培养初中学生自主学习能力的策略研究课题研究方案

《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案蒲江县鹤山中学初中课题组一、课题的提出初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。

我们提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。

当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。

（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。

学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。

我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。

（三）提出并研究“培养初中学生自主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。

我校是一所普通完全中学，初中教学成绩较为突出，但与其它许多兄弟学校一样，由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。

其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显。

而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术，教师苦教，学生苦学，学生学习的后劲明显不足，严重影响了学生今后的发展。

近年来，虽然我们已经认识到了这样做不良后果，并力求从根本上改变这种状况。

但遗憾的是，我们自身就如何解决这一问题尚存有许多的疑惑与不解。

虽然教育界对这一问题的研究早有涉及，但这些研究都不充分，尤其是操作层面的研究更显不足。

我们进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求一种适合我校初中学生实际的培养自主学习能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。

（四）实施本课题的研究，是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。

通过对我校初中学生学习能力的培养研究，我们会逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校初中学生的自主学习能力水平。

到时候，学生的学习将更加自觉、更加有序、更加有效。

学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重复中得到解放，使“减负”成为现实。

同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和快乐。

二、课题的界定（一）什么是能力能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。

能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。

能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。

能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。

（二）什么是学习能力学习能力从广义来讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。

本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。

（三）什么是自主学习能力自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。

这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。

（四）什么是策略策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。

策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单是某一方面。

它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。

（五）本课题“培养初中学生自主学习能力的策略研究”的含义“培养初中学生自主学习能力的策略研究”，是指立足于我校作为一所普通中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。

它要回答的是初中教师如何着力培养初中学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。

三、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。

成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。

使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。

培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。

3、探索并形成一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。

（二）具体内容：本课题着重进行以下三个方面的研究：1、学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究。

2、学生自主学习一般教学模式的研究。

3、学生自主学习能力评价体系的研究。

本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力必须要先解决学生想自主学习、愿意自主学习和敢于自主学习并能得到长期坚持的问题，为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。

学生自主学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。

而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。

（三）课题研究重点和难点整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。

而“对学生进行自主学习意识、兴趣、精神的培养”和“学生自主学习教学模式的研究”是本课题研究的难点。

四、课题研究的指导思想、原则、方法和对象（一）课题的指导思想和原则1、本课题研究的指导思想：⑴、马克思主义世界观、方法论。

⑵、《生理学》有关初中阶段学生生理发展规律的理论⑶、《心理学》有关初中阶段学生心智发展规律的理论⑷、维果茨基“最近发展区”理论2、课题研究的原则：⑴、主体性原则。

即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。

⑵、目标性原则。

即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力策略的目标进行研究。

⑶、民主性原则。

即坚持全员参与和师生互动。

⑷、应用性原则。

即注重方法论的运用而不是空洞的说教。

⑸、实效性原则。

即课题研究务求实效，增强成果意识。

3、对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：①革命导师和国家领导人的教育思想、理论及谈话；②国务院《关于基础教育改革发展的规定》，《基础教育课程改革纲要》等纲领性文件；③《生理学》、《心理学导论》、《认知心理学》、《发展心理学》、《教育学原理》、《学习的革命》、《素质教育论》、《教学技能》等专著；④相关的报刊、杂志及理论研究动态；⑤在实践过程中不断发现的新资料。

（二）课题研究的方法：（三）课题研究的范围和对象本课题“培养初中学生自主学习能力的策略研究”，将在我校范围内，在初中一、二、三年级展开。

涉及在我校就读的全体初中学生和初中执教教师。

五、课题研究的措施和阶段步骤：（一）课题研究的措施设想：1、在我校初中各班中进行学生自主学习能力的现状调查；2、收集、编纂有关自主学习能力方面的资料，组织全体初中教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平；3、课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题；4、定期召开课题阶段研究工作总结会；5、全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会；6、在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座；7、坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流；8、将有关培养学生自主学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的能力培养策略；（二）课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式1、研究的阶段步骤及阶段任务①第一阶段：课题研究的准备阶段（2002年11月～2003年1月）。

组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案；②第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2003年2月～2003年7月）。

进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。

进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申报，做好课题开题论证工作。

③第三阶段：课题研究的实施阶段（2003年8月～2006年6月）。

落实各子课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。

形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。

④第四阶段：研究的总结阶段（2006年7月～2006年9月）。

将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。

2、成果形式理论成果：（1）教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。

（2）学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习精神得到培养。

操作成果：（1）（1）学生的自主学习能力得到培养和发展。

（2）（2）形成三个方案：《学生自主学习意识和自主学习精神的培养策略》、《培养学生自主学习能力教学模式》、《学生自主学习能力培养评价体系》。