优质提问教学法
集体教学活动中教师如何提高提问有效性
集体教学活动中教师如何提高提问有效性作者：倪好来源：《学校教育研究》2016年第20期在集体活动的开展时如何提高提问的有效性作为第二年青年教师的我是一个很大的困惑。
幼儿集体教学活动中教师的提问是极具普遍性的现象，既是集体教学课堂交流的重要方式，也是启发式教学的重要工具。
“为什么活动前我预设的问题在课堂提问时幼儿都无从作答，为什么我觉得指向性那么明确的问题幼儿的回答奇形怪状。
为什么明明我听着感觉通俗易懂的问题幼儿回答的却文不对题。
”在每次集体教学活动之后的我总会像是被罩着一“十万个为什么一样”云里雾里。
“是我的准备不够充分嘛？是幼儿自身的能力差异问题吗？”一直到上周的小组教研活动之后，我才渐渐摸索到了寻找答案的正确之路。
对于青年教师而言在随堂课时准备的教案中的关键提问随意性较大，每天都要开展的随堂教学活动与考核课、公开课相较过于稀松平常，所以往往在备课时的对教案中的关键提问的预设思考的相对较少，随意性较大。
例如，小班不怕冷主题中“不怕冷的大衣”绘本故事教学问题导入部分，我想着以冬天为背景激发幼儿的联想便提问：“小朋友们在冬天会做些什么事情呀？”幼儿的回应很积极，争着要和同伴分享交流，但在活动结束后才发现这样的提问方式放在导入部分指向性太宽泛反而影响了接下来开展的绘本欣赏活动。
在备课前预设有效的关键性提问首先要明确何为有效性提问。
有效提问需要注意4点：启发性、层次性、有趣性、开发性。
结合理论我才发现“以幼儿为本”绝非泛泛而谈，设计问题也是这样，做到满足幼儿年龄特征才能让课堂上的问题丰富灵动。
让幼儿能在师幼互动中产生探索的乐趣，作为教师必须精心准备。
1.精心设问，巧妙启发教师在设计一节集体活动时，不仅是备内容，备问题，更是备孩子。
在设计提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。
另外设计问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点。
2.面向全体，因人而异为了引发和引导幼儿的主动探究，我们引导教师在提问时，应遵循面向全体幼儿以及遵循因人而异的原则。
向教研员音乐教学提问(3篇)
第1篇您好！我是贵地区某小学的音乐教师，非常荣幸有机会向您请教一些关于音乐教学的问题。
近年来，我国音乐教育事业取得了显著成果，但同时也面临着诸多挑战。
为了更好地开展音乐教学，提高学生的音乐素养，现将以下问题向您请教，恳请您给予指导和帮助。
一、关于音乐教学目标1. 如何在音乐教学中体现社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义情怀？2. 如何根据不同年级学生的年龄特点和认知水平，设定合理的教学目标？3. 如何将音乐教学目标与学校整体教育目标相结合，形成有机整体？二、关于音乐教学内容1. 如何在音乐教学中合理选择和编排教材，确保教学内容的科学性和趣味性？2. 如何在音乐教学中融入地方特色，弘扬民族文化？3. 如何根据学生的兴趣和需求，开展丰富多彩的音乐实践活动？三、关于音乐教学方法1. 如何运用现代教育技术手段，提高音乐教学效果？2. 如何开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力？3. 如何运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣？四、关于音乐教师专业发展1. 如何提高音乐教师的专业素养，使其具备丰富的音乐知识和技能？2. 如何加强音乐教师之间的交流与合作，促进共同成长？3. 如何为音乐教师提供继续教育机会，提高其教育教学水平？五、关于音乐教学评价1. 如何建立科学合理的音乐教学评价体系，全面评估学生的学习成果？2. 如何将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展？3. 如何引导学生进行自我评价，提高其自我反思能力？六、关于音乐课程设置1. 如何在课程设置中体现音乐教育的多元性，满足不同学生的需求？2. 如何将音乐课程与其他学科相结合，实现跨学科教学？3. 如何优化音乐课程结构，提高教学效率？七、关于音乐教育政策与法规1. 如何贯彻国家关于音乐教育的方针政策，确保音乐教育的健康发展？2. 如何加强音乐教育法规的宣传和执行，保障音乐教师的合法权益？3. 如何加强对音乐教育资源的整合与利用，提高音乐教育的整体水平？总之，音乐教育在我国教育事业中具有重要地位，为了更好地开展音乐教学，提高学生的音乐素养，恳请您在百忙之中给予以上问题予以解答。
教师读书随笔 让优质提问伴随于课堂——读《优质提问教学法》后感
教师读书随笔让优质提问伴随于课堂——读《优质提问教学法》后感在我的记忆中，我觉得：提问是老师上课的法宝，老师常用它来检测我们对文本的理解，对一些知识的掌握。
记得上初三时，我的政治老师贾金治每节课上设计3-5个问题会把本课中的知识点、考点全涵盖进去。
一节课下来，我会在这几个问题的引领下标画出答案，并且在三个回合中记住这些要点。
这三个回合是：1.老师提问---学生读文圈画答案；2.学生回答，老师针对要点剖析；3.临近下课，老师提示要点，带领学生复述简要内容。
我很喜欢这种围绕核心问题的三个回合策略。
因为像我这样不大勤奋，不愿牺牲课余时间去读背知识点的人，只要保证课堂时间集中注意力，完全能当堂掌握这些考点，应付考试一定没问题。
所以，那时，我是贾老师的得意门生。
许多同学说我聪明，当堂就能记住考点。
现在回想起来，其实不然，我觉得这种高效应归功于贾老师，我很赞赏他能够扣住考点设计问题达到课堂的高效。
后来，我也成了一名老师。
自认为在问题的设计上做的还不错，至少能紧扣主要内容、能直击重难点。
随着新课程改革的推进和自身教学经验的积累，我的课堂提问不再停留于知识记忆、理解层面了，开始关注“应用”，关注文本与生活的链接。
但是，直到今天，读完这本《优质提问教学法》，我才又一次叩问自己：有多少学生能够参与到我的问题中来？有多少学生能够找到解决问题的方法？如何让问题成为一个讨论的“导火索”？……关于提问的好多问题，书中都作了详细的研究与论证。
我很幸运看到了这些，以下是我梳理出书中的一些教学实践现象和启示：1.教师提很多的问题。
“本意甚好的教师在一节55分钟的课堂中，大概会提出50个问题”。
（P9）“大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1-4个问题。
在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，高尔发现教师通常每分钟会提1-3个问题”（P11）。
启示：问题能够促进学生的学习。
我们应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合、相关度强并能促进思考。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
《品质》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《品质》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象。
（2）能够分析小说的象征手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的主题思想。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）体会小说所表现的诚信、敬业等品质。
（2）激发对传统手工艺的尊重和保护意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）分析小说中的人物形象及其象征意义。
（2）理解小说的主题思想及艺术特色。
2. 教学难点：（1）小说中象征手法的运用。
（2）如何从小说中提炼出具有普遍意义的品质。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍小说作者及作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解小说基本情节。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导。
3. 合作探讨：（1）分组讨论小说中的人物形象及其象征意义。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解：（1）分析小说的艺术特色，如象征手法等。
（2）讲解小说的主题思想，引导学生从中汲取品质。
5. 课后作业：（2）选择一部类似题材的小说进行阅读，并与同学交流感受。
四、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
五、教学评价：1. 学生对小说情节、人物形象的理解程度。
2. 学生对小说象征手法、艺术特色的分析能力。
3. 学生对小说主题思想的领悟和品质的践行情况。
4. 学生课后作业的质量及对同类题材小说的阅读兴趣。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与度，使学生在互动中深入理解小说内容。
2. 案例分析：选取小说中的具体情节和人物，让学生分析其象征意义和品质内涵。
3. 小组合作：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和公共表达能力。
《优质提问教学法》读后感作文
《优质提问教学法》读后感作文深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基・阿克里・沃尔什博士和贝思・丹克特・撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。
该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。
通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，处于较低的认知水平上。
2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。
3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。
4、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。
5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。
细细想来，自身的教学问题实在太多了。
多年来，打着应对应试教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革和创新。
在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。
以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。
《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。
一、优质问题的特征优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。
（一）优质问题的四个维度1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。
2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。
3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。
五段教学法的实践方法(3篇)
第1篇一、导入阶段1. 创设情境：教师根据教学内容，设计一个与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《植物生长》时，可以展示一些植物生长的照片或视频。
2. 提出问题：教师提出与教学内容相关的问题，引导学生思考。
例如，在学习《动物世界》时，可以提问：“你们知道哪些动物？它们的生活习性是怎样的？”3. 导入新课：教师简要介绍新课内容，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解。
二、讲解阶段1. 突出重点：教师讲解时要突出重点，让学生明确学习目标。
例如，在学习《数学应用题》时，要强调解题思路和方法。
2. 理论与实践相结合：教师讲解时，要结合实际案例，让学生理解理论知识。
例如，在学习《物理实验》时，可以让学生亲自动手操作，感受物理原理。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如PPT、视频等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、练习阶段1. 分组练习：教师将学生分成若干小组，进行合作练习。
这样既能培养学生的团队协作能力，又能提高学习效果。
2. 个体练习：教师针对不同学生的学习情况，布置个体练习任务。
例如，在学习《英语单词》时，可以让学生背诵单词。
3. 课堂练习：教师设计一些课堂练习题，让学生在课堂上完成。
这样既能巩固所学知识，又能提高学生的应变能力。
四、巩固阶段1. 课堂小结：教师对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识脉络。
2. 布置作业：教师根据教学内容，布置相应的作业，让学生巩固所学知识。
作业类型可以多样化，如书面作业、实践作业等。
3. 定期检测：教师定期组织检测，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
五、总结阶段1. 课堂总结：教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生总结：让学生对本节课的学习内容进行总结，提高学生的归纳总结能力。
3. 反馈与改进：教师收集学生的反馈意见，对教学方法进行调整和改进，提高教学质量。
总之，五段教学法是一种以学生为中心的教学方法，其实践方法如下：1. 导入阶段：创设情境，提出问题，导入新课。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
问题导向教学模式
“345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
成人教育优质课教案
成人教育优质课教案标题：成人教育优质课教案教案概述：本教案旨在为成人教育的优质课提供指导和建议。
成人教育的学员具有丰富的生活经验和学习动机，因此教学设计应充分考虑他们的需求和特点。
本教案将围绕以下几个方面展开：教学目标、教学内容、教学方法、教学评估和教学资源。
教学目标：1. 让学员了解成人教育的重要性和价值；2. 培养学员的自主学习能力和批判思维能力；3. 提高学员的专业知识和技能；4. 培养学员的团队合作和沟通能力。
教学内容：1. 成人教育的概念和特点；2. 成人学习者的特点和需求；3. 自主学习和批判思维的培养；4. 专业知识和技能的提升；5. 团队合作和沟通技巧的培养。
教学方法：1. 启发式教学法：通过提问、讨论和案例分析等方式激发学员的学习兴趣和思考能力；2. 问题导向学习法：通过提出实际问题和情境，引导学员主动探索和解决问题；3. 小组合作学习法：鼓励学员进行小组合作，促进彼此之间的交流和合作；4. 多媒体教学法：利用多媒体资源，如视频、图片和演示文稿等，丰富教学内容，提高学习效果。
教学评估：1. 课堂表现评估：通过观察学员在课堂上的参与度、提问和回答问题的能力等来评估学习情况；2. 作业评估：布置适当的作业，评估学员对教学内容的理解和应用能力；3. 小组合作评估：评估学员在小组合作中的贡献和团队合作能力。
教学资源：1. 教材：选择适合成人教育的教材，包括教科书、参考书和相关资料；2. 多媒体资源：准备相关的多媒体资源，如视频、图片和演示文稿等；3. 实践案例：收集一些与成人教育相关的实践案例，用于课堂讨论和分析。
教学步骤：1. 引入：介绍成人教育的重要性和价值，激发学员的学习兴趣；2. 知识讲解：讲解成人教育的概念、特点和学习者的特点和需求；3. 学习活动：组织学员进行小组合作学习，进行问题导向的学习活动；4. 总结与评估：总结本节课的重点内容，评估学员的学习情况；5. 拓展活动：布置相关的拓展作业，鼓励学员进一步学习和思考。
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略1. 引言1.1 问题教学法概述问题教学法是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教学方法，通过引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，促使学生在实践中积累知识、提升能力，达到全面发展的目的。
问题教学法突破了传统的教师中心模式，强调学生在教学过程中的主体地位，激发学生思维潜能，培养学生的创新精神和批判思维能力。
问题教学法强调学生的个性化发展和自主学习，不仅培养了学生的解决问题的能力，还提高了学生的学习积极性和自信心。
在高中物理教学中，问题教学法可以激发学生对物理学的兴趣，加深对物理知识的理解，提高学生的学习效果和学科素养。
.1.2 高中物理教学现状高中物理教学现状的情况是十分重要的。
当前，高中物理教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学方法主要强调教师的讲解和传授知识，学生被passively 接受知识，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
学生普遍存在学习动力不足、思维惰性重、实际操作能力不足等问题，容易产生学习的泛化和懒惰现象。
高中物理学科内容较为抽象和难以理解，对学生的理解能力和创新思维要求较高，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
1.3 问题教学法在高中物理教学中的重要性问题教学法还能够激发学生对物理学科的兴趣和热情。
在解决问题的过程中，学生需要不断地思考、探索，这种积极的学习状态能够让学生更加专注和投入到学习中，有效提高学习效率。
问题教学法也能够帮助学生建立起批判性思维和创新思维，培养学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
问题教学法在高中物理教学中的重要性不言而喻。
通过引入问题教学法，可以提高教学效果，促进学生全面发展，培养学生成为具有创新精神和批判思维的优秀人才。
在高中物理教学中，我们应该积极倡导和应用问题教学法，为学生提供更加优质和丰富的学习体验。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原则问题教学法的基本原则是指导学生通过提出问题、解决问题、交流讨论来促进学习和发展的一种教学方法。
如何有效地组织课堂教学
如何有效地组织课堂教学随着教育的不断发展，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
优秀的教师能够有效地组织课堂教学，提高学生的学习效果。
本文将介绍几种有效地组织课堂教学的方法和技巧。
一、明确课程目标在组织课堂教学之前，教师应该明确课程目标。
课程目标是教学活动的核心，它指导着教师的教学行为和学生的学习过程。
明确课程目标有助于教师合理安排课堂教学内容和时间，并使学生能够清楚地知道课程的目标和学习重点。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境是有效组织课堂教学的基础。
教师应该创造积极、和谐的学习氛围，鼓励学生互相合作，积极参与课堂活动。
为了创设良好的学习环境，教师可以采用以下几种方法：1.布置整洁的教室：保持教室的整洁和干净是创设良好学习环境的第一步。
教室应该有足够的空间，桌椅摆放整齐，黑板和投影仪等教学工具应该保持良好的状态。
2.培养良好的师生关系：教师应该尊重学生，关心学生的需求和思想。
与学生建立亲近和信任的关系，能够激发学生的积极性，提高学习效果。
3.技术支持：借助现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，能够提供更丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
三、合理安排教学内容合理安排教学内容是有效组织课堂教学的重要环节。
教师应该根据学生的学习状况和课程目标，选择适当的教材和教学方法。
为了学习的连贯性和逻辑性，教师可以采用以下几种方法：1.分阶段教学：将课程划分为不同的阶段，逐步引导学生掌握知识和技能。
每个阶段都有明确的学习目标和任务，有助于学生逐步提高学习能力。
2.因材施教：根据学生的不同学习特点和能力水平，采用不同的教学方法和教学资源。
给予学生个性化的学习指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3.启发式教学：通过提问、讨论和解决问题的方式引导学生积极思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与课堂活动。
四、灵活运用教学方法教学方法是课堂教学的重要手段，好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师跟岗培训总结（精选6篇）
教师跟岗培训总结教师跟岗培训总结（精选6篇）总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，为此我们要做好回顾，写好总结。
总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编帮大家整理的教师跟岗培训总结（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
教师跟岗培训总结1我是去年刚刚踏上工作岗位的一名教师，对于如何教好小学语文课还没积累到足够的经验。
所以我对这次能够获得这个参加跟岗培训活动的机会很是珍惜。
因为我喜欢教书，我也希望自己能够把所学到的知识全部传授给我的学生们。
以前我总觉得城里的老师比较轻松，因为他们的学生都有爸爸妈妈和培训班进行辅导，所以学生们肯定什么都会，老师教起来准会轻松容易。
可是当我真正走进城里教师的课堂时，我大吃一惊，因为这与我起初的想法大相径庭，城里的学生也有差生，也需要老师花费自己的休息时间去亲自辅导。
事实上他们操作起来更加不容易，因为他们面对的是七八十个学生的超级大班，光批改那些堆积如山的作业就要花费整整两节课的时间，所以当我看到他们几乎每天下午6点钟才下班时，心中的敬佩之情油然而生，因为他们要兢兢业业的批改作业，为第二天的教学内容做好准备，要给后进生补习落下的知识点。
当然，除了他们亲自辅导后进生之外，小组长也扮演着十分重要的角色，他们就仿佛是一个个小老师帮助同学进步，帮助老师减轻负担。
例如他们在批改作文时首先是在小组内集体评价，小组长和几个同学联合起来批改，他们会像老师一样批注出错别字，画出文中的好词好句，最后进行打分和写出评语……这既有助于锻学生的写作能力和表达能力，也有助于锻炼小组内同学之间的协作配合能力。
我想这就是高校课堂幸福教育的真正理念吧！在这次跟岗学习活动中让我最感动的是恩施市第三实验小学在四年级举办的20xx年“家长进课堂”活动。
顾名思义，就是家长们走进课堂和孩子们一起学习，家长们可以亲眼看到他们自己的孩子在课堂中的一系列风采，同时也能让我们的家长了解到老师们是如何在三尺讲台不懈耕耘的。
《优质提问教学法》读后感
《优质提问教学法》读后感读《优质提问教学法》有感假期中,拜读了学校发的《优质提问教学法》一书,事实上在读此书之前,关于此类的一些文章与观点也在校中心组的研究会与课外阅读中有所涉及。
书拿在手上,感受正如学校发书时所讲的一样,书并不是特不厚,只有150多页,依照正常的阅读速度,估计特不快就能读完、然而翻开这本书,用心的去阅读之后,发现与自己当初之所想背道而驰,书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去认真考虑、细细品味。
本书一共有８个章节,分不从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“如何引导学生考虑”、“如何引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入的剖析,让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。
真正的让我体会到了优质的问题与优质的提问是优质教学与研究的核心、下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得、一、什么是优质的问题？记得书中有一项实践研究,是对教师３０分钟内提出了多少问题进行了调查,教师们估计她们大概会提出１５个左右的问题,并认为15个问题也是比较合适的数量,但通过研究者进行观察之后发现,教师们大概提了平均50、6个问题。
结果居然是自我估计的三倍多,我想这个结果关于那些教师而言,估计是难以置的、看到这一幕,我也是特不震惊,自己是不是也与研究中的教师一样,不断的对学生抛出一个个问题,把她们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。
问题多就好不？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的、那么教师就需要对自己的问题进行精化,去掉无意义、无营养的问题,留下优质的问题来留给学生、书中对优质问题的四个特征做出了解答:1、能够达成一个或更多的教学目标;２、关注重要的课程内容;３、能够促进在规定的认知水平上考虑;4、清楚地阐明所要问的内容、笔者的观点无疑是正确的,高深的。
结合到自己身上应该去如何落实呢?我想从下面几个方面去做估计就能够抓住优质问题的关键。
1、问题是清楚的,目标是明确的。
小学数学课堂提问现状及建议的答辩稿
小学数学课堂提问现状及建议的答辩稿（一）问题的提出1.研究的背景课堂提问是在小学平时上数学课中不可去除的，好的课堂提问可以大幅度改善调控课堂教学程序以提高课堂教学的效率，甚至对于课堂秩序的改善也有一定的促进作用。
课堂提问是教师在整个小学数学课堂教学过程中不可或缺的教学行为。
在小学数学教学中课堂提问的好处是十分明显的，但是目前现状依然有不少的问题暴露了出来，我根据实际所见所得概括了以下几点问题，如：教师缺少课堂提问的意识；教师课堂提问的方式缺乏一定的合理性；教师对于提问的反馈不够及时等等。
因此，进行小学数学课堂提问的研究，仍然具有现实意义。
2.研究的目的本研究是在小学数学课堂的基础上，结合课堂记录、老师访谈、问卷调查，分析当下小学数学课堂提问的现状与成因。
根据分析结果,寻找提升的空间，为可能存在的一些问题提供解决思路与策略。
3.研究的意义研究课堂提问可以在丰富课堂提问理论基础的同时能够帮助我们在实际课堂中很好的使用课堂提问的技巧，从而帮助学生更好的学习知识，发展智力。
从理论上看，可以让我们更深层次的认识和理解课堂提问，可以更加理解新课改下关于课堂提问的要求，为课堂提问理论研究提供支撑。
从实践上看，可以锻炼学生的思维，并且让学生更加集中课堂，促进课堂气氛的提升，引起学生学习的积极性；反馈有效的学习信息，有利于及时调整教学进度。
（二）核心概念界定1.提问什么是提问呢？提问就是教师根据学生的情况而去发问学生，鼓励学生多思考，总结，使得学生获得能力提升的教学方法。
2.课堂提问什么是课堂提问呢？每个人心中都有不同的哈姆雷特，有的人认为课堂提问就是教师课堂上提出问题；有的人认为课堂提问是师生课堂交流的最主要方式；有的人认为呢课堂提问能很好的了解学生对于知识点的掌握程度；还有的人认为课堂提问是老师根据教学内容和目标，旨在培养学生思维能力并且提升教学质量的一种重要的教学方式。
按照前人总结的经验，结合我的看法理解，我理解的课堂提问是教师在教学中根据各种各样的情况来设置相关的问题情景，并且组织恰当的语言陈述问题，鼓励学生多思考多探讨，引导学生理解知识并形成自己的看法的一种师生交流方式，也是老师重要的教学手段。
学习反思总结范文
学习反思总结范文眨眼间，1天的时间就过去了。
第一天报到的情景还历历在目，就又到了分离的时刻。
在东莞长安镇第二小学，我们四位来自深圳、佛山、广州的学员跟随导师钟某某老师，一起学习，一起提高，一起欢笑，仿佛又回到了求学时代。
为了让我们能顺利完成跟岗学习，钟某某老师事前做了大量的工作，精心地安排，培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，从20某某年广东省钟某某老师工作室名教师培养对象跟岗学习培训方案可见一斑。
在短短的1天时间里，我们听评课1节，在钟某某、姚铁龙两位老师的指导下，与长安二小数学组的全体老师尝试了《基于读懂学生的课堂提问》的辩课;参与了读书沙龙、专题讲座、同课异构等专题活动;还到深圳福田区荔轩小学参加了教与学方式的转变主题研讨会。
学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的，充分让我享受了学习的快乐。
全方位接触，零距离交流，与省内的名教师互相切磋，让我更新了理念，开阔了视野，受益匪浅。
走近名师，感受魅力。
主题研究，方式独特。
本次跟岗学习，在钟老师的指导下，我们进行的两个主题研究：一是《课堂中如何优质提问》，二是《如何上好练习课》。
我们组除了导师钟某某老师外，还有另一位我们公认的导师姚铁龙老师。
姚老师是深圳市福田区的教研员，也是钟某某工作室的外聘导师。
她的岗位让她有渊博的知识、较高的教育教学理论水平，有本学科的最新理论、最新信息、最新成果。
在本次跟岗学习中，姚老师指导我们就《找次品》一课进行了辩课。
因为辩课这种评课形式我们从没接触过，所以为了让我们能首战告捷，姚老师不但向我们讲解了辩课的基本方式和技巧，还特意为我们做了《课堂提问与追问》的专题讲座，为我们打下理论基础。
在讲座中，姚老师首先阐述了优质提问的重要性;然后讲述了教师在课堂中优质提问的几大要素：1、要提大问题，但不要提胖问题和问题，也就是提问要围绕热点问题问;2、要提开放式的问题;3、提问后要关注学生如何让找到答案;4、老师要质疑倾听，提问后留出等待和思考的时间;5、提问要有延续性，引发学生思考。
集体教学活动中教师的提问与回应
集体教学活动中教师的提问与回应教师的提问和回应是一门艺术，也是一门技能。
它反映了教师的教育能力与教育艺术，更是激发幼儿活动兴趣,培养幼儿观察、分析、思维、语言能力的重要体现。
教师提问与回应看似简单，其实这其中却大有学问。
那么，教师该如何提问、提什么样的问题，对于幼儿的回答教师应该如何回应呢？一、提问要难易适度，符合幼儿年龄的特点，按层次提问。
也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。
既不能过于浅显，没有思考的余地，又不能过难，让幼儿无从下手。
问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为好。
例如：陈述性、比较性、选择性的问题适合发展慢一点的孩子。
开放性、假设性问题适合发展快一些的孩子。
提问的要有层次性，每个问题要层层递进：就像《快乐的小公主》这节课中教师在出示小公主图片后，提问小公主是什么样的表情，这个孩子们对于大班孩子来说很简单，接着提问猜一猜她为什么不快乐，接下来请幼儿结合自己经验想一下让小公主快乐起来的方法，这时候可能有点孩子想不出，老师就给搭建一个梯子，生成一个问题：你在幼儿园里做什么最快乐。
这样每个问题层层递进，难度不同，使不同水平的幼儿都能根据自己已有经验回答问题。
二、提问问题要有明确的问题指向，把握目标，为目标服务。
在教学活动中，教师提出的问题有明确的指向、与目标相关。
这样的提问实际上是教师为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。
还是《快乐的小公主》这个案例，教师在引导幼儿看完小公主和小老鼠互赠礼物的图片后，紧紧围绕目标提问小公主是怎样快乐起来的，引导幼儿理解故事内容，知道分享也是一种快乐，从而达到实现目标的目的。
三、教师提问后要针对幼儿的回答给予及时合理的回应。
对幼儿的回答，教师不能置之不理或对幼儿的回答进行简单地重复，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。
就像今天看的这些优质课，我们不难发现老师们在上课时，对幼儿的回答，她们一般都能及时地以适当方式进行回应，帮助孩子理清思路。
初中美术教学提问误区及解决策略
2018-06文艺生活LITERATURE LIFE初中美术教学提问的误区及解决策略张金秋（山东师范大学，山东济南250014）摘要:在日常的教学中，不管是主课还是副课，课堂提问都被视为有效教学的核心。
文章先是指出了在初中美术课堂教学提问中出现的问题，接着分析了几条可以提高课堂提问有效性的策略。
关键词:初中美术；课堂提问；有效性；策略中图分类号：G633.955文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2018）17-0240-01一位资深的教师曾经说过：“有效的问题能够搭建支持学生学习的脚手架”，确实如此，在课堂中一些高质量的优质问题能促进学生思维能力的培养，对学生的学习质量也有积极的促进作用。
由于课堂提问在美术课堂中的应用越来越广泛，美术教师在提问中出现的问题也越来越多。
随着新课程改革的深入，如何引导美术课堂提问走出误区，成为每一个美术教育教学工作者应该关注的问题。
一、目前初中美术课堂教学提问存在的问题1.提问的问题过多。
现在很多教师都知道，课堂提问对于教学以及开阔学生的思维、帮助学生能力的培养很重要。
所以教师就误认为问题提问的越多，越有利于学生思维激发。
在美术课堂中，大部分的时间老师都是在提问题，虽然有很多问题是经过精心设计的，但是一直提问题会让学生处于精神紧张的状态，不利于他们连贯的学习。
2.提问的问题过于简单。
在美术课堂中，教师为了调动学生回答问题的积极性，经常会提问一些关于事实的、回忆或者知识层面的，处于较低认知水平的问题。
每当老师抛出这种问题，学生就会像背课文一样说出答案，其实这些就是无效问题，因为它并不能给学生的发展带来任何提高。
初中生的思维处于比较活跃的阶段，如果教师提出一些较高认知水平的问题，然后经过学生深层次的思考之后回答，可能教学效果要更好。
3.回答问题的学生比较固定。
为了避免冷场或尴尬，教师会经常叫主动举手的同学回答问题，这种学生被研究者称为“目标学生”，即占据了课堂讨论和回答的学生。
幼儿园常见的教法和学法：优质教学方法探讨与分享
幼儿园常见的教法和学法：优质教学方法探讨与共享幼儿园教学是培养孩子良好学习习惯和发展潜能的重要阶段。
在这个阶段，教师们的教学方法和学法对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将着重探讨幼儿园常见的教法和学法，以及优质教学方法的共享和探讨。
1. 角色扮演教学法在幼儿园教学中，角色扮演教学法是一种常见而且有效的教学方法。
通过角色扮演，孩子们可以模仿成人的行为和语言，从而提高他们的社交能力和语言表达能力。
而在角色扮演的过程中，教师可以引导孩子们模仿不同职业的人物，如医生、消防员、老师等，以让他们更好地了解社会和职业。
2. 游戏教学法游戏教学法是幼儿园常见的教学方法之一。
在游戏中，孩子们可以通过模仿、竞争、合作等方式，学习到各种知识和技能，如数学、语言、艺术等。
而在游戏中，教师可以根据孩子的兴趣和特点，设计各种各样的游戏，以激发他们的学习热情和潜能。
3. 体验式教学法体验式教学法是一种通过亲身体验来学习的教学方法。
在幼儿园教学中，教师可以利用丰富的教学资源和环境，让孩子们亲身参与到各种各样的活动中，如植物观察、手工制作、科学实验等，以促进他们的认知和动手能力。
4. 故事教学法故事教学法是一种通过讲故事来进行教学的方法。
在幼儿园教学中，教师可以讲各种各样的寓言故事、童话故事等，以让孩子们在愉快的氛围中学习知识和道德。
而在讲故事的过程中，教师可以通过引导和提问，让孩子们深入理解故事的内容和含义，提高他们的思维能力和情感表达能力。
总结回顾：在幼儿园教学中，角色扮演、游戏、体验和故事等教学法都是非常有效的教学方法。
通过这些方法，孩子们可以在愉快的氛围中学习知识和技能，培养良好的学习习惯和发展潜能。
而在实际教学中，教师们应根据孩子的特点和需求，灵活运用各种教学方法，以实现个性化教学和全面发展。
个人观点和理解：在幼儿园教学中，教师们的教学方法和学法对孩子的成长起着至关重要的作用。
而在选择教学方法时，教师应根据孩子的芳龄特点和个性特点，选择合适的教学方法和学法，以激发他们的学习热情和潜能。
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优质提问教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
优质提问教学法
琅琊台小学六年级语文组
读了（美）Jackie Acree Walsh, Beth Dankert Sattes 著，刘彦翻译的《优质提问教学法》，颇有收获。
在语文教学中除了让学生掌握字、词、句、篇等基础知识，进行必要的听、说、读、写训练之外，还应当有意识地让学生在学习中发现问题，引导其思考。
“学起于思，思源于疑。
”教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，引发学生去探索问题，解决问题。
当然，在思考中不应仅满足于“是什么”“怎么样”等课本里有答案的问题，应当跳出课本想一想“为什么是这样”，敢于大胆地猜想与假设。
利用已有的言语信息，教给学生智慧技能和认知策略。
教师应该教会学生敏锐地发现问题，大胆地提出问题，并敢于提出独特的意见和想法；教师应注重启发诱导，使“教”的过程变为“导”的过程，让学生在求得发现的同时提出疑问，使之成为问题的发现者和解决问题之后愉悦身心的享受者。
基于这一学期以来的实践，结合我班的实际情况，我在语文阅读课上采取了一些新的做法：在导入新课时，根据新知识的生长点和新旧知识的连接点，设计激励性或诱导性的问题；在讲授新课时，根据教学的重点、难点和关键，设计思维性和探索性的问题；在巩固新课时，根据教学中最主要的内容，设计记忆性和深化性的问题；在课的结尾时，根据知识学习的需要，设计深化性或诱导性的问题。
但是如何把握学生提问的深度呢？实践中我注意从以下几个方面入手：
1、抓住课文中看似矛盾、冲突的地方提问。
2、抓住课文与现实不符或有冲突的地方提问。
3、抓住课文中可能出现多种答案的地方提问。
4、抓住课文顺序进行逆向思维提问。
5、抓住老师讲解、板书、练习设计与同学发言中，自己认为不理解，有错误，有疑问之处提问。
当然这些思路主要是从课文内容方面考虑，其实文章的建构方面也有很多值得学生深入思考之处。
按照从整体到局部的原则，我给学生提供几个考虑问题的角度：
1、作者为什么要写这篇文章，他的写作主题是什么？
2、根据主题，他选择了哪些材料，这些材料是哪里来的？
3、他为什么要选择这些材料，对写好这篇文章有什么关系？
4、作者的写作思路、叙述方式是怎么样的
5、比较这篇文章与整单元类似的文章有什么相同和不同之处
6、作者写文章时，对主人公持什么态度你认为哪些语句最能体现作者的感情色彩
7、文章用了哪些优美的语句？
8、比较文章与事实，它裁减了哪些内容为什么要裁减
9、文章用了哪些过渡词、过渡句？
10、文章是怎样开头结尾的？可否换一种写法。
11、文章的题目是否能统领全文，突出主题，体现画龙点睛的作用。
古人说“授之以鱼，不如授之以渔”。
借用到语文教学中，就是“教师要教会学生怎样学习”。
教师进行课堂提问和作答时，着重点不要放在告诉学生答案上面，而应放在教会他们提问和作答的方法上面。
很多时候，方法比知识更重要，更有用。
教师提问与作答的艺术，是在积极地向学生渗透人文精神，努力培养学生的反思和探索的能力。