护理教育学第三章_护理教育的课程

（七）成绩考核与学位授予
教学计划中的成绩考核主要对课程设置的 考核范围和方法做原则性的规定，包括 1、需要考试或考查的课程 2、考试考查课程按学期的大致比例与时间 安排 3、毕业考试的内容与方式 学位授予是对学生在修业年限内的学习结果 的认可和颁发的证明凭据。
（八）教学进程表
1、开设课程的类型、门数、具体科目的时间安排。
日本的护理教育十分重视实际工作能力 和群体协调能力的培养。在教育中非常强 调理论知识在临床实际中的应用。因此， 每学习完一个单元就安排相应的临床见习 和实习，由护校老师带领学生到医院临床 见习，在实际工作中边讲解，边示范，手 把手地带教学生……例如，为病人洗澡、 移动病人、口腔护理、气管切开护理、褥 疮护理等项护理技术操作。这一教学模式 使学生掌握知识快，同时缓解了临床带教 老师短缺的矛盾，又减轻了科室当班护士 的工作量。
（2）选修课（selective curriculum）指 学生可以有选择修习的课程。 又分为限制性课程与非限制性课程。
广州高校开设死亡教育课程 让学生 珍惜生命
在课程中，学生们会了解当代大学生的 生命意识现状、生死的内在关系、死亡心理、 死亡事件、濒死体验与临终心理，自杀、安 乐死与脑死亡及器官移植，死亡尊严与临终 关怀、丧亲体验与弥合之道等方面的内容。 下一步，学生还要到殡仪馆、敬老院、临终 关怀病区等场所去实地感知、考察或实践， 略窥死亡面貌。
一、课程的概念
（一） 教育家提出的不同的课程概念 １、课程即教学科目 ２、课程即学习经验 ３、课程即社会文化再生产 ４、课程即社会改造的过程
（二）广义的课程内涵
1、 课程是学校为使学生达到预期学习成就，而 采取的一切有程序的学习活动和经验，是学科 教学与学生活动的集合体。
2、 隐性课程是学校课程的重要组成部分。隐性课 程是一种潜在的教学，它是从学校的制度，组 织、文化、社会过程及师生交互作用等方面使 学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。 只有当隐性课程和显性课程处于协调状态时， 课程实施才会收到最佳的效果。
（二）专业培养目标与业务培养目标
1、专业培养目标是将总体培养目标进一步 具体化了的标准，说明在专业上可以从事 那些工作达到何种程度。
2、业务培养目标要求是指达到专业培养目 标后应具有哪些知识和能力。
（三）修业年限 修业是指学生在校学习，修业 年限是指学制的长短。
（四）主干课程与主要课程
1、主干课程是根据本专业的培养要求，对 有关学科进行排队、分析、比较和选择后， 所确定的学科和完成本学科学习所必须了 解的相关学科。
四、学年制与学分制
学年制和学分制都属于课程管理制度， 其主要不同是对学生学习量采用不同的计算 方法，从而在教学计划的结构和功能上各具 特点，教学管理方法也有很大差异。
第三章
护理教育的课程
第一节 护理学课程的基本理论和发展趋势 第二节 护理学的教学计划
第三节 护理学教学大纲与教材
教 学 目 的 与 要 求
1、熟悉课程的概念及功 5、掌握护理学教学计划 能。 的基本原则。 2、掌握护理学课程的类 型与结构、以及护理 6、了解编制护理学教学 学课程设置的基本原 计划的原则、了解学 则。 年制和学分制。 3、掌握护理学课程改革 的趋势。 7、了解护理学教学大纲 4、熟悉教学计划的概念。 及教材。
第一节 护理学课程的基本理论和发展趋势 一、课程的概念 二、课程的功能 三、护理学课程的类型与结构 四、护理学课程设置的基本依据 五、护理学课程改革的趋势
一、课程的概念
In The Curriculum, the first textbook published on the subject, in 1918, John Franklin Bobbitt said that curriculum, as an idea, has its roots in the Latin word for race-course, explaining the curriculum as the course of deeds and experiences through which children become the adults they should be, for success in adult society.
活动课程的理论：主张采用以“学习 者”为中心的课程，重视学习者的兴趣 和动机，围绕学习者的动机进行教学。
３、综合课程 （broad-field curriculum）
综合课程主张分科教学，但又要克 服分科过细的缺点。采取合并相临学科 的办法，以减少教学科目。把几门学科 的教材组织在一门综合的学科中，产生 了综合课程。
（1）人文与社会科学课程 （2）自然科学课程 （3）医学基础课程 （4）护理专业课程
我们的人文类的课程 有什么？
教育部2004年颁发的《护理、药学和医 学相关类高等教育改革和发展规划》部分原 文如下:“护理学专业培养目标:培养具备人文 社会科学、医学、预防保健的基本知识及护 理学的基本理论知识和技能，能在护理领域 从事临床护理、预防保健、护理管理的高级 护理专门人才。
Many educational institutions are currently trying to balance two opposing forces. On the one hand, some believe students should have a common knowledge foundation, often in the form of a core curriculum; on the other hand, others want students to be able to pursue their own educational interests, often through early specialty in a major, however, other times through the free choice of courses.
二、教学计划的基本结构
（一）前言 （二）专业培养目标和业务培养目标 （三）修业年限 （四）主干课程与主要课程 （五）课程设置 （六）教学安排和学时分配 （七）成绩考核与学位授予 （八）教学进程表 （九）其他说明
（一）前言
1、制定教学计划的依据
2、设置本专业的目的与意义 3、本专业总体培养目标和基本要求
护理课程综合课程类型结构
按综合课程结构，国内有 将临床各科护理学综合为成人 护理学、母婴护理学等综合课 程。
四、护理学课程设置的基本原则
（一）科学技术和医学教育的发展是护 理课程演变发展的动力。 （二）培养目标是护理学课程设置的根 本依据。 （三）教育科学发展是影响护理课程设 置的重要条件。
五、护理学课程改革的趋势
2、每门课程在整个教学周期内的位置和开设的先 后顺序。 3、总学时数和周学时数。 4、考试、考查的安排。
（九）其他说明
1、注明标题。
2、注明教学计划的类型，是讨论稿、施行 稿还是修改稿。 3、说明使用的起止时间。 4、注明制定的单位和完成的时间。
三、编制护理学教学计划的原则
（一）护理教学计划必须符合教育方针和护 理专业培养目标。 （二）保证教学内容的完整性、系统性。 （三）必须反映现代科学技术进步和社会发 展对护理人才的需求。 （四）合理分配课程门数和教学时数。 （五）教学计划必须具有统一性、稳定性和 一定的灵活性。
1、学科课程 （subject curriculum）
学科课程注重系统知识的传授,强调知识 的逻辑性和系统性,课程编排以一门学科为中 心,各门学科之间是并列的。 优点：强调学科的逻辑组织。 缺点：较少考虑学科之间的相互联系，并且容易导 致填鸭式教学，忽视学生的情感和个性。
2、活动课程 （activity curriculum）
人文教育的基本宗旨是:人文教育不是为
护理学增加“文化外衣”，而是使之加强对人
类生命、死亡及生存意义等方面的理解。因 此，人文教育不是抽象地记忆知识，它不仅 应渗透到专业教学中，更应参与到临床实践 和科研。
3、护理学课程的形式结构
（1）必修课（compulsory curriculum ） 指每个学生都必须修习的课程，包括公共 课程、基础课程、基本专业课程。
４、核心课程 （core curriculum）
核心课程在广域课程的基础上，以 比较重要的学科或内容为核心，其他学 科或内容围绕核心组织起来的主替结构 性课程。
（二）护理学课程的类型与结构
1、护理学课程的分类结构 （1）普通基础课程 （2）医学基础课程 （3）专业课程
2、护理学课程学科类型结构
欧洲国家医科院校的人文艺术课程，一般由 专职的哲学教师或牧师授课，主要涉及流产、 人工授精、器官移植的伦理学问题等医学色彩 很强的课题。
美国的课程设置则包含更为广泛，包括历史、 法律、艺术、哲学等。
英国莱斯特大学华维克医学院《医学与 文学艺术》课程参观牛津现代艺术博物馆， 学习有关死亡和濒死的文献，艺术家的形 象，戏剧讲习班，有关忧郁症的文学作品， 音乐和心情，影视表演中的伤残，学习模块 的最后评议等。
二、课程的功能
（一）课程是学校培养人才规格的具体体现。
（二）课程是师生开展教学活动的基本依据。 （三）课程是学生汲取知识的主要来源。 （四）合理的课程设置对学生的全面发展起到决定 作用。 （五）课程是评估教学质量的主要依据和标准。
三、护理学课程的类型和结构
（一）课程类型分类 １、学科课程 ２、活动课程 ３、综合课程 ４、核心课程
护理学课程的内容结构
1、理论课程 2、实践课程
我们的理论课与实践课
是怎么上的？
护理专业是一门实践性很强的专业,课程设置 应充分体现实践教学环节。目前我国大多数院校 仍采用传统的基础课程、临床课程、实习“三段 式”教学, 见习学时数较少，与理论学时数的比 值也较低，临床实习安排在最后1学年进行,不足 以使理论与实践有机的联系起来。李继平等对国 内19所、美国18所医学院校护理本科教学计划 调查显示:国内理论课与实践课的比例,各院校中 最高1∶0.89,最低1∶0.31,平均为1∶0.48；而美 国护理院校理论课和实践课的比例平均为 1∶0.70.