、通感、拟人、比喻等修辞手法形象而生动地描绘景物、表情达意的写作方法，借鉴文中的语言技巧；培养初步鉴赏散文的能力。
2）德育目标：感受作者淡淡哀愁与喜悦交织的思想情感，理解当时社会知识分子迷惘彷徨、对自由生活的渴望，引导学生树立正确的价值观与人生观。
3）美育目标：体会散文的语言之美、情调之美、画面之美，培养学生审美情趣，提高学生散文写作水平。
4）过程和方法：在语文老师引导与指导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
5）教学方法：点拨法、讨论法、朗读教学法。
二.精选教学内容，优化课堂教学设计在高中语文教学中，教师需要钻研教材，梳理课本内容编排体系，从单元或知识体系的高视角来审视某一教学点，以明确其教学地位与教学作用，换而言之，了解该知识是以哪些知识为基础而发展的，并为后续学习有着怎样的铺垫。
让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学
浅谈新课标下高中语文的诵读教学
一
在 阅读课 上 ，教 师 根据 阅读 内容 精 心设计 一 些有 指导 的 、
循 序渐 进 的活 动练 习来 培养 学 生 的交 际能 力。 在学 生 阅读文 章 之前 ，让 学生通 过 文 章标题 和插 图 ，结 合 他们 各 自的 知识 ，对 课文 内容进行 讨 沦和 预测 。这 样把 读 与说 结合 起来 ， 以学生 为
、
有部 分学 生 由于 普通 话 的不 流利 ，诵 读 的时候 就 如 “ 幽 咽 泉流 冰下 难 ” ，读得 不 流 畅 ，就会 影 响对 文章 的整 体 理解 ，所
以要 加强 诵读 练 习 。通 过 反复诵 读 ，学 生 的脑 海里 就会 不 断地 积淀 丰 富的 书 面语 言要 素 ，当 在做题 时 ，就 会 凭借 这个 系 统不 假 思 索地 判 断词 语 的好 坏 、句 子的 正误 、表 达 的优 劣 ；在 需要 表 达 时 ，就会 如 涌泉 之水 ，源 源不 断地 注入 笔 端 ，正所 谓 “ 熟 读唐诗 三 百首 ，不会 写诗也会 吟 ”。 而 且我们 应 当强调 学 生是 要有 感情 地 诵读 。一 般来 说 ，文 学作 品 中 ，作 者 的情感 是 借助 语 义 的形 象化 和 语音 的语 气 化来 传递 的 。因此 ，特别要 注 意让 学 生在 诵 读时 要 把握 好作 者 的语 调 和 语气 ，要 有 感情地 诵 读 ，才 能融 人 作 品 ，产生共 鸣 。 如读 “ 大 江东 去 ，浪 淘 尽 千 古 风 流 人物 … …” 时 ，应 强 调 高 昂激 越 ，声 音铿 锵 有 力 ，表 现 出 “ 雄 浑豪 爽 ”之美 。像这 样 ，如果 诵读 得 有 感情 ，不但 表现 出 自己的语 感 能力 强 ，而且 会 使 听众 产生 同样 的语 感 。作 为语 文教 师 ，在 注重 学生 训 练学 生 有感 情 地诵 读的 同时 ，也要不 断 提高 自己 的朗读 水 平 ，还可 以 充分 利 用课 文朗 成磁 带 ，发挥 电化教 学 的作 用 。有些 课 文学 生 一听 永 圮 明，一 读 就懂 ，教学任 务 完全 可 以通 过 朗 读训 练来 完成 。学 生 的语 感 能力 强 了，就是 对 语文 的 理解 能力 长进 了 ，考 试 时解题 的能 力也会 大 大提高 。 良好 的语言 表达 还 是要有 熟 读 多背 的 基础 ，再想 想 我们今 天 的语 文教 学 ，培养学 生 的感 悟 能力 ，所 要寻 找 的途 径就 是要 加强 学生 的诵读 ，要 让学 生有 感情 地 读 ，要多 读 ，并 能在 熟读
新课程理念下高中语文教学的有效性解析白赞路
新课程理念下高中语文教学的有效性解析白赞路发布时间：2021-06-08T11:07:41.120Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：白赞路[导读] 随着目前文化的多元化发展，教育也需要逐日进行革新。
新课程理念下高中语文的教学，也随之发展语文课程改革的不断推动。
对于教师而言，既是机遇也是挑战。
面对课程的改革需要教师在授课的过程中不断调整教学方略，提高教学的效率。
吉林省长春市第六中学白赞路 130000摘要：随着目前文化的多元化发展，教育也需要逐日进行革新。
新课程理念下高中语文的教学，也随之发展语文课程改革的不断推动。
对于教师而言，既是机遇也是挑战。
面对课程的改革需要教师在授课的过程中不断调整教学方略，提高教学的效率。
因此，如何在新课程理念的改革下，构建一套行之有效的教学体系，逐步成为现代化教育的首要问题。
本文就为介绍新课程理念下，高中语文教学的有效解析进行浅谈，旨在推动高中语文教学的不断发展。
关键词：高中教育；高中语文；教学策略引言：通过新课程的改革，使教师能够更加明白，帮助学生在课堂上能够灵活的运用语文知识与提升语文人文素养，作为教学的出发点和关键点，以此来帮助学生语文素养以及自身水平得到不断的提升。
为此，在高中语文的教学过程中，教师就应该充分发挥“引路人”的作用调动学生的积极性，激发对于语文学习的兴趣。
使学生能够发挥自身的优点，逐步提高自身的语文素养与道德水平、一、语文学科的特点语文学科是“基础性”较强的学科。
学习语文的目的就是培养学生的听、说、读、写作的能力。
在培养学生这些方面的过程中，还需要传授给学生基本的语文知识，帮助学生提高语文素养[1]。
从而提高语文学科的教学质量。
使学生在有限的课堂中学习到更多的文学知识。
语文是学生们从小就接触的学科，对于学生而言并不陌生，但语文的内容繁杂，各种的知识点需要学生们去归纳总结，从而提升学生的语文水平。
例如：《生于忧患，死于安乐》一文中很好的诠释了“所以动心忍性，曾益其所不能”。
新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究
新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。
当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。
一、高中语文教学的现状分析当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。
具体体现以下几方面：第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。
第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。
第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。
二、高中语文教学方式创新的可行性（一）转变教师的教学理念在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。
高中语文教学中朗读教学法的应用及其实效
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教师对学生的探究方式 、 合作程度 、 合作成果 应不失时 机、 不加 吝啬地 予 以表扬 、 以肯定 ， 加 以增 强他们 的 自
信心和进取心 ， 为他们继续 阅读提供 “ 内驱力” 。 ４品读 。 ． 首先是排疑解难 。 可在精读 教学 中 ， 利用学 生讨论 问题 的机会 ， 渗透语 言点和语法 的教 学 ， 并让学 生用新知识来表达 自己的思想 。经过 以上阶段 的合作
学 习， 大部分知识学生 自己都 已“ 拿下 ”剩下 的疑难点 ，
识 ， 而做 到学 以致用 。 从 ５ ． 。课堂小结和重点集萃 ， 悟读 有助于学生对本课 的知识点进行 概括和复习 ， 实到学生 的笔头上 。 落 可根 据学生的实际情况 ， 充适 当的课外 阅读文章 。 扩 总之 ， 阅读活动是 一个相 当复杂的过程 ， 我们在 阅 读英语文章 时 ， 应该根 据实际 的情况 随机应变 ， 应用适 当 的阅读技巧来完成 阅读 ，而且还要 摒弃一些不 良的
Байду номын сангаас
、
朗读 教 学 法 及 其 重 要性
先说说什 么是 朗读 。朗读字典里解 释为用清 晰响 亮 的声音诵读 。 朗就是声音清晰响亮 的意思 。 李商隐在
《 与陶进士 书》 中写道 ： 出其书 ， “ 乃复有 置之 而不暇读 者， 又有 默而视 之不 暇朗读 者 ， 又有始 朗读而 中有失 字
・・
在教学践 中 ， 文教师一直都在使 用着这种方 法 ， 语
实事求 是地说 ， 在低年级这种方法应 用得较多 ， 到了高 中朗朗读 书声 就黯淡 多 了。很 多教 师和学生都认 为读
让高中语文课唱响“朗读”的主旋律
让高中语文课唱响“朗读”的主旋律“书读百遍，其义自见”，“文科要读，理科要练”，“风声、雨声、读书声，声声入耳”，“松声、涧声、琴声、鹤声——皆声之至清者，而读书声为最”。
这些语句都强调了一个内容，即朗读。
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因而，朗读应是语文的第一教学法，高中语文课堂应唱响“朗读”的主旋律。
一、高中语文教学朗读的现状不可否认，朗读在传统的语文教学中曾占有很大的比重。
特别是在古代典籍教学中，抑扬顿挫的音乐感、声情并茂的韵律感几乎贯穿了整个课堂。
然而反观目前的高中语文教学，朗读在不同程度上被弱化，变得可有可无，学生的朗读水平每况愈下。
而多年来应试教育的盛行，也让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课才需要朗读”，其他时间内，朗读被弃置一旁，有时捡出来，也只是一种点缀，不成系统，不显正规。
校园里出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文学科教学中的分量就越轻。
尤其是高三的语文课，朗读的比重是少之又少，甚至连早读也拿来训练高考题。
这使学生陷入了“题海”的怪圈之中，也使语文教学走入了深深的”泥潭”，导致课堂气氛沉闷、教学效率低、教学效果差等一系列的问题呈现在我们面前。
怎样行之有效地解决这些问题呢？笔者认为，朗读是改变目前语文教学局面、提高学生语文素质极富效果的一种方式。
二、如何开展行之有效的朗读教学1.把握好朗读的时机，读出兴趣。
高中课堂，一般都注重精讲多练，但经常这样，学生会变得无精打采，死气沉沉。
而如果把握好时机积极引导学生朗读，课堂会如注入了“源头活水”，课堂气氛会活跃许多。
再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也可以让他们从中感受到读书的乐趣。
2.灵活变换多种朗读方式，读出新意。
单一的朗读方式容易让学生产生厌烦心理。
谈谈高中语文朗读教学问题
谈谈高中语文朗读教学的问题【摘要】教育家叶圣陶曾给语文作过这样的定义：“口头为语，书面为文。
”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
而朗读作为一种出声的阅读方式，是培养语感的重要途径。
为此，教师应该激发学生的兴趣，培养他们的朗读习惯。
【关键词】朗读兴趣激发习惯培养在语文教学中，学生朗读能力的培养也是语文教学的目标之一。
《普通高中语文课程标准》中就有明确的要求：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
朗读的重要性取决于朗读的作用，朗读有助于学生更好地进入文章的情境，领悟作者的情感，也有助于学生听说写等能力的提高。
朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。
一、朗读的重要性1.朗读在阅读教学中的作用（1）以读悟情，古人云：“书读百遍，其义自见。
”朗读有助于学生深入准确地领会课文内容。
每一篇文章都是作者思想情感的载体，学生学习课文，就是要领会每一篇课文所抒发的感情、表达的思想。
朗读课文是一种有效的手段，特别是在诗歌、散文、文言文作品的教学中，朗读更显得至关重要。
学生朗读课文的过程，其实就是一个仔细”倾听”作者话语的过程，就是一个与作者进行感情、思想交流的过程；朗读的遍数越多，与作者进行的感情、思想交流就越深入，越有利于学生领会课文内容。
通过反复朗读，去理解文本的内容，体味作者的情感，比教师一厢情愿的分析讲解好得多。
在朗读中，每位学生都是主体，他们会自己去揣摩，去理解；学生的主动性、积极性就被调动起来，学生也真正地成为课堂的主人。
我在诗歌《将进酒》的教学中，就是让学生通过反复充分地朗读来领会诗歌的内容，体悟诗人的情感的。
又如诗歌《北方》，艾青为我们描绘的是一幅饱经忧患、伤痕累累、到处蔓延着“贫穷与饥饿”的悲哀的北方景象，而这也正是当时祖国的真实写照。
诗歌一个特别的地方是，某些诗句有标点符号，而某些诗句却没有标点符号。
而仔细阅读过诗歌后，我发现这是诗人有意为之。
高中语文朗读教学
高中语文朗读教学浅谈摘要：朗读是语文教学需要达成的重要的教学目标，也是中学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
培养学生的朗读能力是提高学生感受能力，陶冶学生情操，完善学生人格的重要途径。
关键词：朗读教学；问题；策略中图分类号： g633.33 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0097-01清代的唐彪曾这样形容反复吟咏朗读后可达到的美妙境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。
”其实，我们很多老师也都认同朗读对提高语文素质具有重要作用，也知道要在平常的教学中加强朗读方面的训练，可到底该怎样进行训练？要真正读好一篇文学作品，又该做到哪些呢？其实仔细琢磨朗读教学也是有规可循的。
下面，就四个方面来谈谈我对朗读教学的理解。
一、朗读方式应灵活多样（一）齐读。
齐读是语文课堂普遍采用的形式。
齐读声势大、训练面广，便于教师集体纠错。
但个别学生滥竽充数，想着洪亮缺了感情，缺憾也确实存在。
所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后采用。
（二）范读。
泛读是创设教学情景，激发学生学习兴趣的重要手段。
教师可以自己示范朗读，目的是用感情线牵引学生，使学生身临其境地去体会文章美感。
我在上《故都的秋》这节公开课时，一开课就做了示范朗读，目的就在于引领学生感悟古都的秋色秋味，拉近学生和文本的距离，后来听课老师评课时也很认可我的做法。
当然，一节课中范读不宜过多，教师的范读不是为了显露自己的朗读才华，而是通过声情并茂的朗读激发学生自己开口读书的兴趣，进而启发学生思维，领悟文章内涵。
（三）引读。
引读是深刻理解作品内涵，强化讲解效果的有效方式。
有的课文篇幅较长，全文朗读没有必要。
这时，教师就要引导学生挑选出文章中表情达意的关键语段、描写议论抒情的精彩片断进行朗读，用以突出教学的重点。
例如讲授《祝福》一课时，就可以采用引读法。
先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写，然后把它们放在一起对比着读。
新课标下的高中语文朗读教学之我见
河北省石家庄市第四十五 中学 王晓宁
摘 要 ：朗读对提高学生语文 素质具有重要作用 ，我们应加 强高中语文教学中朗读训练 ，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学
生， 发挥好教 师的主导作用。这 就需要教 师在读前设计好明确 而具体的 问题和任务 ，让他们通过读 自己解决问题 ，从中获得一种成就感 ，这
个观念 ：教材上要求背诵 的内容才需要朗读。他们把朗读训 练与背
诵等 同起来 ，于是乎教师 只要求学生去朗读那些教材中规定要 求背
诵 的内容 ，学生也 只是去 朗读这些要求背诵的 内容．其 目的只是为
了背诵 。这无疑是一种错 误的观点 ， 朗读 只是进行背诵的一种方式而已 ， 而不能把这两者等同起来。
法或仅仅把朗读看做一种技巧 ，其 本身并不具有 自足性教育价值 ，
倡导教学 中要因势引导学生参与朗读 ， 这才可调整课堂节奏 ，实现
师生互动 ，达到 良好的教学效果 ；我们更反对把 朗读扩大化 ，把什
甚至认为朗读教学功能有限 ， 对 提高学 生语文素养没有太大帮助 。 值得引起我们注意的是这种教学是在 《 高中语文课程标准 》颁布实 施几年后仍然 现的为数众多也得到大多数专 家的肯定 ，这不能不
带 动说写 ，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯 。
２ ． 保 持朗读 的连续性和合理性。培养学生的朗读技巧 ， 不是一 朝 一夕的事情 ，贵在老师导行 ，持之 以恒 ；重在实践 中落实提高 ， 创 造机会 多读多练。语 文学习是一个漫 长而 上升 的一个过程 ， 在这 过程中 ，应注意朗读在其 中的连续性和合理性。 我们反对把早读时齐读式的朗读 ，提倡早 读时朗读 的多样性 ，
新课改语文教学要培养学生朗读能力论文
新课改语文教学要培养学生朗读能力【摘要】朗读能力是学生形成语文综合能力的基础，朗读能培养学生的阅读语感，能陶冶学生的审美情操，能全面提高学生的语文素养。
新课改中语文教学，要重视学生的朗读能力的培养。
【关键词】高中语文新课改朗读能力朗读能力是学生形成语文综合能力的基础，朗读能培养学生的阅读语感，能陶冶学生的审美情操，能全面提高学生的语文素养。
所以，新课改中的语文教学要重视学生朗读能力的培养。
新课改的核心思想是“以学生为主体”，让学生在教学活动中真正实现主体地位，在学习过程中发挥主动积极的作用，以实现学习的主动优势。
朗读就是语文教学中一项重要的教学活动，因此，在新课改的语文教学中，要重视朗读的培养。
那么，在教学活动中如何培养学生的朗读能力呢？一、通过课堂教学来提高学生的朗读能力语文学习离不开朗读。
语文老师都重视学生朗读的培养。
朗朗的读书声常常是语文课一个亮点。
要发挥朗读的作用就要抓好日常语文教学中的朗读，要提倡各种形式、各种特色的朗读。
1.齐读。
班级几十名学生齐声读课文，是个很壮观的场面。
让学生在整齐的读书声中感受朗读的魅力，同时受到氛围的感染，使每个同学都集中精力，”全力以赴”地去读。
这种齐读的形式在新课开始讲授前，在课程学习告一段落后，在教师的小结前，在结束一篇文章的学习时，都可以采用，以起到熟悉、总结并思考文本的作用。
当然，文体的不同，齐读的效果有别。
一般的散文、诗歌、文言文都适合齐读。
而抒情性比较强的文本，齐读时不好发挥，效果不如个别读的效果好，所以不建议采用。
2.范读。
诵读是语文老师本应具备的素质。
作为语文教师，除了要说一口标准的普通话外，还要在朗诵方面为学生做示范。
随着教师充满感情的朗读示范，学生感受到了文本本身的美，会对文本的学习产生浓厚的兴趣。
在课下，一些学生就会主动模仿教师的朗诵，越读越有成就感，从而对朗读产生兴趣，自此迷上朗诵，迷上语文。
所以，教师在教学中，与其图省事为学生播放磁带和音频，不如亲自做朗诵示范。
新课程背景下高中语文教学如何培养学生的听说读写能力
一
刚步入 高中的学生 ， 由于 生 理 、 心 理 因 素 的影 响 ， 有 些 学 生 不 爱 说 话 或 不 敢 说 话 ，这 就 需 要 教 师 多 提 问 以 训 练 学 生 能 力， 加强 对 胆 小 、 有心理障碍的学生的交流训练 、 引导 ， 鼓 励他 们多说话 。
知 此 处 是 重 点 信 息 以 使学 生快 速 记 录此 内容 。 用 多种 形 式 进 行 朗 读 。 首先 ， 我 和学 生 一 起 解 决 文 中的 字词 障
学 生 口语 交 际 的 训 练 ， 把其 单 独 作 为 一个 模 块 出现 ， 可 见 对 学 生语 言表 达 、 口语 交 际 的 重 视 程 度 。 教 师 要 仔 细研 究 “ 口语 交 际 ”这 一 模 块 的教 学 目标 ，在 整 个 教 学 过 程 中让 培养学生“ 听” 的 态度 和 习惯 。 培养学生“ 听” 的态度和习惯 ， 这既是对教师的要求 ， 又 是
对 学 生 的 要 求 。 教 师 在 把 信 息 传 递 给 学 生 时 ，要 注 意 表 情 动 作、 停顿节奏 、 重读 轻读等 ， 如 通 过 重 读 或 放 慢 语 速 让 学 生 感
３ ． 重视 模 块 中的 “ 口语 交际 ” 训练。 新 课 改 教 材 与 以往 教 材 的一 个 很 大 的 区别 就 是 加 重 了对
语文教师是“ 美” 的 天 使 。这 个 “ 美” 是 针 对 语 文 教 师 的语 言而言 的。 我们都有这样的感受 ， 如 果 一 位 语 文 教 师组 织语 言 的能力特别强且语言优美 、 富有 文 采 ， 那 么 学 生 是 很 愿 意 上 他
浅谈高中语文教学之朗读
于大 脑 的记忆 仓库 里 ， 那么 ， 高 考作 文 时就 会文 思 泉涌 ， 运 用
自如 。古 人 云“ 读 书 破万 卷 ， 下 笔如 有 神 ” “ 熟读 唐诗 三 百首 ，
不 会做 诗也 会吟 ” 就 是这 个道 理 。 １ ． ４ 朗读 可帮助 字斟 句酌 ， 修 改文章
朗读 可 以形成 语感 。 语感 对 于检查 语病 ． 改 正 语句 不通 ，
学 习语文 的传 统 方法 是 朗读 和背诵 。 “ 读 书百 遍 ， 其 义 自见 ” ， 朗读 可 以通 过声 音 触动 心 灵 ， 引起 心 灵 的 共振 ， 达 到 理解 的 目的 。好 的 朗读本 身就是 对 课文极 好 的诠 释 。例如 ＜
“ 只讲 不 读 ” ， “ 思 而不 读 ” 的畸型之 路 。 走进 高 中校 园 ， 很难 听
记念 刘 和珍君 》 一课 ， 如 果光 靠老 师讲 解 ， 就 会 觉得 文 章很 晦
涩， 而 听录音 、 有感情 地 去读 ， 就 会 深切 体 味到作 者 深沉 的 悲
愤 之情 。 １ ． ３ 朗读 可 以帮 助 学生增 强记 忆 ， 积 累知识
朗渎 ， 主要 是指 声音 或 细又低 ， 神态扭 扭捏 捏 。 这样 的学生 在 高 中有相 当数 量 。 当然 ， 不 能 自然大 方地 朗读 ， 也 就不 能进 行
方法 ， 从感觉 、 视觉 、 触觉 上 去刻 画形 象 ， 用 最 精 炼 的语 言 将 作者 、 形象 与读 者 的距离 缩短 到最 低 限度 ， 形 成 了独特 的“ 海
明威 风格 ” 。
调 了语言对 文章 的重要 作用 。高 中语 文 教材 中 的作 品 ， 在 语
言方 面都 经过 千锤 百炼 ， 有 着 丰富 的 内涵 。 如“ 红 杏枝 头春 意
高中语文诵读教学策略研究
◎王 博
新的 《 高 中语文 课 程 标 准 》 中对 诵 读 提 出了 新 的要 的定义 是 ，记 忆应 是一个 过程 ，是人 们对 其经验 的 印留 、 求 ，并 且明确 指出 “ 课 外 自读文 学名著 （ 五 部 以上 ）及其 保持和 再作 用 。包 括 了识记 、保持 、回忆 和再 认三个 基本 他读物 ，总量不 少于１ ５ ０ 万字 ”。但 通过观察发现 学生 的诵 环节 。众所 周知 ，人们在 认识 事物 时有 一个心 理的接 受过
向 ，降低其 自主学 习 的能力 。其表现 就是 早读 的时候 ，学 由于文言 文言简 意赅 ，词约 义丰 ，所 以以前我 们说 诵读 一 生 不 知 道 该 读 什 么 ，要 么 眉 毛 胡 子 一 把 抓 ， 要 么 就 干 脆 不 般 指文 言文 。而新课 标扩展 了其 内容 ，强调对 人类 文化 史 读 ，因为他 们压 根就 不知道 为什 么读 ，读 了能干什 么 ，效 上 出现 的经典 作品 的诵读 ，而不仅 仅 是文言文 ，同样包 括 果 当然可想 而知 。 比如 应用性 文体 ，编 者的编 写意 图主要 近 代 出现 的 白话 作 品和 外 国翻 译作 品 。也 就 是说 诵 读 不 是让 学生 了解其 文体特 点 ，而不 是在其情 感体 会上 。必修
读 情 况 却 不 尽 如 人 意 ， 究 其 原 因 大 致 可 总 结 为 三 ： ～ 、 学 程 ，这个过 程就 是从感 觉到 知觉 的过程 。对于 高 中语 文而
生 课业 负担重 ，没有足 够 的时 间；二 、随着 学生年 龄的增 言 ，教学 的最终 目的是 提高学 生 的语文 素养 ，教材只 是一 加 ，机械 记忆 的能 力下 降：三 、没有 正确 的记忆 习惯或 方 个工 具 ，已不再 是 以前 的所谓 “ 纲 ”了。因此 语文教 师应
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新课标下高中语文朗读教学的有效途径
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。
”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。
许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。
齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。
倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。
同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。
要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。
那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。
1 制定朗读教学的可行性计划
什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。
一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。
因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。
例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。
《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。
除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。
这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。
2 运用多媒体创设朗读的情境
教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。
首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。
朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。
此外，多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。
中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体方式引导
学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。
叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。
”因此，配乐朗读能有效地唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、作者的情感天地里，使学生顿悟，达到“物我两忘”的最高审美境界。
如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，在朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲，《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读，便能使学生朗读时兴致更高，效果更好。
3 教给学生朗读的方法技巧
为了真正发挥朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。
教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。
在诵读前，教师可指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿（/）、重读（▲）、轻读（△）、快速（_）、慢速（﹍）等等。
这些符号有助于恰当地确定基调，处理停连，调节轻重，控制语速，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。
另一方面，朗读指导也不能少了有效的文本分析。
教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去调动学生的想象、体验，运用形象思维，唤起内心的视像。
从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读去表现自己的理解感受。
4 开展形式多样的朗读活动
朗读还可以以基本的教学活动课的形式来实施，把朗读作为一项专门的活动，提供充分的时间。
关于朗读活动，笔者做过以下的尝试，即上朗读课和开展朗诵比赛。
诗歌单元学习完之后，笔者尝试举行了一次小型的朗诵诗会，专门拿出一节课的时间来进行朗诵活动。
学生自行选择要朗诵的诗歌：或者是学过的课本中的诗歌，或者是在平时阅读的书本中看到的。
诗歌的内容不限，朗诵表演的形式也不限，可以配乐，可以清诵。
学生的热情很高，有的还专门去图书馆查阅了各种关于提高朗诵技巧的书籍；有的到处搜集喜欢的诗歌；还有的为了有出色的表现，多次找教师面授指导……在朗诵之前，学生们进行了充分的准备，无形中扩大了他们的阅读量，提高了朗诵的技巧，朗诵活动也小获成功。
活动后，很多学生都喜欢上了诗歌的韵味，迷上了诗歌的魅力。
在推广普通话的班会活动上，有几个学生自发上台朗诵诗歌，支持班级活动，还有的学生开始尝试在摘抄本上写诗，可见，朗诵课产生了积极的影响。
朗诵比赛可以作为一种“全民性”的活动来开展，鼓励大家都来朗诵，不在于比赛的奖项、等级，而在于在朗诵中体会中国语言的魅力。
总之，语文教师应在课堂上略去一些繁文缛节的讲述，留一点时间给朗读，纵情的诵读，放声地歌唱，这样既可获得读书的乐趣和美感，激发学习语文的兴趣，又可提高学生的语文素养，才能更好地去扬长避短，从而提高语文教学效果。