复习课“光合作用和呼吸作用”教后记
高中生物_《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习展示近四年全国卷命题点【课件显示】观察课件试着描述高考规律形象地向学生展示真正高考的考试频率和规律：全国I卷年年考展示学生待提升点统计结果【课件显示】学生对照自己待提升点统计结果，对自己的知识掌握进行反馈自省通过展示使学生目前学情，明确本节学习目表一、细胞呼吸类型的考查【课件显示】作业反馈学生思考并展示答案考查学生对细胞呼吸类型的掌握情况。
例题应用学生思考并大胆讲解做题思路考察学生对呼吸方式判断的应用二、探究细胞呼吸类型的实验设计【课件显示】难点突破学生讨论并上讲台展示实验设计思路培养学生的理性思维和实验探究能力（对学生展示的答案进行精细点评）（总共四个问题，分别对四大问题进行各个攻破）三、光合速率的测定（分两个问题分别进行）【课件显示】难点突破1.简单提问学生：光合速率和呼吸速率的关系2.启发学生思考并大胆展示实验设计思路重新巩固光合速率和呼吸速率的关系及总光合和净光合的表示方法2.点评学生展示的答案并适当肯定学生四、植物体内元素转移途径【课件显示】1.点评学生的答案，重申元素移动的详细过程，并肯定学生的有道理的发学生思考展示答案散思维答案2.由元素可以在植物体内移动，扩展到动物、微生物、生物圈，引出“杜绝环境污染从我做起”，渗入核心素养的社会责任课堂小结和作业布置【课件显示】学习感悟学生自查本节收货鼓励学生让课堂达标，迎接高考，回报父母和社会《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习学情分析[学情分析]经过第一轮复习，学生理解了光合作用的基本过程，但转化到具体生产应用中，就会显得力不从心，这说明学生具备了一定的观察和认知能力，但是在连续性和逻辑性上还不完善，缺乏理性的思考。
知识的综合应用和实验设计是高考的趋势，因此在教学过程中，要让学生成为学习活动的主体，让学生的思维活跃起来，因此本节课中的所有实验设计要让学生做为主题。
又因为上课班级为菏泽一中中考时的补录班级，学生知识基础有些不扎实，有时需要教师通过必要的铺垫和引导，逐步拓展和启发学生思维《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习—效果分析从本节课的教学效果来看，基本达到了预期的教学效果。
光合作用与呼吸作用 复习 教案
《光合作用与呼吸作用》复习课教学设计教材分析本节课是关于《绿色植物的光合作用和呼吸作用》专题复习课。
这部分内容前与细胞的知识，后与生态系统等知识都有紧密联系，在初中生物教学中占有重要地位。
通过以前新授课的教学，虽然学生对光合作用、呼吸作用及其原料、产物、条件、场所等知识有了基本了解，但是如何深入认识两项重要生理活动的异同、实质和意义，还需要进一步引导学生进行有效复习，才能真正掌握。
本节复习课将引导学生通过对一些经典的实验进行探究讨论的基础上，对两项重要生理活动的知识进行梳理、比较和概括，牢固建立起有关两项生理活动的知识体系和异同比较，并通过课堂典型例题的训练，巩固知识，提升能力，使两项生理活动的相关知识及其应用能力真正得到强化和提升。
学情分析由于本次专题复习是八年级上册所学知识，学生还没有进入复习状态，学生对这部分内容已经生疏了，加上该知识点的理解贯通原本就比较困难，所以学生快速的掌握相关知识和方法比较困难。
针对以上因素，一方面课前应安排学生提前预习该章节内容，另一方面在设计课堂教学时，尽量结合一些重要的实验情境来突破重难点。
复习目标知识目标：1、理解光合作用的概念和实质。
2、阐明呼吸作用的概念及实质。
3、能够尝试着描述光合作用和呼吸作用在农业生产中的应用。
情感目标：1、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系，初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。
2、增强热爱大自然保护大自然的情感。
达成目标：加强知识的巩固，在练习中提高运用知识解决问题的能力。
复习重点：1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义。
2、了解呼吸作用的概念，掌握光合作用与呼吸作用的区别和联系。
3、训练重点，夯实基础，培养学生思维、分析能力。
教学过程：一、创设情景导入复习二、出示复习目标：见课件三、夯实基础强化提高科学探究一 : 光合作用部分实验光合作用知识整合：对照课本归纳总结，加强记忆1、实验一：光合作用的产物：对照课本P32～P34内容，梳理《绿叶在光下制造有机物》实验的实验目的、过程、实验现象和结论；光合作用产生氧气。
高中生物_《光合作用与细胞呼吸》教学设计学情分析教材分析课后反思
光合作用与细胞呼吸课前预习：1、老师编制学案（学案分导学案和诊断案）2、学生依据课本独立完成学案，掌握基本概念和相应的基础知识设计意图：学生依据学案变被动接受学习为主动探究学习，同时遵循“先学后教”的原则，学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学，成为本节课学习的起点。
课堂学习环节一：创设情境，导入新课通过问题“天气越来越冷如何提高大棚内蔬菜的产量？”，引出本节学习内容。
设计意图：从学生熟悉的日常生活现象出发，激发了学生学习的兴趣。
环节二：自查自纠、查找问题学生根据答案进行自查自纠，自查自纠后学生重新阅读教材，查缺补漏，对于自己不能解决的问题进行标记，留待小组合作解决。
设计意图：学生根据标准答案，很容易就可以发现自己的弱点，通过阅读教材，可以自己解决某些问题，对于自己解决不了的问题，做出标记，留待小组成员讨论交流解决。
环节三：合作学习，统计问题小组成员相互交流讨论，共同解决每个成员标记的自己不能解决的问题。
对于小组成员都不能解决的问题，学习小组进行统计汇总。
这些检查与问题的汇总将确定出“先学后教”中要“教的内容”。
设计意图：首先利用“兵教兵“的方法，解决小组内某些成员的某些问题。
对于小组成员都不能解决的问题要进行统计，以作为“先学后教”中要“教的内容”。
环节四：针对问题，探究提升利用本节的知识框架，结合每个小组的统计情况，确定本节需教内容为：关于光合作用与细胞呼吸的关系分析，关于光合作用与细胞呼吸的曲线分析，关于光合速率与细胞呼吸速率测定的实验分析。
一、关于光合作用与细胞呼吸的关系分析1、ppt出示三个问题，学生结合已有的光合作用和细胞呼吸过程的基础知识，小组之间相互讨论完成（1）光合作用和细胞呼吸中[H]的来源和去向分别有什么不同？（2）真核生物细胞有氧呼吸、无氧呼吸、光合作用过程中产生ATP的阶段和去向分别有什么不同？（3）下图为叶肉细胞内线粒体与叶绿体之间的气体去向示意图，判断光合速率和呼吸速率的大小关系。
生物人教版七年级上册复习课《光合作用与呼吸作用》
《植物的光合作用和呼吸作用》教学设计课题《植物的光合作用和呼吸作用》课型复习课：课时1课时复习目标知识目标：1、理解光合作用的概念和实质。
2、阐明呼吸作用的过程及实质。
3、能够尝试着描述光合作用和呼吸作用在农业生产中的应用。
情感目标：1、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。
初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。
2、增强热爱大自然保护大自然的情感。
达成目标：加强知识的巩固，在练习中提高运用知识解决问题的能力。
复习重点：1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所阐明光合作用的实质和意义。
2、掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程，了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。
3、训练重点，夯实基础，培养思维能力、分析能力提高。
教学策略：学生自主探究、讲练结合。
导学过程一、创设情境导入复习二、夯实基础强化提高(一)光合作用知识整合: 对照课本和复习提纲归纳总结加强记忆。
1.说出光合作用的原料、条件、产物归纳光合作用的概念。
2.概括光合作用的公式。
光合作用是指绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物并且释放出氧气的过程。
可以用下列式子概括二氧化碳＋水——→有机物贮存能量＋氧气3. 分析光合作用的实质：物质转变将无机物合成有机物能量转变将光能转变成化学能4.由光合作用的公式来分析说出光合作用对于生物圈的意义。
基础巩固1. 绿色开花植物进行光合作用其中光合作用的条件是( ) ;光合作用的原料是( );光合作用的产物是( )A氧和有机物 B二氧化碳和水 C光能和叶绿体 D水和无机盐2.下列各项中不是光合作用提供的是( )A空气中的氧气 B食物中的养料C维持人类生存的水 D煤燃烧时放出的能量3.若要提高温室蔬菜的产量可采取的主要措施是A中耕松土 B 提高室温 C增加氧气 D增加二氧化碳4.农业生产上下列种植方法收成最好的是（）A 同种植物种得稀疏些B 同种植物种得稀疏些C 几种植物种得紧密些D 高矮植物合理密植(二)光合作用实验实验一:对照课本P116-117梳理《绿叶在光下制作有机物》实验的实验目的、过程、实验现象和结论。
《光合作用》复习课教学反思
《光合作用》复习课教学反思高三生物备课组陈君强在高中生物考试大纲中，对本课要求是“理解光合作用的基本过程”。
那么，怎样帮助学生更好掌握光合作用过程，从而提高该节的复习效率呢？本人尝试进行教学构思：通过构建光合作用过程图解，帮助学生理解光合作用的基本过程，理顺光合作用过程知识点之间的关系，启迪学生的形象思维；并尝试通过分析光照和CO2浓度变化对光合作用过程中各物质合成量的影响，帮助学生掌握光合作用的动态变化过程，从而进一步地加深理解光合作用过程中光反应和暗反应的联系，增强了学生观察联想、归纳综合、灵活分析和应用知识的能力。
在教学中，注重加强师生、生生的互动教学，如设置学生讲解光合作用过程及对各种物质的量分析结果进行辨析等重要的学生活动，培养学生自我表达能力，以及自主分析和主动探索的能力；并注重通过与光合作用过程相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的价值观。
在教学中，本人注重以下几点：一、为学生留出思考的空间，让学生能更多地进行探索和分析。
对光合作用过程的复习，教师帮助学生重温和回顾光合作用过程必需的条件（光能）、场所（叶绿体）和原料（二氧化碳和水），引导和鼓励学生自主构建光合作用的过程图解，从而促使学生自主回忆光合作用的基本过程，为本节课的复习教学作铺垫。
学生自主动手构建光合作用过程图解的过程，也就是自主复习的过程。
教师可从学生所画的图形中得知学生对光合作用过程掌握的程度。
熟练画出图解的同学，往往说明光合作用的基本过程掌握得是较好的。
另外，请学生代表对他所画的光合作用过程图解进行解说，对带动全班同学的学习积极性有很好的效果，能较好地帮助全体学生复习和巩固光合作用过程的知识要点，同时促进生生之间的交流，使学生代表也能更好地牢固掌握光合作用过程的基础知识，锻炼语言、思维和实践等方面的综合能力。
当分析C O2浓度变化而光照强度不变对光合作用各种物质合成量的影响时，本人设置以小组讨论的形式进行分析，尝试把两组不相同的分析结果在黑板的分析空表格中展示出来，请不同意见的学生进行辩论。
完整版光合作用和呼吸作用知识点总结
完整版光合作用和呼吸作用知识点总结光合作用和呼吸作用是自然界中两个重要的生物化学过程。
光合作用是指植物通过光能将二氧化碳和水转化成有机物质，并释放出氧气的过程。
呼吸作用是指将有机物与氧气反应生成能量、二氧化碳和水的过程。
以下是对光合作用和呼吸作用的详细知识点总结：光合作用：1.光合作用发生在植物的叶绿体中的叶绿体膜上，主要包括光合光反应和暗反应两个阶段。
2.光合光反应是指在叶绿体的光合膜中，通过光能激发叶绿体色素分子，产生高能电子和氧气。
其中，光合色素主要有叶绿素a和叶绿素b。
3.光合光反应主要包括光能捕获、光化学传递和光合电子传递三个过程。
光能捕获是指光合色素分子吸收光能，激发电子跃迁到高能态。
光化学传递是指激发电子通过传递分子链，最终被载体分子接受。
光合电子传递是指高能电子在电子传递链上传递，最终用于合成有机物和生成ATP。
4.暗反应是指在光合作用中，光能转化成化学能，通过一系列酶催化的反应将二氧化碳转化成有机物质。
暗反应主要包括碳同化和C3和C4途径两个过程。
碳同化是指在植物叶片的叶绿体中，通过碳酸化作用将二氧化碳转化成碳水化合物。
C3和C4途径是植物通过不同的途径将二氧化碳转化成有机物质。
呼吸作用：1.呼吸作用是通过氧气氧化有机物质，释放出能量并生成二氧化碳和水的过程。
2.有氧呼吸是指在有氧条件下进行的呼吸作用，主要分为糖类有氧呼吸和脂类有氧呼吸。
糖类有氧呼吸是指糖类被氧化分解生成二氧化碳和水，并释放出能量。
脂类有氧呼吸是指脂类被氧化分解生成二氧化碳和水，并释放出更多的能量。
3.无氧呼吸是指在无氧条件下进行的呼吸作用，主要分为乳酸发酵和酒精发酵。
乳酸发酵是指在无氧条件下，糖类被氧化成乳酸。
酒精发酵是指在无氧条件下，糖类被氧化成乙醇和二氧化碳。
4.呼吸作用主要发生在细胞的线粒体中，包括三个步骤：糖分解、三羧酸循环和呼吸链。
糖分解是指糖类被分解成丙酮酸，进而通过三羧酸循环生成能量分子ATP。
《呼吸作用》教学反思
《呼吸作用》教学反思《呼吸作用》教学反思1《呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比较有难度的,怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力？这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。
下面我从两个方面谈谈感受。
1.感到比较满意的地方注重知识结构的自然生成。
对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生，而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。
每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论，层层递进，培养学生的观察思考能力。
注重学生的主体性。
本节课在设计的时候我们就知道是很适合于学生探究的内容，在设计之初，我们想如果照搬书上的演示实验改为分组，没有探究性，意义不大；如果把改进好的装置都组装好、材料也都选好，只让学生直接操作，探究的意义也不大。
所以我们刚开始给学生设置的探究环节比较开放，为学生提供了多种器材，让他们自己组装合适的装置完成“植物萌发时释放二氧化碳”的实验，可是效果却不尽人意，由于学生们对实验原理不明了，很难达到老师的预期效果。
怎样才能在短短的40分钟课堂，既让学生明白实验原理，又能给他们进行探究实验呢？方案经过几次修改和试讲，我们一致觉得应该以课本的几个演示实验为依托，首先让学生来演示实验，老师在一旁协助，帮学生弄清楚实验原理后，再抛出问题，实验装置可以怎样改进？学生明白后就可以思考改进装置的办法，老师再给出几个改进方案，就可以拓宽学生的思路。
其次，再在实验材料方面引导，学生最容易误认为叶片只进行光合作用，我们就引导学生用最简易的装置来探究叶片是否进行呼吸作用。
叶片用的是西番莲的叶片，是学生熟悉的身边的植物，自然非常感兴趣。
老师先做对照组，学生再操作实验组就相对比较容易了，效果明显好很多。
注重联系珠海本地生物资源。
在探究实验环节应用的实验材料是西蕃莲的叶片和果实，也与十中朱琦校长的名师工作室所研究的课题“珠海本地生物资源在教学中的开发和利用”相吻合。
初中生物植物的光合作用与呼吸作用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物植物的光合作用与呼吸作用第一篇范文：初中生物——植物的光合作用与呼吸作用在生物的世界里，植物是唯一能够利用光能将无机物转化为有机物的生物。
这一过程被称为“光合作用”，它是植物生长发育的基础，也是地球上生命存在和发展的关键。
与此同时，植物还进行着另一种重要的生命活动——“呼吸作用”。
本文将深入探讨初中生物中植物的光合作用与呼吸作用。
一、光合作用的概念与过程光合作用是指植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物（如葡萄糖），并释放氧气的过程。
这一过程通常发生在植物的叶绿体中。
光合作用的过程可以分为两个阶段：光反应和暗反应。
1.光反应：在光反应阶段，植物叶绿体中的叶绿素吸收光能，将水分解为氧气和[H]+，同时生成ATP（三磷酸腺苷）。
2.暗反应：在暗反应阶段，植物利用光反应产生的ATP和[H]+，将二氧化碳还原为有机物。
光合作用不仅为植物提供了能量和有机物，还维持了大气中氧气和二氧化碳的平衡，对地球的生态系统具有重要意义。
二、呼吸作用的概念与过程呼吸作用是指植物细胞内有机物在氧气的参与下被分解，生成二氧化碳和水，并释放能量的过程。
这一过程发生在植物的线粒体中。
呼吸作用的过程可以分为三个阶段：糖解、三羧酸循环和氧化磷酸化。
1.糖解：在糖解阶段，有机物（如葡萄糖）被分解为丙酮酸和少量能量（ATP）。
2.三羧酸循环：在三羧酸循环阶段，丙酮酸被进一步分解，生成二氧化碳、水和少量能量（ATP）。
3.氧化磷酸化：在氧化磷酸化阶段，有机物分解产生的[H]+和氧气结合，生成水，同时释放大量能量（ATP）。
呼吸作用为植物提供了生命活动所需的能量，同时参与了碳循环和氮循环，对维持地球生态系统平衡具有重要意义。
三、光合作用与呼吸作用的联系与区别光合作用和呼吸作用是植物生命活动中两个相互联系、相互依赖的过程。
1.联系：光合作用生成的有机物和氧气是呼吸作用的底物；呼吸作用生成的二氧化碳和水是光合作用的原料。
此外，光合作用和呼吸作用都涉及到ATP的生成和利用。
初中生物教学课例《复习光合作用和呼吸作用两大知识点》教学设计及总结反思
异较大。
由于时间紧，教师为了追求课堂知识容量，多采用
教学策略选 灌输式复习方式，重知识的死记硬背，忽视方法指引，
择与设计 忽视了学生的学习主体性。此外；喜欢搞题海战术，盲
目性强，题目重复率高。以上这些现象都使复习课处在
低效重复的状态。针对以上分析的情况，我们认为要提 高复习课质量，使学生在复习课中巩固知识的同时，增 长能力，学会学习，学会反思，并在中考取得优异的成 绩，应改变传统的复习模式，优化复习模式和方法。
一图片导入——大树底下好乘凉，同学们能用生物 学的知识解释原因吗？这就是我们今天要复习的内容 ——绿色植物的三大生理作用。（一）光合作用 1、自 主学习---------根据图示写出光合作用的反应式 ----------绿叶在光下制造有机物 2、例题分析（三） 呼吸作用 1、观察种子的呼吸现象，总结呼吸作用的反 应式 2、合作探究（一）合作探究（二）实际生产中， 提高农作物产量的方法。3、练习三、课堂小结四、当 堂检测：1、夜间，在室内摆放植物过多会影响健康， 教学过程 其原因是（）a、气温较高 b、湿度过大 c、空气不流通 d、植物与人争夺氧气 2、某生物兴趣小组的同学通过 观察和探究，对植物的光合作用和呼吸作用进行了总 结，并作了如下记录，找出记录中的错误选项（）a、 光合作用要吸收二氧化碳，释放氧气 b、呼吸作用要吸 收氧气，释放二氧化碳 c、植物在漆黑的深夜，只进行 呼吸作用，不进行光合作用 d、植物在白天只进行光合 作用，不进行呼吸作用 a、光合作用 b、呼吸作用 c、 蒸腾作用 d、吸收作用 浓度 b．延长光照 时间 c．增加氧气浓度 d．合理密植 5．在温室内种黄 瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，除了施肥外，下 列措施中，可以选用的是（）。a．降低白天的温度 b．提 高夜晚的温度 c．提高氧气的浓度 d．提高二氧化碳的 浓度 6.下列哪项和气孔的开闭基本无关()a.叶中细胞 的含水量 b.无机盐含量 c.环境温度 d.光照强度 7.下列 哪种物质不通过气孔进出()a.氧气 b.二氧化碳 c.无机 盐 d.水 8.将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热，原 因是()a.粮食堆吸热 b.粮食堆对手起了保温作用 c.粮 食正在进行蒸腾作用，消耗了大量的热 d.粮食呼吸作 用释放能量，部分变成了热能 9．（2011 广东）如图所 示，将天平已平衡的实验装置放于阳光下照射 3h 后， 发现天平明显向右倾斜，产生此现象的最主要原因是（） a．蒸腾作用 b．光合作用 c．呼吸作用 d．分解作用 10．一 个密闭的保温装置中装有正在萌发的种子，每隔一段时 间测定其内的温度和氧气含量，并将结果绘制成曲线。 如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲 线图中能够正确反映温度(a)和氧气含量(b)随时间变 化的是()11、请根据光合作用、呼吸作用以及生物圈中 的碳——氧平衡的知识回答：（1）a、b 表示植物的生 理活动：a 是，b 是。（2）a、b 表示两种物质：a 是，
初中生物_绿色植物的光合作用和呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思
复习绿色植物的光合作用和呼吸作用复习目标：知识目标：1．通过复习能阐明光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；2．通过复习能举例说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关的实际问题。
能力目标：1．通过复习光合作用和呼吸作用的相关内容，提高查阅、整理、归纳知识的能力；2．通过复习光合作用和呼吸作用的一系列探究性实验，巩固观察和记录实验现象的基本方法，明确从现象到本质的科学思维方式。
情感目标：1．通过复习光合作用和呼吸作用一系列实验，培养实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；2．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化对生物科学的价值的理解，增强学习兴趣和主动性。
重点：对比光合作用和呼吸作用所需原料、产物、场所、条件、过程和意义及光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关实际问题。
难点：与光合作用和呼吸作用相关的实验过程分析及光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关实际问题。
一、自主复习、基础回扣（一）绿色植物的光合作用1．实验：绿叶在光下制造淀粉（1）步骤：暗处理（让叶片中的运走耗尽）→遮光、照光→酒精脱色（加热，使叶绿素溶解在中）→清水漂洗→加碘液染色→（见光部分遇碘变）→观察。
（2）结论：是光合作用的产物，是光合作用的必要条件。
2．产物：和。
3．原料：和。
4．概念：绿色植物通过，利用，把和转化成贮存着能量的（主要是淀粉），并且释放的过程。
5．反应式：。
6．应用：、等。
（二）、绿色植物的呼吸作用1．观察种子的呼吸现象的演示实验。
（1）温度计示数上升说明呼吸作用。
（2）蜡烛熄灭说明呼吸作用吸收。
（3）澄清石灰水变浑浊说明呼吸作用。
2．概念：细胞内有机物在的参与下被分解成和，同时释放出的过程。
3．反应式：。
4．意义：（1）释放的能量大部分用于植物体的各项。
（2）一部分能量转变成散失出去。
5．应用：、等。
二．合作交流、要点透视三．盘点收获、拓展提升四．同学们，由于我们的共同努力已经圆满完成这节课的复习任务，下面就让我们在做题中享受成功的快乐吧！1．水涝地里的植物出现了萎蔫的现象，原因是（）。
初中生物_植物的光合作用和呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思
《绿色植物的光合作用和呼吸作用》教学设计一、课程标准：1、理解绿色植物的光合作用和呼吸作用2、探究进行光合作用的条件、原料、和产物3、举例说出光合作用原理和呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用。
基于以上课程标准，特提出以下教学目标二、教学目标知识目标：1、理解光合作用的概念和实质。
2、阐明呼吸作用的过程及实质3、能够尝试着描述光合作用和呼吸作用在农业生产中的应用。
能力目标：加强知识的巩固，在练习中提高运用知识解决问题的能力。
情感目标：1、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。
初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。
2、增强热爱大自然保护大自然的情感。
三、复习重点：1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所阐明光合作用的实质和意义。
2、掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程，了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。
3、训练重点，夯实基础，培养思维能力、分析能力提高。
四、复习难点：在练习中提高运用知识解决问题的能力五、教学流程（一、）目标导入，任务明确出示复习目标，明确任务，学生有的放矢。
（二、）探究学习，步步深入。
提出问题，指导方法，自主探究。
自读课本55-56页实验。
学生观看幻灯片图片，分析实验步骤，让学生说出每个步骤中的详细做法，帮助学生分析现象，得结论。
在掌握了方法的基础上，鼓励学生分析：绿色植物进行光合作用产生氧气，探究二氧化碳是光合作用的原料的实验，总结光合作用的原料、产物、条件和场所阐明光合作用的实质和意义。
学以致用光合作用在农业生产中的应用学生总结教师点拨：光合作用效率受条件、原料的影响，引导学生分析为什么要合理密植，合理灌溉的原则，联系农村实际怎样通风。
知识点（二）呼吸作用由学生分析实验总结现象，得结论，然后进行知识拓展：若将萌发的种子换成植物，怎样处理？为什么？使学生参与活动，领悟知识，培养学生的能力知识点（三）光合作用与呼吸作用的区别和联系。
小组讨论:光合作用与呼吸作用比较表，巩固所学知识。
《光合作用与细胞呼吸复习课》教学案例与反思
《光合作用与细胞呼吸复习课》教学案例与反思[摘要]：新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。
高中生物新课程的设计和编排更注重了知识体系的构建，根据生物学科的特殊性，本案例尝试从细胞的亚显微结构模型入手展开一系列的教学环节，环环相扣，受到了学生的喜爱。
课毕本人进行了认真的思考。
[关键词]：高中生物、教学案例、反思美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。
新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。
新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思------可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学[1]。
本人从一节课的教学进行了分析和反思。
一、教学目标1、知识目标描述叶绿体的结构，通过对叶绿体中类囊体、基质、色素、酶等结构和物质与光合作用的进行相适应特点的分析，形成生物体中结构和功能相统一的观点。
阐明光合作用中光反应和暗反应物质和能量转化的大致过程，认识光合作用的实质和在自然界中的重要性，领悟生命活动的复杂性和有序性。
说出线粒体的结构，概述线粒体的功能，分析线粒体与其功能相适应的结构特点。
阐述细胞呼吸的化学过程，认识活细胞中物质、能量和信息变化的统一性[2]。
2、能力目标通过阅读培养学生的自学能力、表述能力；利用课件，培养学生的观察、分析能力等。
通过物质的变化和场所的分析，训练学生对生物代谢具体的变化的比较。
3、情感、态度与价值观目标天行健君子以自强不息；学以致用。
二、教学重点与难点1、教学重点：光合作用和有氧呼吸的过程。
2、教学难点：净光合作用与表观光合作用的比较。
三、教学策略1、充分调动学生的知识经验本节内容学生在新授时已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上注意知识点之间的联系和体系的构建。
光合作用与呼吸作用的核心知识点总结
光合作用与呼吸作用的核心知识点总结光合作用和呼吸作用是生物体能量转化的两个重要过程。
光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的过程，而呼吸作用则是指生物体将有机物质分解为能量和废物的过程。
1. 光合作用光合作用发生在植物的叶绿体中，需要阳光、二氧化碳和水作为原料。
核心反应如下：6CO2 + 12H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2 + 6H2O其中，光能由叶绿素吸收，细胞色素系列是光合作用的关键组分。
在光合作用中，有两个阶段：光反应和暗反应。
光反应：发生在叶绿体的基质中，通过光合色素吸收光能分解水，产生氧气和高能化合物ATP、NADPH。
暗反应：发生在叶绿体的基质内和质体中，利用ATP和NADPH合成葡萄糖。
2. 呼吸作用呼吸作用是指生物体将有机物质通过氧气分解，产生能量和废物的过程。
呼吸作用可以分为有氧呼吸和无氧呼吸两种形式。
有氧呼吸：需要氧气参与的呼吸作用，发生在细胞的线粒体内。
核心反应如下：C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O + 能量此过程由糖类分解、乙酸氧化和氧化磷酸化三个阶段组成，最终产生能量（ATP）和二氧化碳、水作为废物排出体外。
无氧呼吸：在没有氧气参与的情况下进行的呼吸作用，细菌和酵母等微生物可以通过无氧呼吸来产生能量。
3. 光合作用与呼吸作用的关系光合作用和呼吸作用在生态系统中相互关联，它们形成了碳的循环。
光合作用产生的葡萄糖被生物体利用进行呼吸作用，产生能量，并释放出二氧化碳和水。
这些二氧化碳和水再被植物利用进行光合作用，形成一个循环。
4. 光合作用和呼吸作用对生物体的重要性光合作用能够将太阳能转化为有机物质的能量，是维持地球生态平衡的基础。
呼吸作用则为生物体提供能量，维持各种生命活动的正常进行。
光合作用和呼吸作用的平衡对维持生态系统中的能量流动和物质循环起着重要作用。
光合作用能够减少大气中的二氧化碳含量，并释放出氧气，呼吸作用则利用氧气分解有机物质并产生能量。
八年级生物下册《中考复习：光合作用与呼吸作用》实录教案反思教学论文（人教版）
讲道理的课堂——课堂有效性的再探讨三民学校周凤英“摆事实讲道理”。
就是引用道理论据进行论证，运用事实论据进行论证的过程，这是初中学生写议论文中最基本的论证方法。
我们的课堂教学过程实质上就是我们教师在教室内与学生摆事实讲道理的过程。
我们每一个学科老师在课堂上把自己学科的知识从点到面或从面到点用说理的方式讲给学生听，让学生接受，使学生与老师就本课堂的知识道理达到共同认可和认证，然后用共同认证了的理去说理，用理去解决问题，分析问题，这个过程其实就是讲理的过程，也就是课堂教学的过程。
然而，现在一般认为，讲道理的课堂是说教式的课堂，是沉闷的课堂，是说着说着就会让学生睡着了的课堂。
当前的教育是提倡素质的教育，提倡“教师和学生都是学习的主体”，通过“双方互动”，让学生“感悟知识，理解知识，从而运用知识”。
我们教师传授的是知识，但传授知识的方式不是“浇灌”，不是“说教”的教育方式。
从学生的角度讲，没有那个学生喜欢被动式的“灌溉”，多年以前一直到现在某些教师在传知识讲道理过程中多采用“灌溉式”教学模式，使学生产生厌学情绪。
显然，这样的说理课堂是行不通的。
既然不认同说理说教模式的课堂，笔者在此探究的则是讲理课堂的另一方面，即是先教会学生为人处事之道理，让学生明白学习知识技能的极其重要，从思想意识上挖掘学生最大的学习意欲（这是学习的根本），使学生对课堂对知识对老师产生最大的兴趣（这是学习的最大动力）。
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家,。
启发式教学可以说是孔子一生的施教纲领。
他主张:“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”(《论语·述而》)意思就是说:在教学时必先让学生认真思考,已经思考相当时间但还想不通、弄不明,然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会,但未能以适当的言辞表达出来,此时可以去开导他。
教师的启发是在学生思考的基础上进行的,启发之后,应让学生再思考,获得进一步的领会,从而达到培养学生思考能力的目的。
八年级生物下册《中考复习：光合作用与呼吸作用》实录教案反思教学论文（人教版）
光合作用与呼吸作用（中考复习）教学设计2课时一、教学目标与任务：1、理解光合作用的原料与产物；2、了解植物的呼吸作用及其意义；3、了解我国的植被以及面临的问题，明确绿化的意义。
二、教学重点与难点：1、理解光合作用的原料与产物；；2、植物的呼吸作用及其意义。
三、同步学习过程：知识处理与记忆（配合多媒体复习）考点：绿色植物通过光合作用制造有机物1、光合作用（1）概念：绿色植物通过叶绿体，利用，把二氧化碳和水转化成储存能量的，并且释放出的过程。
（2）实质：有机物能量物质的转变：将简单的无机物转变为复杂的有机物。
能量的转变：将能转变成储存在有机物里的。
光（3）公式：二氧化碳+水有机物 +氧叶绿体2、探究：绿叶在光下下制造有机物实验步骤：取材，，遮光，取叶，，漂洗，观察。
提示：暗处理是为了耗尽叶片中原来的有机物，脱色是使叶绿体中的叶绿素溶解在中。
结论：绿叶在有的条件下才能进行光合作用；绿叶在光下制造了。
3、探究：绿叶在光下产生了氧气材料与仪器：金鱼藻，带火星的小木条，烧杯，漏斗，试管提示：氧气的特性——能使带火星的小木条复燃结论：绿叶（金鱼藻）在光下产生了。
考点：绿色植物对有机物的利用1、有机物用来构建植物体（1）从细胞角度来看，植物体细胞内除了水和无机盐，主要是。
（2）从器官角度看，种子的成分大部分是有机物，茎和根中也有大量的。
2、为生命活动提供能量在生物内，将有机物进行分解，释放出能量供给生命活动的需要，这个过程就是。
3、呼吸作用的公式：有机物 +氧二氧化碳+水+能量（线粒体中）4、呼吸作用的实质：有机物能量。
考点：碳氧平衡、将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩中（如下图），并做以下实验：（6分）（1）将此装置放在阳光下，由于绿色植物通过光合作用为小白鼠进行正常的生命活动提供了____________，所以小白鼠和植物在一段较长时间内不会死亡。
由此可见绿色植物在生物圈中的重要性，它能通过光合作用吸收____________，释放___________。
《呼吸作用》教学反思
《呼吸作用》教学反思《呼吸作用》教学反思《呼吸作用》教学反思1《呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比较有难度的,怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力？这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。
下面我从两个方面谈谈感受。
1. 感到比较满意的地方注重知识结构的自然生成。
对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生，而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。
每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论，层层递进，培养学生的观察思考能力。
注重学生的主体性。
本节课在设计的时候我们就知道是很适合于学生探究的内容，在设计之初，我们想如果照搬书上的演示实验改为分组，没有探究性，意义不大；如果把改进好的装置都组装好、材料也都选好，只让学生直接操作，探究的意义也不大。
所以我们刚开始给学生设置的探究环节比较开放，为学生提供了多种器材，让他们自己组装合适的装置完成“植物萌发时释放二氧化碳”的实验，可是效果却不尽人意，由于学生们对实验原理不明了，很难达到老师的预期效果。
怎样才能在短短的40分钟课堂，既让学生明白实验原理，又能给他们进行探究实验呢？方案经过几次修改和试讲，我们一致觉得应该以课本的几个演示实验为依托，首先让学生来演示实验，老师在一旁协助，帮学生弄清楚实验原理后，再抛出问题，实验装置可以怎样改进？学生明白后就可以思考改进装置的办法，老师再给出几个改进方案，就可以拓宽学生的思路。
其次，再在实验材料方面引导，学生最容易误认为叶片只进行光合作用，我们就引导学生用最简易的装置来探究叶片是否进行呼吸作用。
叶片用的是西番莲的叶片，是学生熟悉的身边的植物，自然非常感兴趣。
老师先做对照组，学生再操作实验组就相对比较容易了，效果明显好很多。
注重联系珠海本地生物资源。
在探究实验环节应用的实验材料是西蕃莲的叶片和果实，也与十中朱琦校长的名师工作室所研究的课题“珠海本地生物资源在教学中的开发和利用”相吻合。
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复习课“光合作用和呼吸作用”教后记前天，我在九（4）班主讲了公开课“光合作用和呼吸作用”，这是一节中考生物复习课，总体来说，达到了预期的教学效果。
一、精心设计复习导学练案，提高课堂教学效率
复习课不是新授课，重在帮助学生构建知识网络结构的基础上，准确掌握教材相关知识内容，灵活运用所学知识分析、解决问题。
为达成教学目标，提高课堂复习效率和质量，我结合本节课的具体实际，根据复习课的特点，课前精心设计复习导学练案，通过基础知识点回顾、探究实验分析、典型例题剖析、过关练习检测等环节，准确把握教学内容，无论是对光合作用、呼吸作用知识的梳理和归纳比较，还是对光合作用、呼吸作用实质和意义的概括说明及其利用相关知识解决实际问题都很顺利，极大地提高了课堂教学的效率和质量。
二、抓住复习课的特点，调动学生的学习主体性
教学过程中，为了帮助学生准确掌握教材相关知识内容，我要求学生阅读光合作用与呼吸作用的有关内容，自主完成复习导学练案中的基础知识点回顾部分，引导学生用类比的方法从原料、条件、场所、产物等方面列表比较光合作用与呼吸作用，然后由小组代表在全班回报交流。
通过比较、概括以及充分的讨论交流，在此基础上，引导学生分析完成例1、例3、例4，学生能更深刻、准确地认识绿色植物的光合作用与呼吸作用，取得了良好效果。
三、联系生产、生活实际，活化教材知识
运用所学生物知识，分析、解释、解决生产、生活中的实际问题，既能加深学生对课本知识的记忆和理解，又能提高学生灵活运用知识和分析解决问题的能力。
教学过程中，我注重创设生产、生活中的实际情景，鼓励学生思考、讨论、交流。
如在探究完影响光合作用、呼吸作用的环境因素后，及时引导学生讨论例2、新疆地区昼夜温差大，瓜果特别甜，这是为什么？在探究呼吸作用产生二氧化碳时，适时提出：你认为这个实验选取怎样的材料较好？为什么？（引导学生从避免光合作用消耗二氧化碳考虑）。
讨论生产、生活实际：隆冬时节，有一瓜农为提高黄瓜产量，在冬暖式大棚内，放置了三个大煤球炉，以便提高棚内的温度和二氧化碳的浓度，使黄瓜早日上市。
一天，有人发现他在天气晴朗的白天，三个煤球炉烧着。
而到了晚上，却只烧1个煤球炉，于是有人觉得该瓜农这种做法有点不可思议，认为相反的做法才是正确的。
你认为该瓜农这样做科学吗?试说明理由。
四、需要进一步完善的问题
课后反思，我个人觉得主要存在以下问题：1、对学生的实际基础估计不够，不同层次学生基础差别较大，在基础知识点回顾用时较多。
2、是对学生的课堂表现和课后反映的重视不够。
如在进行光合作用与呼吸作用的比较时，有三位同学到讲台上展示学习效果，就应该安排其余同学在笔记本上教学自我检测；在对光合作用与呼吸作用的实质和意义进行概括说明时，就没有考虑到的需要，把机会都给与了学习较好的学生，这不符合新课程理念。